Este documento describe varias herramientas y técnicas que fortalecen el aprendizaje, incluyendo mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos y resúmenes. Explica que las técnicas son hábitos de trabajo académico que ayudan a asimilar información rápidamente, y que existen técnicas para motivar, leer y apoyar procesos de aprendizaje. Luego, describe en detalle mapas conceptuales, mapas mentales y los pasos para crearlos, destacando que
Este documento describe 7 modelos de orientación educativa: el modelo de counseling, de consulta, tecnológico, de servicios, de programas, de servicios por programas y constructivista. Cada modelo se centra en un enfoque diferente como la acción directa sobre individuos, la acción indirecta sobre grupos, el uso de tecnología, la intervención a través de programas, o un enfoque constructivista centrado en el sujeto.
organización lógica de las experiencias de aprendizaje .dinorah.pptxDi Delphis
Este documento trata sobre la organización de las experiencias de aprendizaje. Discute cuatro temas principales: 1) la organización lógica de los contenidos, 2) el marco conceptual de referencia, 3) los algoritmos de identificación de conceptos y 4) la organización psicológica del aprendizaje. Explica diferentes técnicas como la de Morgannov-Heredia para organizar y estructurar elementos de conocimiento. También describe los tipos de conceptos, como los conjuntivos, disyuntivos y de relación, y los procesos cogn
Este documento describe el marco curricular nacional en Ecuador. Establece que el currículo nacional fija los lineamientos de la política educativa y contiene los objetivos, contenidos y organización del sistema educativo. También explica que la Constitución y la Ley de Educación definen la educación como un derecho y responsabilidad del Estado. Finalmente, analiza los cambios recientes en las políticas educativas basados en los nuevos marcos legales y el Plan Nacional para el Buen Vivir.
El documento enumera seis funciones principales del sistema educativo mexicano: 1) determinar los planes y programas de estudio aplicables en toda la República, 2) establecer el calendario escolar nacional, 3) elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos, 4) autorizar el uso de libros de texto complementarios, 5) llevar un registro nacional de las instituciones educativas, y 6) realizar la planificación y programación globales del sistema educativo a nivel nacional.
Paradigma de la investigación cuantitativa y cualitativayecella1981
Este documento describe los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se basa en métodos estadísticos como encuestas y análisis de datos, mientras que el cualitativo utiliza técnicas como entrevistas y grupos de discusión para comprender significados. También contrasta sus características, como el enfoque deductivo versus inductivo y la búsqueda de leyes generales versus la comprensión de significados. Finalmente, presenta ejemplos de diferentes tipos de estudios que pueden real
Este documento describe diferentes conceptos y herramientas para la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación permite emitir una opinión pedagógica sobre el aprendizaje y la enseñanza. Luego enumera diferentes instrumentos de evaluación como pruebas orales y escritas, listas de cotejo y escalas de apreciación. También describe los requisitos que deben cumplir los instrumentos de evaluación como validez, confiabilidad y objetividad. Finalmente, detalla diferentes procedimientos de evaluación como observaciones, pruebas e
Este documento describe las diferentes competencias clave para la orientación educativa, incluyendo competencias lingüísticas, matemáticas, en tratamiento de la información y digitales, sociales y ciudadanas, culturales y artísticas, para aprender a aprender, en conocimiento e interacción con el medio físico, y en autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se describe brevemente y se dividen en dimensiones específicas.
Este documento describe 7 modelos de orientación educativa: el modelo de counseling, de consulta, tecnológico, de servicios, de programas, de servicios por programas y constructivista. Cada modelo se centra en un enfoque diferente como la acción directa sobre individuos, la acción indirecta sobre grupos, el uso de tecnología, la intervención a través de programas, o un enfoque constructivista centrado en el sujeto.
organización lógica de las experiencias de aprendizaje .dinorah.pptxDi Delphis
Este documento trata sobre la organización de las experiencias de aprendizaje. Discute cuatro temas principales: 1) la organización lógica de los contenidos, 2) el marco conceptual de referencia, 3) los algoritmos de identificación de conceptos y 4) la organización psicológica del aprendizaje. Explica diferentes técnicas como la de Morgannov-Heredia para organizar y estructurar elementos de conocimiento. También describe los tipos de conceptos, como los conjuntivos, disyuntivos y de relación, y los procesos cogn
Este documento describe el marco curricular nacional en Ecuador. Establece que el currículo nacional fija los lineamientos de la política educativa y contiene los objetivos, contenidos y organización del sistema educativo. También explica que la Constitución y la Ley de Educación definen la educación como un derecho y responsabilidad del Estado. Finalmente, analiza los cambios recientes en las políticas educativas basados en los nuevos marcos legales y el Plan Nacional para el Buen Vivir.
El documento enumera seis funciones principales del sistema educativo mexicano: 1) determinar los planes y programas de estudio aplicables en toda la República, 2) establecer el calendario escolar nacional, 3) elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos, 4) autorizar el uso de libros de texto complementarios, 5) llevar un registro nacional de las instituciones educativas, y 6) realizar la planificación y programación globales del sistema educativo a nivel nacional.
Paradigma de la investigación cuantitativa y cualitativayecella1981
Este documento describe los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la investigación. Explica que el paradigma cuantitativo se basa en métodos estadísticos como encuestas y análisis de datos, mientras que el cualitativo utiliza técnicas como entrevistas y grupos de discusión para comprender significados. También contrasta sus características, como el enfoque deductivo versus inductivo y la búsqueda de leyes generales versus la comprensión de significados. Finalmente, presenta ejemplos de diferentes tipos de estudios que pueden real
Este documento describe diferentes conceptos y herramientas para la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación permite emitir una opinión pedagógica sobre el aprendizaje y la enseñanza. Luego enumera diferentes instrumentos de evaluación como pruebas orales y escritas, listas de cotejo y escalas de apreciación. También describe los requisitos que deben cumplir los instrumentos de evaluación como validez, confiabilidad y objetividad. Finalmente, detalla diferentes procedimientos de evaluación como observaciones, pruebas e
Este documento describe las diferentes competencias clave para la orientación educativa, incluyendo competencias lingüísticas, matemáticas, en tratamiento de la información y digitales, sociales y ciudadanas, culturales y artísticas, para aprender a aprender, en conocimiento e interacción con el medio físico, y en autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se describe brevemente y se dividen en dimensiones específicas.
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación busca identificar el progreso del estudiante y mejorar los procesos educativos.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo que incluye tres tipos de evaluación: la evaluación diagnóstica al inicio para conocer el nivel de los estudiantes, la evaluación formativa durante el proceso para orientar y mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa al final para calificar los logros de los estudiantes. La evaluación debe enfocarse en medir competencias más que conocimientos aislados y servir para retroalimentar tanto el proceso de enseñanza como de aprendizaje.
