El documento habla sobre los desafíos actuales de la educación y la necesidad de un equilibrio entre la tecnología, la innovación y la pedagogía. Señala que la educación se encuentra en una encrucijada debido a factores como la globalización, la digitalización y los cambios en las necesidades de aprendizaje. También analiza el potencial de la tecnología pero advierte que su uso no garantiza mejoras a menos que se acompañe de cambios en las prácticas pedagógicas.
Este documento discute el papel de la tecnología en la educación moderna. Argumenta que la tecnología ya no puede eliminarse de la educación y que la pregunta ya no es si la tecnología sí o no, sino qué tecnología usar, cómo y para qué. También enfatiza la necesidad de cambios sistémicos que incorporen nuevas pedagogías centradas en el estudiante, el pensamiento crítico y la resolución de problemas para aprovechar plenamente el potencial de la tecnología en la educación.
El reto de la innovación educativa: educar para un mundo desbocadoCarlos Magro Mazo
Un mundo desbocado es el título de un libro que el sociólogo Anthony Giddens escribión en 1999 en torno a la globalización. El reto de la innovación educativa es provocar los cambios necesarios en los sistemas educativos, en las escuelas y en las aulas para educar mejor a nuestros hijos. Educar para un mundo desbocado sería la principal tarea de la escuela hoy, lo que pasa por dotar a nuestros alumnos de las habilidades y la confianza en si mismos para enfrentar la incertidumbre haciendo uso de los conocimientos adquiridos.
Dejo aquí la presentación utilizada en el 45 Congreso CECE celebrado el 2 y el 3 de noviembre de 2017 en Tenerife.
De la educación digital a la educación para una sociedad digitalCarlos Magro Mazo
Hablar de educación digital es hablar de una parte de la Educación y no del todo. Visto así, la educación digital puede ser entendida bajo el paradigma de otras educaciones a las que ya atiende la escuela como la educación física, la educación musical, la educación en valores....
Lo que plantea el título es que debemos transitar desde esa idea hacia la idea de una educación (en su totalidad) que sea adecuada para la sociedad actual, que es una sociedad digital. No se trata de añadir algo (la educación digital) sino de repensar y transformar la educación para adecuarla a nuestros tiempos.
Presentación utilizada en la Jornada mSchools del MWC2018, liderando la transformación digital. Barcelona 1 de marzo de 2018
"Cristóbal Cobo (1976) es PhD “cum laudem” en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Barcelona. Es investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford, Inglaterra, y director del Centro de Estudios Fundación Ceibal, Uruguay. Ha sido profesor invitado en más de 20 universidades. Conferencista invitado en más de 30 países."
Este documento discute los desafíos actuales de la escuela en una sociedad digital y globalizada. Señala que es un buen momento para reimaginar la escuela y trabajar por una educación que garantice el derecho a aprender de todos y que prepare a los estudiantes para una sociedad compleja. Sin embargo, también es un momento difícil debido a los cambios en el entorno de aprendizaje y las necesidades de una escuela más inclusiva e innovadora.
Presentación utilizada el sábado 7 de octubre en las Jornada Universo Internet organizada por el Centre de Cultura Contemporània de Barcelona (CCCB) para trabajar con docentes la alfabetización digital crítica.
La presentación incide en la necesidad de establecer una reflexión individual y colectiva sobre los efectos de Internet en nuestras vidas (Pensar críticamente), para proponer a continuación la necesidad de asumir nuestra responsabilidad (en este caso como docentes) para Construir con nuestros alumnos la Red y las relaciones que queremos con la tecnología, también para co-construir con los alumnos las capacidades (competencia digital, alfabetización digital) para viviry Habitar la sociedad actual.
Al final, hay algunos marcos recientes que están trabajando para llevar al currículo y al aula todo esto a través del concepto "complejo" de competencia digital.
Enlace Jornada: http://www.cccb.org/es/actividades/ficha/recursos-pedagogicos-de-universo-internet/227373
Este documento discute el papel de la tecnología en la educación moderna. Argumenta que la tecnología ya no puede eliminarse de la educación y que la pregunta ya no es si la tecnología sí o no, sino qué tecnología usar, cómo y para qué. También enfatiza la necesidad de cambios sistémicos que incorporen nuevas pedagogías centradas en el estudiante, el pensamiento crítico y la resolución de problemas para aprovechar plenamente el potencial de la tecnología en la educación.
El reto de la innovación educativa: educar para un mundo desbocadoCarlos Magro Mazo
Un mundo desbocado es el título de un libro que el sociólogo Anthony Giddens escribión en 1999 en torno a la globalización. El reto de la innovación educativa es provocar los cambios necesarios en los sistemas educativos, en las escuelas y en las aulas para educar mejor a nuestros hijos. Educar para un mundo desbocado sería la principal tarea de la escuela hoy, lo que pasa por dotar a nuestros alumnos de las habilidades y la confianza en si mismos para enfrentar la incertidumbre haciendo uso de los conocimientos adquiridos.
Dejo aquí la presentación utilizada en el 45 Congreso CECE celebrado el 2 y el 3 de noviembre de 2017 en Tenerife.
De la educación digital a la educación para una sociedad digitalCarlos Magro Mazo
Hablar de educación digital es hablar de una parte de la Educación y no del todo. Visto así, la educación digital puede ser entendida bajo el paradigma de otras educaciones a las que ya atiende la escuela como la educación física, la educación musical, la educación en valores....
Lo que plantea el título es que debemos transitar desde esa idea hacia la idea de una educación (en su totalidad) que sea adecuada para la sociedad actual, que es una sociedad digital. No se trata de añadir algo (la educación digital) sino de repensar y transformar la educación para adecuarla a nuestros tiempos.
Presentación utilizada en la Jornada mSchools del MWC2018, liderando la transformación digital. Barcelona 1 de marzo de 2018
"Cristóbal Cobo (1976) es PhD “cum laudem” en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Barcelona. Es investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford, Inglaterra, y director del Centro de Estudios Fundación Ceibal, Uruguay. Ha sido profesor invitado en más de 20 universidades. Conferencista invitado en más de 30 países."
Este documento discute los desafíos actuales de la escuela en una sociedad digital y globalizada. Señala que es un buen momento para reimaginar la escuela y trabajar por una educación que garantice el derecho a aprender de todos y que prepare a los estudiantes para una sociedad compleja. Sin embargo, también es un momento difícil debido a los cambios en el entorno de aprendizaje y las necesidades de una escuela más inclusiva e innovadora.
Presentación utilizada el sábado 7 de octubre en las Jornada Universo Internet organizada por el Centre de Cultura Contemporània de Barcelona (CCCB) para trabajar con docentes la alfabetización digital crítica.
