Tema 3.

Módulo 3: El tutor y laMódulo 3: El tutor y la
familia en ed. Infantil yfamilia en ed. Infantil y
primariaprimaria
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
(Pedagogía)
PROFESOR: Ricardo Fernández MuñozPROFESOR: Ricardo Fernández Muñoz
E-mail: Ricardo.Fdez@uclm.esE-mail: Ricardo.Fdez@uclm.es
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.htmlhttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.html

 ExpertoExperto
 Trabajos de GestiónTrabajos de Gestión
 Formación PermanenteFormación Permanente
 Contacto con el EntornoContacto con el Entorno
 Tutoría
 Investigación / acciónInvestigación / acción
 Proyectos colaborativosProyectos colaborativos
 CaracterísticasCaracterísticas
personalespersonales
 Dominio de TICDominio de TIC

El nuevo rol del tutorEl nuevo rol del tutor
Las tareas del tutor en la enseñanza virtual. MedinaLas tareas del tutor en la enseñanza virtual. Medina
Rivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007cRivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007c))

ACEPTACIÓN
INCONDICIONAL
DEL ESTUDIANTE
ACEPTACIÓN
INCONDICIONAL
DEL ESTUDIANTE
CONSISTENCIAÉTICA
CONSISTENCIAÉTICA
AUTENTICIDAD
AUTENTICIDAD
LIDERAZGOLIDERAZGO
EQUILIBRIO Y
MADUREZ PERSONAL
EQUILIBRIO Y
MADUREZ PERSONAL
EMPATÍAEMPATÍA
COMPETENCIA
PROFESIONAL
COMPETENCIA
PROFESIONAL
ESCUCHA
ESCUCHA
NO DIRECTIVIDAD
NO DIRECTIVIDAD
PERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTORPERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTOR

FINALIDAD DE LA TUTORÍAFINALIDAD DE LA TUTORÍA
 La tutoría , como parte de la función
docente , es responsabilidad de todo el
profesorado de todas las etapas y
niveles educativos y tiene como
finalidad contribuir a la personalización
e individualización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y las tareas de
mediación entre alumnado , profesorado
y familia
(Decreto 43/2005)

REFERENTES NORMATIVOSREFERENTES NORMATIVOS
 LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo,
de Educación.
 Decreto 43/2005 por el que se regula la
Orientación educativa y profesional en C-
LM
 Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por los
que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de Educación Infantil y
Educación Primaria en la Comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha.
 Orden de 25-6-07 de organización y
funcionamiento de los colegios de
educación infantil y primaria en C-LM.

Estructuras del Modelo de OrientaciónEstructuras del Modelo de Orientación
Docente /
Tutor
• Acción
tutorial
Aula
Unidades de Orientación en
Centros de Infantil y Primaria y
Centros de Educación Especial
Centro/Zona de Adscripción
Departamento de Orientación en
centros de Secundaria, Adultos,
Escuelas Arte
Centros de Recursos y Apoyo a la Escuela Rural
Zonal
Asesoría de
Centros de
Profesores y
Recursos
* Ámbito de la
Orientación, la
Atención a la
Diversidad y la
Interculturalidad
2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS
Plan Regional de Orientación
Territorial
Centros Territoriales
de Recursos para la
Orientación, la
Atención a la
Diversidad y la
Interculturalidad
Ámbitos:
• Orientación
• Atención a la Diversidad
- Discapacidad-Alta
capacidad mental
- Discapacidad física y
sensorial
- Trastornos conducta,
personalidad y desarrollo
• Educación Intercultural
- Interculturalidad
- Mejora convivencia
3er
NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO
Regional
Consejería de
Educación y
Ciencia
Delegaciones
Provinciales
1er
NIVEL
Plan de Orientación de Zona
Plan de Orientación de Centro

Con los alumnos:
 Mediación y mejora de la convivencia.
 Hábitos y técnicas de estudio.
 Toma de decisiones.
 Desarrollo del pensamiento creativo y
emprendedor.
 Periodo de acogida (2º ciclo de Educación
Infantil)
 Posibilidad de modelos alternativos de
tutoría (individualizados) cuando se
requiera una mayor relación con el alumno
y familia.

