Resumen del trabajo de grado presentado ante la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales para optar a MSc en Gestión de Investigación y Desarrollo, discutido y aprobado el 3/7/2014
El documento provee una historia detallada de la pedagogía y la educación desde las civilizaciones antiguas hasta el siglo XX. Explica que la pedagogía ha estado presente desde el inicio de las comunidades humanas y ha evolucionado a través de los años con contribuciones de pensadores como Platón, Comenio, Rousseau, Dewey y Montessori. También define la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y enseñanza, y las ciencias de la educación como aquellas que aportan a la formación desde un enfoque
Este documento describe los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigación, así como el emergente enfoque mixto. Explica que el enfoque mixto puede estar orientado a la explicación, comprensión y transformación, usando técnicas cuantitativas y cualitativas de forma pragmática. Además, presenta un ejemplo de diseño mixto realizado por Arriaga y Marcano en 2010 para caracterizar visitantes de un mercado según su intención y percepción del lugar.
El documento describe el contexto de la investigación en las universidades. Explica que la investigación es un proceso de búsqueda del conocimiento que se caracteriza por la creatividad, innovación de ideas, métodos validados y juicio crítico de pares. También menciona que la investigación está unida a la creatividad ya que los resultados de la investigación crean nuevo conocimiento o tecnología. Finalmente, señala que a pesar de que algunas universidades colombianas tratan de inculcar la importancia de la investigación, el país aún no reconoce que es una
Capitulo 4. enfoque metodologico de la investigacion cualitativa.Angel Bautista
Este capítulo describe las características principales de la investigación cualitativa. Este enfoque se centra en estudiar la calidad de las actividades y comprender los procesos. La investigación cualitativa utiliza preguntas de investigación para guiar el estudio hacia el logro de sus objetivos. Se requieren considerar ocho características clave como un enfoque exploratorio y descriptivo, diseño emergente, muestra útil, recolección de datos en el escenario natural, énfasis en el investigador como instrumento, métodos cualitativos de recolección de datos,
Definir cuál es el contexto de la investigaciónArelisRico
El documento introduce el tema de la investigación y su importancia para el desarrollo intelectual, social y económico. Explica que la investigación permite a los estudiantes universitarios indagar la verdad y generar nuevo conocimiento. A continuación, define el contexto de la investigación y realiza cuadros comparativos de los tipos de investigación formativa vs. disciplinar y de los modos de producción de conocimiento. Finalmente, presenta un mapa conceptual de la estructura de investigación de la UNAD CEAD Florencia.
Los métodos mixtos se refieren a la integración sistemática de los enfoques cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el objetivo de obtener una comprensión más completa del fenómeno bajo investigación. Surgen en la década de 1960 y se fortalecieron en los años 80 y 90, aplicándose en campos como la educación y la salud. Permiten lograr una perspectiva amplia del tema, datos más ricos y el desarrollo de la creatividad teórica.
El documento provee una historia detallada de la pedagogía y la educación desde las civilizaciones antiguas hasta el siglo XX. Explica que la pedagogía ha estado presente desde el inicio de las comunidades humanas y ha evolucionado a través de los años con contribuciones de pensadores como Platón, Comenio, Rousseau, Dewey y Montessori. También define la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y enseñanza, y las ciencias de la educación como aquellas que aportan a la formación desde un enfoque
Este documento describe los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigación, así como el emergente enfoque mixto. Explica que el enfoque mixto puede estar orientado a la explicación, comprensión y transformación, usando técnicas cuantitativas y cualitativas de forma pragmática. Además, presenta un ejemplo de diseño mixto realizado por Arriaga y Marcano en 2010 para caracterizar visitantes de un mercado según su intención y percepción del lugar.
El documento describe el contexto de la investigación en las universidades. Explica que la investigación es un proceso de búsqueda del conocimiento que se caracteriza por la creatividad, innovación de ideas, métodos validados y juicio crítico de pares. También menciona que la investigación está unida a la creatividad ya que los resultados de la investigación crean nuevo conocimiento o tecnología. Finalmente, señala que a pesar de que algunas universidades colombianas tratan de inculcar la importancia de la investigación, el país aún no reconoce que es una
Capitulo 4. enfoque metodologico de la investigacion cualitativa.Angel Bautista
Este capítulo describe las características principales de la investigación cualitativa. Este enfoque se centra en estudiar la calidad de las actividades y comprender los procesos. La investigación cualitativa utiliza preguntas de investigación para guiar el estudio hacia el logro de sus objetivos. Se requieren considerar ocho características clave como un enfoque exploratorio y descriptivo, diseño emergente, muestra útil, recolección de datos en el escenario natural, énfasis en el investigador como instrumento, métodos cualitativos de recolección de datos,
Definir cuál es el contexto de la investigaciónArelisRico
El documento introduce el tema de la investigación y su importancia para el desarrollo intelectual, social y económico. Explica que la investigación permite a los estudiantes universitarios indagar la verdad y generar nuevo conocimiento. A continuación, define el contexto de la investigación y realiza cuadros comparativos de los tipos de investigación formativa vs. disciplinar y de los modos de producción de conocimiento. Finalmente, presenta un mapa conceptual de la estructura de investigación de la UNAD CEAD Florencia.
Los métodos mixtos se refieren a la integración sistemática de los enfoques cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el objetivo de obtener una comprensión más completa del fenómeno bajo investigación. Surgen en la década de 1960 y se fortalecieron en los años 80 y 90, aplicándose en campos como la educación y la salud. Permiten lograr una perspectiva amplia del tema, datos más ricos y el desarrollo de la creatividad teórica.
En sociedades antiguas como la India, China, Egipto y Judea, la enseñanza solía estar a cargo de sacerdotes que gozaban de gran prestigio y privilegios. Los niños judíos se les enseñaba a honrar a sus maestros más que a sus padres, ya que los maestros guiaban hacia la salvación. En la antigua Grecia y Roma, los ricos mantenían esclavos, a menudo griegos, para enseñar a sus hijos. Durante la Edad Media, la Iglesia asumió la respons
Este documento establece las disposiciones mínimas para la señalización de seguridad y salud en el trabajo en España, transponiendo una directiva europea. Define diferentes tipos de señales y colores de seguridad, y establece las obligaciones de los empresarios para implementar señalización cuando sea necesario para prevenir riesgos, y para informar y formar a los trabajadores sobre la señalización. Incluye siete anexos con disposiciones específicas sobre diferentes tipos de señales.
El documento es una carta de agradecimiento a la escuela Cristobal Valera por la educación y experiencias recibidas. Aunque el camino no siempre fue fácil, la autora aprendió cosas que construirán su futuro, hizo grandes amigos, y se divirtió aprendiendo. La escuela enseñó no solo materias académicas, sino también valores que serán importantes para la vida.
El documento presenta un plan de negocios para un programa emprendedor. Explica la importancia de realizar un análisis para determinar la viabilidad de un emprendimiento y reconoce que todo negocio conlleva riesgos. Además, señala que la planificación puede ayudar a resolver problemas comunes en pequeñas y medianas empresas como falta de capital, previsión de situaciones que afectan la rentabilidad e introducción de nuevos productos al mercado. Finalmente, el documento describe los diferentes componentes que debe contener un plan de negocios comple
Este documento habla sobre la marca personal y cómo construirla. Explica que una marca personal se elabora, transmite y protege para diferenciarse, conseguir trabajo y tener éxito. Se recomienda definir quién eres, cómo te relacionas y a dónde quieres llegar para luego crear contenido en redes sociales, un blog y dominio web que generen y dinamicen esa marca. El objetivo final es que la impresión causada por la marca personal sea duradera.
Este documento describe un protocolo de acción para alumnos con necesidades educativas especiales. Se enfatiza la importancia de identificar y tratar problemas de aprendizaje para evitar que afecten el rendimiento escolar y las relaciones sociales del alumno. El protocolo indica que se debe armar una carpeta por cada alumno con la documentación de su caso, y que es un proceso continuo. Además, sugiere tender redes con otras instituciones para dar la mejor respuesta posible centrada en las necesidades del alumno.
Este documento es un catálogo de productos de repostería que incluye nuffins, cupcakes, brownies, tartas, bizcochos, galletas y otros artículos con sus precios. Los artículos se ofrecen en paquetes de 6 u 12 unidades y los precios varían de 1€ a 18€ dependiendo del producto y si incluye decoración extra.
Este documento resume los resultados de estudios sobre nuevos anticoagulantes orales (NACO) como alternativa a la warfarina en la prevención secundaria después de un síndrome coronario agudo (SCA). Resume los estudios RE-DEEM sobre dabigatrán y APPRAISE-1 sobre apixabán, mostrando que a dosis más altas aumentan el riesgo de sangrado pero no mejoran los resultados clínicos, lo que llevó a suspender el brazo de dosis alta en APPRAISE-1. También resume las caracter
Presentació utilitzada en la sessió presencial "Projecte Roma" del curs: "Metodologies educatives/pedagògiques basades en l'alumnat. Aplicació del “Projecte Roma” i de les “Comunitats d'Aprenentatge”
La Escuela del Futuro se centra en el desarrollo de habilidades y aptitudes de todos los estudiantes, en lugar de adaptar a los estudiantes al sistema. Se basa en dos pilares: aprender a aprender a lo largo de la vida y aprender a vivir juntos en una sociedad diversa. Promueve metodologías constructivistas que fomentan la autonomía, la cooperación y los intereses de los estudiantes, así como el uso de la tecnología para mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta las bases de un concurso de fotografía organizado por www.yeclaofertas.com sobre el tema "San Isidro 2012 Yecla". Los participantes deben enviar hasta 3 fotos cumpliendo unos requisitos antes del 25 de mayo. Las fotos serán evaluadas por los "me gusta" en facebook y habrá premios para las mejores de cada categoría que se entregarán el 15 de junio.