El documento presenta los principales principios que rigen el sistema de educación superior ecuatoriano según la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), entre los que se encuentran la autonomía responsable, el cogobierno, la igualdad de oportunidades, la calidad, la pertinencia, la integralidad y la autodeterminación para la producción del conocimiento. Define cada uno de estos principios establecidos en la LOES.
Extension universitaria y proyeccion sociallokillo1977
El documento habla sobre la proyección social universitaria en la Universidad Nacional del Centro del Perú. Explica que la proyección social se dirige a quienes no son parte de la universidad y tiene como objetivo transferir conocimientos y tecnología para beneficiar a comunidades. También describe los diferentes tipos de proyectos de proyección social, áreas de trabajo, requisitos de participación y procesos de monitoreo y evaluación. Finalmente, menciona algunos logros obtenidos en concursos y proyectos desarrollados en 2010.
El documento describe el Paseo de la Pollera, una celebración anual en el distrito de Soná, Panamá. La celebración incluye el paseo de la reina con mazo de velas, la coronación de la Reina y homenajes a figuras culturales, presentaciones artísticas, juegos artificiales, misas típicas y un gran paseo de carretas con música tradicional. El evento busca rescatar las costumbres y tradiciones culturales de Soná y contar con la participación de la comunidad.
El documento habla sobre las dimensiones de la evaluación en la educación media superior, incluyendo las dimensiones curricular, prácticas, y normativa. Explora conceptos como funciones de la evaluación, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para estudiantes y docentes.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares que deben considerarse al diseñar un currículo. Estos fundamentos incluyen aspectos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, ambientales, pedagógicos y científico-tecnológicos. Además, explica tres teorías curriculares: la técnica, la crítica y la práctica.
Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curricularesguestfdf338
Este documento presenta los fundamentos conceptuales y el contexto de las teorías curriculares desde diferentes perspectivas: epistemológica, filosófico-antropológica, psicológica, socio-política y pedagógica. Explica que cada perspectiva aporta elementos importantes para el diseño curricular y cómo estas teorías influyen en la estructura, contenidos, procesos de enseñanza y objetivos del currículum.
El documento describe el diseño y desarrollo curricular en la educación. Explica que el diseño curricular nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. También considera la diversidad humana y cultural. El desarrollo curricular implica experimentar y validar teorías para mejorar la calidad educativa, elaborar normas y difundir propuestas curriculares, e implementar y evaluar lineamientos pedagógicos.
Administración, gestión y gerencia educativa pptmmullerp
Este documento compara y contrasta los conceptos de administración, gestión y gerencia educativa. Explica que la administración educativa se enfoca en la organización básica de los recursos de una institución, mientras que la gestión hace énfasis en los modelos pedagógicos. Finalmente, la gerencia educativa representa un manejo estratégico completo de todos los servicios y recursos de una institución con el objetivo de satisfacer la demanda. El documento también analiza la evolución histórica de estos conceptos y su relación, concluy
Este documento presenta información sobre un facilitador para una asignatura de diseño y evaluación curricular. Incluye los datos de contacto del facilitador, su perfil docente, normas para los estudiantes, detalles sobre la asignatura como objetivos, metodología, criterios de evaluación y bibliografía. El propósito es proporcionar a los estudiantes la información necesaria sobre el curso de diseño y evaluación curricular que será facilitado.
Este documento presenta una discusión sobre los fundamentos del currículo. Explica que el currículo puede referirse a planes de estudio, programas e implementación didáctica. Luego describe las principales modalidades del currículo como explícito, operacional, oculto, nulo y extraoficial. Procede a explicar los diferentes tipos de fundamentos del currículo, incluyendo legal, filosófico, sociológico, epistemológico, psicológico y pedagógico. Finalmente, presenta varias teorías sobre el apre
La Tecnología Educativa. Presentación diseñada por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, diseña y desarrolla presentación sobre temática de la TECNOLOGÍA EDUCATIVA. En este documento se exponen conceptos de la enseñanza y aprendizaje en el paradigma de la Tecnología de Educativa, en sus dimensiones de Métodos de Enseñanza, Medios y Recursos, y Ambientes de Aprendizaje.
1) El documento habla sobre la elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar. 2) Define principios como definir claramente los aprendizajes a medir, usar instrumentos adecuados y establecer normas explícitas. 3) Describe tipos de exámenes, reactivos y pasos para la planeación de exámenes.
Este documento presenta información sobre la investigación cualitativa en educación. En menos de 3 oraciones: El documento discute diferentes métodos de investigación cualitativa como la etnografía, investigación-acción y teoría fundamentada, destacando sus características y aplicaciones en el campo educativo. Además, explica conceptos clave como los enfoques cualitativo y cuantitativo en la investigación, así como el proceso general de investigación cualitativa.
Este documento trata sobre las funciones de la pedagogía. Explora conceptos como el pragmatismo, humanismo y alienación. También discute las tareas de la pedagogía como ciencia práctica y teórica. Aborda las ideas de filósofos como John Dewey y Jan Amos Komensky y sus contribuciones a la pedagogía.
El documento describe cuatro fases del diseño curricular por competencias: 1) elaborar el currículo, 2) instrumentar la aplicación del currículo, 3) aplicar el currículo, y 4) evaluar el currículo. En la primera fase se formulan los objetivos, el plan de estudios, el sistema de evaluación y las cartas descriptivas. El perfil profesional se ubica en esta primera fase.
El documento describe los cuatro niveles de concreción curricular: 1) Nivel institucional, que establece las intenciones educativas y principios psicopedagógicos. 2) Plan de estudios, que articula las actuaciones del equipo docente. 3) Programa de materia, que articula las experiencias de aprendizaje. 4) Plan de clase del profesor, que es una propuesta de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje.
Este documento trata sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica la base legal para la evaluación y acreditación de instituciones de educación superior en Ecuador. También describe los tipos de evaluación educativa, como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, detalla las etapas del proceso de evaluación de una institución educativa, incluyendo la planeación, desarrollo y planes de mejora.
