Tecnologías digitales en la Formación Docente

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Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente. María Janeth Ríos C.
María Janeth Ríos C.

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Tecnologías
digitales en la
Formación Inicial
Docente
María Janeth Ríos C.

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Ríos-C., M.J. (2022). Tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente.
Material de uso didáctico distribuido en elCurso “Metodologías Activas
en la Virtualidad” en el marco de la investigación “Metodologías
Activas en la Virtualidad. Un estudio comparado entre profesores de la
Formación Inicial Docente de Chile, México y Venezuela”. Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación. Santiago de Chile, junio-
julio 2022.
Tecnologías Digitales en la Formación Inicial Docente
by Ríos-C, María Janeth (2022). is licensed under a
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License

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Tabla de Contenidos
Pág.
Fundamentación 4
Evaluación de la Competencia Digital Docente 10
Criterios de selección de herramientas digitales
para la enseñanza y el aprendizaje
13
Catálogo digital 17
Algunos sitios de interés 17
Algunas herramientas 21
Referencias 28
Anexos
Rubric for eLearning Tool Evaluation 30
Online Tool/Resource Evaluation Rubric 38
Figuras
Pág.
1. Competencias Docentes en materia de TIC 6
2. Criterios de selección de herramientas
digitales para la enseñanza y el aprendizaje
14

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En esta era digital son muchas las herramientas que
pueden facilitar la implementación de metodologías
centradas en el aprendizaje activo y, por tanto, en el
estudiante.
Siguiendo lo expuesto por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, los futuros docentes deben ser capaces de
“idear maneras innovadoras de usar la tecnología, con
el fin de mejorar el entorno de aprendizaje y propiciar
la adquisición, la profundización y la creación de
conocimientos” (UNESCO, 2019, p. 19).
En tal sentido, el profesorado está llamado a emplear
las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza
y aprendizaje con criterios de selección debidamente
fundamentados desde el punto de vista pedagógico.
Tal requerimiento adquiere un carácter relevante e
indispensable en la Formación Inicial Docente dado el
efecto multiplicador que implica enseñar de manera
adecuada con dichas herramientas, ya que no solo
favorecerá el aprendizaje de los estudiantes, sino
Fundamentación
4

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también su desempeño como futuros profesionales de
la educación al aplicar las tecnologías con real sentido
racional y crítico.
En la versión 3 del “Marco de competencias de los
docentes en materia de TIC” (UNESCO, 2019), se
proponen 18 competencias al cruzar los seis aspectos
inherentes a la labor del profesorado con los tres
niveles de adopción de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Así, los aspectos
claves para la profesión docente son: (Ver Figura 1).
a) Entender el papel de las TIC en educación.
Comprender el rol de las tecnologías conforme a
las políticas y prioridades educativas a nivel
nacional.
b)Currículo y evaluación. Uso de las herramientas
digitales redefiniendo los objetivos en el
currículo, así como los indicadores y propuestas
evaluativas.
c) Pedagogía. Perfeccionamiento de los métodos de
enseñanza y aprendizaje aplicando las tecnologías
considerando pedagogías centradas en el
estudiante, basadas en la resolución de problemas
de forma colaborativa.
5

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d)Aplicación de competencias digitales.
Integración de las tecnologías para el trabajo
colaborativo con otros docentes y, por supuesto,
en la planificación didáctica y su puesta en
práctica.
e) Organización y administración. Gestionar de
manera adecuada las tecnologías en la institución
educativa de modo que se posibilite la
construcción de entornos virtuales útiles para la
promoción del aprendizaje dentro y fuera del aula.
6
Fuente: Adaptación de UNESCO, 2019
Figura 1.
Competencias Docentes en materia de TIC

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f) Aprendizaje profesional de los docentes.
Desarrollo de la alfabetización digital de los
docentes y capacitación profesional con el fin de
fortalecer su competencia como productores de
conocimientos, y mejorar así su desempeño
aplicando las tecnologías.
Cada uno de los aspectos antes puntualizados, a su vez,
pueden ubicarse en tres niveles, que dan cuenta de la
adquisición, modificación y transformación del
conocimiento a través del uso pedagógico de las
tecnologías. Estos niveles pueden describirse de la
siguiente manera:
Adquisición de conocimiento. En este nivel la
institución cuenta con recursos y laboratorios
tecnológicos que de algún modo garantizan el acceso
equitativo a las herramientas digitales. Los docentes,
por su parte, promueven el uso de las tecnologías en
sus estudiantes para aprender de manera eficaz,
verifican si sus prácticas se enmarcan en las políticas
educativas nacionales y si se ajustan a las normas
curriculares correspondientes, eligen de manera
adecuada y definen las funciones de las tecnologías
para llevar a cabo cada una de las metodologías que
7

