El documento describe los principios básicos del funcionamiento del cerebro y los mecanismos de los neurotransmisores en relación con el aprendizaje. Su objetivo es comprender cómo estimular los neurotransmisores en el aula para mejorar el aprendizaje al gestionar el propio cerebro desde una perspectiva neurocientífica. Explica conceptos clave como las neuronas, la sinapsis y los diferentes neurotransmisores involucrados en las emociones y el aprendizaje.

1. NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE: Descubrir el
enorme poder de estimular los
Neurotransmisores en el aula… Gerenciar el
propio cerebro

2. Objetivos del taller
1.- Comprender los principios básicos del
funcionamiento del Cerebro desde una visión
holística y holoarquica de las Neurociencias.
2.- Conocer los mecanismos de funcionamiento de
los neurotransmisores y su relación con los
estados emocionales implícitos en el aprendizaje.

3. ¿Será posible que un Médico
especialista en cardiología no sepa
cómo funciona el corazón?
¿Usted escogería a un medico
internista para confirmar el
diagnostico de un médico especialista
en cardiología?

4. ¿sabe ud. manejar una computadora…
utiliza al 100% la capacidad de todos los
programas que tiene sus sistema
operativo?
¿Qué hace usted para solucionar un problema
en su PC… a)acude a un técnico; b) ensayo y
error hasta dar con la solución; c) llama a un
amigo?
¿sabe ud. manejar una computadora… utiliza al
100% la capacidad de todos los programas que
tiene su sistema operativo?

5. ¿cuál supone usted que es el órgano del
cuerpo humano encargado de procesar el
aprendizaje ?
Cada año… millones de padres confían a sus
hijos a “especialistas del aprendizaje” que
ignoran la mayoría de los mecanismos
neurológicos por lo que es posible el
aprendizaje?
¿sabía usted que la mayoría de los especialistas
en aprendizaje no conocen a ciencia cierta cómo
funciona el cerebro?.

6. Conocimientos previos El Girasol
1. ¿Qué cree usted sobre la relación del Cerebro y el
aprendizaje?
8. ¿Qué aportes han dado las neurociencias
cognitiva al trabajo del aula?
5. ¿Cómo hace el ejercicio para potenciar tanto el aprendizaje
como la función cerebral?
3. ¿Es posible demostrar la existencia de cambios en el
cerebro durante los procesos de aprendizaje?
2. ¿Qué implica en el proceso de aprendizaje ser diestro o
zurdo?
7. ¿Cómo se puede incrementar el aprendizaje
desde una perspectiva neurocientífica?

7. “Tanto la escuela como la universidad
fueron diseñadas mucho antes de que
se tuviera la menor
comprensión del funcionamiento del
cerebro humano.”
Carlos Jiménez
Neuropedagogía, Lúdica y competencias

8. ¿Qué importancia tendría para
quienes enseñan, el
conocimiento sobre el
funcionamiento del Cerebro?

10. TOMAR AGUA
BOTONES CEREBRO
MARCHA CRUZADA
PUNTOS POSITIVOS

11. 1.El aprendizaje cambia la estructura física
del cerebro.
La concepción del aprendizaje desde las
Neurociencias
2. Esos cambios estructurales alteran la
organización funcional del cerebro; en
otras palabras, el aprendizaje organiza y
reorganiza el cerebro.

12. 3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas
para aprender en tiempos diferentes.
La concepción del aprendizaje desde las
Neurociencias
4. El cerebro es un órgano dinámico moldeado por
los genes y cuyo desarrollo biológico en gran parte
depende de la experiencia.

13. Ingerir
8 vasos diarios y
16 vasos con
agua, cuando
este bajo
estados
emocionales
estresantes
el agua es absorbida mejor por el
cuerpo cuando
se le da en pequeñas cantidades

14. ¿Cuántos vasos?
• Peso/3= Nº de onzas
• # de onzas/ 8 = número
de vasos por día
• Ejemplo: 144 libras/3=
48 onzas
• 48 onzas/8= 6 vasos de
agua por día
• Una persona que pesa
144 libras (65 Kg.) necesita
6 vasos de agua por día
• 1 libra equivale a 0,4513

15. En un fragmento de cerebro del
tamaño de un grano de arena hay unas
cien mil neuronas, dos millones de
axones y mil millones de sinapsis,
todas “hablando” unas con otras. Se
imaginan el numero de estados
cerebrales posibles, el numero de
permutaciones y combinaciones de
actividad teóricamente posibles-es
superior- al numero de partículas
elementales que existen en todo el
universo…
Ramachandran y Blakeslee (1999)