ÁREAS DE
LA TUTORÍA
ACADÉMICA
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
CULTURA Y
ACTUALIDAD
AYUDA SOCIAL
VOCACIONAL
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
DEMOCRÁTICA
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
DEMOCRÁTICA
PERSONAL
SOCIAL
PERSONAL
SOCIAL
Áreas de la tutoría

Con las familias :
 El tutor , mediador entre centro y familia.
 La tutoría , proceso de intercambio de
información continuado y sistemático (a lo
largo de todo el curso).
 Sesiones grupales y entrevistas
individuales con cada familia de recogida o
entrega de información como vías
habituales (al menos, tres reuniones con el
conjunto de las familias y una individual
con cada una de ellas) .
 Actividades formativas con familias.

Con el equipo docente:
 Coordinación de la intervención
educativa .
 Proporcionar al resto del profesorado
que interviene con el grupo la
información necesaria sobre el
mismo (aspectos
positivos,problemática,…).
 Acordar líneas básicas de actuación
con el grupo (metodología ,
convivencia, atención a la diversidad,

CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
INTERVENCIÓN CON LAS
FAMILIAS
 los padres tienen un papel fundamental en
la educación de los hijos. También el
centro asume ese papel y ambos
comparten labores superpuestas
 como sea el educador así comprometerá a
los padres
 cuanto mayor sea la colaboración padres-
educadores mayor será el compromiso de
otros colectivos que forman parte de la
comunidad escolar

Intervención educativa
compartida y educadores
 Capacidad de la familia para criar, educar y
divertirse con sus hijos aunque nuevos
modelos hace necesario la existencia de
servicios educativos
 La intervención del educador hace que las
tarea de los padres sea más fácil
proporcionándoles información y apoyo
 Conveniente plantear en el equipo
educativo del centro un proyecto de trabajo
que conduzcan a relacionarse con las
familias

Intervención educativa
compartida y familias
 La confianza en el centro y en el educador
y su capacidad es básica para establecer
una relación que facilite el desarrollo
equilibrado del niño
 Establecer una relación compartida (no
rival) con los educadores no exigiéndoles
lo que nosotros no somos capaces de
hacer con nuestros hijos
 Compartir con los educadores las dudas
que tengan sobre la forma de cubrir las
necesidades de sus hijos

Intervención compartida
familia-centro
 La familia tiene derecho a expresar sus opiniones,
a estar informados respecto a lo que se hace con
sus hijos y a intervenir en las decisiones que les
afectan como padres
 No adoptar actitud impositiva (los criterios del centro
no tienen por qué ser los prioritarios, ni los únicos, ni
viceversa)
 Los centros no pueden invadir la intimidad familiar
(a no ser que existe un problema de maltrato)
 La familia no puede organizar el centro educativo

16
Aspectos que se pueden trabajar
en colaboración con padres
 En un clima de entendimiento en el que
cada uno comprenda y respete el papel del
otro
 Aspectos organizativos y educativos de los
centros (educadores obligados a incluir a los padres en
sus proyectos)
 Aspectos de ocio y tiempo libre
 Colaboración para superar enfermedades
graves de sus hijos
 Inserción en el núcleo familiar de origen y
la adquisición de aptitudes adecuadas al
papel de los padres

Reflexiones previas del equipo
educativo (trabajar con padres)
 Padres son parte fundamental en el desarrollo del
niño
 Aportan información de sus hijos
 La información que el educador da de su hijo
permite completar la idea que tiene sobre él
 El educador debe de hacer partícipe a los padres
de sus propuestas educativas
 La familia debe ver al educador como un
interlocutor con le que compartir preocupaciones
y buscar soluciones
 El educador ha de estar atento y escuchar a las
familias como recurso para mejorar el proceso
educativo