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asumen. Planifican considerando un aprendizaje
inclusivo a través de las tecnologías y, utilizan dichas
herramientas para su propio desarrollo profesional.
Profundización del conocimiento. Nivel en el que el
profesorado es capaz de aplicar las tecnologías para el
desarrollo de contenidos curriculares acudiendo a
metodologías enmarcadas en la resolución
colaborativa de problemas vinculados al mundo real.
Las prácticas de los docentes se realizan de acuerdo con
las políticas educativas, integrando las tecnologías
para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación,
interactuando con redes profesionales para el propio
desarrollo del docente.
Creación de conocimiento. Los docentes son capaces
de utilizar las tecnologías para crear conocimientos,
idear actividades colaborativas, diseñar programas
para vincular a los estudiantes con el entorno,
considerando a estos el centro de sus planificaciones.
Los docentes reflexionan acerca de las políticas
educativas y pueden aportar ideas para mejorarlas,
promueven la creación de comunidades para compartir
conocimiento, elaboran estrategias tecnológicas para
la institución educativa, comparten sus buenas
8

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experiencias en el uso de las tecnologías.
La consolidación de estos aspectos, según la propuesta
de la UNESCO, se hará efectiva cuando docentes y
estudiantes logren aplicar la tecnología más allá de su
uso complementario en actividades académicas. Para
ello, deben modificar el modo de enseñanza y de
aprendizaje explotando el verdadero potencial de las
tecnologías, con miras a alcanzar la profundización y
creación del conocimiento con el uso de estas.
Aun cuando cada país, distrito o escuela puede adoptar
“un enfoque distinto según el grado de integración de
las TIC en su comunidad, y de sus parámetros
contextuales”, es importante que en la formación
docente se considere la incorporación de actividades de
aprendizaje basadas en proyectos mediados por
tecnologías que ayuden a los estudiantes a crear,
aplicar y seguir planes, y a resolver problemas
complejos (UNESCO, 2019, p. 19).
El Marco presentado por la UNESCO es solo un
“punto de partida”, para guiar la práctica docente en el
uso pertinente de las tecnologías, por lo que, como bien
se expresa en el mismo documento, los usuarios
pueden realizar adaptaciones y cambios necesarios.
9

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Hoy en día, contamos con varias alternativas para
evaluar la Competencia Digital Docente e incluso se
cuenta con alternativas para valorar el potencial digital
a nivel institucional. A continuación, se recomiendan
algunos de ellos:
• Cuestionario de Competencias DIGITALES
Docentes. Creado por el grupo de Metodologías
Activas y Mastery Learning de UNIR (Universidad
Internacional de La Rioja, España). Es gratuito, útil
para evaluar la CDD tanto a nivel individual como
institucional.
Disponible en:
https://www.competenciasdigitalesdocentes.es/api/c
dd/cddapp
• Test ikanos. Impulsado por el Departamento de
Desarrollo Económico e Infraestructuras del Gobierno
Vasco, proporciona el perfil digital basado en el marco
europeo de competencias digitales DigComp. Es un
test sencillo, genera un informe personalizado en
formato PDF y, según información del sitio Web,
Evaluación de la
Competencia Digital Docente (CDD)
10

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“funciona en cualquier dispositivo y ha sido completado
por más de 70.000 ciudadanos, profesionales,
profesores o estudiantes hasta 2020”.
o Test ikanos para la función docente del
profesorado. Disponible en:
https://test.ikanos.eus/index.php/210?newtest=
Y&token=irakasle2021&lang=es
o Diagnóstico de habilidades para el
Entorno Personal de Aprendizaje (PLE).
Disponible en:
https://test.ikanos.eus/index.php/120?newtest=
Y&token=demoweb&lang=es
• SELFIE. Herramienta en línea gratuita
desarrollada por la Comisión Europea junto con un
grupo de expertos y profesionales en el ámbito de la
educación de países europeos. Con su aplicación los
centros pueden obtener una instantánea del punto en el
que se encuentran en relación con el uso de las
tecnologías digitales, teniendo en cuenta las opiniones
del profesorado, el alumnado y el equipo directivo. Es
gratuita.
Disponible en: https://schools-go-
digital.jrc.ec.europa.eu/coordinator/login?lang=es
11