Este documento presenta un curso-taller sobre la gestión del tiempo en los ambientes de aprendizaje. El objetivo general es que los participantes conozcan y comprendan los conceptos básicos de la gestión del tiempo como una competencia docente que favorece la eficacia y eficiencia. El programa incluye diagnóstico personal sobre el uso del tiempo, conceptos sobre administración del tiempo, y un proyecto integrador donde los participantes planearán y ejecutarán una sesión de enseñanza. El curso se llevará a cabo en
Este documento presenta un resumen de diferentes escuelas filosóficas como el materialismo, racionalismo, empirismo, realismo, idealismo, dogmatismo, escepticismo, positivismo, positivismo lógico, fenomenología, filosofía analítica del lenguaje de Wittgenstein, hermenéutica, transdisciplinariedad y complementariedad. Para cada escuela filosófica, se describe su origen, pensadores clave, supuestos fundamentales y características. El documento fue preparado por un grupo de estudiantes de la
Este documento describe el programa de estudios de una Escuela Normal Federal de educadoras en Ciudad Victoria. El curso trata sobre el desarrollo personal y social del niño en la educación preescolar. Se analizan temas como la identidad personal y autoestima del niño, el conocimiento y regulación de emociones, y las relaciones interpersonales del niño con la familia, escuela, comunidad y amigos. Finalmente, se describen los principios y contenidos del programa de educación preescolar para favorecer el desarrollo personal y social del niño, incluyendo
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudes. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación busca identificar el progreso del estudiante y mejorar los procesos educativos.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo que incluye tres tipos de evaluación: la evaluación diagnóstica al inicio para conocer el nivel de los estudiantes, la evaluación formativa durante el proceso para orientar y mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa al final para calificar los logros de los estudiantes. La evaluación debe enfocarse en medir competencias más que conocimientos aislados y servir para retroalimentar tanto el proceso de enseñanza como de aprendizaje.
El documento presenta los principales principios que rigen el sistema de educación superior ecuatoriano según la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), entre los que se encuentran la autonomía responsable, el cogobierno, la igualdad de oportunidades, la calidad, la pertinencia, la integralidad y la autodeterminación para la producción del conocimiento. Define cada uno de estos principios establecidos en la LOES.
Extension universitaria y proyeccion sociallokillo1977
El documento habla sobre la proyección social universitaria en la Universidad Nacional del Centro del Perú. Explica que la proyección social se dirige a quienes no son parte de la universidad y tiene como objetivo transferir conocimientos y tecnología para beneficiar a comunidades. También describe los diferentes tipos de proyectos de proyección social, áreas de trabajo, requisitos de participación y procesos de monitoreo y evaluación. Finalmente, menciona algunos logros obtenidos en concursos y proyectos desarrollados en 2010.
El documento describe el Paseo de la Pollera, una celebración anual en el distrito de Soná, Panamá. La celebración incluye el paseo de la reina con mazo de velas, la coronación de la Reina y homenajes a figuras culturales, presentaciones artísticas, juegos artificiales, misas típicas y un gran paseo de carretas con música tradicional. El evento busca rescatar las costumbres y tradiciones culturales de Soná y contar con la participación de la comunidad.
El documento habla sobre las dimensiones de la evaluación en la educación media superior, incluyendo las dimensiones curricular, prácticas, y normativa. Explora conceptos como funciones de la evaluación, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para estudiantes y docentes.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares que deben considerarse al diseñar un currículo. Estos fundamentos incluyen aspectos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, ambientales, pedagógicos y científico-tecnológicos. Además, explica tres teorías curriculares: la técnica, la crítica y la práctica.
Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curricularesguestfdf338
Este documento presenta los fundamentos conceptuales y el contexto de las teorías curriculares desde diferentes perspectivas: epistemológica, filosófico-antropológica, psicológica, socio-política y pedagógica. Explica que cada perspectiva aporta elementos importantes para el diseño curricular y cómo estas teorías influyen en la estructura, contenidos, procesos de enseñanza y objetivos del currículum.
El documento describe el diseño y desarrollo curricular en la educación. Explica que el diseño curricular nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. También considera la diversidad humana y cultural. El desarrollo curricular implica experimentar y validar teorías para mejorar la calidad educativa, elaborar normas y difundir propuestas curriculares, e implementar y evaluar lineamientos pedagógicos.
Administración, gestión y gerencia educativa pptmmullerp
Este documento compara y contrasta los conceptos de administración, gestión y gerencia educativa. Explica que la administración educativa se enfoca en la organización básica de los recursos de una institución, mientras que la gestión hace énfasis en los modelos pedagógicos. Finalmente, la gerencia educativa representa un manejo estratégico completo de todos los servicios y recursos de una institución con el objetivo de satisfacer la demanda. El documento también analiza la evolución histórica de estos conceptos y su relación, concluy
Este documento presenta información sobre un facilitador para una asignatura de diseño y evaluación curricular. Incluye los datos de contacto del facilitador, su perfil docente, normas para los estudiantes, detalles sobre la asignatura como objetivos, metodología, criterios de evaluación y bibliografía. El propósito es proporcionar a los estudiantes la información necesaria sobre el curso de diseño y evaluación curricular que será facilitado.
Este documento presenta una discusión sobre los fundamentos del currículo. Explica que el currículo puede referirse a planes de estudio, programas e implementación didáctica. Luego describe las principales modalidades del currículo como explícito, operacional, oculto, nulo y extraoficial. Procede a explicar los diferentes tipos de fundamentos del currículo, incluyendo legal, filosófico, sociológico, epistemológico, psicológico y pedagógico. Finalmente, presenta varias teorías sobre el apre
La Tecnología Educativa. Presentación diseñada por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, diseña y desarrolla presentación sobre temática de la TECNOLOGÍA EDUCATIVA. En este documento se exponen conceptos de la enseñanza y aprendizaje en el paradigma de la Tecnología de Educativa, en sus dimensiones de Métodos de Enseñanza, Medios y Recursos, y Ambientes de Aprendizaje.
1) El documento habla sobre la elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar. 2) Define principios como definir claramente los aprendizajes a medir, usar instrumentos adecuados y establecer normas explícitas. 3) Describe tipos de exámenes, reactivos y pasos para la planeación de exámenes.
Este documento presenta información sobre la investigación cualitativa en educación. En menos de 3 oraciones: El documento discute diferentes métodos de investigación cualitativa como la etnografía, investigación-acción y teoría fundamentada, destacando sus características y aplicaciones en el campo educativo. Además, explica conceptos clave como los enfoques cualitativo y cuantitativo en la investigación, así como el proceso general de investigación cualitativa.
Este documento trata sobre las funciones de la pedagogía. Explora conceptos como el pragmatismo, humanismo y alienación. También discute las tareas de la pedagogía como ciencia práctica y teórica. Aborda las ideas de filósofos como John Dewey y Jan Amos Komensky y sus contribuciones a la pedagogía.
El documento describe cuatro fases del diseño curricular por competencias: 1) elaborar el currículo, 2) instrumentar la aplicación del currículo, 3) aplicar el currículo, y 4) evaluar el currículo. En la primera fase se formulan los objetivos, el plan de estudios, el sistema de evaluación y las cartas descriptivas. El perfil profesional se ubica en esta primera fase.
El documento describe los cuatro niveles de concreción curricular: 1) Nivel institucional, que establece las intenciones educativas y principios psicopedagógicos. 2) Plan de estudios, que articula las actuaciones del equipo docente. 3) Programa de materia, que articula las experiencias de aprendizaje. 4) Plan de clase del profesor, que es una propuesta de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje.
Este documento trata sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica la base legal para la evaluación y acreditación de instituciones de educación superior en Ecuador. También describe los tipos de evaluación educativa, como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, detalla las etapas del proceso de evaluación de una institución educativa, incluyendo la planeación, desarrollo y planes de mejora.
