Este documento discute varios enfoques a la enseñanza de idiomas como el aprendizaje basado en tareas (TBL), aprendizaje basado en proyectos (PBL), programación neurolingüística (NLP), enseñanza basada en competencias (CBT), aprendizaje de idiomas asistido por tecnología (ICTLL) y aprendizaje integrado de contenido y lenguaje (CLIL) como alternativas al método presentación-práctica-producción (PPP) tradicional. El autor concluye que la
Importancia de la fonética y la fonología en la lengua inglesaDolo Fainello
Se presenta en este documento algunas de las explicaciones por el cual la pronunciación del idioma ingles se ha vuelto tan importante para poder comunicarnos correctamente con las demás personas. Espero y les sirva de algo a las personas que consulten este documento.
How goals become realized through instructional plansUnggul DJatmika
This document discusses how general goals are translated into instructional plans through syllabus objectives. It explains that a curriculum deals with abstract general goals, while a syllabus provides the instructional plans to guide teachers and learners. The presentation contains information on translating general goals into syllabus objectives, and how language content, process, and product are included in syllabus design. Specifically, it discusses how theoretical and philosophical views provide a link between goals and objectives, and how course designers consider language content, process, and expected outcomes when developing a syllabus.
Training Novice Teachers
Things that novice teachers have to know about teaching English in Algeria :
1) Goals of Teaching English at Middle School :
1)To help our society to live in harmony with modernity by providing the learner with linguistic tools essential for efficient communication
2) To promote national and universal values
3) To develop critical thinking, tolerance and openness to the world
4) To contribute to the shaping of a good citizen , aware of the changes an
d challenges of today and tomorrow
5) To give every learner the opportunity to have access to science , technology and world culture while avoiding the dangers of acculturation – curriculum page 4
2)2G program ( 2G = 1G + 4 Values - national identity /citizenship/national conscience /openess to the world - + Cross Curricular competences = “ Know how to learn?” is an interrelated set of attitudes, skills and knowledge that are drawn upon and applied to a particular context for successful learning )
3) CBA approach (It is an approach aiming at establishing a link between the learning acquired at school and the context of use outside the classroom. This approach enables the learner to learn how: to learn, to share, to exchange and to cooperate with others
4) The project work ( final production of one or two didactic units- CBA without project work is meaningless)
Pedagogic project ( number of sequences – the number of sequences depend on the number of learning objectives –each sequecne is formed of sessions or lessons – each lesson is formed of tasks and activities page 16 of support document²
5) The 4 Learning Situations ( initial problem solving situation – input situation – integrated situation– evaluation )
6) Initial problem solving (It's the starting point of your lesson where you involve your learners from the first moment you are in class - you put them in real life situation conform to the official approach (CBA) which is learner centered one.- Using selected aids , you invite your learners to guess,.......
El documento presenta una descripción de varios métodos para la enseñanza del inglés, incluyendo el método audiolingüístico, el método audiovisual, el enfoque comunicativo, el método de respuesta física total y la sugestopedia. Explica los principios fundamentales, objetivos y técnicas de cada método.
Metodos en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.Alexis Maizo
El documento describe varios enfoques y métodos tradicionales para la enseñanza de idiomas, incluyendo el método de gramática-traducción, el método directo y el método audio-lingual. También discute tendencias actuales como las inteligencias múltiples y la programación neurolingüística. Finalmente, analiza varios enfoques modernos como el enfoque léxico, el enfoque por contenidos, el enfoque por tareas y el enfoque comunicativo.
The Silent Way method focuses on developing student independence through minimal cues and prompts from the teacher. Sounds and pronunciation are introduced through charts before addressing single grammar structures. Students are encouraged to describe their reactions and respond to each other, with the teacher acting as a technician to guide attention rather than correct errors. Evaluation is informal and continuous, aiming for steady progress over perfection.
The Community Language Learning method aims to reduce student defensiveness through the teacher taking on a counselor role. Conversation in the students' native language is recorded and transcribed so emerging grammar needs can be addressed. The teacher acknowledges and responds to student feelings to build rapport as they progress from dependent to independent. Evaluation integrates writing or oral interviews over discrete
The Lexical Approach is a language teaching method developed by Michael Lewis in the 1990s that focuses on vocabulary and multi-word phrases rather than traditional grammar. It posits that language consists largely of prefabricated chunks like collocations, idioms, and fixed phrases. Teachers following this approach aim to help students learn and comprehend these common lexical units. Classroom activities emphasize identifying lexical patterns in authentic texts and increasing retention of vocabulary chunks. The goal is for students to perceive language structures through meaningful lexical exposure rather than explicit grammar instruction.
El documento habla sobre la integración de niños sordos en el aula. Explica que los niños sordos pueden desarrollarse normalmente si reciben apoyo adicional para no retrasarse en su aprendizaje. También discute algunas preguntas clave sobre qué niños pueden ser integrados y cómo saber si un niño sordo puede tener una educación igualitaria. Además, destaca estrategias que los maestros pueden usar para ayudar a los niños sordos a desarrollar su lenguaje, como hablar a su altura y al
Importancia de la fonética y la fonología en la lengua inglesaDolo Fainello
Se presenta en este documento algunas de las explicaciones por el cual la pronunciación del idioma ingles se ha vuelto tan importante para poder comunicarnos correctamente con las demás personas. Espero y les sirva de algo a las personas que consulten este documento.