La presentación incide en la necesidad de establecer una reflexión individual y colectiva sobre los efectos de Internet en nuestras vidas (Pensar críticamente), para proponer a continuación la necesidad de asumir nuestra responsabilidad (en este caso como docentes) para Construir con nuestros alumnos la Red y las relaciones que queremos con la tecnología, también para co-construir con los alumnos las capacidades (competencia digital, alfabetización digital) para viviry Habitar la sociedad actual.
Al final, hay algunos marcos recientes que están trabajando para llevar al currículo y al aula todo esto a través del concepto "complejo" de competencia digital.
Enlace Jornada: http://www.cccb.org/es/actividades/ficha/recursos-pedagogicos-de-universo-internet/227373
Presentación Alberto Rodríguez , World Bank en VI Summit País Diigtal 2018PAÍS DIGITAL
Exposición “La Educación del Futuro: habilidades para el siglo XXI Chile ”de Alberto Rodríguez, Director del Banco Mundial para Bolivia, Chile, Ecuador y Perú, en el marco del VI Summit País Digital 2018 (4 y 5 de septiembre).
Este documento habla sobre la importancia de educar mirando hacia los costados en lugar de solo hacia adelante. Sostiene que la escuela debería enseñar a prestar atención a los demás y a uno mismo, y a convivir con la diferencia. También argumenta que la escuela reproduce desigualdades cuando se vuelve homogénea en lugar de diversa, y que debe jugar un papel clave en promover la igualdad.
Educación y tecnología: transformar las dificultades en posibilidadesCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en el V Foro Costarricense de Educación Virtual organizado por la Universidad Técnica Nacional de Costa Rica los días 14 y 15 de noviembre de 217
Tres claves para la transformación escolar: currículo, colaboración y contextoCarlos Magro Mazo
Este documento discute tres claves para la transformación escolar: el currículo, la colaboración y el contexto. Argumenta que el currículo debe centrarse en la persona y su desarrollo integral. También enfatiza la importancia de la colaboración entre todos los involucrados en el proceso educativo, incluyendo a los estudiantes, para construir un futuro justo y en paz. Además, resalta que el contexto social, económico y cultural debe ser considerado al impulsar cambios en la escuela.
Presentación con las principales conclusiones alcanzadas en el Eje de Innovación Educativa del #SantillanaLab2016. SantillanaLab es una plataforma de expertos, liderados por Santillana, y reunidos con el objetivo de entender cuál es el papel de un editor de hoy en la edición de mañana e identificar una estrategia diferenciada para Santillana.
Presentación en el Seminario Pensar la educación, organizado por CGT Huesca. 11 de Febrero 2015.
En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero en proveer de tecnologías las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos hacer es si esta gran inversión (dinero y recursos) ha ayudado a mejorar la experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los alumnos.
En esta presentación se analizan tres fuerzas que convergen a la hora de pensar la relación entre tecnologías y educación. Una necesidad histórica de cambio educativo que en estos últimos años se ha hecho si cabe más acuciante. Una falsa solución para solución para producir este cambio que ha sido recurrir (también históricamente) a la tecnología y una ausente que ahora se revela como determinante para la transformación educativa que es la gestión del cambio organizacional.
Las soluciones parecen estar en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.
Parece también que debemos abandonar la escala macro (leyes y decretos) para provocar el cambio y centrarnos en la unidad centro educativo.
"No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar, implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la adopción democrática de las que se consideren preferibles, dando así un impulso real a procesos de cambio y transformación", escribía recientemente Ruiz Tarregó.
Las soluciones parecen estar en que cada uno y cada centro educativo imagine su futuro y desde ahí en un proceso de decisión conjunta provoque los necesarios cambios pedagógicos, tecnológicos y organizacionales que transformen su entorno de aprendizaje.
Presentación en el 3º Congreso de pedagogía y TIC de la Universidad de Ibagué, Centro de Innovación Avaco. Colombia http://feriaycongreso.avaco.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=33&Itemid=123
Presentación para las IX Jornadas Amadip Esment Fundació: Una mirada al 2020. ¿A dónde vamos?.
¿Cómo serán los profesionales que demanden las empresas del futuro?, ¿qué competencias se requerirán?
http://www.amadipesment.org/una-mirada-al-2020-a-donde-vamos/
Educación conectada: La escuela en tiempos de redes. Hacernos mayores y mejoresCarlos Magro Mazo
Presentación hecha en el Primer Encuentro Nacional de Gestores y Formadores digitales de Computadores para educar, el 8 de septiembre de 2014. Programa del Ministerio TIC y del Ministerio de Educación del Gobierno de Colombia para la integración de las TIC en las aulas.
Este documento discute la necesidad de mejorar las competencias de los estudiantes para aprovechar las oportunidades de la sociedad digital. Señala que si bien la tecnología ha avanzado rápidamente, el desarrollo de habilidades digitales no ha seguido el mismo ritmo. Argumenta que es necesario replantear la educación para garantizar que los estudiantes desarrollen competencias clave como aprender activamente, trabajar en equipo y participar de manera creativa en entornos digitales. Presenta el proyecto Top 100 Innovaciones Educativas,
Escolarizar las tecnologías para cambiar la EscuelaCarlos Magro Mazo
Este documento presenta una historia de la relación entre la educación y la tecnología. A lo largo de los años, se han hecho muchas promesas sobre cómo las nuevas tecnologías transformarían la educación, pero en la práctica su impacto ha sido limitado. A menudo, la tecnología se ha utilizado para enseñar de la misma manera tradicional en lugar de aprovechar su potencial para cambiar los métodos de enseñanza y aprendizaje. Se necesita un enfoque centrado en la pedagogía en lugar de solo en
Presentación utilizada en la XXVI Jornada sobre adicciones organizada por el Ayuntament de València, la FAD y la Universitat de Valencia con el título ¿Cómo es la prevención que queremos? repensemos, actuemos, diseñemos
El documento propone recuperar la utopía y el espíritu de innovación en la educación para imaginar y construir un futuro mejor. Argumenta que ha faltado visión de cambio y que es necesario pensar en las personas, trabajar en equipo y desde lo que se tiene para transformar la educación mediante la renovación pedagógica y la construcción colectiva de proyectos educativos que imaginen escenarios deseables.
¿Tienen sentido hoy las universidades? Si la respuesta es que sí, ¿Cuál es entonces su razón de ser? o sus razones de ser, ¿Qué significa ser una universidad hoy?, ¿Qué necesidades cubren?, ¿A quién sirve la Universidad?, ¿Quiénes son sus clientes?, ¿Qué deben ofrecer?, ¿Cómo lo deben ofrecer?, ¿Qué aprendizajes fomentar?, ¿Qué postura deben tomar ante lo abierto?, ¿Qué servicios dar?, ¿Cuál es su especificidad?, ¿Cuál es su valor diferencial?, ¿Cómo y quién certifica este valor?, ¿Cómo deben ser gestionadas? y ¿Cómo deben gestionar su talento interno? ¿Cómo debe ser su gobernanza?