Este documento presenta un curso-taller sobre la gestión del tiempo en los ambientes de aprendizaje. El objetivo general es que los participantes conozcan y comprendan los conceptos básicos de la gestión del tiempo como una competencia docente que favorece la eficacia y eficiencia. El programa incluye diagnóstico personal sobre el uso del tiempo, conceptos sobre administración del tiempo, y un proyecto integrador donde los participantes planearán y ejecutarán una sesión de enseñanza. El curso se llevará a cabo en
Este documento presenta un resumen de diferentes escuelas filosóficas como el materialismo, racionalismo, empirismo, realismo, idealismo, dogmatismo, escepticismo, positivismo, positivismo lógico, fenomenología, filosofía analítica del lenguaje de Wittgenstein, hermenéutica, transdisciplinariedad y complementariedad. Para cada escuela filosófica, se describe su origen, pensadores clave, supuestos fundamentales y características. El documento fue preparado por un grupo de estudiantes de la
Este documento describe el programa de estudios de una Escuela Normal Federal de educadoras en Ciudad Victoria. El curso trata sobre el desarrollo personal y social del niño en la educación preescolar. Se analizan temas como la identidad personal y autoestima del niño, el conocimiento y regulación de emociones, y las relaciones interpersonales del niño con la familia, escuela, comunidad y amigos. Finalmente, se describen los principios y contenidos del programa de educación preescolar para favorecer el desarrollo personal y social del niño, incluyendo
Este documento presenta una guía didáctica para la formación de un ciudadano en la mediación virtual en la UNAD. Explica que la UNAD ofrece educación a distancia y virtual, por lo que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje con el apoyo del tutor. Luego, describe elementos teóricos como el constructivismo y conductismo que informan el aprendizaje, y destaca la importancia de la ciudadanía, democracia y derechos humanos. Finalmente, propone un taller pedagógico con actividades para analizar la comunidad,
Este documento describe diferentes técnicas de estudio que pueden ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico. Explica que las técnicas de estudio son herramientas lógicas como resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y síntesis que facilitan la comprensión y memorización. También señala que estas técnicas deben practicarse siguiendo la guía de orientación mientras se estudian los contenidos escolares.
El documento habla sobre los tipos de conflictos, las fuerzas dinámicas que influyen en ellos y el proceso de resolución. Explica que existen conflictos distributivos y integrativos y que la negociación busca un acuerdo dentro de una zona donde convergen los intereses mutuos y se resuelven los desacuerdos. Además, menciona factores como el poder, los intereses, las fuentes institucionales y los incentivos que afectan cómo se maneja un conflicto.
Este documento presenta un mapa mental sobre la gestión empresarial. Explica las fuerzas dinámicas de la negociación como el conflicto de intereses y la falta de reglas claras. Describe las zonas de negociación que incluyen los intereses, poderes y relaciones entre las partes. Además, distingue entre dos tipos de negociación: la integrativa, que da importancia a la calidad de la relación entre las partes, y la distributiva, que prioriza la ganancia personal aunque sea en detrimento de los objetivos comunes.
Mapa conceptual sobre teorías que contribuyen a la resolución pacífica de los...yohevesugey
Este documento presenta información sobre teorías que contribuyen a la resolución pacífica de conflictos, incluyendo la programación neurolingüística, la inteligencia emocional y el razonamiento jurídico. Describe las características y elementos clave de cada teoría y cómo se aplican en el proceso de mediación para resolver disputas de manera efectiva y promover la comunicación y el entendimiento entre las partes.
Este documento presenta un cuadro sinóptico de la historia de la filosofía dividida en diferentes épocas, desde la antigüedad hasta la filosofía contemporánea. Incluye las principales escuelas de cada época junto con los nombres de filósofos representativos. El objetivo es que los estudiantes de octavo grado determinen e investiguen los cambios en los modos de pensamiento a través del tiempo, identifiquen las características de cada escuela filosófica y busquen información biográfica de filósofos
Este documento presenta un proyecto de investigación para identificar los proyectos de vida de los estudiantes del colegio Estanislao Zuleta en Bogotá entre 2011-2016. El objetivo general es realizar un trabajo de investigación docente para identificar los proyectos de vida de cada miembro de la comunidad escolar. Se presentan los objetivos específicos, el marco legal y conceptual que fundamenta el proyecto, y la metodología de investigación propuesta.
La negociación es un proceso de comunicación dinámica entre dos o más partes para resolver diferencias y defender intereses a través del diálogo con el fin de lograr un acuerdo satisfactorio. Existen dos tipos de negociación: la distributiva, donde las partes compiten por una cantidad fija de valor, y la integrativa, donde cooperan para lograr un resultado satisfactorio para ambas partes. Para negociar con éxito se debe conocer bien el asunto, cooperar con la otra parte, ser flexible y encontrar soluciones a través del diálogo.
Contiene los cuadros sinopticos de cada uno de los capítulos indicando la pagina de donde se tomaron, ideal para que los alumnos lo tengan como referencia y estudio
El documento compara las culturas prehispánicas maya, azteca y tolteca. Todas tenían gobiernos monárquico-teocráticos donde los dioses gobernaban la vida de las personas y estas vivían para alabarlos. Los mayas se ubicaban en el sur de México y practicaban agricultura, caza y pesca. Su esplendor ocurrió entre los años 1 d.C. y 1000 d.C., logrando avances en escritura y astronomía. Los aztecas se ubicaban en el centro de México y
Este documento resume los principales conceptos presentados en los primeros cuatro capítulos de la obra "Pedagogía del oprimido" de Paulo Freire. Freire critica la "educación bancaria" que convierte a los estudiantes en meros recipientes y propone una "educación liberadora" basada en el diálogo entre educadores y estudiantes. Este enfoque busca que los estudiantes adquieran una conciencia crítica de su realidad a través de investigaciones y discusiones colectivas, para que puedan luchar por su propia liberación de
Este documento presenta 15 preguntas sobre los orígenes y reglas básicas del baloncesto. Pregunta sobre los eventos de 1891 que llevaron a la creación del baloncesto, la división del campo en dos zonas, el número original de jugadores por equipo, los motivos del Dr. Naismith para crear el deporte, las dimensiones actuales de la cancha, el número de jugadores por equipo ahora, el objetivo del juego, los fundamentos básicos, la división de la cancha en zonas, las medidas del campo, la duración de un partido,
El documento habla sobre un tema que se presenta entre personas y tiene varias causas posibles. No proporciona más detalles sobre el tema, los conflictos o las personas mencionadas.
Este documento contiene una prueba escrita sobre capacidades físicas básicas con 7 preguntas. También incluye una tabla con la escala de calificaciones y notas correspondientes.