Al educador le cuesta trabajar
con padres
 Falta de preparación para relacionarse con padres,
limitando sus reuniones en temas organizativos o
educativos
 Inseguridad por no saber los límites de su labor de
intervención
 Falta de estrategias para enfrentarse en conflictos
familiares ajenos
 La motivación de los educadores son los niños
 El lugar de trabajo de los educadores no tiene
organizado con claridad el trabajo con los padres

Conflictos en la colaboración con
los padres
 Si el educador mantiene una actitud de
superprofesional puede crear un rechazo en los
padres
 Ante ciertos comentarios de los padres sobre
atención desmedida hacia su hijo el educador
puede reaccionar con hostilidad
 Los educadores saber trabajar con los hijos pero
no con los padres. Cuando se trabaja con padres
se tiende a”competir” por la forma de educar
 Cuando el educador se implica demasiado en los
problemas tiende a suplantar el papel de los
padres
 Los centros esperan la misma colaboración de
todos los padres y de no ser así se sienten
fracasados

Información con las familias
 Información sobre el niño
 Información de carácter general
 La información es una estrategia para
que los padres se interesen por el
centro
 La información general gira alrededor
de las familias y del centro como
coordinador entre los padres y
educadores

21
¿Qué información dar y recibir?
 No invadir el campo de lo privado
 Recabar la información relevante y
dar la información adecuada
 Precaución con los comentarios y
atribuciones que se toma el educador
 Establecer la técnica más adecuada
para pedir información
 Evitar informaciones
decontextualizadas

¿Cómo transmitir la
información?
 Utilizar un lenguaje apropiado
educado y respetuoso, no vulgar ni
coloquial
 Cuidado con la comunicación no
verbal
 Al transmitir la información situarse
en interacciones agradables y eficaz

¿Dónde y cuándo se produce
la información?
 Dar la información a los padres con
antelación de tiempo
 Dar diferentes vías de contacto:
teléfono, dípticos, paneles
informativos
 Conocer desde principio de curso los
horarios de los niños y de atención a
padres

Técnicas de información en
torno al niño
 Contacto informal diario
 Entrevista
 Cuestionarios
 Informes individuales
 Notas informativas

•Crear un buen clima con los entrevistados y comunicar el tiempo
disponible.
•Valorar la posibilidad de incluir al alumno en la entrevista.
•Extraer características y acciones positivas del alumno y manifestarlas
en primer lugar antes que lo negativo.
•Seguir un orden prefijado en la entrevista: escolar, personal, social...
•Objetividad sobre el alumno: Hablar más con el verbo ESTAR y
HACER que con el SER.
•Transmitir confianza y seguridad en lo que se dice y hace. Tener
mentalidad positiva, dar expectativas positivas y promover el cambio.
•Transmitir que son colaboradores en la educación del hijo, no meros
transmisores de información. Que lo personal y lo social preocupa tanto
como lo meramente académico.
•Transmitir empatía: cuando haya malestar y preocupación reales
ponerse en el lugar del entrevistado, pensar que como padres es
normal que estén preocupados por sus hijos.
La entrevista: tutor-familiaLa entrevista: tutor-familia

•No hacer alardes de autoridad, cuestionar, evaluar, juzgar o discutir y
del mismo modo no aceptar faltas de respeto o de mala educación,
amenazas o críticas injustificadas.
•Transmitir sensación de confianza en las capacidades de los padres.
•Derivar al Orientador cuando el problema sea necesario.
•Recoger toda la información posible. Los padres conocen al alumno
mejor que nosotros.
•Ser coherentes: no pedir a los padres que hagan algo para
solucionar un problema del alumno si nosotros no estamos
dispuestos a hacer algo también, aunque eso nos suponga más
trabajo.
La entrevista: tutor-familiaLa entrevista: tutor-familia

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
 Supone una implicación esporádica, irregular e
inestable junto con los educadores en unas tareas
a realizar. Contenidos a trabajar
 Periodo de adaptación
 Planificación de actividades junto a padres
implicados
 Participación en actividades extraescolares
 Planificación y participación e fiestas
 Habrá que trabajar con los padres la actitud a
mantener en diferentes tareas
 Planificar experiencias que sean revisadas y
evaluadas con cuidado