16. Lóbulo parietal
Lóbulo
occipital
Lóbulo frontal
Lóbulo temporal

17. retener
Memoria
sensorial
Almacenamiento
inicial
A través
de los sentidos
Registro
sensorial
Memoria icónica
Memoria Ecoica
Memoria de cada sentido
Dierenciar una
cosa de otra
Establecer limites
Ordenar un campo
de ideas
Formación
de conceptos
Pensamiento
Válido y pertinente:
Procesamiento de la
información
Bonbardeo de información
Siglo XXI
Tecnología de punta
Todos los sentidos
Niveles de procesamiento
Tipos de almacenamiento:
Memoria
A largo Plazo
Memoria a
Corto plazo
Memoriaa
Largo plazo
De una verdad
Conocer
Conocida
A una verdad por
Inferencia

18. Alto Nivel
Solución de
Problemas
Creatividad
Toma de
Decisiones

19. La unidad
básica del
sistema
nervioso es una
célula muy
especializada
llamada
neurona, que
se distingue de
una célula
normal por su
incapacidad
para
reproducirse, lo
cual explica
que toda lesión
cerebral sea
definitiva.
Las neuronas
miden menos
de 0.1
milímetro.

20. Superior
Analítico
Inferior
Concreto
Derecho
Emotivo-
creativo
Izquierdo
lógico
Matemático
Ned Herrmann
Matriz de estilos
de Aprendizaje y pensamiento
Convergente
Conceptualizando
Acomodador
Haciendo
Asimilador
Observando
Divergente
Experimentando
Teoría Tetrafuncional

21. El lóbulo superior derecho
(Cuadrante D) se destaca por su
estilo de pensamiento conceptual,
holístico, integrador, global,
sintético, creativo, artístico,
espacial, visual y metafórico.
Cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes
realiza funciones diferenciadas.
El lóbulo superior izquierdo
(Cuadrante A) se especializa
en el pensamiento lógico,
cualitativo, analítico, crítico,
matemático y basado en
hechos concretos.
El lóbulo inferior izquierdo
(Cuadrante B): se caracteriza
por un estilo de pensamiento
secuencial, organizado,
planificado, detallado y
controlado
El lóbulo inferior derecho
(Cuadrante C) : se
caracteriza por un estilo de
pensamiento emocional,
sensorial, humanístico,
interpersonal, musical,
simbólico y espiritual.

22. Creación; innovación;
espíritu de empresa;
artista; investigación;
visión de futuro.
Competencias de cada persona según el cuadrante.
Abstracción;
matemático;
cuantitativo; finanzas;
técnico; resolución de
problemas.
Administración;
organización; realización,
puesta en marcha;
conductor de hombres;
orador; trabajador
consagrado.
Relacional; contactos
humanos; diálogo;
enseñanza; trabajo en
equipo; expresión oral y
escrita.

23. que
elementos
químicos
eléctrica
Neuronas
Neurona
Transmisión
información
transportan
la
de
Dentro de una
Química
sinapsis
Y se llama
es
Descarga
eléctrica
fuera del
Estimula la
Axón
Químicos
almacenados
neurona
neurona
a
es
Entre las
efecto de
Candado Llave
Luego de la
Liberación
Hueco
sináptico
de los
en el
es
Dispara la
energía
eléctrica
excitadores
Inhibidores

24. NEURONAS. . .
CONEXIÓN
NEURONAL
SINAPSIS

25. Alimentos
Proteína Aminoácido
Neuro-
transmisor
Conducta
aprendizaje
Herramientas
didácticas
Pensamientos
Creencias

26. Expresión de
vida
Actitud Red neuronal Péptidos creados en
el Hipotálamo
Señal enviada a la
célula
Expresión de
ADN/Genes
Expresión de
proteínas
Salud Corporal

27. Sistema
Nervioso
Autónomo
El Tálamo:
Control de la acción
y la percepción.
La Amígdala:
El control de la
emocionalidad.
La Región Septal:
la sexualidad.
El Hipotálamo:
placer, dolor y
química.
Los Bulbos
Olfatorios:
la respiración
y la emoción.
El Hipocampo:
la memoria.

28. Sistema Nervioso Autónomo
Relaja el recto
Estimula la erección Estimula la eyaculación
Genitales

29. Neurotransmisores
Aminoácidos Monoaminas Péptidos
Glutamato
Gaba
Catecolaminas
Epinefrina
Norepinefrina
Dopamina
Indoleaminas
Serotonina
Melatonina
Endorfinas
Acetilcolina
Una clase por si misma asociada
a las monoaminas
Cortisol
(más hormona)

30. Es el que más prevalece en el
cerebro.
Excitatorio, estados de
conciencia.
Efecto opuesto a la
dopamina.
Interviene en la conexión
entre neuronas con un
mecanismo de potenciación
a largo plazo
Activa en el procesamiento
de la información en
determinadas neuronas.