Este documento presenta un concurso de preguntas y respuestas sobre baloncesto. Contiene preguntas sobre el inventor del baloncesto, el país donde se descubrió, los nombres de las posiciones en la cancha, la liga española más importante, la duración de los partidos, y más. El concurso ofrece la opción de continuar respondiendo preguntas o intentar de nuevo si se falla una.
Este documento presenta diferentes herramientas para fortalecer el aprendizaje, como los mapas conceptuales, cuadros sinópticos y técnicas de lectura y escritura. Explica que las técnicas son conjuntos de hábitos de trabajo académico que capacitan al sujeto para la asimilación rápida de información y su transformación en conocimiento. Luego describe algunas técnicas como los mapas conceptuales, que surgen de la teoría del aprendizaje significativo y fueron desarrollados para liberar el potencial de apre
Este documento describe diferentes técnicas y herramientas que fortalecen el aprendizaje a distancia, incluyendo mapas conceptuales, cuadros sinópticos y preguntas contextualizadas. Explica que las técnicas implican hábitos de trabajo académico y procesos para la motivación, lectura y trabajo independiente o colaborativo. Luego, se enfoca en mapas conceptuales, describiendo sus características, ventajas y pasos para su construcción.
HERRAMIENTAS QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJEJairo Escobar
Este documento describe diferentes herramientas y técnicas para fortalecer el aprendizaje, como los mapas conceptuales y cuadros sinópticos. Explica que las técnicas son hábitos de trabajo académico que ayudan a asimilar información rápidamente y transformarla en conocimiento. También cubre técnicas para la motivación, la lectura y la escritura. Finalmente, proporciona detalles sobre cómo crear mapas conceptuales de manera efectiva.
Herramientas para la educación a distancia mediada virtualmenteMariaC Bernal
El contenido está referido al contexto de la educación a distancia mediada virtualmente cuyo fundamento metodológico está en el aprendizaje autónomo.
Se entiende que el estudiante requiere de estrategias para el aprendizaje autónomo de forma individual y de forma colaborativo.
Este documento describe diferentes herramientas para fortalecer el aprendizaje, incluyendo técnicas, mapas conceptuales y mapas mentales. Las técnicas son hábitos de trabajo académico que mejoran la asimilación y transformación de la información en conocimiento. Los mapas conceptuales y mentales son métodos visuales populares que ayudan a organizar y comprender ideas de manera gráfica. El documento explica cómo crear y usar efectivamente estas herramientas para mejorar la comprensión, retención y aplicación del conocimiento.
Este documento describe varias técnicas de estudio efectivas como el subrayado, los mapas conceptuales y el resumen. Explica que el orden y la organización son fundamentales para adquirir nuevos conocimientos de manera sistemática. También enumera siete pasos esenciales para estudiar como la prelectura, la lectura comprensiva, la toma de notas y la socialización de ideas.
Este documento describe varias técnicas de estudio efectivas como el subrayado, los mapas conceptuales y el resumen. Explica que el orden y la organización son fundamentales para adquirir nuevos conocimientos de manera sistemática. También enumera siete pasos esenciales para estudiar como la prelectura, la lectura comprensiva, la toma de notas y la socialización de ideas.
Este documento resume las principales estrategias de enseñanza. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales. También presenta diferentes tipos de estrategias como mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos y preguntas insertadas. Finalmente, explica cómo utilizar cuadros de análisis comparativos y mapas mentales para comparar enfoques educativos.
Este documento ofrece recomendaciones sobre el uso de técnicas didácticas en la enseñanza. Explica que la didáctica se refiere a cómo la teoría se lleva a la práctica en el aula. Luego describe varias técnicas como lluvia de ideas, preguntas, mapas conceptuales y su aplicación en diferentes momentos de la clase como el inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es lograr aprendizajes significativos considerando las características de los estudiantes.
El documento describe diferentes técnicas, estrategias y herramientas de aprendizaje. Explica que las técnicas son hábitos de trabajo que capacitan para asimilar información rápidamente, mientras que las estrategias son acciones conscientes e intencionales para facilitar el aprendizaje significativo. También identifica herramientas como mapas conceptuales y cuadros sinópticos que se usan con las técnicas. Luego, proporciona detalles sobre cómo elaborar mapas conceptuales y cuadros sinópticos.
El documento describe los mapas conceptuales, que son una técnica para representar gráficamente el conocimiento mediante nodos y enlaces entre conceptos. Los mapas conceptuales fueron creados por Joseph Novak en la década de 1970 y permiten ordenar, comprender y relacionar conceptos nuevos y previos.
El documento resume los mapas conceptuales como una estrategia de enseñanza y aprendizaje desarrollada por Joseph Novak. Explica que los mapas conceptuales representan conocimiento a través de proposiciones que unen conceptos, y no preposiciones. También describe cómo los mapas conceptuales pueden usarse como estrategia coinstruccional, posinstruccional y de aprendizaje, ayudando a organizar, representar e interrelacionar conocimiento de manera significativa. Finalmente, señala que los mapas conceptuales promueven un cambio hacia un modelo
El documento describe los pasos clave de un método efectivo de estudio, incluyendo la prelectura, lectura analítica, síntesis y socialización. También cubre técnicas útiles como el subrayado, la construcción de mentefactos, resúmenes y mapas conceptuales. Un método de estudio ordenado y el uso de estas técnicas pueden ayudar a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos de manera sistemática y lógica.
Este documento presenta diversas estrategias para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes. Se describen estrategias como lluvia de ideas, preguntas guía, matriz de clasificación, mapas conceptuales, diagramas de flujo y foros. El objetivo es promover el aprendizaje significativo mediante la activación de los saberes previos de los alumnos y la organización de la nueva información.
Los Mapas Conceptuales de Novak resultan ser una excelente herramienta didáctica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje e incluso también es utilizado como un excelente instrumento de Evaluación tanto diagnóstica, formativa y sumativa
Estrategias para ayudar a organizar la información nuevaJorge Serrano
Este documento presenta varias estrategias para organizar la información nueva y ayudar al aprendizaje, incluyendo organizadores gráficos como mapas conceptuales, cuadros C-Q-A, cuadros sinópticos y diagramas. También describe enfoques pedagógicos como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en casos y el aprendizaje mediante proyectos. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre el diseño de textos académicos, el uso de preguntas intercaladas, resúmenes e
Este documento describe el Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) desarrollado por Reuven Feuerstein. El PEI busca modificar el potencial de aprendizaje de una persona a través de experiencias de aprendizaje mediado. Consta de 15 cuadernillos de actividades de dificultad creciente que trabajan habilidades cognitivas como la clasificación, las relaciones espaciales y temporales, el razonamiento lógico y la percepción analítica. El programa se aplica a través de sesiones guiadas por un mediador y
Este documento presenta numerosas estrategias de enseñanza basadas en competencias. Describe estrategias como la lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales que ayudan a los estudiantes a desarrollar y organizar sus conocimientos de manera significativa. También presenta estrategias grupales como debates y simposios, y métodos de aprendizaje como proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas.