El sueño del autor describe su visita guiada al Cielo, donde un ángel le muestra las diferentes secciones donde se reciben y procesan las peticiones y bendiciones de las personas. La sección más pequeña es donde se confirma el recibo de las bendiciones, pero tiene poco trabajo porque pocas personas envían una confirmación de agradecimiento. El ángel explica que solo se necesita decir "Gracias Dios" para confirmar el recibo de una bendición.
Este documento presenta el presupuesto de gastos para el año 2014 de un ayuntamiento. Detalla los gastos de personal, incluyendo sueldos básicos y complementarios, así como gastos sociales. También incluye gastos de infraestructura y bienes como alquileres de locales y canon de mejoras. Finalmente, presenta gastos en material, mobiliario, equipamiento e informática.
Software para sistemas de gestión energética UNE 16001 eGAMeGAMbpm
El documento describe eGAM Energía, un software que automatiza los procedimientos requeridos por la Norma UNE 16001 de gestión energética. El software elimina la burocracia asociada al cumplimiento normativo al autogenerar evidencias y distribuir tareas de forma automática. Ofrece planes de uso en la nube o local y servicios de consultoría y formación.
El documento presenta las novedades de la nueva versión de GBS 2012 para los módulos de gestión comercial. GBS 2012 incluye nuevos asistentes y módulos para automatizar los procesos de compras y ventas, así como comparar proveedores y convertir cotizaciones en ventas. Además, ofrece algunos módulos sin costo y acceso las 24 horas al soporte en línea.
El documento describe los pasos para acceder a YouTube y subir un video, incluyendo buscar YouTube a través de un buscador como Google, acceder a la página de YouTube a través de un enlace, traducir la página al español si es necesario, hacer clic en el botón para subir un video, crear una cuenta si no se tiene una, llenar los datos solicitados, y hacer clic en el botón para seleccionar y subir el video desde la computadora o cámara.
El documento describe las diferentes modalidades del esquí, incluyendo el esquí acuático, esquí de fondo, esquí extremo, esquí alpino, esquí de travesía y esquí de velocidad. Explica brevemente en qué consiste cada modalidad y algunos detalles clave como que el esquí de fondo se usó originalmente como medio de transporte y que el esquí extremo es un deporte peligroso y extremo.
Este documento describe los pasos para hacer brochetas de frutas, incluyendo lavarse las manos, vestirse de cocineros, lavar y trocear varias frutas como peras, plátanos, manzanas y uvas, ensartarlas en un palo para formar las brochetas y disfrutarlas.
sAn VAleNtiN, 14 dE febRerO, dIa dE lOs eNamoRadoS, amOr, AMisTAd, nOviOs, cU...uesma
El 14 de febrero se celebra el Día de San Valentín, dedicado a los enamorados. Existen varias teorías sobre el origen de esta festividad, como la tradición romana de honrar al dios del amor Cupido o la historia del sacerdote San Valentín, que casaba en secreto a parejas en el siglo III y fue ejecutado por ello. Hoy en día, los enamorados intercambian regalos, cartas y poemas en esta fecha para demostrar su afecto.
Este documento presenta una introducción a una tesis doctoral que busca generar una teoría para el desarrollo científico, tecnológico y humanístico desde la escuela básica "Francisco Lazo Martí" en Valle de la Pascua, Venezuela. El autor argumenta que el enfoque actual en la enseñanza de la ciencia y la tecnología es débil y representa un obstáculo para el desarrollo del país. El objetivo general es generar una cultura científico-tecnológica desde las aulas escolares
Este documento presenta una introducción a una tesis doctoral que busca generar una teoría para el desarrollo científico, tecnológico y humanístico desde la escuela básica "Francisco Lazo Martí" en Valle de la Pascua, Venezuela. El autor argumenta que el enfoque actual en la enseñanza de la ciencia y la tecnología es débil y representa un obstáculo para el desarrollo del país. El objetivo general es generar una cultura científico-tecnológica desde las aulas escolares
En sociedades antiguas como la India, China, Egipto y Judea, la enseñanza solía estar a cargo de sacerdotes que gozaban de gran prestigio y privilegios. Los niños judíos se les enseñaba a honrar a sus maestros más que a sus padres, ya que los maestros guiaban hacia la salvación. En la antigua Grecia y Roma, los ricos mantenían esclavos, a menudo griegos, para enseñar a sus hijos. Durante la Edad Media, la Iglesia asumió la respons
Este documento establece las disposiciones mínimas para la señalización de seguridad y salud en el trabajo en España, transponiendo una directiva europea. Define diferentes tipos de señales y colores de seguridad, y establece las obligaciones de los empresarios para implementar señalización cuando sea necesario para prevenir riesgos, y para informar y formar a los trabajadores sobre la señalización. Incluye siete anexos con disposiciones específicas sobre diferentes tipos de señales.
El documento es una carta de agradecimiento a la escuela Cristobal Valera por la educación y experiencias recibidas. Aunque el camino no siempre fue fácil, la autora aprendió cosas que construirán su futuro, hizo grandes amigos, y se divirtió aprendiendo. La escuela enseñó no solo materias académicas, sino también valores que serán importantes para la vida.
El documento presenta un plan de negocios para un programa emprendedor. Explica la importancia de realizar un análisis para determinar la viabilidad de un emprendimiento y reconoce que todo negocio conlleva riesgos. Además, señala que la planificación puede ayudar a resolver problemas comunes en pequeñas y medianas empresas como falta de capital, previsión de situaciones que afectan la rentabilidad e introducción de nuevos productos al mercado. Finalmente, el documento describe los diferentes componentes que debe contener un plan de negocios comple
Este documento habla sobre la marca personal y cómo construirla. Explica que una marca personal se elabora, transmite y protege para diferenciarse, conseguir trabajo y tener éxito. Se recomienda definir quién eres, cómo te relacionas y a dónde quieres llegar para luego crear contenido en redes sociales, un blog y dominio web que generen y dinamicen esa marca. El objetivo final es que la impresión causada por la marca personal sea duradera.
Este documento describe un protocolo de acción para alumnos con necesidades educativas especiales. Se enfatiza la importancia de identificar y tratar problemas de aprendizaje para evitar que afecten el rendimiento escolar y las relaciones sociales del alumno. El protocolo indica que se debe armar una carpeta por cada alumno con la documentación de su caso, y que es un proceso continuo. Además, sugiere tender redes con otras instituciones para dar la mejor respuesta posible centrada en las necesidades del alumno.
Este documento es un catálogo de productos de repostería que incluye nuffins, cupcakes, brownies, tartas, bizcochos, galletas y otros artículos con sus precios. Los artículos se ofrecen en paquetes de 6 u 12 unidades y los precios varían de 1€ a 18€ dependiendo del producto y si incluye decoración extra.
Este documento resume los resultados de estudios sobre nuevos anticoagulantes orales (NACO) como alternativa a la warfarina en la prevención secundaria después de un síndrome coronario agudo (SCA). Resume los estudios RE-DEEM sobre dabigatrán y APPRAISE-1 sobre apixabán, mostrando que a dosis más altas aumentan el riesgo de sangrado pero no mejoran los resultados clínicos, lo que llevó a suspender el brazo de dosis alta en APPRAISE-1. También resume las caracter
Presentació utilitzada en la sessió presencial "Projecte Roma" del curs: "Metodologies educatives/pedagògiques basades en l'alumnat. Aplicació del “Projecte Roma” i de les “Comunitats d'Aprenentatge”
La Escuela del Futuro se centra en el desarrollo de habilidades y aptitudes de todos los estudiantes, en lugar de adaptar a los estudiantes al sistema. Se basa en dos pilares: aprender a aprender a lo largo de la vida y aprender a vivir juntos en una sociedad diversa. Promueve metodologías constructivistas que fomentan la autonomía, la cooperación y los intereses de los estudiantes, así como el uso de la tecnología para mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta las bases de un concurso de fotografía organizado por www.yeclaofertas.com sobre el tema "San Isidro 2012 Yecla". Los participantes deben enviar hasta 3 fotos cumpliendo unos requisitos antes del 25 de mayo. Las fotos serán evaluadas por los "me gusta" en facebook y habrá premios para las mejores de cada categoría que se entregarán el 15 de junio.
El sueño del autor describe su visita guiada al Cielo, donde un ángel le muestra las diferentes secciones donde se reciben y procesan las peticiones y bendiciones de las personas. La sección más pequeña es donde se confirma el recibo de las bendiciones, pero tiene poco trabajo porque pocas personas envían una confirmación de agradecimiento. El ángel explica que solo se necesita decir "Gracias Dios" para confirmar el recibo de una bendición.