31. Agente inhibidor por excelencia,
interruptor (off)
Impide el encendido al
azar de neuronas dentro
del axón (impulso
eléctrico)
Aparece en actividades de procesamiento de la información
aquietando las neuronas que no son necesarias
Presente en áreas del cerebro
que tienen que ver con la
emoción y el pensamiento
Actúa en la disminución de la
ansiedad, se utiliza en
farmacos depresores
(valium, el alcohol)

32. Neurotransmisor del sentirse bien
•Ayuda a la entrega de los mensajes,
cuando es devuelta por la neurona
despachadora se llama serotonina
reabsorbida, disponible poco tiempo
para la sinapsis del envío de mensaje
•Drogas antidepresivas permiten que aumente la
serotonina de transmisión y disminuye
la *serotonina reabsorbida
*Activador del control de impulsos, su
falta deja a los individuos atrapados en
las áreas emocionales del cerebro (baja
autoestima y depresión)

33. El reportero de la relajación y del sueño
Permite que las dendritas sean más largas
y si hay presencia de Serotonina estimula
a las neuronas por periodos más largos.
Mejor transmisión y mensajes más largos
Induce tranquilidad, relajación, el soñar despierto lo que facilita
el descanso del cerebro. Se sugiere utilizar un ambiente tranquilo,
música adecuada, ejercicios de respiración o imaginación. La
imaginación es la puerta de entrada al mundo interior donde no
hay limitaciones ni obstáculos a nuestros deseos.
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase tiempo para Guille
La Serotonina

34. La Dopamina
La mediadora del amor la mayor
concentración se encuentra en el cerebro
límbico; sobre todo aumenta en el
enamoramiento y baja su concentración en
personas carentes de cariño
Ayuda a combatir el desinterés, la
flojera, el fastidio, así que a
visualizar, enamorar, entusiasmar
buscar las fuentes de inspiración de
los alumnos y trabajar desde allí.
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase Tiempo para Guille

35. La Nor-adrenalina
El guardián de la atención es el
proceso de alarma, orientación,
identificación y decisión.
Define la etapa posterior a la
motivación, el que quiere aprender
decide si los estímulos de aprendizaje
lleguen a la corteza cerebral para
producir el estado mental de la
atención para luego producir la acción.
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase tiempo para Guille

36. La Adrenalina
La reportera de la acción hormona
mediadora formada a partir de su precursor
la noradrenalina, se activan en los procesos
de atender y aprender; son liberadas en las
glándulas suprarenales.
Controla el estrés diario y ante emergencias,
ayudan a salvarnos del peligro, movilizar y
generar acción contra el aburrimiento y el
desgano, imágenes y movimientos rítmicos
aumentar las señales de alerta en el
aula.Gimnasia Cerebral
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase tiempo Guille

37. La Acetilcolina
Propaga impulsos por la brecha sináptica,
opera los movimientos musculares voluntarios e
involuntarios. Aparece en gran cantidad mientras
dormimos (produce nuestros sueños); el sueño
permite practicar los aprendizajes del día.
Relacionada con la memoria, cimienta los
aprendizajes a largo plazo. Se recomienda mejorar
la habilidad para concentrarnos y respetar las
pautas de sueño. Se forma con la ayuda de algunas
grasas en la alimentación, huevo y carnes magras,
una dieta pobre en este tipo de grasas es perjudicial
al aprendizaje.
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase tiempo Guille

38. La serotonina
sentirse bien
Atención
Norepinefrina
conducta agresiva bajo control
la dopamina y la endorfina
Pueden liberarse a través de ejercicios como una sonrisa, un
toque afirmativo, una relación significativa, es decir una
retroalimentación positiva

39. Cadenas de aminoácidos dentro de las neuronas, son
pequeños cerebros
juegan un papel en el intercambio interneuronal, para
la modulación de respuestas
plasticidad cerebral, riqueza funcional
del cerebro,
mensajeros de la información en los estados de ánimo,
del mal humor y del pensamiento...

40. El químico de la ansiedad (estrés)
se libera en el riñón y viaja al
cerebro en niveles altos es tóxico
Interrumpe la transmisión de
mensajes entre una neurona y otra
Ante la tensión el cerebro no distingue
entre peligro el emocional y el físico y se
activa de igual manera.
En la amenaza el hipotálamo reclama su
liberación (tensión); junto a la adrenalina
genera conductas de escape y pelea.
Por ello ocurre la tensión crónica que puede
causar problemas inmunológicos,
circulatorios y digestivos

41. El correr y otras
actividades provocan su
producción
Receptores de narcóticos del
cerebro, anestésicos naturales
Cerebro fabrica su
propia morfina natural
endógena.
Gran cantidad provocan
sentimiento de euforia.
Asociado a momentos de
Felicidad, fortalecen nuestro
sistema inmunitario