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• Test your digital skills (Pon a prueba tus
habilidades digitales). Test disponible en el sitio web
“Digital skills & Jobs Platform” auspiciado por la
Unión Europea. Aunque no está dirigido
exclusivamente a los docentes, es una buena opción
para explorar cómo están nuestras habilidades
digitales en atención a las competencias establecidas en
el Marco Europeo de Competencias Digitales -
DigComp 2.0. Se estima que la prueba tarda alrededor
de 20 minutos en completarse, una vez realizada, la
persona interesada obtiene un informe resumido de su
nivel de habilidades. Se requiere registro en la página e
iniciar sesión; los resultados estarán disponibles en el
perfil del usuario.
Disponible en: https://digital-skills-
jobs.europa.eu/en/digital-skills-assessment
12

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Según Business of Apps, para el año 2022, el número
total de aplicaciones de Android en Google Play
asciende a 3,3 millones, mientras que el total de
aplicaciones de iOS en la App Store es de 2,2 millones
(Dogtiev, 2022).
En consecuencia, frente al gran cúmulo de aplicaciones
que día a día se producen, es necesario que el docente
cuente con la competencia idónea para indagar,
seleccionar y aplicar las herramientas digitales que
mejor se adapten al proceso de enseñanza y aprendizaje
que procura desarrollar. Se requiere, no solo definir las
bondades tecnológicas y posibles usos pedagógicos de
estas herramientas, sino también la realidad del
entorno en el cual se implementarán para llevar a cabo
el proceso, puesto que factores de tipo institucional,
gubernamental, cultural, social y económico, pueden
incidir de uno u otro modo en el empleo adecuado de
ciertas tecnologías (Ver Figura 2).
13
Criterios de selección de herramientas digitales
para la enseñanza y el aprendizaje

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Figura 2.
Criterios de selección de herramientas digitales para la enseñanza y el aprendizaje
Elaboración propia
14
La actividad propuesta solo es posible con las herramientas
seleccionadas. Ejemplos: visitas virtuales a museos, sitios históricos,
instituciones, bibliotecas; videoconferencia y otras actividades de
interacción virtual con personas de otras culturas; trabajo colaborativo
en mapas conceptuales y mentales, pizarras interactivas.
Optimizan la puesta en práctica del
contenido. Ejemplos: Software SPSS
para el procesamiento, análisis y diseño
gráfico de información. Google Earth
para contenidos de geografía
Son intuitivas, de fácil uso, acceso y
navegación. Incluyen iconos, botones o
cualquier otra estrategia para facilitar el
trabajo del usuario con la herramienta.
Permiten que el contenido se ajuste al
usuario en términos de inclusión. Acceso
gratuito, traducibles en línea, formatos
adaptables a necesidades educativas diversas.
Benefician el desarrollo del pensamiento
crítico, reflexivo y creativo. Ejemplos:
espacios colaborativos virtuales como mapas
mentales, murales. Creación y edición de
vídeos. Repositorios digitales de contenidos.
Facilitan la evaluación individual, grupal y
la retroalimentación. Ejemplos: foros,
pizarras y muros digitales interactivos,
documentos en línea (Google Drive), mapas
mentales y conceptuales colaborativos.
Enriquecen la comunicación. Ejemplos:
foros, chat, blogs, wikis, grupos en
WhatsApp, Messenger, mensajería
privada en plataformas.
Resultan útiles para la construcción de
contenidos de manera individual y/o
colaborativa, pudiendo incluir alternativas
de publicación y/o difusión. Ejemplos:
aplicaciones para creación de videos animados,
podcasts, líneas de tiempo, infografías.
Favorecen el almacenamiento y
recuperación de información. Ejemplos:
documentos en línea (Google Drive,
guardan automáticamente la información
y permiten acceder al historial de
versiones del documento).
Hacen posible la conformación de
comunidades de aprendizaje. Ejemplos:
plataformas tecnológicas, grupos académicos en
redes sociales.