Colaboración de los padres en
el centro
 Es más estable, planificada y regular, con
asistencia asidua al centro y organizada
desde los propios padres
 En su proyecto pueden colaborar con el
centro y también trabajar entre ellos como
padres sin depender de los educadores y
en contacto con el centro
 Fundamental se sientan colaboradores del
centro y no trabajen “contra” el centro

Momentos secuenciados para
establecer relación familia-centro
 Previo a la incorporación del niño al
centro
 Incorporación de padres y niños al
centro
 Permanencia del niño en el centro
 Despedida y cambio de situación del
niño y de las familias

Plan de tutoría y orientación
Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
1 Conocimiento
del alumnado:
Propiciar el
conocimiento de
las características
propias del alumno
Recogida de información:
-Datos personales y familiares.
-Datos relevantes sobre su historia familiar y
escolar.
-Características personales: intereses,
motivación, estilo de aprendizaje, adaptación
personal familiar y social e integración en el
grupo-clase.
-Competencia curricular.
-Necesidades educativas
Tutor y orientador Septiembre
Octubre
Diseño de una ficha o carpeta individual de
tutoría que facilite la recogida de información
y seguimiento, además de recoger los aspectos
o puntos tratados en las entrevistas
individuales con el alumno y con los padres
Tutores de nivel y/o
ciclo junto con el
orientador
A lo largo del
curso
La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en
infantil y primariainfantil y primaria

2. Seguimiento del
alumnado:
Realizar el
seguimiento
personalizado de
cada alumno
Registro acumulativo de información relevante:
-Recogida de información mediante entrevistas
periódicas.
-Registro de incidentes.
-Observaciones sobre su actitud,
comportamiento, habilidades demostradas,
dificultades, etc.
Tutor A lo largo del
curso.
3. Adecuación de
la enseñanza:
Adecuar las pro-
gramaciones, la
enseñanza y la
Evaluación a la
diversidad del
alumnado
Selección de contenidos prioritarios y básicos.
Diseño de evaluación inicial al comienzo del
ciclo o curso.
-Criterios e indicadores
-Instrumentos
-Técnicas
Equipo de ciclo
Profesorado
especialista
Tutor
Septiembre
Octubre

4. Coordinación del
profesorado:
Potenciar la
coordinación de los
profesores que
impartan enseñanza
a un mismo grupo
de alumnos.
Reuniones:
Establecer un calendario de reuniones
Convocar las reuniones
Establecer el guión de las reuniones
Levantar acta de las conclusiones
Tutor A lo largo del
curso.

5. Tutoría con las
familias:
Implicar a las
familias en la
educación de los
alumnos para
unificar criterios y
pautas educativas
que redunden en una
mayor coherencia
entre escuela y
familia.
Calendario de reuniones generales con los
padres y madres:
Procedimiento para mantener entrevistas
con las familias y periodicidad.
-Entrevistas de tutoría.
-Entrevistas con el profesorado.
-Entrevistas con el orientador.
Diseñar modelos de informes, boletín de
información, notas y comunicados, parte
de ausencias, etc.
Colaborar con el consejo escolar y la APA
en la organización de charlas, encuentros,
escuela de padres, etc.
Tutor
Orientador
Departamento
de
coordinación
de la Acción
Tutorial
Equipo
directivo
A lo largo
del curso.

6. Elaboración de
planes:
asumir como tarea
propia de los
docentes la
orientación y la
acción tutorial de
los alumnos.
Colaborar en la elaboración y revisión
del plan de tutoría y orientación.
Elaborar las programaciones de tutoría
de acuerdo a los planes establecidos.
Presentar a los alumnos y a las familias
los planes y programas de tutoría y
propiciar su colaboración recogiendo
sugerencias.
Todo el
profesorado
del centro.
A lo largo
del año.

Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
7. Atención a las
NEE:
Atender a los
alumnos que
presentan
necesidades
educativas
especiales
buscando la
optimización de los
recursos y la
máxima
integración del
alumnado.
Identificar las necesidades educativas del
alumnado.
-A partir de la evaluación inicial.
-Mediante el seguimiento del alumnado,
observando el proceso de enseñanza
aprendizaje, rendimiento académico, etc.
-Exploraciones psicopedagógicas.
Profesorado
Tutor
Orientador
A lo largo
del curso.
Prioritariam
ente durante
el primer
tirmestre.
Tomar decisiones sobre la modalidad de
escolarización.
Orientador.
UAE
-Elaborar las adaptaciones curriculares.
-Establecer programas de refuerzo
pedagógico.
-Organizar apoyos y recursos especiales.
.Realizar un seguimiento del alumnado.
-Evaluar la respuesta educativa.
Unidad de
apoyo
educativo.

8. Convivencia en
clase:
Propiciar el clima de
clase adecuado para
la convivencia y el
trabajo escolar
buscando la
aceptación de todos
los alumnos.
Conocer las características del grupo clase:
-Mediante observación directa.
-Técnicas sociométricas.
-Encuestas.
-Observación externa.
Programar actividades complementarias y/o
extraescolares:
-Salidas culturales.
-Convivencias.
Elección de cargos de representación:
Delegado
Acordar normas de funcionamiento del grupo
clase en desarrollo de lo establecido en el
RRI.
Establecer cargos y encargos que posibiliten
que cada alumno dedique parte de su tiempo
en beneficio del grupo clase.
Tutor y
orientador
A lo largo del
curso.

9. Promoción:
Favorecer el paso
del alumnado de un
ciclo a otro y de
una etapa
educativa a la
siguiente.
-Elaborar informes individualizados de
final de ciclo y/o etapa.
-Diseñar un plan de traspaso de
información.
-Organizar las sesiones de evaluación.
-Tomar decisiones sobre la promoción
del alumnado de acuerdo a los criterios
de promoción establecidos en el
proyecto curricular.
-Establecer, analizar y contemplar las
medidas curriculares y organizativas de
atención a la diversidad a la hora de
decidir sobre la promoción del
alumnado.
Tutor
Equipo de
profesores
Oriewntador
C.C.P.
Junio

10. Mediación:
Mediar en
situaciones de
conflicto entre el
alumnado, o con
el profesorado o
la familia,
buscando
siempre una
salida airosa al
mismo.
-Organizar reuniones de forma
separada y conjunta entre las partes.
-Hacer de interlocutor.
Tutor
Profesor
Orientador
Jefe de
estudios
A lo
largo del
curso.

IMPLICACIONES
PRINCIPIOS:
- INTEGRACIÓN
- PARTICIPACIÓN
- DIÁLOGO
- SOLIDARIDAD
- AUTONOMÍA
- ESCUELA ABIERTA
- METODOLOGÍA ACTIVA
- EDUCACIÓN EN VALORES
- INTERCULTURALIDAD
- EQUIDAD
PERFIL DEL TUTOR:
- LÍDER
- COMPRENSIVO
- COHERENTE
- RESPETUOSO
- EXIGENTE
- CONFIANZA
- MOTIVADOR
- REFLEXIVO
AMBIENTE DE AULA:
- ROLES
- COHESIÓN GRUPAL
- COOPERACIÓN
- COMPETITIVIDAD
- NORMAS
- CONFLICTOS
- RELACIONES INTERPERSONALES
ACCIÓN TUTORIAL

LOE
TÍTULO III - CAPÍTULO I
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos
que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, evaluación
de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los
alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social
y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas
por los centros.

