Muve
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El estudio examinó el potencial de los entornos virtuales multiusuario para la adquisición de la pragmática en una segunda lengua. 53 estudiantes de español participaron en un proyecto donde interactuaron en un entorno virtual simulado para practicar estrategias pragmáticas como hacer pedidos. Los estudiantes mejoraron en el uso de modificadores pero mantuvieron sus estrategias de la lengua materna y mostraron poco progreso hacia las estrategias centradas en el oyente usadas por hablantes nativos.
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iveth
El documento discute las dificultades y obstáculos en la escritura y sus orígenes. Identifica varios orígenes de las dificultades de la escritura como biológicos, psíquicos, relacionales, motivacionales, procedimentales y sensoriomotores. Sugieren que los errores son parte normal del proceso de aprendizaje y deben analizarse para mejorar el desempeño ortográfico de los alumnos.
TecnologíAs
El documento presenta varias tecnologías para desarrollar las habilidades orales en un segundo idioma. Se discuten los podcasts y su uso para mejorar la pronunciación, los mensajes de voz como tarea, las entrevistas en línea para practicar la conversación, las conferencias audiográficas para superar desafíos como la falta de lenguaje corporal, y los mundos virtuales para adquirir competencia pragmática a través de interacciones simuladas. Los estudios mostraron algunas mejoras limitadas en la pronunciación y dominio de
Se comunica en lengua materna
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planificación DUA
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Aprendizaje de la lectoescritura
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Mapa conceptual, alfabetizacion inicial.
El documento describe las etapas del proceso de alfabetización inicial, incluyendo la participación de los estudiantes en diálogos y exposiciones orales, las etapas de desarrollo de la apropiación del sistema de escritura, y el papel de los docentes en intervenir en el proceso de alfabetización para cumplir propósitos a través de estrategias implementadas.
Contents fce and explanation
La prueba de idoneidad evalúa el dominio del idioma inglés y los conocimientos didácticos de los aspirantes en 3 partes: 1) una evaluación escrita que incluye pruebas de comprensión lectora y auditiva, producción escrita y uso de la lengua; 2) preguntas sobre la enseñanza del inglés; y 3) la planificación de una clase. Los formatos de las tareas incluyen opciones múltiples, completar textos, escritura de composiciones y análisis de actividades didáctic
Evaluacion formación integral
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar la formación integral de una persona en diferentes aspectos cognitivos, funcionales y socioemocionales. La lista incluye criterios de evaluación como bueno, muy bueno y regular, y evalúa habilidades como la atención, memoria, comprensión, resolución de problemas, motricidad, relaciones sociales, autonomía y responsabilidad. Los resultados se discutirán con el referente y director para mejorar el desempeño.
Programa Oratoria y locución
Este documento describe un curso de oratoria y locución de 12 horas dividido en 6 clases de 2 horas cada una. El curso busca enseñar herramientas para expresarse correctamente en público sin miedo escénico, elaborar discursos efectivos, participar en debates y dominar la expresión en medios. La evaluación se basa en las presentaciones orales de cada alumno en cada clase para corregir defectos, y su capacidad para hablar con seguridad y persuasión al final del curso.
Guía de observación2 lenguaje no verbal
Este documento presenta una guía de observación sobre la comunicación no verbal en un contexto jurídico. Se analizan elementos como la comunicación, la imagen personal, la proxémica, la kinésica y la paralingüística de un usuario que visitó un consultorio jurídico. Se identificaron dificultades en el usuario como tono de voz bajo, problemas para articular palabras y expresar claramente sus ideas, debido a secuelas de un atentado. El análisis busca comprender la importancia de la comunicación no verbal en estos contextos.
Presentación de la materia de LEOyE II
Este documento presenta la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II (LEOyE II) impartida en el CBTA8. El propósito de la asignatura es que los alumnos consoliden sus habilidades de lectura, escritura, escucha y habla para aplicarlas en diversas situaciones académicas y cotidianas. Se describen los contenidos, competencias, instrumentos de evaluación y formas de trabajo, incluyendo clases en línea.