Este documento presenta el presupuesto de gastos para el año 2014 de un ayuntamiento. Detalla los gastos de personal, incluyendo sueldos básicos y complementarios, así como gastos sociales. También incluye gastos de infraestructura y bienes como alquileres de locales y canon de mejoras. Finalmente, presenta gastos en material, mobiliario, equipamiento e informática.
Software para sistemas de gestión energética UNE 16001 eGAMeGAMbpm
El documento describe eGAM Energía, un software que automatiza los procedimientos requeridos por la Norma UNE 16001 de gestión energética. El software elimina la burocracia asociada al cumplimiento normativo al autogenerar evidencias y distribuir tareas de forma automática. Ofrece planes de uso en la nube o local y servicios de consultoría y formación.
El documento presenta las novedades de la nueva versión de GBS 2012 para los módulos de gestión comercial. GBS 2012 incluye nuevos asistentes y módulos para automatizar los procesos de compras y ventas, así como comparar proveedores y convertir cotizaciones en ventas. Además, ofrece algunos módulos sin costo y acceso las 24 horas al soporte en línea.
El documento describe los pasos para acceder a YouTube y subir un video, incluyendo buscar YouTube a través de un buscador como Google, acceder a la página de YouTube a través de un enlace, traducir la página al español si es necesario, hacer clic en el botón para subir un video, crear una cuenta si no se tiene una, llenar los datos solicitados, y hacer clic en el botón para seleccionar y subir el video desde la computadora o cámara.
El documento describe las diferentes modalidades del esquí, incluyendo el esquí acuático, esquí de fondo, esquí extremo, esquí alpino, esquí de travesía y esquí de velocidad. Explica brevemente en qué consiste cada modalidad y algunos detalles clave como que el esquí de fondo se usó originalmente como medio de transporte y que el esquí extremo es un deporte peligroso y extremo.
Este documento describe los pasos para hacer brochetas de frutas, incluyendo lavarse las manos, vestirse de cocineros, lavar y trocear varias frutas como peras, plátanos, manzanas y uvas, ensartarlas en un palo para formar las brochetas y disfrutarlas.
sAn VAleNtiN, 14 dE febRerO, dIa dE lOs eNamoRadoS, amOr, AMisTAd, nOviOs, cU...uesma
El 14 de febrero se celebra el Día de San Valentín, dedicado a los enamorados. Existen varias teorías sobre el origen de esta festividad, como la tradición romana de honrar al dios del amor Cupido o la historia del sacerdote San Valentín, que casaba en secreto a parejas en el siglo III y fue ejecutado por ello. Hoy en día, los enamorados intercambian regalos, cartas y poemas en esta fecha para demostrar su afecto.
Este documento presenta una introducción a una tesis doctoral que busca generar una teoría para el desarrollo científico, tecnológico y humanístico desde la escuela básica "Francisco Lazo Martí" en Valle de la Pascua, Venezuela. El autor argumenta que el enfoque actual en la enseñanza de la ciencia y la tecnología es débil y representa un obstáculo para el desarrollo del país. El objetivo general es generar una cultura científico-tecnológica desde las aulas escolares
Este documento presenta una introducción a una tesis doctoral que busca generar una teoría para el desarrollo científico, tecnológico y humanístico desde la escuela básica "Francisco Lazo Martí" en Valle de la Pascua, Venezuela. El autor argumenta que el enfoque actual en la enseñanza de la ciencia y la tecnología es débil y representa un obstáculo para el desarrollo del país. El objetivo general es generar una cultura científico-tecnológica desde las aulas escolares
Producción audiovisual del INFORMATIVO UTCH TV
ÓRGANO INFORMATIVO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ.
Espacio de información y comunicación producido por la oficina de comunicaciones de la Universidad Tecnológica del Chocó.
UTCH TV presenta las informaciones de actualidad sobre la vida universitaria del Alma Mater de los chocoanos.
El programa que se transmite los domingos de 9 a 10 por CNC el canal de nuestra gente por la red de global TV. desde Quibdó para el mundo.
Nos permitimos compartir con ustedes la últimas emisiones del informativo UTCH TV, con mucha información de interés general, que da cuenta de la intensa vida universitaria, en la búsqueda con todas estas acciones de mejorar y ampliar los procesos educativos, culturales, de investigación, políticos, buscando aportar desde el conocimiento a la formación del talento humano y a la solución de los problemas regionales.
UTCH TV es un esfuerzo que venimos haciendo desde la oficina de comunicaciones de la UTCH en el marco de su política de comunicación pública, participación y movilización social, por visibilizar las actividades y procesos que desde la UTCH se lideran, desde una mirada crítica y objetiva de la realidad universitaria.
HORAS DE GRABACION: 42 HORAS
FORMATO CASSETE: MDV
FRECUENCIA SEMANAL
EMISION: CANAL CNC ESTRELLA TV
DIRECCION: GONZALO DIAZ CAÑADAS
EQUIPO TECNICO
CAMAROGRAFOS:
Asistentes: Harlem Edwuar Martínez-Estudiante Hotelería y Turismo
Jhon Arley Mosquera- Estudiante Trabajo Social
Marvin Díaz García- Estudiante Programa de derecho
Locución: Yin Alfonso Ruiz Perea- Programa de Ciencias Sociales
El documento resume las políticas científicas y tecnológicas implementadas en Venezuela en las últimas décadas, incluyendo la creación del Ministerio de Ciencia y Tecnología en 1999, el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030, la Misión Ciencia en 2006, y la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación de 2005. Sin embargo, concluye que a pesar de estas iniciativas, la capacidad nacional para producir conocimiento científico se ha estancado.
Este documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación y la sociedad. Explica cómo las TIC han creado una sociedad de redes global que requiere una evolución educativa en el siglo XXI. También describe cómo las TIC han influido en la vida de los estudiantes y han cambiado las prácticas educativas. Finalmente, señala que Venezuela ha estado implementando TIC en las instituciones educativas para mejorar la educación de los estudiantes, y que la investigación ha
VII Reto estudiantil de ciencias naturales en el subsistema de
educación bási...OswaldoHernndez28
VII Reto estudiantil de ciencias naturales en el subsistema de educación básica 2023-2024
El Ministerio del Poder Popular Para la Educación, en conjunto con el Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología, CENAMEC; orienta en este año escolar 2023-2024, el VII Reto estudiantil de ciencias naturales en el subsistema de educación básica , el cual permitirá el encuentro de la juventud venezolana en sus diferentes instancias, para socializar reflexiones, experiencias de aprendizaje, intercambiar procesos creativos, desarrollar habilidades y destrezas en el área de la ciencia y la tecnología; a través de proyectos que estén relacionados con las diferentes Líneas de Investigación en concordancia con su contexto social, con propuestas que lleven a la protección de los pueblos y, que además, desde las prácticas agroalimentarias permitan sostenibilidad y sustentabilidad con el desarrollo tecno-científico en los campos productivos.
El Reto de Ciencias Naturales es la base para el Semillero Científico , se adecua a todos los niveles y modalidades del subsistema educativo y permite presentar los avances de los estudiantes en diferentes encuentros; brindando la posibilidad a la población estudiantil venezolana, a participar en planes formativos e intercambio científico-tecnológico, en cualquiera de los países aliados con la nación. Esta experiencia pedagógica impulsada por nuestros docentes y estudiantes, es una política educativa que permite superar el modelo rentista, hacia una conciencia de la ecología y la innovación, para avanzar en la descolonización
científica y tecnológica.
¿QUIÉNES PARTICIPAN?
Todos los niveles y modalidades pueden participar, en un compartir pedagógico para resaltar nuestras prácticas científicas y tecnológicas de forma creativa: estudiantes de las instituciones de Educación Inicial, Primaria, Especial, Media General, Educación Media Técnica y la Modalidad de Jóvenes, Adultas y Adultos, misiones, INCES; de manera individual o colectiva, considerando las diferentes líneas de investigación.
El documento describe la evolución de la investigación científica en Venezuela desde 1936 hasta la actualidad. Se destaca que en 1936 se crearon programas para modernizar el país y enviar jóvenes a estudiar al exterior, lo que llevó al desarrollo de carreras como medicina e ingeniería. Más adelante, en 1958 se creó la Facultad de Ciencias y nuevas universidades. Actualmente existen varios centros de investigación que trabajan en áreas como la agricultura, hidrocarburos e investigaciones carboníferas y siderúrgicas.
Revista ciencias y tecnologías en Venezuela Katerin_amaya
Este documento resume la ciencia y tecnología en Venezuela. Explica que la ciencia es el estudio sistemático de fenómenos naturales a través de observación y experimentación, mientras que la tecnología es el uso de conocimientos científicos para crear bienes y servicios. Luego describe algunos avances científicos y tecnológicos venezolanos, como las vacunas contra la lepra y la leishmaniasis desarrolladas por Jacinto Convit. También menciona organismos gubernamentales relacionados con la ci
El documento habla sobre la tecnología, comunicación y educación. Define la tecnología como el conjunto de conocimientos ordenados que permiten crear bienes y servicios, y la comunicación como el intercambio de información entre un emisor y receptor. Define la educación como el proceso de facilitar el aprendizaje. También discute el origen de la tecnología educativa y cómo ha evolucionado, especialmente después de la Segunda Guerra Mundial para enseñar de manera más eficiente. Finalmente, menciona cómo la sociedad de la información ha gener
El documento presenta información sobre el Paraguay, la Universidad Politécnica y Artística del Paraguay (UPAP) y su Maestría en Ciencias de la Educación. Incluye datos demográficos sobre el Paraguay, detalles sobre la visita del rector de UPAP a Brasil y sobre acuerdos de colaboración con universidades brasileñas. También describe la estructura curricular y asignaturas de la Maestría de UPAP.