¿Cuál es, en definitiva, su misión? …y su visión. ¿Dónde se ven las universidades en un futuro inmediato?, ¿Dónde se ven en 2020?, y en el medio plazo, ¿en 2030?, y entonces…¿Qué hay que hacer hoy para alcanzar esa visión mañana?
Del ciberutopismo de la Escuela 2.0 al ciberrealismo de la Gran Depresión: le...Fernando Trujillo Sáez
Este documento discute la evolución del uso de la tecnología en la educación desde una perspectiva crítica. Comienza examinando el "ciberutopismo" de los años 90 cuando se predijo que la tecnología revolucionaría la educación, pero luego llevó a la desilusión. Luego analiza las barreras para la integración efectiva de la tecnología en las escuelas, incluidas las limitaciones de los sistemas educativos, las escuelas y los propios docentes. Finalmente, argumenta que se necesita un enfo
Este documento resume la historia de la tecnología educativa desde la década de 1920 hasta la actualidad. Señala que a pesar de las grandes inversiones realizadas en tecnología para la educación, como películas educativas en los años 20, radio y televisión educativa en los 50 y 60, y computadoras personales en los 80, la tecnología no ha logrado transformar realmente la educación como se esperaba. También discute el surgimiento de los MOOCs y la educación abierta en línea en las últimas décadas.
(casi) Todo por hacer: Una mirada social y educativa sobre los Fab Labs y el ...Alfredo Vela Zancada
Este capítulo resume la historia y el ecosistema de los Fab Labs. Los Fab Labs se originaron en el MIT en 2001 como cursos de fabricación digital impartidos por Neil Gershenfeld. El primer Fab Lab se estableció en el MIT para dar cabida a estos cursos. Más tarde, se creó un segundo Fab Lab fuera del MIT para estudiar cómo funcionarían en otros entornos. El modelo se replicó en todo el mundo, compartiendo los mismos equipos, lo que permitió la replicación global de proyectos. Actualmente existen más de 1.500 Fab Labs en la red global.
Tendencias en innovación en la enseñanza universitariaCarlos Magro Mazo
Nos sobra tecnología y nos falta pedagogía. Nos sobra innovación y nos falta acción.
Presentación en las III Jornadas de Innovación y Mejora Docente de la Universidad Francisco de Vitoria. Junio 2015
Tecnología, Innovación y Pedagogía: un equilibrio necesario, es el subtítulo de esta presentación que he utilizado en el 3 Congreso Internacional de Innovación Educativa CINNED que ha organizado la Universidad UPAEP de Puebla (México)
Este documento discute la relación compleja entre la tecnología y la educación. Señala que la tecnología ya es parte integral de nuestras vidas y de la educación, por lo que ignorarla no es una opción, pero adoptarla sin un enfoque crítico tampoco es adecuado. Argumenta que debemos superar las posiciones simplistas a favor o en contra de la tecnología y en su lugar pensar en términos de una "pedagogía entrelazada" que integre de manera simultánea y equilibrada los propósit
Presentación Alberto Rodríguez , World Bank en VI Summit País Diigtal 2018PAÍS DIGITAL
Exposición “La Educación del Futuro: habilidades para el siglo XXI Chile ”de Alberto Rodríguez, Director del Banco Mundial para Bolivia, Chile, Ecuador y Perú, en el marco del VI Summit País Digital 2018 (4 y 5 de septiembre).
Este documento habla sobre la importancia de educar mirando hacia los costados en lugar de solo hacia adelante. Sostiene que la escuela debería enseñar a prestar atención a los demás y a uno mismo, y a convivir con la diferencia. También argumenta que la escuela reproduce desigualdades cuando se vuelve homogénea en lugar de diversa, y que debe jugar un papel clave en promover la igualdad.
Educación y tecnología: transformar las dificultades en posibilidadesCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en el V Foro Costarricense de Educación Virtual organizado por la Universidad Técnica Nacional de Costa Rica los días 14 y 15 de noviembre de 217
Tres claves para la transformación escolar: currículo, colaboración y contextoCarlos Magro Mazo
Este documento discute tres claves para la transformación escolar: el currículo, la colaboración y el contexto. Argumenta que el currículo debe centrarse en la persona y su desarrollo integral. También enfatiza la importancia de la colaboración entre todos los involucrados en el proceso educativo, incluyendo a los estudiantes, para construir un futuro justo y en paz. Además, resalta que el contexto social, económico y cultural debe ser considerado al impulsar cambios en la escuela.
Presentación con las principales conclusiones alcanzadas en el Eje de Innovación Educativa del #SantillanaLab2016. SantillanaLab es una plataforma de expertos, liderados por Santillana, y reunidos con el objetivo de entender cuál es el papel de un editor de hoy en la edición de mañana e identificar una estrategia diferenciada para Santillana.
Presentación en el Seminario Pensar la educación, organizado por CGT Huesca. 11 de Febrero 2015.
En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero en proveer de tecnologías las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos hacer es si esta gran inversión (dinero y recursos) ha ayudado a mejorar la experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los alumnos.
En esta presentación se analizan tres fuerzas que convergen a la hora de pensar la relación entre tecnologías y educación. Una necesidad histórica de cambio educativo que en estos últimos años se ha hecho si cabe más acuciante. Una falsa solución para solución para producir este cambio que ha sido recurrir (también históricamente) a la tecnología y una ausente que ahora se revela como determinante para la transformación educativa que es la gestión del cambio organizacional.
Las soluciones parecen estar en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.
Parece también que debemos abandonar la escala macro (leyes y decretos) para provocar el cambio y centrarnos en la unidad centro educativo.
"No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar, implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la adopción democrática de las que se consideren preferibles, dando así un impulso real a procesos de cambio y transformación", escribía recientemente Ruiz Tarregó.
Las soluciones parecen estar en que cada uno y cada centro educativo imagine su futuro y desde ahí en un proceso de decisión conjunta provoque los necesarios cambios pedagógicos, tecnológicos y organizacionales que transformen su entorno de aprendizaje.
Presentación en el 3º Congreso de pedagogía y TIC de la Universidad de Ibagué, Centro de Innovación Avaco. Colombia http://feriaycongreso.avaco.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=33&Itemid=123
Presentación para las IX Jornadas Amadip Esment Fundació: Una mirada al 2020. ¿A dónde vamos?.