Avance en el planificador de proyectos
Este documento presenta un proyecto educativo sobre categorías gramaticales dirigido a estudiantes de quinto grado. El proyecto consta de 28 sesiones divididas en 6 temas con el objetivo de que los estudiantes diferencien y comprendan las funciones de pronombres, artículos, adjetivos, verbos, adverbios, sustantivos, preposiciones, conjunciones e interjecciones. El profesor utilizará recursos TIC como computadores e internet para explicar conceptos y los estudiantes realizarán ejercicios prácticos en cada sesi
Hirniak Vega G1 Idi Marzo10 M2
El documento describe las funciones y competencias de un profesor virtual para la enseñanza de idiomas. Las funciones incluyen planificar el curso con objetivos claros, evaluar las necesidades de los estudiantes, diseñar material basado en los estilos de aprendizaje, explicar el material, preparar ejercicios con instrucciones claras y un glosario, fomentar el trabajo colaborativo y orientar a los estudiantes. Las competencias requeridas son habilidades de guía, creación de material pedagógico, comunicación escrita, dominio
Ejemplos dua.
El documento describe las pautas para implementar el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) en tres oraciones o menos. Provee múltiples formas de representar la información, expresar el conocimiento y motivar a los estudiantes para que todos puedan acceder al contenido. El DUA busca reducir las barreras en el aprendizaje a través de opciones flexibles en la presentación de material, interacción y compromiso.
Formación en idiomas (1)
En Comunicando utilizamos y combinamos diferentes metodologías pedagógicas como PDL (Aprendizaje teatral y con roles), The Communicative Approach, Task Based Learning, Visual Thinking, PPP (Presentación, Práctica y Producción), PNL (Programación Neuro-Lingüística), Callan (Aprender hablando) y Sugestopedia (a través de la sugestión).
Comunicacion oral y escrita
Este documento presenta una breve introducción sobre la comunicación oral y escrita. Detalla que la comunicación oral implica conversaciones, gestos y señales, mientras que la comunicación escrita requiere una selección precisa de la información y el uso de signos de puntuación. También resalta la importancia de habilidades como hablar, escribir, leer y escuchar para desarrollar una competencia expresiva efectiva.
Webquests in EFL/ESL teaching
WebQuests are inquiry-oriented activities where most information comes from the web. They focus student time on using information rather than searching for it, and support higher-level thinking. When designing one, teachers should find great sites, organize resources and tasks to challenge students, and scaffold expectations. A WebQuest typically includes an introduction, tasks, process, and evaluation. They are useful for language teaching by engaging students in collaborative learning with shared experiences and knowledge through authentic materials. WebQuests can develop any language skill and promote integrated, realistic, and critical learning as students accomplish goals using the internet.
Exposure and focus on form
Krashen's hypotheses propose that language is acquired subconsciously through meaningful interaction and exposure to comprehensible input, and that learning involves conscious grammatical rules which act as an editor. Vygotsky's theory emphasizes that cognitive development occurs through social interaction and language learning. Errors are an important part of the learning process as learners experiment, and differences between L1 and L2 acquisition include age of learning, context, and ways of learning.
Learning to language learning
This document discusses language acquisition and learning. It notes that acquisition refers to the unconscious and natural process of picking up a language through exposure and use. Learning refers to the formal study of a language including learning rules.
It also discusses differences between first, second, and foreign language learning. First language learning occurs naturally as a child, while second language learning can be influenced by the first language through things like pronunciation patterns transferring over. Younger learners are often believed to learn a new language more easily than older learners, though some studies have challenged this critical period hypothesis.
The document examines how the first language can influence second language acquisition, such as relying on reliable word order patterns from the first language. Contrastive
Tkt m1 11 12-13
This document discusses various topics related to language learning, including the role of errors, differences between first (L1) and second (L2) language acquisition, learner characteristics, and learning styles. It notes that errors are an unavoidable and necessary part of the language learning process. It also highlights several key differences between L1 and L2 learning, such as age of acquisition, motivation, and environment. The document provides examples of learning styles, strategies, and how learner characteristics can influence the learning process. Teachers are advised to consider individual learner needs and adapt their teaching accordingly.