Este documento presenta información sobre una jornada informativa virtual sobre revistas científicas arbitradas de la UNEFA. El objetivo es promover la cultura investigativa universitaria e incrementar los círculos de investigadores para aumentar la difusión de artículos. Se explican conceptos como artículo científico y sus beneficios para investigadores, organizaciones y la sociedad. También se describen consideraciones para publicar artículos y se presentan detalles sobre cuatro revistas científicas de la UNEFA.
Idea de investigación i validación congreso investigación desarrollo innovaci...Isabel Avendaño
Este documento presenta una propuesta de investigación sobre la construcción conjunta de la identidad colectiva a través de la educación popular implícita en la comunidad de San Pedro de los Altos, Venezuela. La investigación utilizará un enfoque cualitativo e interpretativo y métodos como entrevistas, grupos focales y encuestas para analizar los significados que los miembros de la comunidad le dan a sus saberes populares y cómo estos contribuyen a fortalecer su identidad colectiva. El objetivo es explorar cómo la educación popular basada en los saberes de
Pseudociencia y pseudoeducación: Una mirada crítica a la academia en tiempos ...EnriqueRichard2
La reforma de 1918 y principios dados por la UNESCO propiciaron un perfil de docente investigador
“cantautor” (Con letra y música generada desde la investigación), seguro de sí mismo, integro en
valores y compromiso social. El perfil ideal y competente para motivar el pensamiento crítico,
lógico, epistemológico, el cuestionamiento, la problematización y la verificación: Formar
integralmente al ser humano. Estos logros en algunas universidades (Torres Oscuras) de la región
se fueron diluyendo con el tiempo hasta una situación prereformista, reproduciendo mediocridad
del corpus docente, pactos de mediocridad docente estudiantil, corrupción académica, etc. y
promoviendo una educación replicativa, dogmática, amparada en el principio de autoridad, carente
de valores y de credibilidad. Todo ello traducido en la proliferación de pseudociencias y su
propagación en las aulas, redes sociales y sociedad en general: Pseudoeducación. Los profesionales
formados en este marco transfieren su frustración e imposibilidad de argumentar a patologías
(trolls, haters y síndromes como Dunning Kruger, Procusto, Frankenstein, Kori, Falacia ad hominem
etc.) que se evidenciaron en forma exacerbada en la virtualidad durante la pandemia COVID19. Esta
situación puso en evidencia la urgente necesidad de retomar la mirada crítica de la academia
(Autoridades, docentes y estudiantes) con el fin de volver a los principios reformistas y
posreformistas (UNESCO) que permitan recuperar la credibilidad y confianza social, así como
capitalizar el talento humano legítimo, social y creíble en el corpus docente en un contexto
aristotélico que incluya el logos, el ethos y el pathos (las evidencias, los valores y la empatía) como
parte del discurso.
Este documento resume un artículo que analiza la economía étnica de los inmigrantes marroquíes en España. Describe cómo los inmigrantes marroquíes han creado su propio autoempleo en Madrid a través de redes migratorias y negocios dirigidos a la comunidad marroquí. Examina factores como los niveles educativos, las posibilidades económicas y la influencia de la cultura y la religión islámica traídas de Marruecos. Concluye que es importante entender cómo estos factores dan
El documento describe el desarrollo científico y tecnológico en Venezuela, incluyendo la creación de varias entidades para fortalecer la ciencia y tecnología como el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y el FONACIT. También destaca algunos logros científicos venezolanos como las vacunas contra la lepra y leishmaniasis desarrolladas por Jacinto Convit y las contribuciones de Humberto Fernández Moran en microscopía electrónica. Finalmente, resalta el papel del satélite
El Rector de la Universidad Nacional de San Luis entregará el título de Doctor Honoris Causa al químico español Francisco Tomás-Vert el 10 de noviembre. Tomás-Vert fue rector de la Universidad de Valencia y ha colaborado con la UNSL durante más de 30 años a través de convenios de intercambio. Dará una conferencia sobre la excelencia en la universidad europea. La UNSL anuncia también exámenes de inglés para becas Erasmus Mundus, jornadas de intercambio artístico, seminarios y pro
El documento proporciona información biográfica sobre el presidente de Ecuador Rafael Correa Delgado. Detalla su educación, incluyendo graduarse como economista y obtener varias maestrías y un doctorado. También describe su carrera política como ministro de economía, fundador del movimiento PAIS y presidente de Ecuador desde 2007. El documento resume eventos clave durante su presidencia como el 30 de septiembre de 2010 y logros en áreas como energía y seguridad.
El documento proporciona información biográfica sobre el presidente ecuatoriano Rafael Correa Delgado. Detalla su educación y trayectoria académica, incluyendo sus grados en economía obtenidos en universidades de Ecuador, Bélgica e Illinois. También describe brevemente su carrera política como ministro de economía, fundador del movimiento PAIS y presidente de Ecuador desde 2007, implementando políticas de izquierda, nacionalismo y desarrollo energético y social.
El documento presenta información biográfica sobre Rafael Correa, actual presidente de Ecuador. Detalla su educación, incluyendo estudios en economía en varias universidades del Ecuador, Bélgica e Illinois. También describe brevemente su carrera política como ministro de economía y la fundación del movimiento PAIS, con el cual fue elegido presidente. El documento continúa presentando detalles sobre manifestaciones del pueblo en su contra y su vida política como líder de izquierda.
Aportes Científicos y Tecnológicos en VenezuelaRichell Therese
Este documento describe diferentes tipos de proyectos desarrollados en Venezuela en las últimas décadas, incluyendo proyectos productivos, educativos, de divulgación e investigación. Los proyectos productivos buscan generar rentabilidad económica y empleo, mientras que los proyectos educativos se enfocan en la educación desde niños hasta adultos. Un proyecto de divulgación importante es el Proyecto Nacional Ciencia en Señas, que traduce conceptos científicos al lenguaje de señas. Finalmente, los proyect
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Tecnologías de información y Comunicación en docentes universitarios Venezolanos
1. TECNOLOGÍAS DETECNOLOGÍAS DE
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JULIO DE 2014JULIO DE 2014
PRESENTADO POR: HÉCTOR TERÁNPRESENTADO POR: HÉCTOR TERÁN
TUTORADO POR: IVONNE HARVEYTUTORADO POR: IVONNE HARVEY
5. PLANTEAMIENTO DELPLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMAPROBLEMA
Algunas investigacionesAlgunas investigaciones
previasprevias
De Vicente (2000)De Vicente (2000)
Boza, Tirado & Guzmán-FrancoBoza, Tirado & Guzmán-Franco
(2010)(2010)
Padílla, Paéz, & Montoya (2008)Padílla, Paéz, & Montoya (2008)
Nieves (2011)Nieves (2011)
Hay que enfrentarse a las
creencias previas de los
profesores. El proporcionarles
nuevos incentivos, el regular de
maneras diferentes la enseñanza,
el cambiar los currículos, no va a
alterar las prácticas de los
docentes, si estos no entienden o
no están de acuerdo por
cualesquiera razones con las
metas y/o las estrategias implícitas
en las propuestas de cambio.
De Vicente, P. (2000). Variaciones sobre un vínculo inquebrantable: el papel
de las nuevas tecnologías en el Desarrollo Profesional del Docente. En J.
Cabero, Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologías para la mejora
educativa (págs. 127-158). Sevilla: Kronos.
6. PLANTEAMIENTO DELPLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMAPROBLEMA
Existe relación significativa entre
las creencias del profesorado
sobre el significado de las
tecnologías en la educación y su
cualificación… aunque ambos
grupos de profesores participaron
en las acciones formativas
movilizadas desde comienzos del
proyecto, los «optimistas» se
manifiestan más satisfechos con
ellas que los «incrédulos».
Boza, A., Tirado, R., & Guzmán-Franco, M.-D. (2010). Creencias del
profesorado sobre el significado de la tecnología en la enseñanza: Influencia
para su inserción en los centros docentes andaluces. RELIEVE, 16(1), 1-24.
Algunas investigacionesAlgunas investigaciones
previasprevias
De Vicente (2000)De Vicente (2000)
Boza, Tirado & Guzmán-FrancoBoza, Tirado & Guzmán-Franco
(2010)(2010)
Padílla, Paéz, & Montoya (2008)Padílla, Paéz, & Montoya (2008)
Nieves (2011)Nieves (2011)
7. PLANTEAMIENTO DELPLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMAPROBLEMA
los docentes “no creen en la
imposición del uso de las TIC…
apoyan el proceso siempre y
cuando se tenga en cuenta la
sensibilización y apropiación
dependiendo de cada programa”
Padílla, J. E., Paéz, C. M., & Montoya, R. D. (2008). Creencias de los
docentes acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación.
Educación y Desarrollo Social, II(2), 45-57.