LOE
TÍTULO III - CAPÍTULO I
Artículo 91. Funciones del profesorado
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en
un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad
para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía
democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección
que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos
de enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado
anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

FAVORECER
LA MADUREZ PERSONAL
ORIENTAR
A LA PERSONA
CONSOLIDAR HÁBITOS
DE CONDUCTA
DESEABLES
DESARROLLAR
SU SOCIALIZACIÓN
FAVORECER LA SOLIDARIDAD
POR EL TRABAJO EN COMÚN
DESARROLLAR SISTEMAS
DE VALORES BASADOS
EN EL RESPETO Y
LA SOLIDARIDAD
CONOCER
AL ALUMNO
Objetivos de la acción tutorial

PERSONALIDAD:
-INTERESES
-AUTOESTIMA
-INTEGRACIÓN
-SEGURIDAD
-RELACIÓN FAMILIA
-FÍSICAMENTE
-IMPULSIVIDAD
-VALORES
-CARÁCTER
-FRUSTRACIÓN
-INFLUENCIABLE
ACADÉMICAMENTE
-NIVEL GENERAL
-HÁBITOS DE ESTUDIO
-MOTIVACIÓN
-RAZONAMIENTO
-CAPACIDAD
COMUNICATIVA
-COHESIÓN
-ESTRUCTURA
-COMUNICACIÓN
-ROLES
-INTEGRACIÓN
-CONFLICTIVIDAD
ALUMNO
FAMILIA:
-AMBIENTE
-ORGANIZACIÓN
-AFECTIVIDAD
-COMUNICACIÓN
-NORMATIVA
-SITUACIÓN
-VIVIENDA
-ALIMENTACIÓN
-CONTROL
-RELACIÓN CENTRO
-ECONOMÍA
GRUPO DE AMIGOS:
-PROBLEMÁTICA
-SITUACIÓN
-HORARIOS
-LUGARES
-ACTIVIDADES
-AFECTIVIDAD
ENTORNO
GRUPO
CONOCER

ALUMNADO
-ENTREVISTAS INDIVIDUALES
-CUESTIONARIOS PERSONALES
-OBSERVACIÓN
-JORNADAS INICIALES
-INFORMES Y DOCUMENTOS
- EVALUACIÓN
-DINÁMICAS DE GRUPO
-TRABAJOS EN GRUPO
FAMILIA
-ENTREVISTAS GRUPALES
-ENTREVISTAS FAMILIARES
-ESCUELA DE PADRES
-CARTAS
-HOJAS INFORMATIVAS
-PROYECTOS CONJUNTOS
La acción tutorial

DE APRENDIZAJE
-ADAPT. CURRICULARES
-TÉCNICAS DE ESTUDIO
-DEPARTº ORIENTACIÓN
-RECONOCIMIENTO
-PROGRAMAS: HARWARD,
HABILIDADES SOCIALES,
DE RELACIÓN
-DINÁMICA DE GRUPOS
-HABILIDADES SOCIALES
-GRUPOS DE TRABAJO
-AYUDAS
-SALIDAS
-CONVIVENCIAS
-ASAMBLEA
DE DISCIPLINA
-SISTEMA DE DISCIPLINA
-ASAMBLEA
-MARCAR OBJETIVOS
-CARGOS
-TOMA DE DECISIONES
-ORGANIZAR ACTIVIDADES
-DINÁMICAS DE GRUPO
-CONTACTO FAMILIAS
FAMILIARES
-DEPARTº ORIENTACIÓN
-DERIVACIÓN ORGANISMOS
DE AMIGOS
-DERIVACIÓN:
FAMILIA
ORIENTACIÓN
ORGANISMOS
Problemática

MEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIAL
• DISMINUCIÓN DE RATIOS
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• PLAN DE CONVIVENCIA
• FORMACIÓN
• TIEMPOS: PREPARACIÓN Y DEDICACIÓN
• INCENTIVOS

“Cuando un alumno acude al profesor en demanda de ayuda, las formas de
actuación más frecuentes son:
- La comunicación de una alternativa de solución.
- La resolución directa del problema por el propio profesor.
Ambas son estrategias pedagógicamente inadecuadas ya que el sujeto no
tendrá que invertir el más mínimo esfuerzo para abordar cognitivamente la
situación y aprenderá a recurrir, y por tanto depender, sistemáticamente de
los recursos de los demás”
ENSEÑAR A PENSAR
“Muchos problemas conductuales se deben a la incapacidad que tiene el
alumno para resolver una situación de la vida cotidiana, por carecer de
las claves o guías cognitivas que le llevarían al sujeto a dar una
respuesta funcional a esa situación en términos adecuados.”
Resolución de conflictos

Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los
centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus
miembros
Artículo 14. Los tutores
1.Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial y en la materia objeto de este
Decreto, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su
tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias.
2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia,
con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporarán en sus sesiones contenidos
proactivos para la mejora de la convivencia escolar.
3. Los tutores trasladarán por escrito al alumnado de su grupo las normas de convivencia
aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el Plan de Convivencia.
4. Los tutores tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidas
adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de
resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo
de la actividad educativa.
5. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y sanciones
inmediatas al alumnado que tutele, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto, debiendo
notificarlo al Jefe de Estudios. Asimismo, podrán proponer los reconocimientos y premios
previstos.

AMBIENTE DE AULA:
- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…
- Psíquico ideal: comunicación, cariño,
comprensión, coherencia, motivación,
respeto, confianza y exigencia
REFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO:
- Imprescindibles en discusión y diálogo
- Toma de decisiones autónoma y libre
- Discernir lo que es bueno
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
- Vivencial
- Funcional: utilidad
- Afectividad: actitudes
Requisitos previos

AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:
- Actitud investigadora: participación activa
- Interacción
- Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad,
autoestima y creatividad.
SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO:
- Alumno como protagonista de su aprendizaje
- Autenticidad, relación de persona a persona.
- Aprecio, confianza, aceptación tal como es
- Comprensión empática
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA:
- Comunicación permanente y sincera
- Confianza mutua
- Ayuda imprescindible
- Objetivos comunes
- Garantía de eficacia educativa
Requisitos previos

¿QUÉ PUEDO HACER
PARA SOLUCIONAR
LOS PROBLEMAS
DE DISCIPLINA?
¿QUÉ PUEDO HACER
PARA EVITAR LA APARICIÓN
DE PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO?
CONCEPTO DE DISCIPLINA:
-MEDIO
-SOCIALIZADOR: HÁBITOS
-INTERACTIVO
-DE AULA O DE CENTRO
ENFOQUES:
- INSTRUCCIONAL
- TERAPEÚTICO
ESENCIAL:
-CONOCIMIENTO TÉCNICO
-LEGAL
-CONTEXTO
PREVENCIÓN:
-ANTICIPAR PROBLEMAS
-COMUNICACIÓN
-CLIMA DE AULA
-ORGANIZACIÓN DE AULA
PLANIFICACIÓN
SISTEMA DE DISCIPLINA
RESOLUCIÓN CONFLICTOS:
-INTERVENCIÓN MAESTRO
-OTROS MIEMBROS
MARCAR
OBJETIVOS
Y MEDIOS
ELABORACIÓN NORMATIVA
-LEGISLACIÓN
-NORMAS PARA ALUMNADO
-NORMAS PROFESORADO
-CONSECUENCIAS
ASAMBLEA DE CLASE
-1ª ASAMBLEA:APROBAR NORMAS
-SEGUIMIENTO DISCIPLINA
-MODERADOR: ORDEN Y TIEMPOS
-SECRETARIO: ACTA
-POR ACUERDO
-QUINCENAL
-EVALUACIÓN DE PROGRAMA
CARGOS
DE RESPONSABILIDAD
-TODOS
-SEGUIMIENTO
-RENOVACIÓN
A convivir… conviviendo

1º - DEFINIR EL PROBLEMA: ¿QUÉ PASA?
2º - ESPECIFICAR OBJETIVOS: ¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?
3º - GENERAR SOLUCIONES: ¿CÓMO CONSEGUIRLO?
4º - ANALIZAR CONSECUENCIAS: ¿QUÉ PUEDE OCURRIR?
5º - JERARQUIZAR SOLUCIONES POSITIVAS Y TOMAR DECISIONES
6º - DISEÑAR LA PUESTA EN PRÁCTICA: ¿CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE,
CON QUIÉN?
7º - PUESTA EN PRÁCTICA
8º - ANÁLISIS DE RESULTADOS: ¿FIN DEL PROBLEMA?
¿TENGO QUE UTILIZAR OTRA SOLUCIÓN?
Resolución de conflictos: Estrategias