3.Estrategias De EnseñAnza Para La PromocióN De Aprendizajescarrosita
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Explica estrategias coinstruccionales como preguntas insertadas, ilustraciones y resúmenes que guían la atención de los estudiantes. También describe estrategias de construcción de conexiones externas como organizadores previos y analogías que enlazan conocimientos nuevos con los previos. Finalmente, ofrece lineamientos para el uso adecuado de estas estrategias como presentar ideas de forma clara, secuenciada y que promuevan un proces
3.Estrategias De EnseñAnza Para La PromocióN De Aprendizajeswilmaforest
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Explica estrategias coinstruccionales como preguntas insertadas, ilustraciones y resúmenes. También describe estrategias para construir conexiones externas como organizadores previos y analogías. Finalmente, detalla el uso de objetivos, mapas conceptuales, pistas tipográficas y la importancia de seguir lineamientos al utilizar estas estrategias.
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La Web 2.0 se refiere a aplicaciones web que facilitan el compartir y editar contenido entre usuarios. Permite que los usuarios interactúen y colaboren como creadores de contenido en comunidades virtuales, a diferencia de sitios donde solo observan contenido pasivo. Ejemplos incluyen redes sociales, blogs, wikis y servicios de alojamiento de videos.
Internet es una red descentralizada de redes interconectadas que usan protocolos TCP/IP para funcionar como una red lógica global. La World Wide Web es un servicio popular de Internet que permite la consulta remota de archivos de hipertexto de forma sencilla. Otros servicios importantes de Internet incluyen correo electrónico, transferencia de archivos, conversaciones en línea, mensajería instantánea y voz sobre IP.
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Este documento describe estrategias para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos de manera innovadora. Propone un modelo de aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante en lugar del tradicional modelo centrado en el profesor. También discute el uso de preguntas problémicos para motivar a los estudiantes y promover el pensamiento crítico, y recomienda evaluaciones de autoaprendizaje.
1. UNIDAD 3
HERRAMIENTAS QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE
Ciudadanía Digital para Maestros competentes en TIC
2.
3. Lección 20 - Técnicas y herramientas
Las técnicas son un conjunto de hábitos de trabajo
académico que capacitan al sujeto para una rápida
y profunda asimilación de información y para su
transformación en conocimiento y saber.
Las técnicas tienen que ver con los procesos
particulares del trabajo académico, esto significa
que las hay para afectar el proceso previo de la
motivación; las hay para afectar el proceso
instrumental básico de la lectura y existen para
apoyar los procesos esenciales del trabajo
académico.
* Herrera Sánchez, Gloria (2005). Trabajo académico a distancia. CNMA. UNAD.
4. Técnicas que afectan la motivación
Grupo 1: técnicas que contribuyen a que el estudiante
perciba la complejidad, magnitud e importancia del
trabajo académico a distancia. Parte del concepto que el
estudiante tiene de esta metodología de estudio, de su
credibilidad en ella y de la confianza de que esta
metodología y su estudio profesional le aporten en su
superación personal.
Grupo 2: técnicas que sirven para valorar los recursos
familiares, empresariales, institucionales y ambientales
con los que cuenta el estudiante para planear y organizar
adecuadamente su trabajo académico.
Grupo 3: técnicas que son útiles para despejar y responder
los cuestionamientos, ¿cómo? ¿cuándo? ¿en qué
condiciones?, debe organizar y cumplir el estudiante con
el trabajo académico.
5. Técnicas que influyen en el proceso
instrumental básico de la lectura
Son las que se enfocan en la solución de
problemas relacionados con la comprensión
lectora, con la velocidad lectora y con la
valoración lectora. Pero también existen
para estimular y desarrollar la competencia
de la escritura, que es una de las formas
como el estudiante expresa y pone de
manifiesto lo aprendido; aquí son muy
importantes las técnicas para la
composición escrita de distintos géneros
literarios.
6. Relación
Estrategia–Técnica–Herramienta de Aprendizaje
ESTRATEGIA DE TÉCNICA HERRAMIENTAS
APRENDIZAJE
Estrategias de Diseño de - Mapa conceptual
organización representacion - Redes semánticas
es mentales - Árbol de
representación y
explicación
- SPRI
- Cuadro Sinóptico
En la imagen de la siguiente diapositiva, a través de un
sencillo esquema se observa la diferencia entre técnica y
estrategia cuando de procesos de enseñanza-aprendizaje se
trata.
7.
8. Técnicas eficaces para
el aprendizaje independiente
En la educación contemporánea
existen muchos términos que giran en
torno del aprendizaje independiente. Entre
tales términos se destacan la auto-
orientación, la auto-activación y la
autonomía, pero en síntesis todos estos
términos se enfocan en la posibilidad de
aprender por uno mismo.
Siendo que en el trabajo académico a
distancia el proceso básico es la
comprensión y la composición de textos,
en éste curso trataremos algunas
herramientas que buscan este objetivo.
9. Técnicas para la comprensión
de textos
La comprensión de textos es una actividad mental
de carácter estratégico que exige la interacción
entre el lector y el texto dentro de un contexto
particular; es una actividad constructiva y
hermenéutica.
Constructiva en el sentido de que recrea conceptos
y tesis personales desde las propuestas de un
escritor y
Hermenéutica en cuanto interpreta, significa y
contextualiza la propuesta de un escritor, en una
sociedad y en una época quizás diferente,
convirtiéndola en vigente.
10. Para lograr una adecuada comprensión
lectora, especialmente en la acción de
reconocer la estructura del texto, se pueden
emplear herramientas como:
- El mapa conceptual
- El mentefacto
- El RAE: Resumen Analítico Especializado
- Cuadro sinóptico
- Mapa metal
- El ARE: Árbol de Representaciones y
Explicaciones
- Cuadros de apoyo
11. Características de herramientas para comprensión
de textos
Mapa Conceptual ARE
Elementos Óvalos, líneas Rectángulos, cuadrados,
Gráficos continuas, sin flechas flechas, líneas, curvas
Conceptos, nexos, Ideas, conceptos, relaciones
Contenidos relaciones entre entre ideas y conceptos,
conceptos, ejemplos ejemplos.