43. Tome agua:
• 8 vasos diarios
y
•16 bajo presión

44. Autoestima
saludable,
preocúpese de usted
mismo, si usted esta
menos tensionado la
atmósfera que
proporcionará será
relajada y segura

45. Al realizar las estrategias de enseñanza
reduzca la tensión lo más que pueda,
recuerde que el aprendizaje logrado
bajo un ambiente (triste, feliz, ansioso o
relajado) será recordado con mayor
facilidad bajo ese mismo estado.
Maneje la inteligencia emocional

46. Utilice el Efecto
Mozart, la
música es
altamente
efectiva sobre
la conducta
humana y en
especial sobre
los procesos
de aprendizaje

47. Triangulo de Mozart (representa los rangos emocionales en los que se mueve su música)
Mozart es el compositor que más notas altas tiene, y esas notas generan energía
en el cerebro, es decir le permite recargarse.

48. Fortalezca la sinapsis Realice ejercicios de
recuperación de información:
• Utilice mapas creativos,
mentales, Red Pert-cpm.
• Gráficos
• Redes semánticas,
• Organizadores,
• Esquemas,
• Parafraseo,
• Nemotecnias.
7% La palabra
38% Tono de
voz
55% Terapia
Corporal
Conocer los sistemas
representativos del otro
para logra la
comunicación eficaz
Los tres componentes
de la capacidad de influir
Como terapeuta somos sensibles a
ello, podemos transferir la
comunicación dentro de un sistema
Generar
acción Desde la capacidad
de hacer distinciones
Programar
El Cerebro
Desarrollo de la
inteligencia
interpersonal
Distinguir los diferentes
aspectos del intercambio
de información entre las
personas y poner en
práctica ese conocimiento
Mayor poder de
Persuasión y de
influencia
PODER
Autoridad
Confianza Competencia
coherencia
compromiso
Estado
mental
Convicciones
personales
El Mapa
No es el
territorio

50. Muévase y haga que sus estudiantes
se muevan, se estiren... en un
ambiente de alegría los
neurotransmisores están por todo el
cuerpo

51. De salida a la expresión:
 Dramatice,
 Escriba,
 Cuente cuentos,
 Estimule todos los sentidos e
inteligencias.

52. Inteligencias
Múltiples
Modelo
Howard Gardner

53. Preocúpese de usted
mismo y de las
personas que le hacen
feliz, Genere
neurotransmisores de
felicidad, alegría,
visualización, alimente
su autoestima

54. Alimentos ricos en calcio---------estimulan acetilcolina-------memoria largo plazo
Lácteos, huevos, carnes magras,
Frutas frescas------------------ proporciona glucosa-------combustible cerebral
El mango el rey de las frutas, B12 , pescado, soya, maníes, merey, ajonjolí y nueces
Preste atención a su alimentación y a la
alimentación de sus alumnos:
Vegetales verdes----------- tienen calpain----------limpiador de brechas
sinápticas
Proteínas -----------carnes blancas, yogurt descremado, huevos, quesos blancos
descremados, granos proteína vegetal
Omega 3 -------------El antidepresivo por excelencia

55. “El amor es paciente y muestra
comprensión. El amor no tiene
celos, no aparenta ni se infla. No
actúa con bajeza ni busca su
propio interés, no se deja llevar
por la ira y olvida lo malo. No se
alegra de lo injusto, sino que se
goza en la verdad. Perdura a
pesar de todo, lo cree todo, lo
espera todo y lo soporta todo”.
1era Corintios 13, 4-6

56. 1. Blakemore, S y Frith U. (2006) Cómo aprende el Cerebro las claves para la
educación. España: Ariel
2. Campbell, D (1998) El Efecto Mozart Experimenta el poder transformador
de la Música Tr. Amelia Brito España: Urano
3. De Beauport, E., y Díaz, A. (2007). Las tres caras de la mente. Caracas:
Galac, S.A.
4. Jiménez, C. (2003) Neuropedagogía, lúdica y competencias. Colombia:
Aula Abierta Magisterio
5. Jensen, E. (2004) Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones
educativas. Madrid: Narcea
6. Jessel, T; SHAWARTZ, J y KANDEL, E (1996) Neurociencia y aprendizaje
México: Prentice Hall
7. Luzardo, L. (2003) El arte de enseñar con clase tiempo para guille.
Caracas: Editorial SIAP, C.A.
8. Puente, A (1999) El Cerebro Creador. Madrid: Alianza Editorial S.A.
9. Salas, R. (s/d) Neurociencia y Educación. Valparaiso, Chile: Lafken Wangûle
10.VerLee Williams, L. (1983) Aprender con todo el cerebro Estrategias y
modos de Pensamiento visual, metafórico y multisensorial. Barcelona:
Ediciones Martínez Roca.