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Aunado a lo anterior, la selección de las herramientas
digitales por parte del docente debe realizarse
considerando sus posibilidades de almacenamiento,
procesamiento, organización, clasificación y
modificación de la información para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje; es importante,
adicionalmente, tomar en cuenta otros aspectos que
faciliten la tarea del usuario.
En ese orden de ideas, Anstey y Watson (2018),
proponen una rúbrica para la evaluación de
herramientas de eLearning en la educación superior; los
autores asumen como herramientas de aprendizaje
electrónico, cualquier tecnología digital mediada por el
uso de un dispositivo informático, seleccionada
deliberadamente para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes.
Con la rúbrica en referencia, se puede llevar a cabo una
evaluación multidimensional sobre los aspectos
funcionales, técnicos y pedagógicos de estas
herramientas; el instrumento da cuenta de las
fortalezas y debilidades, en atención a las siguientes
categorías (Ver Anexo 1: Rubric for eLearning Tool
Evaluation):
15

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a) Funcionalidad,
b) Accesibilidad,
c) Aspecto Técnico,
d) Diseño Móvil,
e) Privacidad, derechos y protección de datos,
f) Presencia social,
g) Facilidades para el docente y,
h) Presencia cognitiva.
Una versión interactiva de la misma rúbrica (Anstey y
Watson, 2020), se encuentra en el siguiente enlace:
https://h5pstudio.ecampusontario.ca/content/1089
Otra rúbrica, es la propuesta por EdTech Center @
World Education. Los criterios, en este caso, son (Ver
Anexo 2: Online Tool/Resource Evaluation Rubric):
a) Facilidad de uso y navegación,
b) Características y diseño,
c) Contenido,
d) Evaluación,
e) Estándares,
f) Impacto,
g) Accesibilidad,
h) Aspectos Técnicos y,
i) Seguridad de Datos.
16

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A continuación, presentamos algunos sitios y
herramientas de interés para la profesión docente. Será
responsabilidad de cada profesor/a, establecer el
propósito pedagógico en cada una de ellos ajustándose
al aprendizaje activo y social requerido en esta era
digital, especialmente en el caso de la formación de
futuros docentes en quienes recaerá el compromiso de
formar a las nuevas generaciones con una visión crítica
y pertinente sobre las tecnologías.
Catálogo digital 17
Algunos sitios de interés
https://www.oercommons.org/
Biblioteca Digital Pública de Recursos Educativos Abiertos.
Organización ISKME

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http://www.ub.edu/casosenxarxa/inicio/#.YsJRCXbMK3A
Casos en red
Estudios de casos para la Formación Docente
Universidad de Barcelona
https://elearningtoolkit.uwo.ca/index.html
Herramientas electrónicas e ideas
Western University, Canadá. ELearning Technology
Team / Teaching Support Centre
18

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https://corubric.com/index.php
CoRubric
Rúbricas Colaborativas (Cooperativas, Comunicativas
y Coordinadas) Daniel Cebrián Robles
Centro de intercambio de información
sobre el aprendizaje basado en problemas
Universidad de Delaware
Instituto para la Educación Universitaria Transformadora
https://www.itue.udel.edu/pbl/problems
19

________________________________________________________
https://eduteka.icesi.edu.co/
https://www.education.vic.gov.au/school/teachers/teaching
resources/digital/Pages/tools.aspx
Herramientas digitales de aprendizaje.
Departamento de Educación y Capacitación.
Gobierno del Estado de Victoria, Australia
https://www.educaciontrespuntocero.com/
20

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Algunas herramientas
https://www.mentimeter.com/es-ES
https://about.google/intl/es/products/
21

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https://dotstorming.com/
https://s3advanced.com/13-herramientas-open-source-haran-
vida-mas-facil/
https://www.onlinedoctranslator.com/es/
translationform#google_vignette
22

________________________________________________________
https://www.notebookcast.com/es/
https://coversgo.com/
https://clideo.com/es
https://screencast-o-matic.com/screen-recorder
23