Jerarquía, inclusiva Diversificada, construcción
Estructura (Generalidad – diversificada de significados
Especificación) del lector, no necesariamente
jerárquica
Diferenciación Alteración del plan lineal del
Posibilidades progresiva de conceptos discurso
Establecimiento de Establecimiento de relaciones
nuevos vínculos binarias, retroactivas e
Ampliación de conceptos interactivas
Flexibilidad gráfica
12. Características de técnicas para la Composición Escrita
Ensayo Ponencia Resumen
Concepto Forma literaria para expresar el Escrito de carácter Forma abreviada para
pensamiento personal y subjetivo científico y presentar las
persuasivo, se debate proposiciones de un texto
Naturaleza Expresión de una interpretación Ganar adeptos Sistematización y síntesis
personal basada en datos reales
Introducción Título Introducción
Cuerpo Tesis Cuerpo
Estructura Conclusión Problema Conclusión
Introducción
Cuerpo compuesto
por argumentos
Evidencias
Conclusiones
-Apela a los sentimientos o a la Expone una tesis Simple, coherente,
razón. confirma la tesis o la extensión la tercera para
Propiedades -Puede criticar, analizar, evaluar. refuta del texto, explosivo, no
-Predomina la interpretación contiene interpretación
-Demuestra dominio temático
15. Técnicas para el aprendizaje visual
Los mapas de ideas, los mapas conceptuales, los cuadros
sinópticos y los mapas de mentales son los métodos más
populares del aprendizaje visual. Para los estudiantes
que se expresan a sí mismos de manera visual y para
aquellos que aprenden con más efectividad a través del
uso de técnicas visuales, auditivas y otros multimedios,
el aprendizaje visual inspira niveles más altos de logros.
16. Aprendizaje visual
Disponible en dttp://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=visual_learning
17. El aprendizaje visual ayuda al
estudiante a:
Aclarar pensamientos. Los estudiantes ven cómo las ideas están
conectadas y se dan cuenta de qué manera se puede agrupar u
organizar la información. Con el aprendizaje visual, los conceptos
nuevos se comprenden fácil y completamente.
Reforzar la comprensión. Los estudiantes recrean, en sus propias
palabras, lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e internalizar
la nueva información, otorgándoles propiedad de sus ideas.
Integrar nuevos conocimientos. Diagramas actualizados
completamente A través de una lección, inician a los estudiantes a crear
sobre conocimientos anteriores e interiorizar la nueva información. Al
revisar los diagramas creados anteriormente, los estudiantes ven cómo
los hechos y las ideas se acoplan.
Identificar conceptos equivocados. Como un mapa conceptual o de
redes muestra lo que saben estudiantes, los enlaces mal dirigidos o las
conexiones incorrectas muestran lo que no comprenden
18. Lección 21 - MAPA CONCEPTUAL
Los Mapas Conceptuales surgieron como una forma de
instrumentalizar la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel en especial, en lo referente a la evolución de las
ideas previas que poseen los estudiantes. Fueron
desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a
J. D. Novak, mediante un programa denominado
Aprender a Aprender, en el cual se pretendía entre
otros, un objetivo medular: liberar el potencial de
aprendizaje en los seres humanos que permanece sin
desarrollar.
19. Los mapas conceptuales ilustran gráficamente las
relaciones entre la información. En un mapa
conceptual, se vinculan dos o más conceptos por
palabras que describen sus relaciones. Los mapas
conceptuales motivan la comprensión al ayudar a
los estudiantes a organizar y mejorar sus
conocimientos sobre cualquier tema. Ayudan a los
estudiantes a aprender nueva información
integrando cada idea nueva en sus áreas existentes
de conocimiento.
20. Con la elaboración de mapas conceptuales
el estudiante:
• Construye su propio aprendizaje.
• Se hace responsable de su aprendizaje significativo,
siendo el protagonista.
• Maneja su propio método que le dará una nueva forma
de pensar y sentir.
• Conoce sus limitaciones.
• Comprende el mundo.
• Identificar los conceptos claves y sugerir sus conexiones
entre lo nuevo y lo que ya sabe.
• Practica la honradez y responsabilidad intelectual.
21. El principio básico en la elaboración
de los mapas conceptuales
• Un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes niveles
de generalidad o inclusividad conceptual, estructurada por
varias proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988).
Está formado por conceptos, proposiciones palabras de
enlace.
• Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades
referidas a objetos, eventos o situaciones. A cada una de
estas clases, le otorgamos un nombre que expresa el
concepto. Algunos conceptos son más generales o incluso
que otros, por lo cual pueden clasificarse, en razón de su
grado de inclusividad o generalidad, básicamente en tres
tipos: conceptos supraordinados, coordinados y
subordinados.
22. • En términos gráficos, para construir un mapa conceptual,
los conceptos son representados por círculos llamados
nodos, y las palabras de enlace expresan a través de líneas
(relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier
otro tipo) rotuladas.
• En los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones
se organizan formando jerarquías de diferente nivel de
generalidad o inclusión. Esto quiere decir que se colocan los
conceptos más inclusores o los que más abarquen en la
parte superior del mapa, y en los niveles inferiores los
conceptos subordinados a éstos. Y cada uno de los
conceptos del mapa se vinculan entre sí por líneas con
palabras de enlace.
23. Pasos para elaboración del
mapa conceptual
• Primer paso: Del texto leído seleccione las palabras claves o
conceptos.
• Segundo paso: Asocie grupos de conceptos por su
importancia, esto es, jerarquice.
• Tercer paso: Organice grupos de conceptos que estén
relacionados entre sí y que si conformara con ellos una
oración, esta tendría sentido. Esto es categorizar.
• Cuarto paso: Dibuje el mapa conceptual teniendo en cuenta
1) que los conceptos se encierran en óvalos y se escriben en
mayúsculas para destacarlos
2) las relaciones se crean con líneas y palabras conectores en
minúsculas
3) que siempre existan jerarquías y categorías de
información.
24. Otras sugerencias para elaborar
un mapa conceptual
1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2. Clasifíquelos por niveles de abstracción e inclusividad (al
menos dos niveles), esto le permitirá establecer las relaciones
de supra, o subordinación existentes entre los conceptos.
3. Identifique el concepto nuclear. Si es de mayor abstracción
que los otros, ubíquelo en la parte superior del mapa, si no lo
es, destaque con un color especial cuando lo elabore.
4. A partir de la clasificación hecha, construya un primer mapa
conceptual. No olvide que el mapa debe estar organizado
jerárquicamente.
5. Reelabore el mapa cuando menos una vez más: él volver a
intentarlo permite identificar nuevas relaciones no previstas
entre los conceptos implicados.
6. Todos los enlaces utilizados en el mapa deberán estar
rotulados.
7. Acompañe la presentación o uso del mapa con una explicación
26. Sobre el tema se recomienda revisar:
Cómo enseñar a construir mapas conceptuales:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
#ejemplo
Utilidad educativa de los mapas conceptuales:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
#diseño
Herramientas web para el diseño de mapas conceptuales:
Cmap Tools.
Ver guía de uso en http://www.eduteka.org/Cmap1.php
Bajar software en http://cmaptools.softonic.com/
Herramienta para hacer mapas conceptuales en línea o bajando el
softwares es Bubbl.us.