¿Cómo serán los profesionales que demanden las empresas del futuro?, ¿qué competencias se requerirán?
http://www.amadipesment.org/una-mirada-al-2020-a-donde-vamos/
Educación conectada: La escuela en tiempos de redes. Hacernos mayores y mejoresCarlos Magro Mazo
Presentación hecha en el Primer Encuentro Nacional de Gestores y Formadores digitales de Computadores para educar, el 8 de septiembre de 2014. Programa del Ministerio TIC y del Ministerio de Educación del Gobierno de Colombia para la integración de las TIC en las aulas.
Este documento discute la necesidad de mejorar las competencias de los estudiantes para aprovechar las oportunidades de la sociedad digital. Señala que si bien la tecnología ha avanzado rápidamente, el desarrollo de habilidades digitales no ha seguido el mismo ritmo. Argumenta que es necesario replantear la educación para garantizar que los estudiantes desarrollen competencias clave como aprender activamente, trabajar en equipo y participar de manera creativa en entornos digitales. Presenta el proyecto Top 100 Innovaciones Educativas,
Escolarizar las tecnologías para cambiar la EscuelaCarlos Magro Mazo
Este documento presenta una historia de la relación entre la educación y la tecnología. A lo largo de los años, se han hecho muchas promesas sobre cómo las nuevas tecnologías transformarían la educación, pero en la práctica su impacto ha sido limitado. A menudo, la tecnología se ha utilizado para enseñar de la misma manera tradicional en lugar de aprovechar su potencial para cambiar los métodos de enseñanza y aprendizaje. Se necesita un enfoque centrado en la pedagogía en lugar de solo en
Presentación utilizada en la XXVI Jornada sobre adicciones organizada por el Ayuntament de València, la FAD y la Universitat de Valencia con el título ¿Cómo es la prevención que queremos? repensemos, actuemos, diseñemos
El documento propone recuperar la utopía y el espíritu de innovación en la educación para imaginar y construir un futuro mejor. Argumenta que ha faltado visión de cambio y que es necesario pensar en las personas, trabajar en equipo y desde lo que se tiene para transformar la educación mediante la renovación pedagógica y la construcción colectiva de proyectos educativos que imaginen escenarios deseables.
¿Tienen sentido hoy las universidades? Si la respuesta es que sí, ¿Cuál es entonces su razón de ser? o sus razones de ser, ¿Qué significa ser una universidad hoy?, ¿Qué necesidades cubren?, ¿A quién sirve la Universidad?, ¿Quiénes son sus clientes?, ¿Qué deben ofrecer?, ¿Cómo lo deben ofrecer?, ¿Qué aprendizajes fomentar?, ¿Qué postura deben tomar ante lo abierto?, ¿Qué servicios dar?, ¿Cuál es su especificidad?, ¿Cuál es su valor diferencial?, ¿Cómo y quién certifica este valor?, ¿Cómo deben ser gestionadas? y ¿Cómo deben gestionar su talento interno? ¿Cómo debe ser su gobernanza?
¿Cuál es, en definitiva, su misión? …y su visión. ¿Dónde se ven las universidades en un futuro inmediato?, ¿Dónde se ven en 2020?, y en el medio plazo, ¿en 2030?, y entonces…¿Qué hay que hacer hoy para alcanzar esa visión mañana?
Del ciberutopismo de la Escuela 2.0 al ciberrealismo de la Gran Depresión: le...Fernando Trujillo Sáez
Este documento discute la evolución del uso de la tecnología en la educación desde una perspectiva crítica. Comienza examinando el "ciberutopismo" de los años 90 cuando se predijo que la tecnología revolucionaría la educación, pero luego llevó a la desilusión. Luego analiza las barreras para la integración efectiva de la tecnología en las escuelas, incluidas las limitaciones de los sistemas educativos, las escuelas y los propios docentes. Finalmente, argumenta que se necesita un enfo
Este documento resume la historia de la tecnología educativa desde la década de 1920 hasta la actualidad. Señala que a pesar de las grandes inversiones realizadas en tecnología para la educación, como películas educativas en los años 20, radio y televisión educativa en los 50 y 60, y computadoras personales en los 80, la tecnología no ha logrado transformar realmente la educación como se esperaba. También discute el surgimiento de los MOOCs y la educación abierta en línea en las últimas décadas.
(casi) Todo por hacer: Una mirada social y educativa sobre los Fab Labs y el ...Alfredo Vela Zancada
Este capítulo resume la historia y el ecosistema de los Fab Labs. Los Fab Labs se originaron en el MIT en 2001 como cursos de fabricación digital impartidos por Neil Gershenfeld. El primer Fab Lab se estableció en el MIT para dar cabida a estos cursos. Más tarde, se creó un segundo Fab Lab fuera del MIT para estudiar cómo funcionarían en otros entornos. El modelo se replicó en todo el mundo, compartiendo los mismos equipos, lo que permitió la replicación global de proyectos. Actualmente existen más de 1.500 Fab Labs en la red global.
Tendencias en innovación en la enseñanza universitariaCarlos Magro Mazo
Nos sobra tecnología y nos falta pedagogía. Nos sobra innovación y nos falta acción.
Presentación en las III Jornadas de Innovación y Mejora Docente de la Universidad Francisco de Vitoria. Junio 2015
Tecnología, Innovación y Pedagogía: un equilibrio necesario, es el subtítulo de esta presentación que he utilizado en el 3 Congreso Internacional de Innovación Educativa CINNED que ha organizado la Universidad UPAEP de Puebla (México)
Este documento discute la relación compleja entre la tecnología y la educación. Señala que la tecnología ya es parte integral de nuestras vidas y de la educación, por lo que ignorarla no es una opción, pero adoptarla sin un enfoque crítico tampoco es adecuado. Argumenta que debemos superar las posiciones simplistas a favor o en contra de la tecnología y en su lugar pensar en términos de una "pedagogía entrelazada" que integre de manera simultánea y equilibrada los propósit
Presentación utilizada el 3 de julio de 2018 en la Jornada de trabajo con centros educativos organizada por el Programa #mSchools del Mobile World Capital Barcelona. 14 centros educativos y 50 docentes en un proceso de análisis, reflexión, ideación y planificación orientado al cambio y la mejora educativa. Ocho horas intensas y exigentes, llenas de trabajo en equipo y diseño participativo. Utilizamos como marco de referencia el #digcomporg de la Unión Europea
Este documento discute los desafíos actuales de la educación. Señala que la sociedad demanda una educación que transmita valores culturales pero también transforme la sociedad. Las tecnologías digitales han creado un nuevo entorno de aprendizaje que desafía los parámetros tradicionales. La educación se encuentra en una encrucijada debido a un cambio de época, y necesita explorar nuevas pedagogías para garantizar el derecho a aprender de todos los estudiantes.
Este documento discute la necesidad de desarrollar la competencia digital docente para la escuela del siglo XXI. Las tecnologías digitales han creado un nuevo entorno onlife que está transformando la educación. Para preparar a los estudiantes para este mundo digital, las escuelas deben repensar su pedagogía y desarrollar competencias digitales que incluyan comportamientos, conocimientos y pensamiento crítico sobre la tecnología.