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Evaluaciones
EduTips 9 - ¿Cansado de Kahoot!? Aquí otras alternativas
https://www.youtube.com/watch?v=wOw_Q33BM10
• Tutorial *Kahoot* para programar
*Evaluaciones*
https://www.youtube.com/watch?v=wY2OELU
Dr8s
SOCRATIVE https://b.socrative.com/login/teacher/
• SOCRATIVE | CUESTIONARIOS con
FEEDBACK Instantáneo | Herramienta
EVALUACIÓN |Tutorial Español 2022
https://www.youtube.com/watch?v=ZsPMcwkp
Lkc&t=866s
Las 11 mejores aplicaciones para Evaluación Formativa
https://educrea.cl/las-11-mejores-aplicaciones-evaluacion-
formativa/
Herramientas para evaluar de manera activa y participativa
https://elearningactual.com/herramientas-
evaluacion/#Plickers
EduTips 9 - ¿Cansado de Kahoot!? Aquí otras alternativas
https://www.youtube.com/watch?v=wOw_Q33BM10
Kaizena
https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/kaizena-una-
herramienta-perfecta-para-retroalimentar-de-forma-rapida-
y-efectiva/
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Presentaciones, muros y pizarras
Padlet (muros digitales) https://es.padlet.com/
• Tutorial Padlet
https://www.youtube.com/watch?v=PyWtRgNhNYg
Genially https://genial.ly/es/
• Tutorial Genially
https://www.youtube.com/watch?v=cWH7nkdMN10
Slidesgo https://slidesgo.com/es
• Tutorial Slidesgo
https://www.youtube.com/watch?v=2d6AzYFcGxU
Editor de vídeos
Flexclip. https://www.flexclip.com/es/tools/compress-video/
• FlexClip Tutorial ✅ CREA una presentación
familiar【EN MINUTOS】- Editor Video Online
https://www.youtube.com/watch?v=aiXP-axupnQ
VSDC. http://www.videosoftdev.com/
• EDITOR de VIDEO GRATIS 𝑽𝑺𝑫𝑪 ▷⃝
TUTORIAL BASICO PARA PRINCIPIANTES
【2022】
https://www.youtube.com/watch?v=reeiexnQkYM
Aplicaciones gratuitas para editar y hacer montajes de vídeo
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/aplicac
iones-gratuitas-para-editar-videos/
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Podcast
Cómo hacer un podcast colaborativo gratis con Anchor
https://www.youtube.com/watch?v=5H6WXE32S3g
Infografías
Las 12 Mejores Aplicaciones Para Hacer Infografías en
2022 [Análisis comparativo Completo]
https://visme.co/blog/es/aplicaciones-para-hacer-
infografias/
Infogram https://infogram.com/
• Infografía en Infogram
https://www.youtube.com/watch?v=hu7OEYpB
Rno
26

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Más Tutoriales
Pizarra colaborativa con #Fastboard.io
https://www.youtube.com/watch?v=r56usDJS_gc
Nube de palabras
https://www.youtube.com/watch?v=RG2GiQyV5ks
Nube de palabras en texto. Investigaciones cualitativas.
https://www.youtube.com/watch?v=WWaGCxqu0XI
Word art nubes de palabras en español
https://wordart.com/sgvrfgu17mb4/espa%C3%B1ol
Como utilizar pizarra virtual open board//gratis//super
facil/aprendo en casa
https://www.youtube.com/watch?v=n7y2eNxcYpQ
Edpuzzle Tutorial completo en español: Cómo crear
videos interactivos en Google Classroom (2021)
https://www.youtube.com/watch?v=MxDAqylRvhc
App Remind tutorial para docentes | Tu Aula Smart
https://www.youtube.com/watch?v=ceEkhMUsKKY
NEARPOD para profesores Tutorial 2022 Alternativas a
Kahoot
https://www.youtube.com/watch?v=Ls9_53MmvgY
27

________________________________________________________
Referencias
Antsey, L. y Watson, G. (2018). Rubric for eLearning Tool
Evaluation. Centre for Teaching and Learning, Western
University. https://er.educause.edu/articles/2018/9/a-
rubric-for-evaluating-e-learning-tools-in-higher-education
Antsey, L. y Watson, G. (2020). An interactive rubric for
evaluating eLearning tools. Centre for Teaching and
Learning, Western University. eCampusOtario H5P Studio.
https://h5pstudio.ecampusontario.ca/content/1089
Dogtiev, A. (may 4, 2022). App Stores List. Business Of
Apps. https://www.businessofapps.com/guide/app-stores-
list/
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO (2019). Marco de
competencias de los docentes en materia TIC. Recuperado
de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024
28

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29
Anexos

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30
Rubric for eLearning Tool Evaluation
Lauren M. Anstey & Gavan P.L. Watson, 2018.
Centre for Teaching and Learning,
Western University
https://teaching.uwo.ca/pdf/elearning/Rubric
Anexo 1

