Este documento trata sobre la atención, la memoria y el aprendizaje. Explica que hay tres redes atencionales asociadas con diferentes neurotransmisores y áreas cerebrales. También describe el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. Además, distingue entre la memoria implícita y explícita, y explica cómo se produce el aprendizaje a través de la modificación de las conexiones neuronales. Por último, identifica diferentes formas de aprendizaje como la memoria con o sin significado y la

1. ATENCIÓN, MEMORIA Y
APRENDIZAJE
CRISTINA MARÍN SÁNCHEZ
#Neuroedu

2. ÍNDICE
1. Atención
a. Redes atencionales
b. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH)
2. Memoria
a. Memoria implícita
b. Memoria explícita
c. Memoria de trabajo
3. Aprendizaje
a. ¿Qué es el aprendizaje y cómo se produce?
b. Formas de aprendizaje

3. 1. ATENCIÓN

4. a. Redes atencionales
Hay 3 redes atencionales y cada una
está asociada a unos neurotransmisores
que actúan en distintas áreas del
cerebro.
Los niveles de estos neurotransmisores
están determinados en gran parte por
los genes, aunque la atención puede
mejorarse con el aprendizaje.

5. a. Redes atencionales
▹ Red de alerta:
▸ Se refiere al nivel de activación general del cerebro, el
cual se modifica a lo largo del día.
▸ Se asocia con la capacidad de reaccionar ante señales de
alarma y se encarga de alcanzar y mantener la atención
durante largos períodos de tiempo.
▸ Se desarrolla en los primeros meses de vida.
▸ Se relaciona con el nivel de noradrenalina, producida
por el locus coeruleus.

6. a. Redes atencionales
▹ Red de orientación:
▸ Asociada con la acetilcolina y se desarrolla el 1er año de
vida.
▸ Selecciona y localiza la información sensorial en el
espacio, detectando las señales más importantes.
▸ Incluye: la unión temporoparietal, la corteza parietal
superior y la corteza ventral frontal, el campo ocular
frontal, el núcleo pulvinar y los colículos superiores.
▸ Implicada en la regulación emocional los 1eros años de
vida.

7. a. Redes atencionales
▹ Red de control ejecutivo:
▸ Focaliza y filtra estímulos según la importancia que
tengan para la actividad que se está haciendo.
▸ Relacionada con la regulación emocional, cognitiva y
conductual.
▸ Intervienen la dopamina y la serotonina.
▸ Incluye la corteza cingulada anterior y las áreas prefronta-
les laterales.
▸ Proceso de maduración lento (finaliza a los 25-30 años)

8. a. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
(TDAH)
▹ Caracterizado por patrón persistente de inatención y/o
hiperactividad-impulsividad que interfiere con el desarrollo y
que no es debido a un nivel bajo de inteligencia.
▹ Criterios diagnósticos del DSM-5 para TDAH:
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/diagnosticar
-el-tdah-dsm-5.html
▹ La capacidad de mantener la atención y quedarse quieto
durante un período de tiempo se desarrolla poco a poco y
necesita que los lóbulos frontales alcancen cierto nivel de
madurez para inhibir impulsos.

9. a. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
(TDAH)
La corteza prefrontal participa en la planificación, toma de
decisiones, control de atención y en la inhibición de conductas
inapropiadas.
Los ganglios basales están implicados en la producción de
movimientos y están conectados con la corteza prefrontal, quien
envía la orden de iniciar y parar los movimientos.
▹ Particularidad del cerebro en niños/as con TDAH: la corteza
prefrontal y los ganglios basales eran más pequeñas que en
el resto de niños/as.

10. a. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
(TDAH)
▹ Puede que el control inhibitorio no funcione correctamente
en niños/as con TDAH porque los lóbulos frontales no tienen
el nivel de madurez que tiene el resto del cerebro.
▹ En un estudio, hallaron niveles más bajos de dopamina en
algunas regiones, como el núcleo accumbens (centro de
recompensa).
▸ La dopamina se asocia con la motivación, por lo que se
explicaría que necesiten más estimulación para sentirse
atraídos por las tareas que suponen esfuerzo.

11. a. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
(TDAH)
▹ Dificultades en niños/as con TDAH:
▸ En la regulación emocional y motivacional.
▸ En la percepción de las emociones de los demás.

12. 2. MEMORIA

13. 2. Memoria
▹ Es un conjunto de habilidades diversas que se adquieren y
están basadas en sistemas cerebrales diversos.
▹ Se recuerda mejor lo que afecta más al bienestar o estado de
ánimo.
▹ Dos sistemas:
▸ Memoria implícita: no somos conscientes de estar
aprendiendo.
▸ Memoria explícita: somos conscientes del aprendizaje.

14. a. Memoria implícita
Tipo Definición Estructuras
cerebrales
implicadas
Memoria
condicionada
Asociada al recuerdo y
adquisición de respuestas
condicionadas
Sistema límbico
(amígdalas) y
cerebelo
Memoria
procedimental
Memoria del movimiento y
de las destrezas motoras
Ganglios basales

15. b. Memoria explícita
Tipo Definición Estruc. cerebrales
implicadas
Memoria
episódica
Recuerdos de sucesos
concretos de la vida de una
persona
Corteza frontal e
hipocampo
Memoria
semántica
Recuerdo de nombres,
números, sucesos y fechas
Corteza entorrinal y
lóbulos temporales
c. Memoria de trabajo: permite mantener brevemente la información y
manipularla. La estructura cerebral implicada es la corteza prefrontal.

16. 3. APRENDIZAJE

17. Captación de la informa-Interneuronas mandan Neuronas eferentes re- La respuesta con-
ción del exterior por las la información y activan ciben la información ductual concreta
neuronas aferentes a las neuronas eferentes y generan una respuesta
a. ¿Qué es el aprendizaje y cómo se produce?
▹ Es una modificación de la estructura y del funcionamiento
neuronal con efectos sobre las funciones adaptativas de la
persona.
▹ Se produce de la siguiente manera:

18. a. ¿Qué es el aprendizaje y cómo se produce?
▹ Un aprendizaje particular consiste en establecer o
consolidar una ruta de comunicación interneuronal.
▸ Se produce a partir de experiencias concretas del sujeto y
con la activación de un nº de neuronas determinado.
▹ Muchas neuronas de una red forman parte de otras redes
neuronales, por lo que cada aprendizaje está conectado con
otros a su vez.

19. b. Formas de aprendizaje
Tipo Definición Estruc. cerebrales implicadas
Memoria sin
significado
Memorizar palabras/ítems sin
significado
Corteza premotora y corteza
frontal inferior izq.
Memoria con
significado
Memorizar palabras/ítems con
significado
Corteza premotora, frontal inferior
izq. y prefrontal izq
Memoria visual Memorizar mediante
imágenes mentales
Corteza temporo-occipital,
circunvolución parahipocampal y
parte de la corteza parietal, entre
otras
Imitación Imitar a personas del entorno Neuronas especulares o espejo y
lóbulos frontales

20. Gracias por su atención