Cito la famosa frase de Hannah Arendt, escrita en 1996, y que cobra todo su sentido hoy en el marco de la Agenda 2030, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el papel que puede desempeñar la escuela y la educación a favor de esos ODS. “La educación es el punto en el que decidimos si amamos el mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que de no ser por la llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable. También mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo común.”
Presentación utilizada el 6 de febrero de 2020, en la conferencia inaugural del Curso para Funcionarios en prácticas de Infantil y Primaria de Asturias (2019-2020).
ESTE DOCUMENTO CONTIENE INFORMACION MUY REVELANTE PARA LAS GENERACIONES FUTURAS Y PARA LA SOCIEDAD EN GENERAL LA CUAL ES MUY IMPORTANTE SABER ENTENDER PARA SU MEJOR USO.
Liderazgo compartido y competencias de equipos docentesCarlos Magro Mazo
Este documento discute los desafíos actuales que enfrenta la educación debido a un cambio de época hacia una sociedad global, digital e intercultural. Señala que la escuela tradicional ya no satisface las necesidades de aprendizaje de hoy y que se requiere una nueva cultura educativa centrada en el aprendizaje. Argumenta que el cambio educativo debe surgir de procesos colaborativos entre docentes a nivel escolar, desarrollando proyectos educativos compartidos y liderazgo distribuido, en lugar de ser imp
Prólogo al estudio elaborado por Mar Camacho sobre los resultados de la tercera edición del Proyecto Samsung Smart School 2017. Proyecto de integración de tecnologías en la escuela, impulsado por Samsung y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a través de INTEF. El texto completo del estudio está disponible aquí http://images.samsung.com/is/content/samsung/p5/es/docs/samsung-smart-school-version-sept2017.pdf
Ponencia presentada ante el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid el 3 de diciembre de 2015 en el marco de las Jornadas de debate entorno a aprendizaje innovador.
Habilidades XXI: habilidad comunicativa en la Educación SuperiorCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en Conectáctica 2018, congreso organizado por la Universidad de Guadalajara (México) para abordar el desarrollo de habilidades congnitivas de orden superior en estudiantes los días 21 y 22 de junio de 2018.
El documento describe la evolución de la sociedad hacia una sociedad de la información basada en la digitalización y las tecnologías de la información. Discute diferentes discursos sobre el papel de la tecnología y propone que las nuevas tecnologías deben usarse para crear nuevos ambientes de aprendizaje que se adapten a los cambios tecnológicos y permitan nuevas formas de enseñar y aprender.
Este documento ofrece orientación general para docentes sobre la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la formación docente. Busca animar a los formadores de maestros a experimentar con materiales y propuestas que integren las TIC de manera significativa en las prácticas de formación docente. Comparte líneas generales de pensamiento y acción, esperando recibir aportes y opiniones que enriquezcan estas ideas.
Este documento discute el rol de la tecnología en la educación. Señala que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales en la sociedad actual y deben incorporarse en las escuelas para facilitar que los estudiantes aprendan de manera innovadora. Las TIC han revolucionado la enseñanza al hacerla más interactiva y atractiva para los estudiantes. Se requiere apoyo económico para que los sistemas educativos aprovechen mejor las TIC y preparen a los estudiantes para una sociedad
Este documento discute el rol de la tecnología en la educación. Señala que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales en la sociedad actual y deben incorporarse en las escuelas para facilitar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Si bien las TIC han revolucionado la educación permitiendo métodos más interactivos, también es importante conservar métodos tradicionales de lectura y escritura. Los maestros deben capacitarse continuamente para aprovechar las ventajas de las TIC sin desc
El documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Indica que las TIC han revolucionado la enseñanza al hacerla más flexible e interactiva. Sin embargo, su implementación en el sistema educativo ha sido difícil debido a la resistencia al cambio y a la falta de capacitación docente. También señala que las TIC pueden exacerbar las desigualdades sociales al no estar disponibles para todos.
El documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Indica que las TIC han revolucionado la enseñanza al hacerla más flexible e interactiva. Sin embargo, su implementación en el sistema educativo ha sido difícil debido a la resistencia al cambio y a la falta de capacitación docente. También señala que las TIC pueden exacerbar las desigualdades sociales al no estar disponibles para todos.
El documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Indica que las TIC han planteado desafíos al sistema educativo tradicional y requieren cambios en los roles de profesores y estudiantes, así como en los métodos de enseñanza. Sin embargo, advierte que la tecnología no debe convertirse en el enfoque principal y que es importante no descuidar aspectos como las tradiciones y el desarrollo humano integral.
El documento discute los desafíos de la educación en la era digital. Señala que debido a la rápida evolución tecnológica, lo que se aprende hoy puede volverse obsoleto mañana. Por lo tanto, es necesario desaprender lo que ya no sirve y estar dispuestos a aprender constantemente. También critica que los modelos educativos actuales están desactualizados y carecen de creatividad. Finalmente, argumenta que los docentes deben asumir un nuevo rol como facilitadores del aprendizaje de los estudiantes y estar abiert
Capitulo 0 introduccion al aprendizaje invisible majopolo6543
Este documento presenta una introducción al concepto de aprendizaje invisible. Explica que se refiere a una propuesta para repensar la educación que integra diferentes enfoques y perspectivas. Destaca cinco ejes del aprendizaje invisible, como las competencias adquiridas de forma informal y las digitales que suelen ser invisibles, así como ciertas prácticas educativas que podrían revisarse. El objetivo final es contribuir a crear un proceso de aprendizaje permanente e innovador para una sociedad global.
En 1974 la Crónica de la Organización Mundial de la
Salud publicó un importante artículo llamando la atención
sobre la importancia de la deficiencia de yodo como problema
de la salud pública y la necesidad de su eliminación, escrito por
un grupo de académicos expertos en el tema, Prof. JB Stanbury
de la Universidad de Harvard, Prof. AM Ermans del Hospital
Saint Pierre, Bélgica, Prof. BS Hetzel de la Universidad de
Monash, Australia, Prof. EA Pretell de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Perú, y Prof. A Querido del Hospital
algunos casos de tirotoxicosis y el temor a su extensión con
(18)
distribución amplia de yodo . Recién a partir de 1930 varios
(19)
investigadores, entre los que destaca Boussingault , volvieron
a insistir sobre este tema, aconsejando la yodación de la sal para
su uso terapéutico.
Desórdenes por deficiencia de yodo en el Perú
Universitario, Leiden, Holanda .
(15)
En el momento actual hay suficiente evidencia que
demuestra que el impacto social de los desórdenes por
deficiencia de yodo es muy grande y que su prevención resulta
en una mejor calidad de vida y de la productividad, así como
también de la capacidad de educación de los niños y adultos.