Language Learning in Early Childhood
This document discusses language development in early childhood. It defines key terms like first language (L1), second language (L2), foreign language (FL), and target language (TL). It then covers typical patterns and sequences in L1 development, including acquisition of grammatical morphemes, negation, and questions. Theoretical approaches to L1 acquisition like behaviorism and innatism are also introduced.
ELT Methodology Differences bet l1 and l2
The document discusses several key differences between how a first language is acquired compared to a second language. It notes that a child acquires their first language through natural exposure and practice from birth, while second language acquisition for adults involves a formal classroom setting. Additionally, a child's brain is still developing during first language acquisition, making it easier for them to pick up language skills naturally, whereas an adult's brain is already lateralized and less plastic. Pronunciation and accents are also generally more difficult for adult second language learners to acquire compared to children due to already developed speech patterns in their first language.
Sla Cognitive
The document discusses Chomsky's theory of Universal Grammar and its influence on theories of first and second language acquisition. Some key points:
- Chomsky argued that humans possess an innate language faculty called Universal Grammar that enables natural language acquisition.
- Universal Grammar includes principles of grammar that are universal across languages. This assists children in acquiring the grammar of their first language from linguistic input.
- Chomsky's theory focuses on linguistic competence rather than pragmatic or communicative competence in real-world language use.
- Innatist theories view language learning as driven by innate, neurological mechanisms rather than behaviorist learning principles. This framework has influenced approaches to teaching second languages.
Tkt Unit 13
This document discusses learner characteristics that influence how students learn a new language. It identifies differences between learners in terms of motivation, personality, language level, and learning style. Learning styles are described as visual, auditory, kinesthetic, group-oriented, individual, reflective, or impulsive. The document also discusses learning strategies, maturity levels of children, teenagers and adults, and the impact of past language learning experiences. Teachers should be aware of learner characteristics but cannot meet the needs of every student individually.
L1 and L2 acquisition
This document discusses theories of first and second language acquisition. It outlines the typical stages of acquiring a first language, from babbling to using multi-word sentences. It also describes Krashen's theory that there is a distinction between acquiring a language naturally through use and learning a language through formal instruction. The stages of second language acquisition are also outlined, from initial silent periods to advanced fluency. Challenges to achieving fluency in a second language are discussed, such as interference from the first language and fossilization of errors.
The TKT Teaching Knowledge Test Course
This document outlines the content covered in a TKT Teaching Knowledge Test course. It includes 25 units covering various aspects of language teaching such as grammar, lexis, phonology, functions, reading, writing, listening, speaking, motivation, error correction, learner characteristics, needs, backgrounds, lesson planning, assessment, use of materials and aids. The units provide definitions and explanations of key concepts within each topic. For example, Unit 1 defines grammar and the different parts of speech. Unit 2 discusses meanings of individual words and sets of words. Unit 3 explains phonology and phonemic symbols.
TKT WORKBOOK, https://tkt.gnomio.com
The document provides information about a book that aims to help candidates prepare and do well on the TKT (Teaching Knowledge Test) exam. The book is divided into three chapters that correspond to the three modules on the TKT exam. It contains practice exercises and tasks similar to those on the real TKT exam to help candidates understand the structure and learn tips to achieve the highest band score of 4. An English teacher from New York is quoted saying this book was a powerful tool that helped him feel confident enough to get band 4 on the TKT exam.
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Second Language Acquisition 631
The document discusses second language acquisition and provides information about:
1) It introduces the class and syllabus, discussing what second language acquisition refers to and the basic questions researchers seek to answer about the process.
2) It defines key terms like first language, second language, and discusses diversity in how languages are learned through informal exposure, immersion, or formal instruction.
3) It outlines some class activities that ask students to reflect on their own language learning experiences and abilities.
Second language acquisition!
No, when I am 12.
S: I goed to the store.
T: No, you didn't goed to the store. The past tense of go is went. You went to the store.
S: She run fast.
T: No, the correct form is "She runs fast" or "She ran fast", depending on whether you're talking about the present or past tense.
S: I eated the food.
T: No, the past tense of eat is ate. You should say "I ate the food."
Explicit correction is direct and unambiguous.