Rubric for eLearning Tool Evaluation by Lauren M. Anstey & Gavan P.L. Watson, copyright 2018 Centre for Teaching and Learning, Western University is made available under the terms of
the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Rubric for eLearning Tool Evaluation
This rubric has been designed for instructors and staff as a formative tool to evaluate eLearning tools in higher education. eLearning tools
are defined as any digital technology, mediated through the use of a computing device, deliberately selected to support student learning.
The rubric supports a multi-dimensional evaluation of functional, technical, and pedagogical aspects of eLearning Tools.
Instructions
Not all rubric criteria are necessarily applicable to all eLearning tools and those using the rubric are encouraged to assess irrelevant criterion as “not
applicable”. The rubric does not identify a discrete threshold that an eLearning tool needs to cross before a tool should be used; the rubric is a formative
tool intended to offer insight into the relative strengths and weaknesses of an eLearning Tool, as evaluated against a set of criteria.
Category Criteria Works Well Minor Concerns Serious Concerns Not
applicable
Functionality Scale The tool can be scaled to
accommodate any size class
with the flexibility to create
smaller sub-groups or
communities of practice
The tool can scaled to
accommodate any size class but
lacks flexibility to create smaller
sub-groups or communities of
practice
The tool is restrictive to a limited
number of users and cannot be
scaled
Ease of Use The tool has a user-friendly
interface and it is easy for
instructors and students to
become skillful with in a
personalized and intuitive
manner.
The tool has an interface that may
be confusing to either instructor or
learner; there is limited
opportunity for personalization.
The interface is not user-friendly
for either the instructor or learner;
it is cumbersome, unintuitive,
rigid, and inflexible.
Tech Support /
Help Availability
Campus-based technical
support and /or help
documentation is readily
available and aids users in
troubleshooting tasks or solving
problems experienced; or, the
tool provider offers a robust
support platform
Technical support and help
documentation is available but
limited, incomplete, or not user-
friendly
Technological support and help
documentation is not available

Hypermediality The tool allows users to
communicate through different
channels (audio, visual, textual)
and allows for non-sequential,
flexible/adaptive engagement
with material
The tool allows users to
communicate through different
channels (audio, visual, textual)
but is limited in its ability to
provide non-sequential,
flexible/adaptive engagement with
material
The tool is restrictive in terms of
the communication channels
employed (audio, visual, textual)
and presents information
sequentially in a rigid, inflexible
format
Accessibility Accessibility
standards
The tool meets accessibility
guidelines (e.g. local
accessibility legislation and/or
W3C WCAG 2.0 standards)
The tool has some limited
capacity to meet accessibility
guidelines
The tool fails meet accessibility
guidelines or no information of
compliance has been made
available for the tool
User-focused
participation
The tool is designed to address
the needs of diverse users,
their various literacies, and
capabilities, thereby widening
opportunities for participation in
learning
The tool has some limited
capacity to address the needs of
diverse users, their various
literacies, and capabilities
The tool is restrictive in meeting
the diversity of needs reflective in
the student body. The tool likely
restricts some learners from fully
participating.
Required
Equipment
Proper use of the tool does not
require equipment beyond what
is typically available to
instructors and students
(computer with built-in
speakers and microphone,
internet connection, etc.)
Proper use of the tool requires
specialized equipment (e.g.
unique device) that likely requires
purchase at a low cost
Proper use of the tool requires
specialized equipment requiring
moderate to significant financial
investment

Cost of Use All aspects of the tool can be
used free of charge.
Limited aspects of the tool can be
used for free with other elements
requiring payment of a fee,
membership, or subscription.
Use of the tool requires a fee,
membership, or subscription
Use of the tool requires a
purchase that is likely to pose a
financial burden on students
(exceeding $50 for a single half
term course)
Technical Integration/
Embedding
within a
Learning
Management
System (LMS)
The tool can be embedded (as
an object via HTML code) or
fully integrated (e.g. LTI-
compliant tools) into an LMS
while maintaining full
functionality of the tool.
The tool can be embedded within
an LMS, perhaps with with limited
functionality, but can not be fully
integrated.
The tool can only be accessed in
an LMS through a hyperlink or
static representations of the tool
(e.g file export), rather than a
functional version of the tool itself
Desktop /
Laptop
Operating
Systems
Users can effectively utilize the
tool with any standard, up-to-
date operating system.
Users may encounter limited or
altered functionality depending on
the up-to-date operating system
being used
Users are limited to using the tool
with one specific, up-to-date
operating system.
Browser Users can effectively utilize the
tool with any standard, up-to-
date browser
Users may encounter limited or
altered functionality depending on
the up-to-date browser being
used
Users are limited to using the tool
through one specific browser