Algunas investigacionesAlgunas investigaciones
previasprevias
De Vicente (2000)De Vicente (2000)
Boza, Tirado & Guzmán-FrancoBoza, Tirado & Guzmán-Franco
(2010)(2010)
Padílla, Paéz, & Montoya (2008)Padílla, Paéz, & Montoya (2008)
Nieves (2011)Nieves (2011)
8. PLANTEAMIENTO DELPLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMAPROBLEMA
en la Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad
Central de Venezuela… aunque
muchos de los profesores tienen
actitudes positivas hacia la
tecnología, todavía hay quienes
tienen reservas pues consideran
que no tienen “la calidad o
fortaleza que representa la
educación considerada
tradicional”.
Nieves, R. (2011). Actitudes de los docentes universitarios hacia el uso de los
ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje. Trabajo de Grado,
Universidad Central de Venezuela, Caracas.
Algunas investigacionesAlgunas investigaciones
previasprevias
De Vicente (2000)De Vicente (2000)
Boza, Tirado & Guzmán-FrancoBoza, Tirado & Guzmán-Franco
(2010)(2010)
Padílla, Paéz, & Montoya (2008)Padílla, Paéz, & Montoya (2008)
Nieves (2011)Nieves (2011)
9. PLANTEAMIENTO DELPLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMAPROBLEMA
Programa de Fomento a la Educación Superior(ProFES)Programa de Fomento a la Educación Superior(ProFES)
Entre sus propósitos incluye: “Incorporar las tecnologías de laEntre sus propósitos incluye: “Incorporar las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) a la educación universitariainformación y la comunicación (TIC) a la educación universitaria
nacional”.nacional”.
Curso Avanzado de Formación Docente en EducaciónCurso Avanzado de Formación Docente en Educación
Mediada porlas Tecnologías de Información y ComunicaciónMediada porlas Tecnologías de Información y Comunicación
Libres (CAFDEmTICL)Libres (CAFDEmTICL)
Propósito: “Propiciar la resignificación del uso educativo, apropiado yPropósito: “Propiciar la resignificación del uso educativo, apropiado y
crítico de las tecnologías, en el marco de las acciones dirigidas acrítico de las tecnologías, en el marco de las acciones dirigidas a
superar las profundas desigualdades que arrastra en su seno lasuperar las profundas desigualdades que arrastra en su seno la
sociedad venezolana, con relación al ingreso, permanencia y egresosociedad venezolana, con relación al ingreso, permanencia y egreso
en la educación universitaria”.en la educación universitaria”.
El Estado Venezolano a través de OPSU promueve:El Estado Venezolano a través de OPSU promueve:
12. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
Universidad y sociedadUniversidad y sociedad
La universidad es: “LaLa universidad es: “La
institución de más altoinstitución de más alto
nivel encargada denivel encargada de
recoger, reflejar yrecoger, reflejar y
enriquecer el acervo deenriquecer el acervo de
sabiduría y conocimiento,sabiduría y conocimiento,
y de formar intelectual yy de formar intelectual y
moralmente a lasmoralmente a las
vanguardias científicas,vanguardias científicas,
humanísticas yhumanísticas y
profesionales de suprofesionales de su
respectivo país”respectivo país”
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
13. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
Universidad y sociedadUniversidad y sociedad
Universidad MedievalUniversidad Medieval
•Creada y controlada por la iglesia a principios del pasadoCreada y controlada por la iglesia a principios del pasado
milenio.milenio.
•Escolástica (dedicada al estudio de la teología y de la biblia).Escolástica (dedicada al estudio de la teología y de la biblia).
•Organizada en grandes cátedras dirigidas por clérigosOrganizada en grandes cátedras dirigidas por clérigos
acaudalados.acaudalados.
•Su finalidad era iluminar el camino hacia la salvación eterna deSu finalidad era iluminar el camino hacia la salvación eterna de
las personas.las personas.
14. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
Universidad y sociedadUniversidad y sociedad
Universidad MedievalUniversidad Medieval
•Felipe II autoriza la inauguración del Magnifico y RealFelipe II autoriza la inauguración del Magnifico y Real
Seminario Colegio Santa Rosa de Lima en 1592 y comienza aSeminario Colegio Santa Rosa de Lima en 1592 y comienza a
funcionar en 1696 regido por el obispo peruano Fray Antoniofuncionar en 1696 regido por el obispo peruano Fray Antonio
González Acuña.González Acuña.
•Felipe V decreta la creación de la Universidad de Caracas enFelipe V decreta la creación de la Universidad de Caracas en
1721 que es declarada en 1722 por el Papa Inocencio XII como1721 que es declarada en 1722 por el Papa Inocencio XII como
pontificia.pontificia.
15. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
Universidad y sociedadUniversidad y sociedad
Universidad CientíficaUniversidad Científica
•El poder civil se empieza a imponer por sobre el poderEl poder civil se empieza a imponer por sobre el poder
monárquico y comienzan a surgir repúblicas y Estados.monárquico y comienzan a surgir repúblicas y Estados.
•La ilustración impulsa la adopción de valores racionales,La ilustración impulsa la adopción de valores racionales,
empiristas y cientificistas en la cultura europea.empiristas y cientificistas en la cultura europea.
•Surge la necesidad de formar las nuevas élites queSurge la necesidad de formar las nuevas élites que
gobernarían y que asesorarían a los gobiernos .gobernarían y que asesorarían a los gobiernos .
16. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
Universidad y sociedadUniversidad y sociedad
Universidad CientíficaUniversidad Científica
•El Dr. Baltazar de los Reyes Marrero introduce el estudio de laEl Dr. Baltazar de los Reyes Marrero introduce el estudio de la
filosofía racionalista Locke, Newton, Spinoza, Leibnitz,filosofía racionalista Locke, Newton, Spinoza, Leibnitz,
Descartes y otros pensadores europeos en el siglo XVIII.Descartes y otros pensadores europeos en el siglo XVIII.
•Bolivar encomienda al Dr. José María Vargas y al letrado JoséBolivar encomienda al Dr. José María Vargas y al letrado José
Rafael Ravenga a reformar la hasta entonces Universidad RealRafael Ravenga a reformar la hasta entonces Universidad Real
y Pontificia de Caracas, naciendo así la Universidad Central dey Pontificia de Caracas, naciendo así la Universidad Central de
Venezuela el 24 de Junio de 1827 con gran autonomíaVenezuela el 24 de Junio de 1827 con gran autonomía
organizativa, académica y económica.organizativa, académica y económica.
17. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
Universidad y sociedadUniversidad y sociedad
Universidad ContemporáneaUniversidad Contemporánea
•En 1940 se dicta la primera ley de universidades en el paísEn 1940 se dicta la primera ley de universidades en el país
(reformada en 1958 y en 1970) y ya para 1950 funcionaban en(reformada en 1958 y en 1970) y ya para 1950 funcionaban en
el territorio nacional: UCV, ULA, LUZ y el instituto superior deel territorio nacional: UCV, ULA, LUZ y el instituto superior de
formación docente (actual Instituto Pedagógico de Caracas)formación docente (actual Instituto Pedagógico de Caracas)
18. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
Universidad y sociedadUniversidad y sociedad
Universidad ContemporáneaUniversidad Contemporánea
•El rápido desarrollo del capitalismo ha venido obligando a lasEl rápido desarrollo del capitalismo ha venido obligando a las
universidades a enfocarse en la empleabilidad.universidades a enfocarse en la empleabilidad.
• El Estado venezolano respondió a esta necesidadEl Estado venezolano respondió a esta necesidad
introduciendo el concepto de universidad experimentalintroduciendo el concepto de universidad experimental
en las reformas de 1970’s.en las reformas de 1970’s.
• Las organizaciones han venido respondiendoLas organizaciones han venido respondiendo
optimizando sus procesos de formación y desarrollo deoptimizando sus procesos de formación y desarrollo de
talentos y creandotalentos y creando unive rsidade s co rpo rativasunive rsidade s co rpo rativas ..
19. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
Universidad y sociedadUniversidad y sociedad
PostuniversidadPostuniversidad
•El uso de tecnologías será intensivo y transparente tanto en losEl uso de tecnologías será intensivo y transparente tanto en los
procesos administrativos como en los procesos académicos.procesos administrativos como en los procesos académicos.
•Con áreas de conocimiento que interactúen dentro de unCon áreas de conocimiento que interactúen dentro de un
marco de complejidad dialéctica inter e intra disciplinar.marco de complejidad dialéctica inter e intra disciplinar.
El desafío de la universidad para las próximas décadas es: MuchoEl desafío de la universidad para las próximas décadas es: Mucho
más que cambiar es evolucionar. Mucho más que reformar, esmás que cambiar es evolucionar. Mucho más que reformar, es
inventar. Más que ajustarse a los tiempos actuales, ella necesitainventar. Más que ajustarse a los tiempos actuales, ella necesita
inventar una institución nueva, tan diferente de la actual cuanto ellainventar una institución nueva, tan diferente de la actual cuanto ella
fue de los conventos, en los tiempos de su origen. (Kliksberg, 2006,fue de los conventos, en los tiempos de su origen. (Kliksberg, 2006,
pág. 3)pág. 3)
20. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
TIC y educación universitariaTIC y educación universitaria
Retos de la universidadRetos de la universidad
•Desarrollar competencias que faciliten elDesarrollar competencias que faciliten el
aprendizaje para toda la vida y el éxito en el ámbitoaprendizaje para toda la vida y el éxito en el ámbito
laboral.laboral.