Prevención y tratamiento de los DDI
Los desórdenes por deficiencia de yodo pueden ser
exitosamente prevenidos mediante programas de suplementa-
ción de yodo. A través de la historia se han ensayado varios
medios para tal propósito, pero la estrategia más costo-efectiva
y sostenible es el consumo de sal yodada. Los experimentos de
Marine y col.
(16, 17)
entre 1907 a 1921 probaron que la deficiencia
y la suplementación de yodo eran factores dominantes en la
etiología y el control del bocio endémico. El uso experimental
de la sal yodada para la prevención del bocio endémico se llevó
a cabo en Akron, Ohio, con resultados espectaculares y fue
seguida por la distribución de sal yodada en Estados Unidos,
Suiza y otros lugares. El uso clínico de este método, sin
embargo, fue largamente postergado por la ocurrencia de
La presencia de bocio y cretinismo en el antiguo Perú
antecedió a la llegada de los españoles, según comentarios en
crónicas y relatos de la época de la Conquista y el Virreinato. En
(20)
una revisión publicada por JB Lastres se comenta que Cosme
Bueno (1769), refiriéndose a sus observaciones entre los
habitantes del altiplano, escribió “los más de los que allí habitan
son contrahechos, jibados, tartamudos, de ojos torcidos y con
unos deformes tumores en la garganta, que aquí llaman cotos y
otras semejantes deformidades en el cuerpo y sus corres-
pondientes en el ánimo”. Y es lógico aceptar como cierto este
hecho, dado que la deficiencia de yodo en la Cordillera de los
Andes es un fenómeno ambiental permanente desde sus
orígenes.
Luego de la Independencia hasta los años 1950s, la
persistencia del bocio y el cretinismo endémicos en la sierra y la
selva fue reportada por varios autores, cuyos importantes
(20)
1. La Educación en la Encrucijada
III Congreso Internacional de Innovación Educativa. Puebla. CINNED. 5, 6 y 7 de junio de 2019
Carlos Magro Mazo. @c_magro
Tecnología, Innovación y Pedagogía: un equilibrio necesario
2. Muchas gracias,
Carlos Magro
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
Yves Klein. El vacío. 1958
“No hay ningún método que hoy
pueda pretender dar con la
solución óptima para todos los
problemas de la educación y de
la enseñanza… La pedagogía
está aún por construir en
muchos aspectos.”
--Carta de Decroly a Freinet. 1931
3. “Algo que ya existía en el mundo cuando
naciste, es normal y parte natural de la
forma en que funciona el mundo.”
¿Qué es tecnología?
“Lo que se inventó entre tus 15 y 35 años
es nuevo, excitante y revolucionario. Si lo
entiendes, puedes hacer carrera con eso.”
”Algo que surgió después de
tus 35 años y está en contra
del orden natural de las cosas.”
Douglas Adams. The Salmon of Doubt. Hitchhiking the Galaxy One Last Time. 2002
4. ¿Cuánta tecnología podemos soportar?
*En 2018, el promedio de horas de un mexicano en Internet era de 8h diarias
2500 horas al año de exceso de desgaste en la columna cervical (Dr Nuala Crotty).
15. Dominique Boursier cc by-nc-sa https://flic.kr/p/irApnH
Pero también es un momento complejo y
con grandes desafíos para los docentes y
las instituciones educativas.
16. Globalización, digitalización, tecnología,
nuevos espacios y tiempos de aprendizaje,
interculturalidad, diversidad, formación
competencial, cambio en los fines….
Individualismo, desconfianza,
fragmentación, balcanización de los
centros, desmotivación,
falta de apoyos mutuos entre los
profesores, predominio de la coordinación
burocrática sobre la pedagógica,
estandarización.
AEMTG cc by-nc https://flic.kr/p/eixAxV
18. Una época en la que “las necesidades
sociales de aprendizaje han
evolucionado mucho más que las formas
sociales de organizarlo o gestionarlo”.
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos.
Alberto Botella https://flic.kr/p/rkfeSB
19. Se está produciendo una brecha creciente entre las
necesidades de formación y los resultados que los
sistemas educativos son capaces de generar.
20. Estudiantes y maestros, no
están satisfechos ni con lo
que se aprende, ni con
cómo se aprende, ni con
los resultados obtenidos,
ni con la percepción
social sobre su
desempeño.
Neil Moralee https://flic.kr/p/244AR35
21. “Una parte importante de los
estudiantes no se considera
interesado por los contenidos del
aprendizaje, ni se sienten retados
por las actividades que se
desarrollan en los centros
educativos. Sienten que su voz y
sus opiniones no cuentan
demasiado.”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación. Morata. p.29
Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf
22. La situación genera
desmotivación, desenganche,
altas tasas de fracaso escolar, de
abandono temprano, deserción,
repetición de curso, no
culminación de ciclo.
23. Un fracaso que está
relacionado con
aspectos que tienen
que ver con la
financiación de la
educación, los
recursos, las
características del
currículum, la
inestabilidad docente.
popcornplayah/2706622551
24. Pero que también “depende de las
prácticas mediante las que los
docentes proveen de educación a
los estudiantes, miden y valoran los
aprendizajes, responden (o dejan sin
las respuestas y ayudas
pertinentes) a aquellos estudiantes
que encuentran dificultades en sus
trayectorias escolares y
educativas.”
--Juan M. Escudero Muñoz. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
Sam cc by https://flic.kr/p/PoWutT
25. “Tal vez uno de nuestros
mayores fracasos es la
incapacidad para incluir a
todas las personas en la
cultura del aprendizaje, al
enviar tempranamente
mensajes de exclusión a
todos aquellos que no se
adaptan bien a la lógica
arbitraria y académica de
los contextos escolares.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos
Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/kBKNyC
26. “Asegurar el derecho de aprender a todos los niños…exige un cambio drástico
en la enseñanza. El mismo concepto de enseñanza ha de cambiar. Los
profesores han de ir mucho más allá de la mera transmisión de información, de
los exámenes al uso y las calificaciones.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59
27. “Repensar y desarrollar nuevas
formas de educación es uno de
los desafíos más interesantes
de nuestro tiempo.“
--The Online Manifesto. 2013
Luciano Floridi et al.
Daniela Martinez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/23Pi9L
28. Hemos pasado de un régimen de
escasez de información a otro de
abundancia. La escuela, construida
sobre el paradigma de la escasez de
la información y el conocimiento,
debe ahora redefinirse en un
escenario de abundancia.
29. “Las tecnologías no son solo herramientas para interaccionar con el
mundo y entre nosotros, sino que se han convertido en fuerzas
ambientales, antropológicas, sociales e interpretativas.”