PLAN DE CONVIVENCIA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“Se necesita todo un pueblo para educar a una niño”
 FAMILIAS:
 ESCUELA DE PADRES
 PROYECTOS CONJUNTOS
 POBLACIÓN-LOCALIDAD:
 ESCUELA COMO FOCO CULTURAL
 PROYECTOS CONJUNTOS
 SERVICIOS SOCIALES

CENTRO EDUCATIVO
. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:
CULTURA DE CENTRO
• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
• RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
• SISTEMA DE DISCIPLINA
• HABILIDADES SOCIALES
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• PLAN DE CONVIVENCIA: REFLEXIÓN Y ACCIÓN
PLAN DE CONVIVENCIA

 FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
 INICIAL
 PERMANENTE
 RECURSOS HUMANOS:
 TRABAJADORES SOCIALES
 ORIENTADORES
 EDUCADORES FAMILIARES
 DISMINUCIÓN DE LAS RATIOS
 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE CONVIVENCIA

1º - ANÁLISIS DE LA REALIDAD:
- Centro y entorno
- Estado de la convivencia
2º - OBJETIVOS
3º - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
- Prevención
- Detección
- Resolución
4º - RESPONSABILIDADES
5º - COMISIÓN DE CONVIVENCIA
- Composición
- Competencias
6º - EVALUACIÓN DEL PLAN
PLAN DE CONVIVENCIA

EDUCACIÓN INFANTIL
-Elaborar normas
-Reflexionar aprovechando cualquier situación: peleas, agresiones, incumplimiento
de normas
-Resolver los conflictos mediante el diálogo, la discusión y la negociación
-Proponer responsabilidades rotativas
-Fomentar normas básicas de educación
-Respetar turnos, materiales, objetos, trabajos de otros, …
-Fomentar habilidades afectivas
-Participar en trabajos de grupo
-Educar con elogios
-Trabajar juegos sociales
-Fomentar la ayuda mutua y la colaboración
-Participar en proyectos colaborativos externos al centro
-Compartir materiales
ESTRATEGIAS

Parar y calmarse.
“Si lloras no te entiendo,
si me gritas no te oigo”.
 Identificar el problema.
“¿Qué ha pasado?”.
 Generar soluciones.
“¿Qué podemos hacer?”.
 Valorar soluciones.
“¿Qué decidimos?”.
 Plantear la puesta en
práctica.
“¿Cómo lo hacemos?”.

ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA
 La Asamblea:
Jugar en rincones:
• Respetar el turno de
palabra.
• Comentar consecuencias
de comportamientos
agresivos.
• Conversación juguetes
bélicos, películas…
• Crítica ante las
situaciones injustas.
• Trabajo en equipo.
• Compartir materiales.

Juego simbólico:
 El Responsable:
 Elaboración de unas normas comunes:
• Interpretación de diferentes roles.
• Interpretación tono de voz.
• Ser capaces de expresar, a su nivel,
ideas y sentimientos.
• RESPONSABILIDAD del encargado/a y
RESPETO por parte de sus compañeros.
RECOGER LAS
IDEAS
ACORDADAS
EN GRUPO
(Asamblea) A
MODO DE
PIZARRA.
ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA

 Aceptación de normas democráticas:

 Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados.Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados.
Colaboración con las familias.Colaboración con las familias.

Documentos de interés – (Publicaciones).
http://www.psicopedagogia-aragon.com/
Ejemplo de Plan de Acción Tutorial
http://centros2.pntic.mec.es/cp.enrique.de.mesa/pat.html
Recursos complementariosRecursos complementarios

¿Alguna
pregunta?
Muchas gracias por vuestra atención

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