•Migrar el foco de la educación del profesor alMigrar el foco de la educación del profesor al
estudiante.estudiante.
Formar al docenteFormar al docente
21. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
TIC y educación universitariaTIC y educación universitaria
Programa de fomento a la Educación SuperiorPrograma de fomento a la Educación Superior
•Nace en 2007 y se convierte en unidad operativa deNace en 2007 y se convierte en unidad operativa de
OPSU en 2009 para contribuir con los objetivos,OPSU en 2009 para contribuir con los objetivos,
metas y acciones contenidas en las ‘Líneasmetas y acciones contenidas en las ‘Líneas
Generales del Plan de Desarrollo Económico y SocialGenerales del Plan de Desarrollo Económico y Social
de la Nación 2007-2013’ y el Plan Sectorial.de la Nación 2007-2013’ y el Plan Sectorial.
•entre sus propósitos se encuentra fomentar yentre sus propósitos se encuentra fomentar y
contribuir a desarrollar la EaD en las Instituciones decontribuir a desarrollar la EaD en las Instituciones de
Educación Superior Venezolanas.”Educación Superior Venezolanas.”
22. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
TIC y educación universitariaTIC y educación universitaria
Programa de fomento a la Educación SuperiorPrograma de fomento a la Educación Superior
23. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
TIC y educación universitariaTIC y educación universitaria
Programa de fomento a la Educación SuperiorPrograma de fomento a la Educación Superior
ElCam pus Bo livariano Gran SabanaElCam pus Bo livariano Gran Sabana
•Espacio físico donde seis universidades públicas desarrollanEspacio físico donde seis universidades públicas desarrollan
sus programas conducentes a licenciatura y a técnico superiorsus programas conducentes a licenciatura y a técnico superior
universitario de manera presencial.universitario de manera presencial.
•Los participantes cuentan con los recursos tecnológicosLos participantes cuentan con los recursos tecnológicos
brindados por CANTV para el acceso a internet.brindados por CANTV para el acceso a internet.
•Este espacio no solo pretende reproducir lo que se hace en lasEste espacio no solo pretende reproducir lo que se hace en las
grandes urbes, sino desarrollar actividades que contribuyan congrandes urbes, sino desarrollar actividades que contribuyan con
la salud, la cultura y otros aspectos de la vida de lasla salud, la cultura y otros aspectos de la vida de las
comunidades indígenas que allí habitan (Dorrego, 2009).comunidades indígenas que allí habitan (Dorrego, 2009).
24. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
TIC y educación universitariaTIC y educación universitaria
Programa de fomento a la Educación SuperiorPrograma de fomento a la Educación Superior
Educació n a DistanciaEducació n a Distancia
•Promover una normativa nacional de Educación aPromover una normativa nacional de Educación a
Distancia (EaD).Distancia (EaD).
•Vinculación Estado Universidades para la procuraVinculación Estado Universidades para la procura
de la infraestructura TIC necesaria para la EaD.de la infraestructura TIC necesaria para la EaD.
•Diseño e implementación de una biblioteca virtualDiseño e implementación de una biblioteca virtual
necesaria para la EaD.necesaria para la EaD. (Biblioteca digital Arístides Rojas(Biblioteca digital Arístides Rojas
http://bibliodar.mppeu.gob.ve/)http://bibliodar.mppeu.gob.ve/)
25. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
TIC y educación universitariaTIC y educación universitaria
Programa de fomento a la Educación SuperiorPrograma de fomento a la Educación Superior
Co m po ne nte de fo rm ació nCo m po ne nte de fo rm ació n
•Contribuir a la formación y actualización delContribuir a la formación y actualización del
personal de la OPSU, de los estudiantes y de lospersonal de la OPSU, de los estudiantes y de los
profesores universitarios en las implicaciones de laprofesores universitarios en las implicaciones de la
EaD y en el uso efectivo de las TIC.EaD y en el uso efectivo de las TIC.
Curso Avanzado de Formación Docente en Educación
mediada por las Tecnologías de Información y
Comunicación Libres
(CAFDEmTICL)
26. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
TIC y educación universitariaTIC y educación universitaria
CAFDEmTICLCAFDEmTICL
Tiene como fundamento tanto desde su concepciónTiene como fundamento tanto desde su concepción
formadora como en su intencionalidad, unaformadora como en su intencionalidad, una
pedagogía crítica y dialógica, problematizadora ypedagogía crítica y dialógica, problematizadora y
situada, que se estructura desde el uso de las TICL,situada, que se estructura desde el uso de las TICL,
los procesos de producción y legitimación delos procesos de producción y legitimación de
conocimiento social transformador, el aprendizajeconocimiento social transformador, el aprendizaje
ubicuo, expandido y conectado, el diseño deubicuo, expandido y conectado, el diseño de
entornos virtuales y de recursos educativos abiertos,entornos virtuales y de recursos educativos abiertos,
entre otros aspectos (Figueroa & Castillo, 2013, pág.entre otros aspectos (Figueroa & Castillo, 2013, pág.
4).4).
27. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
TIC y educación universitariaTIC y educación universitaria
CAFDEmTICLCAFDEmTICL
•Componente GeneralComponente General
•Componente electivoComponente electivo
1.1. Didáctica de la educación mediada por las TICLDidáctica de la educación mediada por las TICL
2.2. Diseño y producción de ambientes virtuales deDiseño y producción de ambientes virtuales de
enseñanza y aprendizaje para la gestión delenseñanza y aprendizaje para la gestión del
conocimiento social transformadorconocimiento social transformador
3.3. Organización y gestión de sistemas de educaciónOrganización y gestión de sistemas de educación
mediada por las TICL en la IEUmediada por las TICL en la IEU
•Ejes TransversalesEjes Transversales
• Investigación, Conocimiento social transformador yInvestigación, Conocimiento social transformador y
tecnologías y conocimiento libre.tecnologías y conocimiento libre.
29. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
Las ActitudesLas Actitudes
ActitudesActitudes
•La respuesta valorativa hacia un objeto o condiciónLa respuesta valorativa hacia un objeto o condición
específica del entorno que orienta nuestras accionesespecífica del entorno que orienta nuestras acciones
y que tal como plantean Tejedor, García-Valcárcel, &y que tal como plantean Tejedor, García-Valcárcel, &
Prada (2009) aunque no es el único factor paraPrada (2009) aunque no es el único factor para
determinar la conducta externa, si se puededeterminar la conducta externa, si se puede
considerar como uno de los importantes.considerar como uno de los importantes.
•son susceptibles de ser medidas cuantitativamente.son susceptibles de ser medidas cuantitativamente.
34. MÉTODO IMPLEMENTADOMÉTODO IMPLEMENTADO
Estrategia de análisisEstrategia de análisis
Escala de m e dició n de actitude s de lpro fe so radoEscala de m e dició n de actitude s de lpro fe so rado
unive rsitario hacia la inte g ració n de las TICunive rsitario hacia la inte g ració n de las TIC
•24 ítems o afirmaciones para medir las dimensiones24 ítems o afirmaciones para medir las dimensiones
cognitiva, conductual y afectiva de la actitud.cognitiva, conductual y afectiva de la actitud.
• 12 ítems directos o afirmaciones positivas.12 ítems directos o afirmaciones positivas.
• 12 ítems inversos o afirmaciones negativas.12 ítems inversos o afirmaciones negativas.
•Valorados por los participantes con una escala deValorados por los participantes con una escala de
acuerdo a la que se asignó un puntaje que fue sumadoacuerdo a la que se asignó un puntaje que fue sumado
obteniendo una variación total entre 24 y 120 puntos; yobteniendo una variación total entre 24 y 120 puntos; y
a mayor puntaje mejor actitud.a mayor puntaje mejor actitud.
35. MÉTODO IMPLEMENTADOMÉTODO IMPLEMENTADO
Estrategia de análisisEstrategia de análisis
Escala de m e dició n de actitude s de lpro fe so radoEscala de m e dició n de actitude s de lpro fe so rado
unive rsitario hacia la inte g ració n de las TICunive rsitario hacia la inte g ració n de las TIC
•Tabla de valoración de los ítems de la escala.Tabla de valoración de los ítems de la escala.
Grado de acuerdoGrado de acuerdo DirectoDirecto InversInvers
oo
Totalmente de acuerdo 5 1
Parcialmente de acuerdo 4 2
Ni de acuerdo Ni en Desacuerdo 3 3
Parcialmente en Desacuerdo 2 4
Totalmente en Desacuerdo 1 5
36. MÉTODO IMPLEMENTADOMÉTODO IMPLEMENTADO
Estrategia de análisisEstrategia de análisis
Escala de fre cue ncia de uso s de TIC e n la actividadEscala de fre cue ncia de uso s de TIC e n la actividad
do ce ntedo ce nte
•Construida a partir de las categorías de uso de TICConstruida a partir de las categorías de uso de TIC
propuestas por Jaramillo, Castañeda & Pimientapropuestas por Jaramillo, Castañeda & Pimienta
(2009)(2009)
•Contempla 6 dimensiones y 27 ítems o usos de TICContempla 6 dimensiones y 27 ítems o usos de TIC
en la acción educativa del docente universitario.en la acción educativa del docente universitario.