--Luciano Floridi. The fourth Revolution. 2014. v
nebojsa mladjenovic The Land of Stories https://flic.kr/p/gZdupn
30. “Están creando y modelando
nuestra realidad intelectual y
física, cambiando nuestra
comprensión de nosotros
mismos, modificando cómo nos
relacionamos entre nosotros y
con nosotros mismos, y cómo
interpretamos el mundo.”
--Luciano Floridi.
The fourth Revolution. 2014
Emmanuel Debrand cc by https://flic.kr/p/rN9KrK
31. “Nuestra actual caja de herramientas conceptuales no parece preparada para
abordar los nuevos desafíos relacionados con las tecnologías y conduce, en
muchos casos, a proyecciones negativas sobre el futuro. No debemos olvidar que
tememos y rechazamos todo aquello que no entendemos y a lo que no somos
capaces de otorgar sentido. “
--The Online Manifesto. Luciano Floridi et al. 2013
32. Necesitamos pensar mejores formas de
entender lo que nos está pasando.
Giuseppe Milo cc by https://flic.kr/p/vg3178
33. Con frecuencia caemos en
posiciones simplificadoras.
Tan pronto nos declaramos
profundamente
tecnoutópicos como
enarbolamos la bandera del
ludismo tecnológico.
Cc by-nc https://flic.kr/p/6jG81a
34.
35.
36.
37.
38. cc by-nc-sa https://flic.kr/p/br4E33
“Evitar este dualismo estéril,
pasa por hacer de la
tecnología un objeto de
indagación, problematizando
tanto su aceptación y uso,
como su rechazo e
ignorancia.“
--Neil Postman.
El fin de la educación. Octaedro. 1999
39. “Obtener lo mejor de las
tecnologías en educación
pasa por estar preparados
para pensar en lo peor.”
--Neil Selwyn. 2016
The Dystopian Futures. The Wiley Handbook of Learning Technology.
Malavoda cc by-nc-sa https://flic.kr/p/4ZcGyj
Pero también por ser
capaces de imaginar lo
mejor.
40. valeriospisani/8299112511
Las actuales tecnologías digitales, lejos de constituir simplemente
una caja de herramientas, definen un nuevo entorno de aprendizaje
que está ampliando el concepto de alfabetización, modificando
nuestra relación con los contenidos, demandando nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje y difuminando las fronteras entre el aula y el
hogar, lo formal y lo informal.
42. Cc by-nc https://flic.kr/p/6jG81a
“Son el entorno en el que
se desenvuelven
básicamente la
información y la
comunicación y, por
consiguiente, el
aprendizaje.”
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela y menos aula. P. 170
43. “Un entorno que debe ser
dominado por alumnos y
profesores.”
--Mariano Fernández Enguita. 2017
La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. p.152
44. Por otro lado, la tecnología siempre ha sido importante en
educación y en muchas ocasiones hemos recurrido a ella para
solucionar problemas o mejorar la educación.
45. Pero la historia de la tecnología educativa está llena de
futuros que nunca han sido presentes.
46. Las tecnologías aún
deben ayudar a cambiar
las formas tradicionales
de enseñanza que han
marcado las aulas
durante años.
sedanayasa/2425963287
47. jdhancock/7913008224
“Para cada estudio o meta-estudio
que concluye que el uso de la
tecnología puede estar asociado
con mejoras, hay otro que no
encuentra diferencia o encuentra
una relación negativa.”
--Neil Selwyn. 2011
49. streughui/3343932114
Hacer lo mismo de siempre con
tecnología o sin ella no permite
avanzar hacia una mayor calidad y
equidad de la educación.
--Francesc Pedró.
Tecnologías para la transformación de la educación.
Fundación Santillana. 2017
51. peronimo/13679228754
No es extraño encontrar docentes que
afirman que las tecnologías son
buenas para diseñar entornos de
aprendizaje centrados en el alumno
pero que luego en su práctica diaria
siguen manteniendo formas de
enseñanza tradicionales centradas en
el contenido.
52. Patrick Marione cc by-nc-sa https://flic.kr/p/rVa8Dw
Ser conscientes de esto no nos debe
llevar a ser pesimistas sobre el
potencial transformador de la
tecnología en educación ni, por
supuesto, a abandonar la pretensión
de educar con y en tecnologías.
53. La práctica pedagógica no es resultado de la tecnología y
no cambia como resultado de la introducción de nuevas
tecnologías.
411599127_a7b8cb1e42_o
54. Las instituciones educativas
que mejoran lo hacen porque
entienden que el “aula” es el
núcleo del cambio.
Es decir, mejoran porque
actúan (innovan) sobre el
núcleo pedagógico
(estudiante, docente,
contenidos).
55. Luh cc by-nc-sa https://flic.kr/p/4UeX51
“Sólo hay tres formas de mejorar los aprendizajes escolares: incrementando los
conocimientos y las habilidades de los profesores, incrementando el nivel de los
contenidos impartidos a los alumnos y cambiando el rol de los estudiantes en el
proceso pedagógico.”
--Richard Elmore. 2010
Mejorando la escuela desde la sala de clase
57. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa
Hemos puesto en marcha numerosas reformas educativas que no
han generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas
escolares han permanecido, en general, invariables. No se ha
modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.
58. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr
“Las políticas tienen éxito o fracasan en
la medida que desarrollan la capacidad
de las escuelas para tomar control de su
práctica pedagógica y construir una
organización cohesionada en torno a
ideas robustas relacionadas con el
aprendizaje.”
--Richard Elmore. 2010
Mejorando la escuela desde la sala de clase
59. “Querer introducir cambios al
margen de lo que los
profesores y profesoras
sienten es introducirlos por la
puerta falsa y en cuanto tales
condenados al fracaso.”
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf
jason_ff/4561238874
60. vastlk/6344217739
Las mejoras
educativas pueden ser
prescritas, pero no se
convierten en cambios
reales si no son re-
apropiadas, adaptadas,
por los docentes y los
centros.
--Joaquín Gairín Sallán y Javier
Goikoetxea Piérola (2008).
La investigación en organización escolar”.
Revista de psicodidáctica. Volumen 13, nº 2. pp:
73-95. P. 74.
61. https://flic.kr/p/b3Stg6
El cambio en las prácticas
educativas, además, no es
solo algo técnico. Es un
cambio de mentalidad
(expectativas, valores,
metas, concepciones) y,
por tanto, para que cambie
lo que se hace en las aulas,
con o sin tecnología, debe
cambiar antes qué
entienden los alumnos y
profesores por aprender y
enseñar.
64. Exige: querer (tiene que existir un deseo,
una razón o por qué y para qué y una
implicación, un compromiso y voluntad de
cambiar), saber (tiene que haber una
formación, unos modelos que orienten el
cambio) y poder ( deben darse las
circunstancias propicios que favorezcan
el cambio).