Additional
Downloads
Users do not need to download
additional software or browser
extensions.
The tool uses a browser
extension or software that
requires a download and / or user
permission to run.
The tool requires a past or
version of a browser extension or
software.
Mobile
Design
Access The tool can be accessed,
either through the download of
an app or via a mobile browser,
regardless of the mobile
operating system and device.
Design of the mobile tool fully
takes into consideration the
constraints of a smaller-sized
screen.
The tool offers an app, but only
for a limited set of mobile
operating systems. Tool is not
accessible through a mobile
browser. Design of the mobile tool
constrained by the limitations of
the mobile device.
Access to the tool is limited or
absent on a mobile device.
Functionality There is little to no functional
difference between the mobile
and the desktop version,
regardless of the device used
to access it. No difference in
functionality between apps
designed for different mobile
operating systems.
Core features of the main tool are
functional on the mobile app but
advanced features are limited.
Some difference in functionality
between apps designed for
different mobile operating
systems, but has limited impact
on learners’ use of the tool.
The mobile app functions poorly
such that core features are not
reliable or non-existent.
Significant difference in
functionality depending on the
mobile device’s operating system
used to access the tool.
Offline Access Offers an offline mode: Core
features of the tool can be
accessed and utilized even
when offline, maintaining
functionality and content.
Offers a kind of offline mode,
where the tool can be used offline
but core functionality and content
are affected.
The mobile platform cannot be
used in any capacity offline.

Privacy,
Data
Protection,
and Rights
Sign Up/
Sign In
Use of the tool does not require
the creation of an external
account or additional login,
such that no personal user
information is collected and
shared.
Either instructors are the only
users required to provide
personal information to set up an
account; or the tool has been
vetted through appropriate
channels to ensure strict
adherence to local, institutional,
or personal policies/standards for
protecting the collection and use
of student personal data by a third
party group.
All users (instructors and
learners) must provide personal
information to a third party in
creating an account and there is
some question or concern of the
adherence to local, institutional,
or personal policies/standards for
protecting the collection and use
of such data by the third party
group.
Data Privacy
and Ownership
Users maintain ownership and
copyright of their intellectual
property/data; the user can
keep data private and decide if
/ how data is to be shared
Users maintain ownership and
copyright of their intellectual
property/data; data is shared
publically and cannot be made
private
Users forfeit ownership and
copyright of data; data is shared
publically and cannot be made
private, or no details provided.
Archiving,
Saving, and
Exporting Data
Users can archive, save, or
import and export content or
activity data in a variety of
formats
There are limitations to archiving,
saving, or importing/exporting
content or activity data
Content and activity data cannot
be archived, saved, or imported
exported
Social
Presence
Collaboration The tool has the capacity to
support a community of
learning through both
asynchronous and
synchronous opportunities for
communication, interactivity,
and transfer of meaning
between users
The tool has the capacity to
support a community of learning
through asynchronous but not
synchronous opportunities for
communication, interactivity, and
transfer of meaning between
users
Communication, interactivity, and
transfer of meaning between
users is not supported or
significantly limited

User
Accountability
Instructors can control learner
anonymity; the tool provides
technical solutions for holding
learners accountable for their
actions
Instructors cannot control learner
anonymity but the tool provides
some solution for holding learners
accountable for their actions
Instructors cannot control learner
anonymity and there is no
technical solution for holding
users accountable to their actions
Diffusion The tool is widely known and
popular, it’s likely that most
learners are familiar with the
tool and have basic technical
competence with it
Learners’ familiarity with the tool
is likely mixed, some will lack
basic technical competence with
its functions
The tool is not well known/foreign,
it is likely that learners are not
familiar with the tool and lack
basic technical competence with
its functions
Teaching
Presence
Facilitation The tool has easy-to-use
features that would significantly
improve an instructor’s ability to
be present with learners via
active management,
monitoring, engagement, and
feedback
The tool has limited functionality
to effectively support an
instructor’s ability to be present
with learners via active
management, monitoring,
engagement, and feedback
The tool has not been designed to
support an instructor’s an
instructor’s ability to be present
with learners via active
management, monitoring,
engagement, and feedback
Customization Tool is adaptable to its
environment: easily customized
to suit the classroom context
and targeted learning
outcomes
Limited aspects of the tool can be
customized to suit the classroom
context and learning outcomes
The tool cannot be customized