•Revisada y validada por un conjunto de expertos enRevisada y validada por un conjunto de expertos en
las áreas de educación y TIC antes de su aplicación.las áreas de educación y TIC antes de su aplicación.
•Cada ítem fue valorado por los participantes utilizandoCada ítem fue valorado por los participantes utilizando
una escala de frecuencia a la que se le asignó ununa escala de frecuencia a la que se le asignó un
37. MÉTODO IMPLEMENTADOMÉTODO IMPLEMENTADO
Estrategia de análisisEstrategia de análisis
Escala de fre cue ncia de uso s de TIC e n la actividadEscala de fre cue ncia de uso s de TIC e n la actividad
do ce ntedo ce nte
Dimensiones
Cantida
d de
Items
Administración del curso 7
Búsqueda de información 5
Publicación de información 3
Presentación de información en el aula 4
Elaboración de materiales de apoyo al
aprendizaje
3
Evaluación 5
Total de ítems 27
Frecuencia Punto
s
Nunca lo he hecho 1
Alguna vez lo hice 2
Usualmente lo hago 3
Frecuentemente lo
hago
4
Siempre lo hago 5
38. MÉTODO IMPLEMENTADOMÉTODO IMPLEMENTADO
Estrategia de análisisEstrategia de análisis
Estandariz ació n de puntaje sEstandariz ació n de puntaje s
•Para hacer contrastes entre escalas y entrePara hacer contrastes entre escalas y entre
categorías se normalizaron los puntajes en una escalacategorías se normalizaron los puntajes en una escala
de 0 a 1diviendo el puntaje obtenido en el ítem entrede 0 a 1diviendo el puntaje obtenido en el ítem entre
puntaje máximo alcanzable en la dimensión o en lapuntaje máximo alcanzable en la dimensión o en la
escala.escala.
•Variación final en cada dimensión o escala entre 0,20Variación final en cada dimensión o escala entre 0,20
y 1.y 1.
39. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los participantes (1/4):En cuanto a los participantes (1/4):
•154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con las
siguientes características:
40. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los participantes (2/4):En cuanto a los participantes (2/4):
•154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con las
siguientes características:
41. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los participantes (3/4):En cuanto a los participantes (3/4):
•154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con las
siguientes características:
42. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los participantes (4/4):En cuanto a los participantes (4/4):
•154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con las154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con las
siguientes características:siguientes características:
Años en la docencia:Años en la docencia:
RangoRango: entre 1 y 45 años;: entre 1 y 45 años; PromedioPromedio: 14 años;: 14 años; Desviación típicaDesviación típica: 10: 10
añosaños
43. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los usos (1/8):En cuanto a los usos (1/8):
DimensionesDimensiones
PuntajesPuntajes
Máximo Mínimo Promedio
1. Administración del curso 1,00 0,29 0,81
2. Elaboración de material de apoyo al aprendizaje 1,00 0,28 0,67
3. Presentación de información en el aula 1,00 0,20 0,69
4. Búsqueda de información 1,00 0,20 0,77
5. Publicación de información 1,00 0,20 0,70
6. Evaluación 1,00 0,20 0,57
Uso General 1,00 0,24 0,71
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de uso
Fue nte : Elabo ració n pro pia
44. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los usos (2/8):En cuanto a los usos (2/8):
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de uso
Fue nte : Elabo ració n pro pia
Administración del cursoAdministración del curso
PuntosPuntos
promediopromedio
Diseñar cursos en las modalidades virtual o a distancia y/o semipresencial 0,67
Gestionar cursos en las modalidades virtual o a distancia y/o semipresencial 0,67
Enviar a los estudiantes información relacionada con la logística del curso 0,85
Planear y preparar las actividades del curso 0,88
Gestionar datos de los estudiantes (nombre, cédula, correo, etc) 0,86
Gestionar las notas de los estudiantes 0,87
Asesorar a los estudiantes en las dudas sobre los contenidos y/o las
actividades del curso por medios electrónicos como correo, chat, foros,
blogs, etc.
0,86
Promedio general 0,81
45. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los usos (3/8):En cuanto a los usos (3/8):
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de uso
Fue nte : Elabo ració n pro pia
Elaboración de material de apoyo al aprendizajeElaboración de material de apoyo al aprendizaje
PuntosPuntos
promedipromedi
oo
Producir objetos de aprendizaje como guías, textos o libros electrónicos (e-
Books, docs, pdf...), materiales, infografías, mapas mentales... sobre los
contenidos del curso
0,79
Producir presentaciones sobre los contenidos del curso 0,84
Producir audios sobre los contenidos del curso 0,50
Producir videos sobre los contenidos del curso 0,48
Producir ejercicios y talleres sobre los contenidos del curso 0,76
Promedio general 0,67
46. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los usos (4/8):En cuanto a los usos (4/8):
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de uso
Fue nte : Elabo ració n pro pia
Presentación de información en el aulaPresentación de información en el aula
PuntosPuntos
promedipromedi
oo
Usar material visual propio o de otros (presentaciones, artículos, mapas
mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para apoyar la clase
0,83
Usar material multimedia propio o de otros (audios, videos, entrevistas,
programas de radio, conferencias...) para apoyar la clase
0,75
Usar software que permita imitar o simular una situación real del ambiente
donde se desenvolverá el estudiante para apoyar tanto la enseñanza como
el aprendizaje
0,48
Promedio general 0,69
47. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los usos (5/8):En cuanto a los usos (5/8):
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de uso
Fue nte : Elabo ració n pro pia
Búsqueda de informaciónBúsqueda de información
PuntosPuntos
promediopromedio
Ubicar en la Web material visual (presentaciones, artículos, mapas
mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para apoyar la clase
0,79
Ubicar en la Web material multimedia (audios, videos, entrevistas,
programas de radio, conferencias...) para apoyar la clase
0,76
Fomentar en los estudiantes la ubicación de material visual dentro o fuera
de la Web (presentaciones, artículos científicos, mapas mentales,
imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para compartir en clase o por
vías electrónicas
0,78
Fomentar en los estudiantes la ubicación de material multimedia dentro o
fuera de la Web (audios, videos, entrevistas, programas de radio,
conferencias...) para compartir en clase o por vías electrónicas
0,73
Promedio general 0,77
48. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los usos (6/8):En cuanto a los usos (6/8):
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de uso
Fue nte : Elabo ració n pro pia
Publicación de informaciónPublicación de información
PuntosPuntos
promediopromedio
Enviar a los estudiantes material visual (presentaciones, artículos, mapas
mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para apoyar el
aprendizaje
0,78
Enviar a los estudiantes material multimedia (audios, videos, entrevistas,
programas de radio, conferencias...) para apoyar el aprendizaje
0,73
Gestionar un repositorio de las evaluaciones que serán aplicadas a los
estudiantes
0,58
Promedio general 0,77
49. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los usos (7/8):En cuanto a los usos (7/8):
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de uso
Fue nte : Elabo ració n pro pia
EvaluaciónEvaluación
PuntosPuntos
promediopromedio
Fomentar en los estudiantes la producción de material visual (presentaciones, artículos
científicos, mapas mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para evaluar formativa
o sumativamente los aprendizajes
0,68
Fomentar en los estudiantes la producción de material multimedia (audios, videos,
entrevistas, programas de radio, conferencias...) para evaluar formativa o sumativamente los
aprendizajes
0,60
Usar plataformas o servicios Web para la presentación de exámenes, parciales, o pruebas
cortas de corrección automática
0,50
Usar plataformas o servicios Web para la realización de actividades virtuales o a distancia
(foros, blogs, wikis...) para evaluar los aprendizajes formativa o sumativamente
0,62
Usar software que permita imitar o simular una situación real del ambiente donde se
desenvolverá el estudiante para evaluar formativa o sumativamente el aprendizaje
0,46
Fomentar en los estudiantes la producción de material visual (presentaciones, artículos
científicos, mapas mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para evaluar formativa
o sumativamente los aprendizajes
0,68
Promedio general 0,70
50. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los usos (8/8):En cuanto a los usos (8/8):
Puntajes más altosPuntajes más altos
Planear y preparar las actividades del curso
Gestionar las notas de los estudiantes
Asesorar a los estudiantes en las dudas sobre los contenidos y/o las
actividades del curso por medios electrónicos como correo, chat, foros, blogs,
etc.
Puntajes más bajosPuntajes más bajos
Usar software que permita imitar o simular una situación real del ambiente
donde se desenvolverá el estudiante para evaluar formativa o sumativamente el
aprendizaje
Usar software que permita imitar o simular una situación real del ambiente
donde se desenvolverá el estudiante para apoyar tanto la enseñanza como el
aprendizaje
51. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a las actitudes (1/5):En cuanto a las actitudes (1/5):
DimensionesDimensiones
PuntajePuntaje
Máximo Mínimo Promedio
Cognitiva 1,00 0,73 0,94
Comportamental 1,00 0,65 0,92
Afectiva 1,00 0,60 0,88
Actitud General 1,00 0,67 0,91
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de actitud
Fue nte : Elabo ració n pro pia
52. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a las actitudes (2/5):En cuanto a las actitudes (2/5):
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de actitud
Fue nte : Elabo ració n pro pia
Dimensión cognitivaDimensión cognitiva
PuntajePuntaje
promedipromedi
oo
Las TIC no favorecen un aprendizaje activo por parte de los alumnos. 0,86
Los profesores tenemos que hacer un esfuerzo de actualización para aprovechar
las posibilidades didácticas de las TIC.