Tres palabras: motivación, formación y
posibilidad.
--María África De la Cruz Tomé
Aula Abierta, 82 (2003) 191-216
peronimo/13679228754
65. elf-8/26601976046
No hay un punto de partida universalmente correcto para todas las
escuelas. En cada escuela, el contexto, la historia, el liderazgo, el equipo
docente, los incentivos y la historia personal de cada miembro de la
comunidad educativa es diferente y todos estos factores juegan un
papel considerable en la mejora escolar.
Alma Harris (2000).
“What Works in School Improvement?”, Educational Research, Volume 42, nº1. Spring. P 6.
66. La investigación en centros educativos ha demostrado
que una cultura escolar que promueve la colegialidad, la
confianza y las relaciones de trabajo colaborativas, los
cuidados mutuos y que se centra en el proceso de
enseñanza y aprendizaje es más probable que se
renueve y sea sensible a los esfuerzos de mejora e
innovación.
--David Hopkins (2000).
“Powerful Learning, Powerful Teaching and Powerful Schools”, Journal of Educational Change, 1(2), pp. 135-154.
67. Iñaki Pérez https://flic.kr/p/iiuGDN
Todas las escuelas embarcadas en procesos
de mejora escolar enfrentan el reto de
generar un entorno innovador, lo que implica
cambiar o reforzar su cultura escolar:
1. Fijar de manera conjunta los objetivos.
2. Apoyar el desarrollo profesional.
3. Construir una cultura que permita
procesos de toma de decisión compartida
y de colaboración con su comunidad
educativa.
Leithwood, K., Jantzi, D. and Steinback, R. (1999).
Changing Leadership for Changing Times. Buckingham: Open University Press.
68. Es decir, la mejora de una
institución educativa pasa
por ser capaces de
establecer directrices
claras y compartidas, entre
todos los miembros de una
comunidad educativa, y
orientadas hacia la
reflexión, la indagación y la
acción sobre los procesos
de enseñanza-aprendizaje
del centro.
70. Si los cambios quieren tener una
incidencia real en la vida de los
centros han de generarse desde
dentro para desarrollar su propia
cultura innovadora.
71. La innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos para
fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza.
Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener
confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de
la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio.
--Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
73. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Incorporar ordenadores o
bibliotecas escolares a los
centros, con ser
importante, no es una
innovación por sí misma si
no producen cambios
fundamentales en la
concepción de la
educación, en el papel del
docente, en la metodología
de la enseñanza o en las
diferentes formas de
relacionarse con el
alumnado.
74. Necesitamos un cambio
sistémico que incida sobre
los objetivos de
aprendizaje, los currículos,
las estrategias docentes,
las metodologías y la
didáctica, la evaluación, la
organización escolar, los
espacios y el desarrollo
profesional para que esta
oportunidad tecnológica
sea beneficiosa.
franzj/11025058965
77. “Es imperativo
desarrollar pedagogías
innovadoras que apoyen
simultáneamente la
adquisición de una
profunda base de
conocimientos, su
comprensión y las
habilidades del siglo XXI."
--Innovative schools: teaching & learning in
the digital era. 2015
http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/20
15/563389/IPOL_STU(2015)563389_EN.pdf
Romina Campos cc by https://flic.kr/p/bvgwvw
78. La transformación educativa que necesitamos no pasa
por tecnificar la escuela sino por escolarizar las
tecnologías.
79. https://flic.kr/p/bNmcSg
El reto no es usar la
tecnología, sino repensar
la educación con ella. El
reto es repensar la
escuela en una sociedad
que ya es digital.
81. Innovación educativa significa una batalla a la
realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y
usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la
inercia. Supone, pues, una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable, por
la imaginación creadora, por la transformación
de lo existente.
--Juan M. Escudero. 1984
La innovación educativa debe buscar la
mejora de los resultados de los estudiantes
y fortalecer al mismo tiempo la capacidad
de la escuela para manejar el cambio.
--Hopkins, D. (1996).
Es un cambio específico que requiere
propósitos y se realiza con unas
características y recursos determinados.
Elliot-Kemp, 1992
La mejora escolar requiere un plan global de
transformación en el centro educativo. Requiere
intervenir al menos en dos niveles, el del centro y el
del aula. Requiere también atender
simultáneamente a procesos organizacionales
como el análisis, planificación y proyección de una
estrategia innovadora o el impulso, creación y
apoyo de equipos innovadores internos y externos.
Pero también requiere poner en marcha procesos
pedagógicos, estrategias metodológicas, prácticas
de aula innovadoras que trasladen al día a día del
aula y de los alumnos lo planificado. Nada se puede
hacer de manera aislada..
82. La educación, al ser una práctica
intrínsecamente imperfecta,
siempre está buscando maneras
de mejorar, y esto la ha llevado a
un ciclo constante de reforma,
optimismo, decepción y de nuevo
reforma.
--Paul Smeyers y Marc Depaepe (2016).
Mutual Dependencies: Change and Discourse. Chapter 1
in Educational Research: Discourses of Change and Changes of Discourse.
Springer. p. 2
palcoderua/22757309878
83. “Iniciar un proceso de mejora
escolar es parecido a surcar un
océano de incertidumbres. La
única manera de hacerlo es
contar con ciertos archipiélagos
de certeza desde los que
atreverse a surcar y navegar en
ese océano.”
Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero, María Teresa
González, Rodrigo García Gómez (2007).
El centro como lugar de innovación. Disponible en
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo
_Escudero_y_Rodrigo_
Arnold Newman, 1967
84. matthewragan/6984211944
La tecnología puede servir
para perpetuar y
fortalecer una educación
centrada en la
transmisión y la
adquisición de contenidos
o servir para el desarrollo
de competencias y de una
educación integral de las
personas.
85. Puede reproducir e incluso
ampliar las tradicionales
desigualdades educativas
provocadas por el capital
cultural, social y económico,
generando una mayor
inequidad educativa o puede
ser utilizada con el objetivo de
minimizar al máximo esas
desigualdades.
andreasnilsson1976/1796581220
86. eduardom/3711150773
Nuestro reto pasa por
transformar la educación
para hacerla relevante a
nuestro tiempo. Esta
transformación no se
puede hacer solo desde la
tecnología pero tampoco
podemos hacerla ya sin
tecnología.
87. matthewragan/7323726766
Empezamos a ver que su
verdadero valor es dejar de
pensar en ellas como un
conjunto de herramientas
cerradas para consumir o
para ser más eficientes,
para verlas como un nuevo
entorno abierto para crear
una educación adecuada
para nuestra sociedad
digital y tecnológica.
89. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Nadie dijo que
transformar la
educación fuera fácil,
la cuestión está, como
dijo Paulo Freire, en
cómo transformar las
dificultades en
posibilidades.