Las redes atencionales son necesarias para el aprendizaje y están moduladas por neurotransmisores. Existen tres redes: la red de alerta relacionada con la noradrenalina, la red de orientación modulada por la acetilcolina, y la red de control ejecutivo involucrada con la dopamina y serotonina. El trastorno por déficit de atención se caracteriza por dificultades en la atención e hiperactividad y está asociado con un desarrollo menor de la corteza prefrontal y ganglios basales. La mem

1. ATENCIÓN,
MEMORIA Y
APRENDIZAJE
Ana Mª Fraga Viñas
#neuroedu

2. ATENCIÓN
 Necesario que las neuronas estén activas para aprender.
 Están implicadas redes atencionales, las cuales tienen la
función de influir en otras regiones cerebrales.
 Los niveles de neurotransmisores vienen determinados
parcialmente por los genes.
LOS TRES TIPOS DE REDES ATENCIONALES:
Red de alerta
Red de orientación
Red de control ejecutivo

3. Red de alerta
 Capacidad de reacción ante señales de
alarma.
 Se encarga de mantener la vigilancia
durante largos periodos de tiempo.
 Se desarrolla en los primeros meses de
vida.
 El nivel de alerta está relacionado con la
cantidad de noradrenalina en el cerebro.
Necesito una
taza de
noradrenalin
a

4. Red de orientación
 Se encarga de seleccionar y localizar la
información sensorial en el espacio.
 Se desarrolla en el primer año de vida y
puede estar implicada en la regulación
emocional.
 Está modulada por la acetilcolina.
ÁREAS INVOLUCRADAS:
Corteza parietal superior
Unión tempororoparietal
Corteza ventral frontal
Campo ocular frontal
Colículos superiores
Núcleo pulvinar

5. Red de control ejecutivo
 Focaliza y filtra estímulos según la
relevancia de la actividad.
 Regula la actividad de otras redes
cerebrales involucradas en el
pensamiento y emoción, por lo
que se la relaciona con la
regulación emocional, cognitiva y
conductual.
 Intervienen la dopamina y
serotonina.
 Proceso de maduración
prolongado con respecto al resto
del cerebro.
ÁREAS INVOLUCRADAS:
Corteza cingulada anterior
Áreas prefrontales laterales

6. TRANSTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O
SIN HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
 Patrón persistente de inatención que
interfiere con el funcionamiento o desarrollo.
 Síntomas persistentes por lo menos 6 meses y
afecta a las actividades sociales, académicas y
laborales.
 Algunos síntomas serían la inquietud, la
impulsividad, en especial en el ámbito social,
dificultades para organizarse, etc.

7. ¿Qué sucede en el cerebro de los niños con TDAH?
 La habilidad de mantener la atención por
largos periodos de tiempo requiere que
partes del lóbulo frontal haya alcanzado un
determinado grado de madurez para
controlar de forma consciente los impulsos.
 Los cerebros con este trastorno poseen una
corteza prefrontal y regiones de los ganglios
basales más pequeñas que los cerebros
neurotípicos.
 Niveles bajos de dopamina en algunas
regiones del núcleo accumbens, el cual está
ligado con la motivación.
 Niños con TDAH necesitan tener mayor
estimulación para comprometerse con una
actividad que requiere de cierto esfuerzo
mental.

8. CORTEZA PREFRONTAL:
Se encarga de la planificación, la toma de decisiones, la atención e
inhibición de conductas inapropiadas.
También envía órdenes a los ganglios basales para iniciar o detener
movimientos.
GANGLIOS BASALES:
Implicados en la producción de movimientos.

9. MEMORIA
 Conjunto de habilidades diversas
que se adquieren y están basadas en
sistemas cerebrales diferentes.
 La memoria es selectiva.
 Recordamos mejor aquello que nos
afecta al estado de ánimo y
bienestar.
TIPOS DE MEMORIA:
Memoria implícita
Memoria explícita
Memoria de trabajo

10. Memoria implícita
 Memoria donde el aprendizaje se realiza de
forma inconsciente.
 TIPOS:
Memoria Condicionada:
• Se encarga de la adquisición y recuerdo de las
respuestas de las que no se tienen control. Por
ejemplo, malas experiencias con la comida crea
rechazo.
• Intervienen el sistema límbico, amígdalas
cerebrales y el cerebelo.
No volveré
a probar
las ostras

11. Memoria procedimental:
• Es la memoria que se encarga de las
destrezas motoras y del movimiento.
Por ejemplo, un bebé aprendiendo que
coger un objeto de determinada manera
le permite manipularlo.
• Depende de los ganglios basales.
• Este tipo de memoria comienza a
funcionar con bastante actividad a
partir de los tres meses.

12. Memoria explícita
 Memoria donde el aprendizaje se realiza
de manera consciente.
 TIPOS:
Memoria episódica:
• Almacena los recuerdos de sucesos
concretos de la vida de una persona.
• La corteza frontal y el hipocampo están
involucrados.
• Desarrollo lento y primera en declinar.

13. Memoria semántica:
• Referencia al recuerdo de nombres, números,
fechas y hechos.
• Intervienen la corteza entorrinal y los lóbulos
temporales.
• Se almacenan en:
La corteza prefrontal: memoria a corto plazo.
Hipocampo: los transforma en recuerdos
duraderos, es decir, son almacenados en la
memoria a largo plazo.
• Cuando estos se consolidan se posibilita el
aprendizaje.

14. Memoria de trabajo
 Nos permite conservar la información
brevemente en la cabeza.
 Nos permite hacer dos cosas a la vez,
como acordarnos de hacer algo en el
futuro mientras estamos realizando otra
actividad.
 Intervienen en el proceso la corteza
prefrontal y el lóbulo frontal.
 Comienza a desarrollarse en el primer año
de vida.

15. APRENDIZAJE
 ¿Qué es y cómo se produce?
• El aprendizaje es una modificación de la
estructura y funcionamiento neuronal.
• A las neuronas sensoriales les llega
continuamente información del exterior.
• La información se transmite vía sinapsis
produciendo una respuesta comportamental
concreta. El comportamiento proporciona
nueva información al cerebro para ajustar las
respuestas y conseguir mayor adaptación al
medio.

16. Formas de aprendizaje
 Memoria sin significado:
• Se aprende de memoria.
• Se basa en repetir la estructura sonora de la lengua sin tener en cuenta su
significado.
ÁREAS IMPLICADAS:
Corteza premotora
Corteza frontal inferior del hemisferio
izquierdo
Una vez
más: ríos
de España

17.  Memoria con significado:
• Cuando al aprendizaje se le añade significado es más fácil aprender.
• Intervienen la memoria a corto plazo, la cual es limitada.
ÁREAS IMPLICADAS:
Corteza premotora
Corteza frontal inferior del hemisferio
izquierdo
Corteza prefrontal inferior izquierda

18. Memoria visual
 Imaginar mediante imágenes mentales
aquello que queramos aprender.
 Al formar imágenes concretas se
activan las regiones visuales del
cerebro.
• Palabras concretas: se activan las
áreas cerebrales de formación y
almacenamiento de recuerdos y la
corteza visual.
• Palabras abstractas: se activan áreas
lingüísticas del lóbulo temporal puesto
que solo se pueden aprender mediante
un código verbal.

19. Imitación
 Estrategia ligada al aprendizaje.
 Al interaccionar dos personas entre ellas se
activan las mismas estructuras en ambos
cerebros.
 En el proceso de imitación intervienen las
neuronas especulares, las cuales reflejan la
conducta observada. Estas se activan por la
visión de una acción dirigida a un objeto.
 Representar la acción en el cerebro permite
comprender su significado y responder con
rapidez al entorno.

20.  El cerebro humano no está constantemente reproduciendo aquello
que vemos.
 Intervienen procesos de inhibición localizados en los lóbulos
frontales.
 Estos al estar poco desarrollados en las primeras etapas hacen que
los bebés tengan menos control inhibitorio.