REPETITION
Teacher repeats the correct form after the student's
incorrect utterance
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La comunicación sincrónica en el proceso de adquisición de una L2: Resultados...Kristi Jauregi Ondarra
El documento resume los resultados de un proyecto de investigación llamado NIFLAR sobre la adquisición de lenguas extranjeras mediante comunicación sincrónica en línea. El proyecto involucró a varias universidades europeas y estudiantes de secundaria que completaron tareas de interacción en videoconferencia y mundos virtuales. Los resultados mostraron que las experiencias de telecolaboración mejoraron la motivación de los estudiantes, sus habilidades lingüísticas y su confianza para comunicarse en la lengua extranjera.Acuerdo de Aprendizaje Julio 2017
Este documento presenta el programa analítico de un curso de idioma moderno (inglés) para la carrera de Licenciatura en Administración de Recursos Humanos. El objetivo general del curso es desarrollar destrezas lectoras en inglés para la comprensión de textos relacionados con la administración. El curso consta de cuatro unidades que abordan estructuras gramaticales básicas, uso del diccionario bilingüe, aspectos morfológicos y sintácticos de los verbos en inglés, y cognados y falsos cogn
Administración de Recursos Humanos del Día LUNES 2017
Este documento presenta el programa analítico de un curso de idioma inglés para la carrera de Administración de Recursos Humanos. El objetivo general del curso es desarrollar destrezas lectoras en inglés para la comprensión de textos relacionados con la administración. El curso consta de cuatro unidades que cubren estructuras gramaticales básicas, uso del diccionario, verbos en inglés y cognados. Cada unidad incluye objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y métodos de
Administración en Recursos Humanos del día MARTES 2017
Este documento presenta el programa analítico de un curso de idioma moderno (inglés) para la carrera de Licenciatura en Administración de Recursos Humanos. El objetivo general del curso es desarrollar destrezas lectoras en inglés para la comprensión de textos relacionados con la administración. El curso consta de tres unidades que cubren estructuras gramaticales básicas, uso del diccionario bilingüe y aspectos de los verbos en inglés.
Programación y evaluación de la competencia lingúística
Programación y evaluación de la competencia lingúísticaEquipo de Orientación Colegio Marista Liceo Castilla
El documento discute la importancia de desarrollar la competencia comunicativa en el currículo escolar. Propone que las clases se centren en tareas significativas en lugar de ejercicios aislados, y que se enseñen estrategias de comunicación. También destaca la necesidad de evaluar a los estudiantes basándose en criterios claros y en su capacidad para transferir conocimientos a nuevas situaciones.Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-integrados-3g-u6-sesion02
Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-integrados-3g-u6-sesion02Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
El documento describe una sesión de tercer grado en la que los estudiantes dialogan para planificar las actividades de una unidad sobre el cuidado del ambiente. Los niños se organizan en grupos y proponen actividades como leer textos, exponer lo aprendido y realizar una campaña de difusión. Luego presentan sus propuestas en un diálogo, donde seleccionan democráticamente las actividades a realizar. Al final, evalúan su participación en el diálogo y aprenden sobre la importancia de este para tomar acuerdos.Propuestas
Este documento presenta información sobre las prácticas comunicativas orales y escritas. Explica que las prácticas orales implican la participación simultánea de los interlocutores en el mismo espacio y tiempo, mientras que las prácticas escritas no requieren de la presencia simultánea. También describe algunas carencias comunes en las prácticas orales de los estudiantes y propone que los docentes adopten un enfoque reflexivo en lugar de uno prescriptivista. Por último, ofrece detalles sobre tipos de discursos orales
Propositos e evidencias
En tres oraciones:
El documento presenta los propósitos y evidencias de aprendizaje para una sesión de aprendizaje en segundo grado sobre la elaboración de un planificador. Los estudiantes trabajarán en equipos para elegir actividades, preparar un planificador utilizando recursos gramaticales y revisarlo con ayuda del docente.
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Documentos primaria-sesiones-unidad06-tercer grado-integrados-3g-u6-sesion02
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Muve
- 1. Learner requests in Spanish: Examining the potential of multiuser virtual environments for L2 pragmatics acquisition