0,98
Me parece positivo ir integrando progresivamente las TIC en mi materia. 0,98
Mis clases perderán eficacia a medida que vaya incorporando las TIC. 0,95
Mi asignatura puede enriquecerse gracias a las posibilidades que me aportan las
TIC.
0,96
No estoy dispuesto a aprender las posibilidades de las TIC en la enseñanza. 0,96
Las TIC me proporcionan flexibilidad de espacio y tiempo para comunicarme con
mis alumnos.
0,93
La utilización de las TIC no permite desarrollar un aprendizaje significativo para los
estudiantes.
0,88
Promedio general de la dimensión 0,94
53. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a las actitudes (3/5):En cuanto a las actitudes (3/5):
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de actitud
Fue nte : Elabo ració n pro pia
Dimensión conductualDimensión conductual
PuntajePuntaje
promediopromedio
Considero que son muy importantes las TIC para la enseñanza en el momento
actual.
0,96
Considero que los profesores deberían utilizar las TIC para facilitar el aprendizaje
de los alumnos.
0,96
Las TIC en la docencia son entorpecedoras. 0,94
Es irrelevante usar las TIC en la docencia. 0,95
Las TIC no permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisición de algunas
destrezas intelectuales básicas.
0,83
Debería primarse la mejora de las infraestructuras actuales en TIC. 0,91
El uso de las TIC ayudará al docente a realizar mejor su papel. 0,90
Mis prácticas docentes no van a mejorar por el uso de las TIC. 0,89
Promedio general de la dimensión 0,92
54. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a las actitudes (4/5):En cuanto a las actitudes (4/5):
Dimensión afectivaDimensión afectiva
PuntajePuntaje
promedipromedi
oo
Me encantaría trabajar en un centro que contara con más recursos tecnológicos. 0,94
Me siento a gusto usando una metodología que sigue la moda de las TIC. 0,83
Me agobia tanta información en Internet. 0,74
Si tuviera que elegir un centro universitario para mis hijos o conocidos valoraría el
hecho de que se emplearan las TIC en la enseñanza.
0,92
Me gusta trabajar con otros compañeros que integran las TIC en la docencia. 0,94
Tiene poco sentido creer que las TIC van a cambiar la docencia. 0,81
No me parece conveniente para mí introducir las TIC en la docencia. 0,96
Me preocupa que, en mi futuro docente, tenga que usar más las TIC. 0,94
Promedio general de la dimensión 0,88
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de actitud
Fue nte : Elabo ració n pro pia
55. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a las actitudes (5/5):En cuanto a las actitudes (5/5):
Puntajes más altosPuntajes más altos
Me parece positivo ir integrando progresivamente las TIC en mi materia
Los profesores tenemos que hacer un esfuerzo de actualización para aprovechar las
posibilidades didácticas de las TIC
No me parece conveniente para mí introducir las TIC en la docencia (íte m inve rso )
Puntajes más bajosPuntajes más bajos
Tiene poco sentido creer que las TIC van a cambiar la docencia (íte m inve rso )
Las TIC no permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisición de algunas destrezas
intelectuales básicas (íte m inve rso )
Las TIC no favorecen un aprendizaje activo por parte de los alumnos. (íte m inve rso )
56. ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a la relación entre la frecuencia de uso y las actitudes:En cuanto a la relación entre la frecuencia de uso y las actitudes:
Model
o
R R2
Errortip. De
la
estimación
1
,
391
,153 ,15359Coeficientes de correlación entre ActitudesCoeficientes de correlación entre Actitudes
hacia las TIC y Frecuencia de usohacia las TIC y Frecuencia de uso
FuenteFuente: Elaboración propia: Elaboración propia
Modelo
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrátic
a
F Sig.
Regresió
n
,687 3 ,229 9,702
,
000
Residual 3,798 161 ,024
Total 4,485 164
ANO VAde sig nificanció n de la co rre lació nANO VAde sig nificanció n de la co rre lació n
FuenteFuente: Elaboración propia: Elaboración propia
Modelo
Coeficientes no
estandarizados
Coeficientes tipificados
B Error típ. Beta t Sig.
1 (constante) -,003 ,160 ,017 ,986
Cognitivo ,092 ,206 ,041 ,445 ,657
Conductual ,121 ,175 ,067 ,694 ,489
Afectivo ,579 ,173 ,321 3,354 ,001
Coeficiente de regresión parcialCoeficiente de regresión parcial
FuenteFuente: Elaboración propia: Elaboración propia
57. CONCLUSIONES YCONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
• Mayoritariamente mujeres.Mayoritariamente mujeres.
• De edad media.De edad media.
• Con una amplia dedicación a la docencia universitaria.Con una amplia dedicación a la docencia universitaria.
• Provenientes en gran medida de universidades privadas yProvenientes en gran medida de universidades privadas y
autónomas.autónomas.
• Concentradas mayoritariamente en los primeros dosConcentradas mayoritariamente en los primeros dos
escalafones.escalafones.
• Con un tiempo significativo de dedicación en tanto más de laCon un tiempo significativo de dedicación en tanto más de la
mitad de los docentes se dedica a tiempo completo o demitad de los docentes se dedica a tiempo completo o de
manera exclusiva.manera exclusiva.
En cuanto a la muestra:En cuanto a la muestra:
58. CONCLUSIONES YCONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
• Los participantes alcanzan puntajes medios en la escala deLos participantes alcanzan puntajes medios en la escala de
Frecuencia de usos con diferencias significativas entre lasFrecuencia de usos con diferencias significativas entre las
distintas dimensiones.distintas dimensiones.
• La dimensión que obtiene mayor puntaje es la AdministraciónLa dimensión que obtiene mayor puntaje es la Administración
del curso y la que obtiene menor puntaje es la Evaluación.del curso y la que obtiene menor puntaje es la Evaluación.
• Podemos inferir que estas tecnologías están siendo utilizadasPodemos inferir que estas tecnologías están siendo utilizadas
más como un apoyo a la gestión de la acción docente, quemás como un apoyo a la gestión de la acción docente, que
como un apoyo al hecho educativo.como un apoyo al hecho educativo.
En cuanto a los usos:En cuanto a los usos:
59. CONCLUSIONES YCONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
• Los participantes alcanzan altos puntajes en la escala deLos participantes alcanzan altos puntajes en la escala de
actitudes hacia las TIC, lo que da cuenta de una actitudactitudes hacia las TIC, lo que da cuenta de una actitud
mayormente positiva.mayormente positiva.
• A pesar de que las diferencias entre las dimensionesA pesar de que las diferencias entre las dimensiones
actitudinales son marginales, la dimensión con el puntaje másactitudinales son marginales, la dimensión con el puntaje más
bajo es la Afectiva.bajo es la Afectiva.
• Se puede inferir al verificar los ítems que obtienen mayoresSe puede inferir al verificar los ítems que obtienen mayores
puntajes que los participantes tienen una alta disposición apuntajes que los participantes tienen una alta disposición a
asumir un rol activo en el proceso de integración de estasasumir un rol activo en el proceso de integración de estas
tecnologías en su dinámica docente.tecnologías en su dinámica docente.
En cuanto a las actitudes:En cuanto a las actitudes:
60. CONCLUSIONES YCONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
• Hay relación entre las actitudes y la frecuencia de usos deHay relación entre las actitudes y la frecuencia de usos de
TIC.TIC.
• Dicha relación es en dirección positiva, es decir a mejorDicha relación es en dirección positiva, es decir a mejor
actitud mayor uso de tecnologías, y con una magnitud buenaactitud mayor uso de tecnologías, y con una magnitud buena
que explica al menos el 15% de la variabilidad.que explica al menos el 15% de la variabilidad.
• la dimensión afectiva de la actitud es la única que da unala dimensión afectiva de la actitud es la única que da una
explicación significativa de la variabilidad de uso.explicación significativa de la variabilidad de uso.
En cuanto a la relación entre usos y actitudes:En cuanto a la relación entre usos y actitudes:
61. CONCLUSIONES YCONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
• Seguir indagando cuáles son las principales creenciasSeguir indagando cuáles son las principales creencias
afectivas que pueden estar definiendo este comportamientoafectivas que pueden estar definiendo este comportamiento
de la variable más allá de los ítems propuestos en la escalade la variable más allá de los ítems propuestos en la escala
utilizada.utilizada.
• Tener en cuenta la implementación de procesos deTener en cuenta la implementación de procesos de
sensibilización que vayan más allá de la mera formaciónsensibilización que vayan más allá de la mera formación
procedimental necesaria para el uso cotidiano de estasprocedimental necesaria para el uso cotidiano de estas
tecnologías en la actividad docente al momento de diseñartecnologías en la actividad docente al momento de diseñar
programas de intervención para mejorar la actitud de losprogramas de intervención para mejorar la actitud de los
docentes universitarios hacia las TIC.docentes universitarios hacia las TIC.
Qué recomendamos:Qué recomendamos: