En esta presentación se explica la importancia de la atención y la memoria para el aprendizaje. Este trabajo se enmarca en el curso de "Neurociencia" de la UNED.

1. Hilario Gil Escolano.
#Neuroedu

2. Enfoque neurocientífico
del aprendizaje: marco
teórico de base científica
para las prácticas
educacionales.
Ciencia del
Aprendizaje.
Principales
componentes
del tejido
cerebral.
Células
nerviosas
(neuronas):
unidad básica
del
funcionamiento
del cerebro.
Interconectividad.
Especializada en la
comunicación.
Organizadas en redes
funcionales en partes
específicas del cerebro.
Células gliales.

3. Funciones
cognitivas:
procesan la
información y
desarrollan el
conocimiento.
Evolución
constante
dependiendo
de factores
genéticos,
ambientales
y
emocionales.
Determina
la
estructura
y función
del
cerebro.
Cada
cerebro
es
único
Aprendizaje: resultado
de la integración de
toda la información
percibida y procesada.
Modificaciones
estructurales dentro
del cerebro. “Huella”
física.

4. BASE DEL APRENDIZAJE.
ATENCIÓN. MEMORIA
Aprendizaje: Procesamiento e
integración de información percibida.
Activa la memoria: crea una huella física
en el cerebro.
Recordar información: reactiva la
huella. MIENTRAS MÁS SE REACTIVA
UNA HUELLA MÁS MARCADA QUEDA.

5. Aprendizaje
Necesidad de que las neuronas estén
activas y armonizar distintas áreas del
cerebro para la resolución de tareas.
ATENCIÓN. Activación de redes atencionales, cuya
función principal es influir en el funcionamiento
de otras redes. Sistema orgánico con anatomía
propia. DIFERENCIAS INDIVIDUALES

6. Red de
ALERTA
Atención consciente o
vigilancia durante largos
periodos de tiempo.
Nivel a activación general del
cerebro.
Todo del cerebro.
Se modifica de la vigilancia al
sueño.
Desarrollo prioritario en los
primeros meses de vida.
Estimula
ción de
los
cuidador
es.
Noradrenalina.

7. Red de
orientación.
Selecciona y localiza la información
sensorial en el espacio. Señales
relevantes.
Corteza parietal superior, unión
temporoparietal, corteza ventral frontal,
campo óculo frontalcolículos superiores,
colliculus superior y núcleo pulvinar.
Desarrollo en los primeros meses de vida.
Implicada en la regulación emocional del
niño.
Acetilcolina.

8. Red de
control
ejecutiv
o.
En tareas que involucran conflictos entre
estímulos y compiten por el control de la
producción, focaliza y filtra estímulos según su
relevancia para la actividad que se realiza.
Corteza cingulada anterior y áreas prefrontales
laterales.
Gran desarrollo entre los 3-7 años, sigue
evolucionando en la adolescencia y finaliza su
desarrollo a los 25-30 años. Desarrollo de la
autorregulación.
Regula otras redes involucradas en el
pensamiento, la emoción y la conducta.
Dopamina y serotonina.
CLAVE PARA EL ÉXITO ACADÉMICO.

9. TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON O SIN
HIPERACTIVIDAD
Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con el funcionamiento o
desarrollo y no es debido a un nivel bajo de inteligencia.
Capacidad de mantener la atención se desarrolla en el
tiempo.
• Retraso en la maduración de los lóbulos frontales.
• Control inhibitoria inadecuado.
• Diagnósticos de TDAH erróneos.

10. PARTICULARIDADES EN LOS CEREBROS
DE LOS NIÑOS CON
TDAH
• Corteza prefrontal y regiones de ganglios
basales más pequeñas-Castellanos et al.
(2002)
– Corteza prefrontal: planificación, tomas de
decisiones, control de la atención e inhibición de
conductos inapropiadas.
– Ganglios basales: producción de movimientos.

11. • Niveles más bajos de dopamina en el núcleo
accumbens,que es uno de los centros de
recompensa o placer:niveles más bajos de
motivación.-Volkow et al (2011).
– Necesidad niños con TDAH mayor estimulación en
las tareas que requieren esfuerzo.
• Niños con TDAH más dificultades en la
regulación de su motivación, sus emociones y
la percepción de las emociones de los demás
Rodrigo-Ruiz, Pérez-González y Cejudo, 2017).

12. Memoria.
Selectiva. Permite recordar.
Lo decisivo para nuestra
supervivencia.
Lo que podemos asociar
fácilmente a experiencias
pasadas.
Lo que tiene valor emocional:
positivo o negativo.

13. SISTEMAS DE MEMORIA
• Memoria implícita.
– Memoria condicionada: adquisición y recuerdo
de respuestas condicionadas.
• Corteza frontal e hipocampo.
• Desarrollo lento hasta los tres años. A partir de los 3
años mejora la memoria episódica.
• Primera en debilitarse.
-Memoria semántica: Conceptual o explicita
(nombres, números, fechas y hechos).
• Corteza entorrinal y lóbulos temporales.

14. • Memoria explicita: recuerdos conscientes.
– Corto plazo (corteza prefrontal) se transforman en
recuerdos a largo plazo (hipocampo). Posibilita el
aprendizaje.
– Recuerdos grabados como redes de conexión y
activación neuronal en distintas zonas de la
corteza cerebral.
– Información relacionada con redes neuronales ya
existentes, no depende del hipocampo y se
integra rápidamente en esquemas previos.
Proceso de aprendizaje más rápido.

15. • Memoria de trabajo:
– Conserva brevemente la información.
– Corteza prefrontal.
– Comienza a desarrollarse en el primer año de vida
y continúa hasta después de la adolescencia.

16. APRENDIZAJE
Modificación de estructura y funcionamiento neuronal
con consecuencias en la actividad adaptativa.
Expansión en el conocimiento y cambio en los patrones
de acción.
Perspectiva psicológica:
Cambio en eficiencia o uso de
procesos cognitivos básicos,
que promueven una
resolución de problemas y un
desempeño mas eficaz en las
tareas de la vida cotidiana.
Perspectiva educativa:
También considera su
relación con la acción en el
mundo

17. Cada neurona forma parte de varias
redes interconectándolas.
Cada aprendizaje conectado con otros.
Experiencias.
Plasticidad de las conexiones sinápticas entre
neuronas. Responden al ambiente.
Sipnatogénesis. Poda. Modificación de su
efectividad.
Neuronas que han tenido gran comunicación refuerzan
su conexión, sinapsis más intensas.
Neuronas con poca o nula comunicación se debilitan,
pueden extinguirse.

18. Memoria sin significado: repetición de palabras
o items.
• Difícil la recuperación de lo aprendido.
• Corteza premotora y corteza frontal inferior del
hemisferio izquierdo.
Memoria con significado: a la repetición de
palabras o items se le añade sentido.
• Más fácil de aprender.
• Memoria a corto plazo: limitada (7 items en 15-20``).
• Corteza premotora, corteza frontal inferior del hemisferio
izquierdo y corteza prefrontal inferior izquierda.

19. Memoria visual: Utiliza imágenes mentales.
Palabras concretas: Más
fáciles de visualizar.
Circunvolución
parahipocampal y corteza
parietal
Palabras abstractas: Más
difíciles de visualizar.
Áreas lingüísticas del lóbulo
temporal.
Sólo se pueden aprender
mediante el código verbal.
Memorizar
palabras no
relacionadas.
Actividad adicional de áreas
prefrontales para realizar estas
conexiones: toma de
decisiones e inventiva

20. Imitación:
Dispositivo
importante
de
aprendizaje
Vincula nuestra identidad con la de los
que nos rodean.
Procesos inhibitorios
de lóbulos frontales,
pocos desarrollados en
el nacimiento, se van
desarrolando hasta la
juventud.
Más facilidad
para imitar de
los bebés.
Neuronas especulares:
reflejan la conducta
observada. Se activan por
la visión de una acción
dirigida a un objetivo.
Comprender
significado de
la acción.
Responder con
rapidez.