El documento describe varias tecnologías y herramientas para desarrollar las habilidades orales en un segundo idioma. Estas incluyen el uso de podcasts para mejorar la pronunciación, mensajes de voz para practicar gramática y vocabulario, entrevistas en línea para mejorar la articulación y dominio de conversaciones, conferencias audiográficas para superar desafíos como la falta de lenguaje corporal, y mundos virtuales para adquirir competencia pragmática a través de interacciones simuladas. Los estudios muestran algunos

1. TECNOLOG ÍAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES ORALES

2. Podcasts y pronunciaci ón (Lord, 2008) Las ventajas del podcast como una herramienta pedagógica : La formación de comunidades para aumentar la retro-alimentación El aumento de los procesos interactivos y colaborativos Mayor motivación debido al interés de los aprendices. Accesibilidad

3. Podcasts y pronunciaci ón P ropósitos: Mejorar las actitudes hacía la pronunciación y la pronunciación utilizando los podcasts producidos y publicados cada semana por alumnos pregraduados que tienen una (sub)concentración en el español. Descubrir las reacciones y actitudes de los alumnos hacía un proyecto así. Metodología: 19 alumnos de una clase de la fonética española participaron en grupos de 3-4. Cada alumno hizo seis podcasts, grabando lecturas, trabalenguas, y prácticas con diversos fonemas. Todos dieron retroalimentación a los miembros de su grupo. Después de un día de entrenamiento, el instructor influyó poco el estudio. Tres jueces posgrados de un nivel nativo o muy avanzado de español calificaron podcasts #1 y #6(la misma lectura) para notar diferencias. Los alumnos tomaron encuestas antes y después del proyecto.

4. Podcasts y pronunciaci ón Resultados: Se notó cambios positivos en los actitudes de los estudiantes hacía la pronunciación. Valoran la pronunciación más que antes cuando se compara con la gramática y el vocabulario. Muestran actitudes positivas hacía el proyecto. De los 16 que terminan el estudio, 9 mejoran, 2 empeoran, y 5 quedan iguales en la diferencia entre las lecturas #1 y #6.

5. Mensajes de voz (Kiss, 2004) Los alumnos tienen que llamar al teléfono del profesor para dejar un mensaje de algún tema. Ventajas para los estudiantes: pueden hacer la tarea a cualquier hora pueden hacer bosquejos de sus respuestas pueden communicarse de varios temas diferentes mientras practican los conceptos gramaticales

6. Mensajes de voz Ventajas para el maestro: permite que analice el habla de los alumnos regularmente sin usar mucho tiempo en clase si usa la escala holística puede calificarlo muy rápidamente Cosas que considerar – el número de teléfono necesita aparecer muy claro en las instrucciones Las instrucciones necesitan incluir toda la información pertinente El tipo de escala que el maestro va a utilizar

7. Mensajes de voz y entrevistas en línea (Volle, 2005) Estudiantes quieren comunicarse oralmente usando la L2 Meta: describir el progreso de los estudiantes en sus destrezas orales. Participantes: 19 estudiantes del primer semestre de español. Duración: Un semestre Herramientas: CD-rooms, DVD, fotonovelas, ejercicios de repetición, presentaciones de Power Point, videos, audio, MSN

8. Mensajes de voz y entrevistas en línea ¿ Pueden los estudiantes de una lengua extranjera mejorar su articulación en un semestre? - Un semestre no es suficiente. ¿El Uso de Diferentes Formatos de Audio demuestra alguna Mejora en Términos de Articulación? -- Hay mejora con las conversaciones pero no es muy significativa. Las lecturas en voz alta y las actividades de repetición no produjeron diferencia entre el principio y el final del semestre. 3. ¿Qué revela la sincronía en conversaciones en línea en términos de articulación, precisión y dominio, comparando el midterm y la conversación final? -- En términos de articulación no hay ninguna mejora significativa en la articulación, la precisión decrece y el dominio de la conversación mejora.

9. Mensajes de voz y entrevistas en línea Conclusiones: El uso de sincronía en las conversaciones y las entrevistas en línea ayudan al desarrollo oral del estudiante. A través de los formatos de audio todos los estudiantes pueden grabar su voz, chequear sus grabaciones y tener una voz en la clase. Aunque no hubo grandes mejoras se identificaron tendencias positivas que deben ser explotadas en el futuro.

10. Conferencias audiogr áficas (Rossell-Aguilar, 2005) Desafíos para el diseño: Porque el médium provee una combinación de elementos visuales, verbales y escritos que dan más demandas a los que lo usan y no están familiarizados con el sistema. La falta de lenguaje corporal o los movimientos de cabeza. Más probabilidad de producir ambigüedad

11. Conferencias audiogr áficas ¿ Cómo se tomaron en cuenta estos desafíos? Desarrollo del proceso : 1) planificación 2) preparación para la lectura 3) escritura y revisión de escritura Etapa de planificación 5 principios 1) si el lenguaje aprendido tiene sentido 2) cómo funciona el lenguaje 3) practicar lo que han aprendido 4) que obtengan retroalimentación frecuente 5) que desarrollen las 4 habilidades

12. Conferencias audiogr áficas Resultados de las pruebas de desarrollo: Los estudiantes las favorecen porque: les provee tutoriales que no están disponibles para ellos les gusta el ICT y la idea de usar computadoras se sienten más cómodos detrás de la computadora. suponen que toda la clase será llevada a cabo en línea.

13. Mundos virtuales y desarrollo de la competencia pragm ática 53 estudiantes de español (intermedio-mid ACTFL) en una clase de conversación y composición avanzada Lecciones y lecturas previas acerca de la pragmática Parte del sílabo – presentación vale 10% de la nota Grabaron a unos nativohablantes del español (de diferentes variedades del lenguaje) y usaron las estrategias pragmáticas de hacer pedidos para crear árboles de conversación “Escoger tu propia aventura” Compararon los pre y los pos tests para averiguar si el ambiente virtual entre varios usuarios promueve la adquisición de la pragmática (en cuanto al hacer pedidos) Entrevistaron a un subgrupo

14. Mundos virtuales y desarrollo de la competencia pragm ática (Sykes, 2009) Tres espacios: los estudiantes colaboraron e interactuaron en la casa de su familia anfitriona, una plaza o un mercado central y en la oficina de un profesor. Personajes no jugadores Sugerencias e ideas están escondidas por todo el ambiente virtual para la autoevaluación y la terminación exitosa Comunicación sincrónica con los miembros del grupo (Chat auditivo y escrito) y asincrónica en un tablero de mensajes Tutorías y manuales en línea

15. Mundos virtuales y desarrollo de la competencia pragm ática Disculpas, pedidos, y un encuentro de servicio Midieron la estrategia, la perspectiva y los modificadores externos Analizaron los resultados de pedir un libro a un amigo y una extensión de tiempo de un profesor Mantuvieron las estrategias de la L1 (las indirectas convencionales son comunes en la L2 pero las no convencionales no lo son) Poca mejora hacia la tendencia de los NH de usar estrategias orientadas hacia el oyente También mejoraron en el uso de los modificadores preparatorios y las explicaciones

16. Otras ideas/herramientas: En VISTA (herramientas Wimba) : Voice board messages Voice email Chat with audio En la red: Voicethread Voxopop Vaestro Tokbox Voki