Ver y usar en https://bubbl.us/
27. Lección 22 - MAPAS MENTALES
El Mapa Mental es una herramienta que permite la
memorización, organización y representación de la
información con el propósito de facilitar los
procesos de aprendizaje, administración y
planeación organizacional así como la toma de
decisiones.
Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras
técnicas de ordenamiento de información es que
permite representar las ideas utilizando de
manera armónica las funciones cognitivas de
los hemisferios cerebrales.
28. • La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada
por el británico Tony Buzan con el objeto de
fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar
entre las neuronas de la corteza cerebral y que
hacen posible prácticamente todas las actividades
intelectuales del ser humano.
• Al utilizar el Mapa Mental se produce un
enlazamiento electro-químico entre los hemisferios
cerebrales de tal forma que todas las capacidades
cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y
trabajan armónicamente con un mismo propósito.
33. Sobre el tema se recomienda revisar:
En los siguientes enlaces encuentra recursos o
herramientas para construir sus propios mapas
mentales, serán de gran ayuda: Haga clic y siga
las instrucciones:
http://mindomo.com/
http://www.imindmap.com/download/regist
er.aspx
https://bubbl.us/
34. Lección 23 - CUADRO SINÓPTICO
El Cuadro Sinóptico es la técnica de síntesis que le
proporciona la visión de conjunto de un tema o lección,
mediante un cuadro comparativo y relacional de doble
entrada. En éste se relaciona, ordenada y simultáneamente,
los conceptos fundamentales del tema y los más
significativos que interese resaltar.
Disponible en: http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/EL%20CUADRO
%20SIN%D3PTICO.pdf
35. Los cuadros sinópticos:
• Son organizadores gráficos ampliamente utilizados como
recursos instruccionales y se definen como
representaciones visuales que comunican la estructura
lógica del material educativo.(Ambruster, 1994;Trowbride
y Wandersee, 1998; West, Farmery Wolf, 1991).
• Son estrategias para organizar la información nueva a
aprender, son de mucha utilidad cuando se trata de resumir
en forma esquemática un gran contenido de conocimientos.
• El cuadro sinóptico proporciona una estructura global
coherente de una temática y sus múltiples relaciones,
pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la
clase magistral como en los textos, es una herramienta que
ha demostrado ser de mucha efectividad en los procesos de
recuerdo, comprensión y aprendizaje
38. Cuadro sinóptico simple
Fuente BARRIGA ARCEO Frida, HERNANDEZ ROJAS Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista, 2ª edición. Mc Graw Hill
39. Lección 24 - PREGUNTA CONTEXTUALIZADA
• Se considera la Pregunta Contextualizada como un
desafío mental, como tal se constituye en un reto
cognitivo tanto para quien interroga como para
quien es interrogado. (Libia Esperanza Abril Barón)
• ¿Por qué es un desafío mental? La pregunta es
desafío mental por cuanto es estímulo para el
pensamiento ya que genera la oportunidad de
desplegar acciones mentales que invitan a
establecer relaciones, a deducir, a inducir, a
comparar y a contrastar, a aplicar, a inferir, a
criticar, a discutir, a ilustrar, en fin parten de una
información de referencia y orientan la mente
hacia la construcción de nuevos paquetes de
información.
40. La pregunta contextualizada comprende:
• Información de referencia
• Construcción de nueva información
• Procesamiento
• Operaciones mentales
Comparación - Clasificación - Inducción
- Deducción - Transferencia - Análisis -
Síntesis
41. En esencia el proceso pregunta-respuesta es
un ejercicio de comunicación, es decir una
puesta en común de significados.
• Quien interroga debe:
– Asegurarse de hablar el mismo idioma del
interrogado.
– Tener certeza de que la pregunta versa sobre el
campo de la experiencia común de conocimiento
que existe entre el interrogador y el interrogado.
– Emplear signos y símbolos que permitan la
comprensión de significados.
42. • El campo común de experiencias puede estar
referido a la posición de un autor, a una
teoría, a una investigación, una experiencia
de aplicación o a una situación de la vida
personal, profesional o social.
• Así pues, el antecedente de una Pregunta
Contextualizada puede estar constituido por:
el pensamiento de un autor, el conjunto de
principios que integran una teoría, los datos y
conclusiones de una investigación, una
experiencia de aplicación o un hecho
particular propio de una situación cualquiera.
43. El proceso de la pregunta involucra a los sujetos que
participan en él, por tanto, el uno como el otro, deben
conocer:
• a. La Información de Referencia. Es decir el antecedente
y el interrogante (sustancia o contenido y la operación
mental) ¿Sobre qué contenido voy a preguntar? ¿Qué
operación mental se aplicará a dicho contenido?
• b. El Procesamiento. Necesitan saber acerca de la
conceptualización básica de la operación mental y saber
aplicar el procedimiento implícito de dicha operación. ¿Qué
es comparar y contrastar? ¿Cuál es el procedimiento
implícito de la comparación y contraste? ¿Cómo se aplica
dicho procedimiento?
• c. La Nueva Información. Comprende el saber acerca de
la respuesta. ¿Cuáles son las características básicas de la
respuesta? Y ¿Cuáles son los criterios de evaluación de la
respuesta?
44. Características de la pregunta
contextualizada
• Está orientada no a privilegiar la memorización y el
repeticionismo de información, sino a fortalecer los
procesos cognitivos, por lo tanto se debe mostrar al
máximo toda la información posible (se trata de no
esconder información), frente a ella se estable la pregunta
orientada a movilizar esquemas mentales, creando así el
conflicto cognitivo como posibilidad de generar nuevas
formas de pensar y aprender.
• Apunta a metas de contenidos o logros propuestos en
términos de competencias, por ejemplo las comunicativas:
interpretar, inferir, argumentar, proponer, etc.
45. • Por último como comunicación o proceso de interacción
maestro-alumno, establece nuevas posibilidades de
construir conocimiento desde la interacción con la
pregunta, los protagonistas del proceso invisiblemente se
reconocen en la posibilidad del otro, lentamente y certero
se internan en el dialogo silencioso del saber, para
finalmente reconocer sus aciertos y desaciertos; posibilidad
de nuevos encuentros, nuevos desafíos, nuevos retos
cognitivos.
• Ver ejemplo de preguntas contextualizadas en:
http://investigacionfuci.blogspot.com/2008/09/artculo-cientfico.html
46. Fuentes consultadas
• Abril Barón, Libia Esperanza (1999). ¿Qué es una pregunta contextualizada? Documento
UNAD-CAFAM. Bogotá.
• Consejera de la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje
Autónomo. Bogotá. 22 de Abril de 1999.
• Herrera Sánchez, Gloria (2005). Trabajo académico a distancia. CNMA. UNAD
• UNAD-CAFAM . Especialización en Pedagogía para el desarrollo de Aprendizaje Autónomo.
Guía de aprendizaje
• El cuadro sinóptico. Disponible en :
http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/EL%20CUADRO
%20SIN%D3PTICO.pdf