How goals become realized through instructional plansUnggul DJatmika
This document discusses how general goals are translated into instructional plans through syllabus objectives. It explains that a curriculum deals with abstract general goals, while a syllabus provides the instructional plans to guide teachers and learners. The presentation contains information on translating general goals into syllabus objectives, and how language content, process, and product are included in syllabus design. Specifically, it discusses how theoretical and philosophical views provide a link between goals and objectives, and how course designers consider language content, process, and expected outcomes when developing a syllabus.
Training Novice Teachers
Things that novice teachers have to know about teaching English in Algeria :
1) Goals of Teaching English at Middle School :
1)To help our society to live in harmony with modernity by providing the learner with linguistic tools essential for efficient communication
2) To promote national and universal values
3) To develop critical thinking, tolerance and openness to the world
4) To contribute to the shaping of a good citizen , aware of the changes an
d challenges of today and tomorrow
5) To give every learner the opportunity to have access to science , technology and world culture while avoiding the dangers of acculturation – curriculum page 4
2)2G program ( 2G = 1G + 4 Values - national identity /citizenship/national conscience /openess to the world - + Cross Curricular competences = “ Know how to learn?” is an interrelated set of attitudes, skills and knowledge that are drawn upon and applied to a particular context for successful learning )
3) CBA approach (It is an approach aiming at establishing a link between the learning acquired at school and the context of use outside the classroom. This approach enables the learner to learn how: to learn, to share, to exchange and to cooperate with others
4) The project work ( final production of one or two didactic units- CBA without project work is meaningless)
Pedagogic project ( number of sequences – the number of sequences depend on the number of learning objectives –each sequecne is formed of sessions or lessons – each lesson is formed of tasks and activities page 16 of support document²
5) The 4 Learning Situations ( initial problem solving situation – input situation – integrated situation– evaluation )
6) Initial problem solving (It's the starting point of your lesson where you involve your learners from the first moment you are in class - you put them in real life situation conform to the official approach (CBA) which is learner centered one.- Using selected aids , you invite your learners to guess,.......
El documento presenta una descripción de varios métodos para la enseñanza del inglés, incluyendo el método audiolingüístico, el método audiovisual, el enfoque comunicativo, el método de respuesta física total y la sugestopedia. Explica los principios fundamentales, objetivos y técnicas de cada método.
Metodos en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.Alexis Maizo
El documento describe varios enfoques y métodos tradicionales para la enseñanza de idiomas, incluyendo el método de gramática-traducción, el método directo y el método audio-lingual. También discute tendencias actuales como las inteligencias múltiples y la programación neurolingüística. Finalmente, analiza varios enfoques modernos como el enfoque léxico, el enfoque por contenidos, el enfoque por tareas y el enfoque comunicativo.
The Silent Way method focuses on developing student independence through minimal cues and prompts from the teacher. Sounds and pronunciation are introduced through charts before addressing single grammar structures. Students are encouraged to describe their reactions and respond to each other, with the teacher acting as a technician to guide attention rather than correct errors. Evaluation is informal and continuous, aiming for steady progress over perfection.
The Community Language Learning method aims to reduce student defensiveness through the teacher taking on a counselor role. Conversation in the students' native language is recorded and transcribed so emerging grammar needs can be addressed. The teacher acknowledges and responds to student feelings to build rapport as they progress from dependent to independent. Evaluation integrates writing or oral interviews over discrete
The Lexical Approach is a language teaching method developed by Michael Lewis in the 1990s that focuses on vocabulary and multi-word phrases rather than traditional grammar. It posits that language consists largely of prefabricated chunks like collocations, idioms, and fixed phrases. Teachers following this approach aim to help students learn and comprehend these common lexical units. Classroom activities emphasize identifying lexical patterns in authentic texts and increasing retention of vocabulary chunks. The goal is for students to perceive language structures through meaningful lexical exposure rather than explicit grammar instruction.
El documento habla sobre la integración de niños sordos en el aula. Explica que los niños sordos pueden desarrollarse normalmente si reciben apoyo adicional para no retrasarse en su aprendizaje. También discute algunas preguntas clave sobre qué niños pueden ser integrados y cómo saber si un niño sordo puede tener una educación igualitaria. Además, destaca estrategias que los maestros pueden usar para ayudar a los niños sordos a desarrollar su lenguaje, como hablar a su altura y al
Total Physical Response (TPR) is a language teaching method that uses physical actions to help students learn language. In TPR, the instructor gives commands in the target language and students respond through whole-body motions. It is commonly used with beginners and young learners. TPR focuses on developing listening skills first before speaking. Some advantages are that it is engaging, helps build vocabulary in context, and facilitates understanding without much preparation. However, it risks boring students if overused and not all languages suit this method.
Total Physical Response (TPR) is a language teaching method developed by Dr. James Asher that uses physical movements and actions in response to verbal commands to help students learn a new language. It is based on the theory that language is best learned through physical motor activity that traces memory connections in the brain. TPR focuses on beginner language learning through interactive physical activities but may have limitations for teaching abstract concepts or engaging shy students.
La hipótesis de Sapir-Whorf plantea que el lenguaje determina la forma de pensar de una persona. Según esta teoría, el pensamiento depende del lenguaje que se habla. Existen varias teorías sobre cómo se adquiere el lenguaje como la conductista, la de Chomsky y la cognitiva. Cada una propone diferentes factores como el estímulo-respuesta, factores biológicos y el desarrollo cognitivo para explicar cómo aprenden el lenguaje los niños.