Learning
Analytics
Instructor can monitor learners’
performance on a variety of
responsive measures. These
measures can be accessed
through a user-friendly
dashboard
Instructor can monitor learners’
performance on limited measures;
or data is not presented in a
format that is easily interpreted
The tool does not support the
collection of learning analytics
Cognitive
Presence
Enhancement of
Cognitive
Task(s)
The tool enhances
engagement in targeted
cognitive task(s) that were
once overly complex or
inconceivable through other
means
The tool enables functional
improvement to engagement in
the targeted cognitive task(s)
The tool acts as a direct tool
substitute with no functional
change to engagement in the
targeted cognitive task(s)
Higher Order
Thinking
Use of the tool easily facilitates
learners to exercise higher
order thinking skills (given
consideration to design,
facilitation, and direction from
instructor)
The tool may engage learners in
higher order thinking skills (given
significant consideration to
design, facilitation, and direction
from instructor)
The tool likely does not engage
learners in higher order thinking
skills (despite significant
consideration to design,
facilitation, and direction from
instructor)
Metacognitive
Engagement
Through the tool, learners can
regularly receive formative
feedback on learning (i.e. they
can track their performance,
monitor their improvement, test
their knowledge)
Opportunities for receiving
formative feedback on learning
are available, but infrequent or
limited (i.e. poor opportunities for
tracking performance, monitoring
improvement, testing knowledge
on a regular basis)
There are no opportunities for
formative feedback on learning
(i.e. lacking opportunities for
tracking performance, monitoring
improvement, testing knowledge
on a regular basis)

________________________________________________________
Online Tool/
Resource Evaluation Rubric
EdTech Center @ World Education
38
Anexo 2
https://edtech.worlded.org/wp-
content/uploads/2020/02/TTALE-Rubric-2.26.pdf

INSTRUCTIONS: Mark an X in the box that best describes the effectiveness of characteristics listed for each criteria. Alternatively, you can add notes to each cell
if you have specific comments to make about your ranking for any of the criteria. Any additional or general comments can be added in the last column.
Evaluation
Characteristics
Characteristics
not evident
not evident
Evident in some
Evident in some
places; only
places; only
minimally effective
minimally effective
Evident and
Evident and
moderately
moderately
effective
effective
Evident;
Evident;
mostly
mostly
effective
effective
Evident
Evident
uniformly; very
uniformly; very
effectively
effectively
employed
employed
Not
Not
Applicable
Applicable
Additional
Additional
feedback
feedback
Ease of Use and Navigation
Navigation throughout the resource is logical, consistent, efficient,
and predictable; aptly uses text-style, color, graphics and icons
are used to guide the student. Resource includes a tutorial to help
users get started and access to support materials while underway.
Features & Design
Resource design reflects understanding of users’ needs and uses
varied ways, including interaction, to engage, learn, and accomplish
objectives; Employs relevant and easy to use media; Organized by
logically sequenced units.
Content
The course content is accurate and assignments are of sufficient
rigor, depth and breadth to teach the standards. Resource reflects
appropriate reading level; culturally diverse and bias free; free of
adult content and distracting advertisements.
Assessment
Resource assessments measure stated objectives and are
consistent across units. Resource includes adequate opportunities
to assess and report user mastery and progress. Resource includes
opportunities for learner self-assessment.
Standards
Stated objectives/competencies are aligned with relevant state
or national standards and are appropriate for the target student
audience; Learning objectives/competencies are measurable; The
relationship between learning objectives and activities is evident or
stated.
Impact
Resource promotes the achievement of the stated learning
objectives/competencies. Resource includes activities that engage
students in active learning and/or provide students with multiple
learning paths or alternative activities based on student needs
Criteria
Online Tool/Resource Evaluation Rubric

Evaluation
Characteristics
Characteristics
not evident
not evident
Evident in some
Evident in some
places; only
places; only
minimally effective
minimally effective
Evident and
Evident and
moderately
moderately
effective
effective
Evident;
Evident;
mostly
mostly
effective
effective
Evident
Evident
uniformly; very
uniformly; very
effectively
effectively
employed
employed
Not
Not
Applicable
Applicable
Additional
Additional
feedback
feedback
Accessibility
Information about the accessibility of the resource. Resource
design and features facilitate readability for a broad group of users.
The resource is developed with universal design principles and
accessibility guidelines in mind.
Technical Aspects
Resource functions as intended. All technology requirements
(including hardware, browser, software, etc.) are specified;
prerequisite skills in the use of technology are identified.
Data Security
Resources describes privacy policies in terms of use.; utilizes
effective security technology to protect student privacy and the
confidentiality of student information.
Criteria
The EdTech Center at World Education created this rubric as a resource for our TTALE field testing work. We drew from several published and research-based
evaluation tools as the foundation of this rubric, including:
TTALE Report
National Standards for Quality Online Courses
LeaRn Grading Protocol
Quality Matters Rubric Standards
FLOE Inclusive Learning Design Handbook (NO)
Online Tool/Resource Evaluation Rubric

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