El documento describe el enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Surgió en respuesta al estructuralismo, enfocándose en el uso funcional del lenguaje para la comunicación. Se define la competencia comunicativa como el conocimiento lingüístico y sociolingüístico apropiado para cada contexto. Dentro de este enfoque, el nociofuncionalismo y el enfoque por tareas promueven el aprendizaje a través de la realización de tareas significativas que simulan la comunicación real.
El documento describe el aprendizaje basado en tareas (ABT). Explica que el ABT pone a los estudiantes en situaciones del mundo real para practicar la comunicación oral. El ABT sigue un ciclo de tres fases: pre-tarea, ciclo de tarea y post-tarea. La pre-tarea prepara a los estudiantes para la tarea principal. El ciclo de tarea permite a los estudiantes usar el idioma para completar la tarea. La post-tarea se enfoca en el aprendizaje lingüístico. El ABT se
The document discusses the Direct Method, a language teaching method developed in the late 19th century as a reaction against traditional grammar-translation methods. It aimed to teach foreign languages in a similar way that children acquire their first language, through immersion in the target language without translation or explicit grammar instruction. Key features included using the target language exclusively, teaching vocabulary through examples rather than word lists, emphasizing pronunciation, and focusing first on oral skills. The document outlines the principles and strategies of the Direct Method and compares it to the Grammar Translation Method. It notes both its advantages in promoting communicative skills but also limitations that prevented widespread adoption.
Task based language teaching (formato 2010)Patrmartin
Task-based language teaching (TBLT) is an approach that uses tasks as the core unit of planning and instruction. A task is an activity or goal carried out using language. The key principles of TBLT are that language is used for meaningful communication, lessons involve purposeful activities and tasks, and learning a language is best when it mirrors real-world language use. TBLT focuses on the process of learning through tasks that provide opportunities for input, output, and negotiation of meaning rather than solely teaching language structures. The teacher takes on roles like selecting and sequencing tasks, preparing learners, and raising learner consciousness of the language.
El documento resume la diferencia entre fonología y fonética. La fonología se refiere a los fonemas abstractos que constituyen el sistema fonológico de un idioma, mientras que la fonética se refiere a la realización concreta de los sonidos en el habla. El español tiene 19 fonemas consonánticos y 5 fonemas vocálicos, que pueden representarse mediante 29 grafemas diferentes. Además, clasifica los fonemas vocálicos y consonánticos según su articulación y órganos articulatorios
This PPT mentions some basic information about The Communicative Approach or Communicative Language Teaching, it mostly focus on the Pedagogical Perspective.
El documento describe dos sesiones de aprendizaje en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja” en Tacna, Perú. La primera sesión introduce el curso Práctica pre profesional IV y comparte el silabo con los estudiantes. La segunda sesión analiza los enfoques y corrientes actuales de la práctica docente, incluyendo el enfoque práctico tradicional, el enfoque reflexivo y la perspectiva de construcción social. Ambas sesiones utilizan clases
Task based learning in the english classroomIvan Aguilar
The document summarizes the principles of task-based language teaching. It explains that task-based learning focuses on meaningful tasks rather than language forms. Students work to complete real-world tasks using the target language, and language instruction focuses on forms that emerge from task completion. The document compares task-based learning to the presentation-practice-production model, and provides examples of tasks and ways to implement task-based principles in the classroom, such as making instructions more precise and adding post-task reports.
This document provides information about task-based language teaching (TBLT). It begins by defining a task as "an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome." It then explains that TBLT engages learners in authentic language use through a series of tasks to both acquire new linguistic knowledge and proceduralize existing knowledge. The document outlines the rationale and design of TBLT, including its focus on meaning over form, motivation through task achievement, and negotiation of learning difficulty. It also discusses the role of the teacher in guiding tasks and providing feedback, as well as the role of students in interacting and presenting results.
The document discusses four common approaches to language teaching:
1. Grammar Translation focuses on grammar rules, translation, and reading literature but neglects speaking skills.
2. Direct Method uses only the target language and teaches speaking first through visual aids and situations.
3. Audio-Lingual Method develops listening and speaking habits through repetition and drills before reading/writing.
4. Total Physical Response links language to physical actions to make learning enjoyable and reduce stress for beginners.
El método silencioso fue creado por Caleb Gattegno en 1972 y se basa en tres principios clave: la independencia, autonomía y responsabilidad del estudiante. El método enfatiza que los estudiantes desarrollen sus propios criterios de aprendizaje a través de la atención y el silencio del profesor, quien observa pero no corrige ni da explicaciones. Los materiales visuales como cuadros y regletas de colores ayudan a los estudiantes a aprender de forma autónoma.
The Multiple Intelligences Method identifies 8 types of intelligences and incorporates them into language teaching. The method has 4 stages: 1) awakening intelligence through sensory experiences 2) amplifying intelligence through comparing experiences 3) teaching linked to intelligence through worksheets and groups 4) transferring intelligence through out-of-class application. Teachers develop rich activities and students are active learners who experiment with intelligences to find their strengths. Evaluation varies by intelligence and students feel confident learning in their own way.
El método TPR (Total Physical Response) fue desarrollado por el Dr. James Asher y se basa en que los estudiantes aprenden un idioma adicional respondiendo físicamente a órdenes verbales, similar a cómo los niños aprenden su primer idioma. El objetivo principal de TPR es desarrollar la comprensión auditiva, adquirir vocabulario y aprender verbos de mandato mientras los estudiantes se divierten haciendo ejercicio físico.
This document discusses challenges in listening instruction and proposes solutions. It outlines three types of listening instruction: text-oriented which focuses on decoding skills, communication-oriented which emphasizes authentic materials but may test more than teach, and learner-oriented which develops metacognitive strategies. However, all three face challenges, such as an over-emphasis on testing in text-oriented and communication-oriented approaches. The document argues that these challenges can be addressed by teaching within a metacognitive framework that provides guidance on strategic listening and develops learners' awareness of the listening process through modeling and strategy instruction. The goal is to create more effective learners rather than just better test performers.
The document discusses content-based language teaching (CLIL) in the classroom. It defines CLIL as teaching content through the target language to promote meaningful communication. The advantages include creating contexts for use of the target language, easier recall of content-based information, and development of cognitive and communication skills. Challenges include teachers lacking subject knowledge and difficulty assessing student performance. Effective planning involves setting objectives, adapting content and language, using tasks, and criteria for evaluation. CLIL is a useful strategy that emphasizes content learning through communication in the target language.
Este documento describe la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Explica que AICLE no es simplemente enseñar las mismas materias traducidas a otro idioma, sino que integra el aprendizaje de contenidos académicos y lenguas extranjeras de forma comunicativa. También destaca la importancia del enfoque por proyectos, el trabajo cooperativo y el uso de recursos auténticos en AICLE. Por último, ofrece recomendaciones sobre cómo evaluar a los estud
Este documento describe un método de aprendizaje comunitario de lenguas. Se basa en estudios psicoterapéuticos para corregir defectos del habla y considera al profesor como un consejero que ayuda a superar barreras psicológicas. El método enfatiza la seguridad del estudiante, su implicación en el aprendizaje y el trabajo activo en pequeños grupos, con énfasis en la comprensión y expresión oral usando la lengua nativa inicialmente. Las actividades incluyen grabaciones, transcripciones, traducciones y
Total Physical Response (TPR) is a language teaching method that uses physical actions to help students learn language. In TPR, the instructor gives commands in the target language and students respond through whole-body motions. It is commonly used with beginners and young learners. TPR focuses on developing listening skills first before speaking. Some advantages are that it is engaging, helps build vocabulary in context, and facilitates understanding without much preparation. However, it risks boring students if overused and not all languages suit this method.
Total Physical Response (TPR) is a language teaching method developed by Dr. James Asher that uses physical movements and actions in response to verbal commands to help students learn a new language. It is based on the theory that language is best learned through physical motor activity that traces memory connections in the brain. TPR focuses on beginner language learning through interactive physical activities but may have limitations for teaching abstract concepts or engaging shy students.
La hipótesis de Sapir-Whorf plantea que el lenguaje determina la forma de pensar de una persona. Según esta teoría, el pensamiento depende del lenguaje que se habla. Existen varias teorías sobre cómo se adquiere el lenguaje como la conductista, la de Chomsky y la cognitiva. Cada una propone diferentes factores como el estímulo-respuesta, factores biológicos y el desarrollo cognitivo para explicar cómo aprenden el lenguaje los niños.
El documento describe el enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Surgió en respuesta al estructuralismo, enfocándose en el uso funcional del lenguaje para la comunicación. Se define la competencia comunicativa como el conocimiento lingüístico y sociolingüístico apropiado para cada contexto. Dentro de este enfoque, el nociofuncionalismo y el enfoque por tareas promueven el aprendizaje a través de la realización de tareas significativas que simulan la comunicación real.
El documento describe el aprendizaje basado en tareas (ABT). Explica que el ABT pone a los estudiantes en situaciones del mundo real para practicar la comunicación oral. El ABT sigue un ciclo de tres fases: pre-tarea, ciclo de tarea y post-tarea. La pre-tarea prepara a los estudiantes para la tarea principal. El ciclo de tarea permite a los estudiantes usar el idioma para completar la tarea. La post-tarea se enfoca en el aprendizaje lingüístico. El ABT se
The document discusses the Direct Method, a language teaching method developed in the late 19th century as a reaction against traditional grammar-translation methods. It aimed to teach foreign languages in a similar way that children acquire their first language, through immersion in the target language without translation or explicit grammar instruction. Key features included using the target language exclusively, teaching vocabulary through examples rather than word lists, emphasizing pronunciation, and focusing first on oral skills. The document outlines the principles and strategies of the Direct Method and compares it to the Grammar Translation Method. It notes both its advantages in promoting communicative skills but also limitations that prevented widespread adoption.
Task based language teaching (formato 2010)Patrmartin
Task-based language teaching (TBLT) is an approach that uses tasks as the core unit of planning and instruction. A task is an activity or goal carried out using language. The key principles of TBLT are that language is used for meaningful communication, lessons involve purposeful activities and tasks, and learning a language is best when it mirrors real-world language use. TBLT focuses on the process of learning through tasks that provide opportunities for input, output, and negotiation of meaning rather than solely teaching language structures. The teacher takes on roles like selecting and sequencing tasks, preparing learners, and raising learner consciousness of the language.
El documento resume la diferencia entre fonología y fonética. La fonología se refiere a los fonemas abstractos que constituyen el sistema fonológico de un idioma, mientras que la fonética se refiere a la realización concreta de los sonidos en el habla. El español tiene 19 fonemas consonánticos y 5 fonemas vocálicos, que pueden representarse mediante 29 grafemas diferentes. Además, clasifica los fonemas vocálicos y consonánticos según su articulación y órganos articulatorios
This PPT mentions some basic information about The Communicative Approach or Communicative Language Teaching, it mostly focus on the Pedagogical Perspective.
El documento describe dos sesiones de aprendizaje en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja” en Tacna, Perú. La primera sesión introduce el curso Práctica pre profesional IV y comparte el silabo con los estudiantes. La segunda sesión analiza los enfoques y corrientes actuales de la práctica docente, incluyendo el enfoque práctico tradicional, el enfoque reflexivo y la perspectiva de construcción social. Ambas sesiones utilizan clases
Task based learning in the english classroomIvan Aguilar
The document summarizes the principles of task-based language teaching. It explains that task-based learning focuses on meaningful tasks rather than language forms. Students work to complete real-world tasks using the target language, and language instruction focuses on forms that emerge from task completion. The document compares task-based learning to the presentation-practice-production model, and provides examples of tasks and ways to implement task-based principles in the classroom, such as making instructions more precise and adding post-task reports.
This document provides information about task-based language teaching (TBLT). It begins by defining a task as "an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome." It then explains that TBLT engages learners in authentic language use through a series of tasks to both acquire new linguistic knowledge and proceduralize existing knowledge. The document outlines the rationale and design of TBLT, including its focus on meaning over form, motivation through task achievement, and negotiation of learning difficulty. It also discusses the role of the teacher in guiding tasks and providing feedback, as well as the role of students in interacting and presenting results.
The document discusses four common approaches to language teaching:
1. Grammar Translation focuses on grammar rules, translation, and reading literature but neglects speaking skills.
2. Direct Method uses only the target language and teaches speaking first through visual aids and situations.
3. Audio-Lingual Method develops listening and speaking habits through repetition and drills before reading/writing.
4. Total Physical Response links language to physical actions to make learning enjoyable and reduce stress for beginners.
El método silencioso fue creado por Caleb Gattegno en 1972 y se basa en tres principios clave: la independencia, autonomía y responsabilidad del estudiante. El método enfatiza que los estudiantes desarrollen sus propios criterios de aprendizaje a través de la atención y el silencio del profesor, quien observa pero no corrige ni da explicaciones. Los materiales visuales como cuadros y regletas de colores ayudan a los estudiantes a aprender de forma autónoma.
The Multiple Intelligences Method identifies 8 types of intelligences and incorporates them into language teaching. The method has 4 stages: 1) awakening intelligence through sensory experiences 2) amplifying intelligence through comparing experiences 3) teaching linked to intelligence through worksheets and groups 4) transferring intelligence through out-of-class application. Teachers develop rich activities and students are active learners who experiment with intelligences to find their strengths. Evaluation varies by intelligence and students feel confident learning in their own way.
El método TPR (Total Physical Response) fue desarrollado por el Dr. James Asher y se basa en que los estudiantes aprenden un idioma adicional respondiendo físicamente a órdenes verbales, similar a cómo los niños aprenden su primer idioma. El objetivo principal de TPR es desarrollar la comprensión auditiva, adquirir vocabulario y aprender verbos de mandato mientras los estudiantes se divierten haciendo ejercicio físico.
This document discusses challenges in listening instruction and proposes solutions. It outlines three types of listening instruction: text-oriented which focuses on decoding skills, communication-oriented which emphasizes authentic materials but may test more than teach, and learner-oriented which develops metacognitive strategies. However, all three face challenges, such as an over-emphasis on testing in text-oriented and communication-oriented approaches. The document argues that these challenges can be addressed by teaching within a metacognitive framework that provides guidance on strategic listening and develops learners' awareness of the listening process through modeling and strategy instruction. The goal is to create more effective learners rather than just better test performers.
The document discusses content-based language teaching (CLIL) in the classroom. It defines CLIL as teaching content through the target language to promote meaningful communication. The advantages include creating contexts for use of the target language, easier recall of content-based information, and development of cognitive and communication skills. Challenges include teachers lacking subject knowledge and difficulty assessing student performance. Effective planning involves setting objectives, adapting content and language, using tasks, and criteria for evaluation. CLIL is a useful strategy that emphasizes content learning through communication in the target language.
Este documento describe la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Explica que AICLE no es simplemente enseñar las mismas materias traducidas a otro idioma, sino que integra el aprendizaje de contenidos académicos y lenguas extranjeras de forma comunicativa. También destaca la importancia del enfoque por proyectos, el trabajo cooperativo y el uso de recursos auténticos en AICLE. Por último, ofrece recomendaciones sobre cómo evaluar a los estud
Este documento describe un método de aprendizaje comunitario de lenguas. Se basa en estudios psicoterapéuticos para corregir defectos del habla y considera al profesor como un consejero que ayuda a superar barreras psicológicas. El método enfatiza la seguridad del estudiante, su implicación en el aprendizaje y el trabajo activo en pequeños grupos, con énfasis en la comprensión y expresión oral usando la lengua nativa inicialmente. Las actividades incluyen grabaciones, transcripciones, traducciones y
El diseño de proyectos colaborativos para la práctica y aprendizaje del inglé...Pilar Torres
Este documento describe el aprendizaje colaborativo para la enseñanza de idiomas. Explica que implica un esfuerzo conjunto entre estudiantes y profesores para construir conocimiento a través de proyectos y discusión. Detalla varias modalidades como aprendizaje entre pares, grupos de discusión y comunidades de aprendizaje. También cubre el diseño de actividades colaborativas y la evaluación de estas.
El documento presenta información sobre el lenguaje integral y estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Expone brevemente la filosofía del lenguaje integral, la cual considera al lenguaje como un proceso integrado en el aprendizaje. Luego, introduce las principales estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, como la activación de conocimientos previos, realizar preguntas antes, durante y después de la lectura, y el uso de estrategias cognitivas. El objetivo es formar lectores competentes que
El documento presenta información sobre el lenguaje integral y estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Expone brevemente la filosofía del lenguaje integral, la cual considera al lenguaje como un proceso integrado en el aprendizaje. Luego, presenta varias estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, como la activación de conocimientos previos, realizar preguntas antes, durante y después de la lectura, y el uso de técnicas cognitivas. El objetivo es formar lectores competentes
1. El documento habla sobre cómo fomentar la práctica oral en la clase de español como lengua extranjera. 2. Describe las definiciones de expresión oral en el Marco Común Europeo de Referencia y el Plan Curricular del Instituto Cervantes, y analiza los métodos, enfoques y tipos de actividades para la expresión oral. 3. También incluye información sobre la corrección de la expresión oral y parámetros para seleccionar y crear actividades orales efectivas.
Introduccion a las estrategias modernas de lecturaRut Araujo
Se presenta información sobre las estrategias modernas de lectura. Datos útiles que servirán como complementos para los estudiantes en sus actividades académicas.
El documento presenta las ideas clave para elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro, con el objetivo de mejorar la competencia lingüística del alumnado. Propone analizar la situación actual de cada lengua y departamento, coordinar metodologías y evaluaciones entre las lenguas, e implementar un enfoque de aprendizaje basado en proyectos y tareas que desarrolle las habilidades comunicativas de los estudiantes de manera integral.
Este documento presenta varias metodologías para enseñar competencias. 1) No hay una metodología única para enseñar competencias, sino que se debe variar las estrategias usadas. 2) Algunas metodologías que favorecen el desarrollo de competencias son el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos y el enfoque por tareas. 3) El uso de nuevas tecnologías como redes sociales, blogs y YouTube puede apoyar la enseñanza de competencias.
Este documento describe los principios y enfoques del programa de inglés en una universidad. El objetivo del programa es desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente en inglés de forma oral y escrita. Se mencionan varios enfoques de enseñanza como el Balanced Literacy Approach, Natural Approach y Communicative Approach. También se describen técnicas recomendadas como scaffolding, reciprocal teaching y preguntas de pensamiento crítico.
Proyecto lingüístico y competencia lingüísticaAna Basterra
Este documento presenta ideas y estrategias para mejorar la competencia lingüística en el aula a través de la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro. Se discuten conceptos como la coordinación entre lenguas, el tratamiento integrado de lenguas, y el enfoque AICLE/CLIL. También se ofrecen ejemplos de cómo trabajar la comprensión y expresión oral y escrita, y se enfatiza la importancia de utilizar la lengua en diversas situaciones comunicativas y textos auténticos. El objetivo general es
Este documento presenta los conceptos básicos en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Explica que el enfoque comunicativo se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante a través de actividades basadas en tareas. También destaca la importancia de que el estudiante sea autónomo en su aprendizaje y que el profesor guíe el proceso. Además, enfatiza factores como los estilos de aprendizaje individuales y la dimensión afectiva.
Didáctica y metodología lenguas extranjeras en el PFP AndalucíaPilar Torres
Este documento presenta las directrices metodológicas y recomendaciones para la enseñanza de lenguas extranjeras en centros bilingües. Propone utilizar un enfoque comunicativo y centrado en el alumno, dando importancia a la interacción oral y a actividades lúdicas. También recomienda adaptar los contenidos y la dificultad de las tareas al nivel lingüístico del alumnado, evaluar los errores de forma constructiva y fomentar el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Razones para elaborar un proyecto lingüístico de centroAna Basterra
El documento presenta las razones para elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro, incluyendo la necesidad de mejorar la competencia lingüística de los estudiantes, coordinar mejor entre los departamentos de lenguas, y aplicar un enfoque más integral y basado en competencias. Se discuten conceptos clave como el tratamiento integrado de lenguas, el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, y la importancia de una evaluación más equitativa y basada en competencias. El objetivo final es plasmar la realidad ling
El diseño de proyectos colaborativos para la práctica y el aprendizaje del in...Atlas Uned
Este documento describe el aprendizaje colaborativo y su aplicación en el aprendizaje de idiomas. Explica que el aprendizaje colaborativo implica un esfuerzo conjunto entre estudiantes y profesores para construir conocimiento a través de proyectos y discusiones de grupo. Luego, discute varias modalidades como simulaciones, grupos de redacción y comunidades de aprendizaje. Finalmente, enfatiza la importancia del diseño de actividades colaborativas y la evaluación individual a pesar del trabajo en grupo.
Power Point de la presentación hecha en la Jornada de Capacitación Docente de SEA, en el marco del PROcapi, en octubre del 2012, de las profesoras Cecilia Wolman y Rosario Sofía.
La experiencia previa en el aprendizaje de un LE: una variable a tener en cue...anacea
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el análisis de necesidades de estudiantes lusófonos de español como lengua extranjera. Se aplicó un cuestionario a los estudiantes para conocer su experiencia previa en el aprendizaje de idiomas y adaptar la enseñanza. Los resultados mostraron que los estudiantes habían estado expuestos a métodos comunicativos pero también a enfoques más tradicionales. El estudio buscó diseñar secuencias didácticas comunicativas que también prestaran atención a la forma
Este documento presenta el programa de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros maestros. El curso analizará situaciones comunicativas y textos orales y escritos, considerando el plan de estudios de español. Cubrirá temas como los procesos de comunicación, enseñanza basada en competencias comunicativas, estrategias didácticas y evaluación del aprendizaje considerando prácticas sociales del lenguaje. El curso busca que los maestros diseñen planes de acuerdo al contexto y desarrollen
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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1. El ataque de las
siglas: TBL, PBL,
PNL, CBT, ICTLL,
CLIL y los idiomas
en secundaria
Antonio J. Jiménez Muñoz
antoniojjm@educastur.princast.es
2. Objetivos
• Promover el debate y el intercambio de
estrategias docentes aplicables al aula de idiomas
en secundaria
• Dar a conocer otros enfoques docentes en la
enseñanza de idiomas extranjeros
• Promover un sistema docente flexible y
adaptable al alumnado y su contexto
• Reforzar el papel del docente como experto
teórico-práctico
• Reflexionar acerca de los límites de la acción
docente y educadora
3. Un enfoque comunicativo
• Competencia comunicativa sobre la gramatical
• Noción vs. Función vs. Comunicación
• El CLT se preocupa tanto de los aspectos
funcionales como estructurales de la lengua
(Johnson 1981).
• Distinguimos entre la versión fuerte y débil en la
Enseñanza Comunicativa de la Lengua:
– Versión fuerte: la lengua se adquiere por medio de la
comunicación al “usar la lengua para aprenderla”
– Versión débil: dar a los alumnos oportunidades de
comunicación al “aprender a usar la lengua”
4. ¿La realidad?
• La versión fuerte: más énfasis en las
habilidades que en las estructuras, más
centrado en lo que el alumno hace, con más
material auténtico y comunicación en L2.
• La versión débil: empezando por las
estructuras y el currículo a impartir, el
profesor enseña los rudimentos con
materiales adaptados al nivel y usa la L2 para
crear ciertas ocasiones comunicativas.
5. ¿Qué estamos haciendo en secundaria?
• Usar un libro de texto como base
• Enfoque comunicativo débil – uso de la L1
• PPP (presentación-práctica-producción)
Cómo
1. Introducción del tema
Crean el contexto
2. Lectura / Escucha (idea general) de comunicación
3. Lectura / Escucha 2 (información específica)
4. Énfasis lingüístico Presenta la estructura o vocabulario
5. Práctica 1 (producción controlada) Practican
6. Práctica 2 (producción libre, comunicativa*) la estructura
7. Conclusión
6. ¿Ventajas del PPP?
• Ha ¿funcionado? durante décadas
• Los libros de texto y el material docente siguen
esta secuencia
• ¿Control? del docente (experiencia y seguridad)
• Clases estructuradas
• Evaluación y objetivos claros
7. ¿Problemas del PPP?
• Los estudiantes aprenden únicamente si están
motivados (¿menor tasa de éxito con
adolescentes?)
• Las fases de comunicación son artificiales, llegan
muy tarde y tienden a reproducir estructuras
dadas en vez de usos y significados previos
• Se crea la ilusión de compartimentalización del
idioma (y hay que estudiar y revisar
constantemente estos compartimentos para fijar
contenidos – sin esto no hay aprendizaje real)
• No se favorecen las unidades superiores a la frase
• ¿Progresión profesional? ¿Cambios relevantes?
8. Algunas ¿alternativas? al PPP
• TBL (Task-Based Learning, Aprendizaje por Medio de Tareas)
• PBL (Project-Based Learning, Aprendizaje por Medio de
Proyectos)
• NLP (Neuro-Linguistic Programming, Programación Neuro-
Lingüística)
• CBT (Competency-Based Teaching, Enseñanza por medio de
Competencias)
• ICTLL (Information-and-Communication-Technology Enhanced
Language Learning, Aprendizaje de Idiomas asistido por las
TICs)
• CLIL (Content and Language Integrated Learning, Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)
9. TBL (Aprendizaje por Medio de Tareas)
• Usando material auténtico, los alumnos se centran en realizar una
tarea (normalmente en colaboración) en un tiempo determinado
• el profesor inicia la tarea pero no predetermina que tipo de
estructuras o habilidades se van a aprender; supervisará el trabajo
de los grupos o parejas, a los que asesorará y motivará
• Los alumnos ponen en común la tarea con el grupo, y el profesor da
retroalimentación, señala aciertos y errores, corrige y aporta
soluciones
• Finalmente, el profesor escoge aquellas estructuras o vocabulario a
resaltar/corregir/repasar según la actuación de los alumnos
Ventajas Desventajas
Uso independiente de la lengua en un ¿Uso de la L1?
contexto más natural y comunicativo
Se parte del conocimiento e intereses ¿Alumnos no motivados?
del alumnado (motivación)
¿Currículo?
10. PBL (Aprendizaje por Medio de Proyectos)
• Usando un problema de la vida real, los alumnos en grupos amplios
se centran en realizar un proyecto que dé una solución a una
necesidad específica (por ejemplo, crear un restaurante)
• Los alumnos organizan sus propias estrategias de comunicación,
control del trabajo y el tiempo, investigación, evaluación,
participación, liderazgo, etc.
• El profesor evalúa el resultado final. La evaluación es individual,
sobre la participación y el desempeño de cada uno.
• El profesor da retroalimentación general, reforzando estructuras
que no quedaron claras o fueron erróneas
Ventajas Desventajas
Uso independiente de la lengua en un ¿Uso de la L1?
contexto muy natural y comunicativo
Trabajo en grupo, a menudo lúdico ¿Se diferencia demasiado de las otras
(motivación) clases y profesores? ¿Son los alumnos
autónomos y maduros?
Educación holística (no sólo idioma) ¿Currículo? ¿Tiempo necesario?
11. NLP (Programación Neuro-Lingüística)
• Centrándose en la relación interpersonal, aprovecha aspectos psicológicos
para enfocar la comunicación como una mezcla de lenguaje corporal
(55%), tono de voz (38%) y palabras (7%).
• Las actividades de los alumnos se centran varios aspectos (visual, auditivo,
kinestésico) a la vez, y suelen tener un carácter experimental y lúdico
• El profesor debe promover la motivación y el entusiasmo sobre lo
propuesto, y crear un ambiente de relajación
• Los alumnos aportan soluciones propias, a menudo a través de mapas
mentales u oralmente
• No existe el error, sino la retroalimentación para mejorar
Ventajas Desventajas
Apela a los cinco sentidos ¿Podemos crear un ambiente relajado?
Motivador ¿Se diferencia demasiado de las demás
clases? ¿Es demasiado individual?
Cubre aspectos normalmente obviados ¿Currículo? ¿Objetivos? ¿Evaluación?
¿Nos vale para adolescentes?
12. CBT (Enseñanza por Medio de Competencias)
• Pretende enseñar a los alumnos competencias y habilidades
esenciales para la vida como ciudadanos
• Se usan las estructuras y vocabulario que se derivan de las
habilidades a desarrollar y sus tareas anejas
• El profesor evalúa las habilidades según la compleción de las tareas
de forma individual, sobre el desempeño de cada uno.
• El profesor da retroalimentación general antes, durante y tras las
tareas, reforzando estructuras que no quedaron claras o fueron
erróneas
Ventajas Desventajas
Uso independiente de la lengua en un ¿Uso de la L1?
contexto natural y comunicativo
Prepara para la vida (posible motivación ¿Es motivador saber rellenar un
si se cruza con sus intereses) formulario, leer un mapa o cocinar una
tortilla?
Educación holística (no sólo idioma) y ¿Currículo? ¿Tiempo necesario?
transversal
13. ICTLL (Aprendizaje de Idiomas asistido por las TICs)
• Pretende aplicar las TICs al aprendizaje de idiomas
• No fuerza un enfoque determinado
• Evolución del CALL (Aprendizaje de Idiomas asistido por Ordenador)
• El profesor usa las herramientas para
– replicar lo hecho en clase
– realizar actividades que no pueden hacerse en clase
– fomentar el autoestudio, la adaptación, el repaso, etc.
– personalizar el aprendizaje
• Puede darse en clase, fuera de ella, o en un sistema mixto, y de forma
sincrónica o asincrónica
Ventajas Desventajas
Diversifica y personaliza la enseñanza ¿Comunicativo?
Puede ayudar a un mayor éxito con Trabajo ¿doble?
alumnos de altas y bajas capacidades Control de la evaluación más complejo
¿Ordenador propio? ¿Acceso a Internet?
¿Habilidades previas? ¿Igualdad de
oportunidades?
14. CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)
• Pretende enseñar el idioma a través del
contenido
• Se aplica a otras asignaturas, pero no
directamente al aprendizaje del idioma
• No pretende ser un enfoque en sí mismo
Ventajas Desventajas
Transversalidad ¿Cómo afrontar el uso del idioma?
Intrínsicamente comunicativo ¿Sirve para niveles bajos?
Los temas a tratar son más variados ¿Cuál es el currículo?
15. Conclusiones
• La aplicación total de un enfoque no es
posible (edad, madurez, medios, contexto,
materiales, tiempo, etc.)
• Enfoques eminentemente pensados para
adultos – alumno ya autónomo
• Obvian las exigencias curriculares y de
evaluación
• Son difíciles de ejecutar sin un proyecto
lingüístico de centro que lo facilite y sin
homogeneidad con el resto de profesores
• En su versión fuerte, son poco flexibles y
personalizables
16. Hacia un modelo flexible
• ESA: Engage, Study, Activate (Harmer 1998, 2004, 2009)
– Fase de motivación (charla, video, juego, audio, etc) que alenta
la curiosidad y pretende motivar
– Fase de estudio (foco en cómo se construye el idioma o la
información) usando técnicas variadas, incluyendo
descubrimiento y explicaciones
– Fase de activación (uso comunicativo de “su” idioma) según la
situación comunicativa
• Dogme Language Teaching (Thornbury 2000, 2008, 2012)
– Materiales que los alumnos y el profesor traen a clase
– La conversación como base de todo
– Permite incorporar cualquier técnica que sirva al grupo
17. Comparte tu opinión y experiencias
• En el blog “Cosas que encuentro para clase”
http://wp.me/p1G0Cc-ia