Este documento discute la emoción y el aprendizaje social y emocional. Explica cómo surgen las emociones y las funciones de las emociones en el aprendizaje. También describe las estructuras cerebrales involucradas en el procesamiento emocional como el sistema límbico y la amígdala. Además, analiza los circuitos cerebrales afectivos básicos y el aprendizaje social a través del sistema de neuronas espejo y la teoría de la mente.

1. TEMA 8. EDUCACIÓN Y
APRENDIZAJE SOCIAL Y
EMOCIONAL
MARINA BLANCAFORT MARTINEZ
#NEUROED

2. ÍNDICE
1. Emoción y aprendizaje
1.1. Cómo surgen las emociones
1.2. Funciones de las emociones
1.3. Emoción y motivación
1.4. Dimensión emocional del aprendizaje
2. Estructuras cerebrales involucradas en el procesamiento emocional
2.1. Sistema límbico como central emocional
2.2. Origen de las emociones
2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro emocional
2.4. Circuitos
2.5. Circuitos afectivos básicos
3. Aprendizaje social

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1. EMOCIÓN Y APRENDIZAJE

4. 1.1. Cómo surgen las emociones
Valoración de los estímulos
 Una emoción se activa a partir de un acontecimiento. La mayoría se generan en la
interacción con otras personas (todo lo que captan nuestros sentidos).
 Mecanismo innato: valoración automática de cualquier estímulo  RESPUESTA EMOCIONAL
 Valoración de los estímulos: puede ser positiva o negativa, influyen muchos factores y por
esto un mismo evento puede ser valorado de forma distinta según las personas.
 Valoración automática  Valoración cognitiva o secundaria

5. Triple respuesta emocional
La valoración activa la respuesta emocional que se manifiesta de tres formas:
 Respuesta psicofisiológica: reacciones corporales como taquicardia y sudoración.
 Respuesta comportamental: expresión emocional  lo que se dice y se hace de forma
visible externamente.
 Respuesta cognitiva: conciencia de la experiencia emocional (dar nombre a la emoción). 
SENTIMIENTO (emoción hecha consciente).
 Importancia de la educación emocional para un mejor conocimiento de las propias emociones y la
denominación más apropiada.

6. Procesamiento, experiencia y
expresión emocional
 Si analizamos cuando experimentamos una
emoción fuerte, podemos tomar conciencia de
que nos predispone a un tipo de acción.
 Cada emoción predispone a una forma de
comportamiento.
 Dos comportamientos básicos
 Lucha
 Huida
 No significa que la acción tenga que darse
necesariamente.
 Procesamiento emocional : es un fenómeno
neuronal del cual no somos conscientes.
Coincide con el componente psicofisiológico.
 Experiencia emocional: sí somos conscientes y
coincide con el componente cognitivo.
 Expresión emocional: manifestación externa
que coincide con el componente
comportamental.
Predisposición a la acción

7. 1.2. Funciones de las emociones
 Adaptación del organismo a su contexto (ej: miedo  supervivencia)
 Motivas para hacer algo (acción)
 Información de su estado emocional y intenciones: a otros individuos y al propio sujeto.
 Función social : comunicar a los demás cómo nos sentimos y influir en los demás.
 Toma de decisiones
 Resumen: función motivadora, adaptativa, informativa, social, personal, en los procesos mentales, toma de decisiones y en
el bienestar.
 Todas estas emociones se pueden educar.

8. 1.3. Emoción y motivación
 La motivación es un producto de la emoción : la emoción inicia el movimiento, y este
movimiento o tendencia a actuar es lo que conduce a tener una u otra motivación.
 Los dos sistemas motivacionales: aproximación y evitación
 Estado afectivo: emociones positivas (placenteras) o negativas ( displacenteras).
 Generalmente no sentimos inclinados a obtener y mantener el placer y a evitar o reducir el dolor.
 Al vernos obligados a elegir entre posibilidades desagradables optamos por elegir la opción menos
desagradables.

9. 1.4. Dimensión
emocional del
aprendizaje
 Las emociones tienen una influencia en la
motivación, en los intereses, en la creatividad, en la
toma de decisiones, etc.
 Importancia de que el diseño de la enseñanza se
realice tomando en consideración la dimensión
emocional del aprendizaje.
 Fomentar actividades que favorezcan
experiencias emocionales positivas en el aula y
reducir en la medida de lo posible aquellas que
refuercen el sistema motivacional de evitación.
El aprendizaje está influenciado
por factores cognitivos y
emocionales.

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2. ESTRUCTURAS CEREBRALES
INVOLUCRADAS EN EL
PROCESAMIENTO EMOCIONAL

11. 2.1. Sistema límbico como central
emocional
 Sistema límbico  ”cerebro emocional”
 Los procesos cognitivos principalmente
basados en circuitos neuronales de la corteza y
los procesos emocionales principalmente
basados en circuitos neuronales subcorticales
del sistema límbico.
 Salen muchas más vías nerviosas desde el
sistema límbico hacia la corteza que en sentido
contrario:
 Es mayor el poder de la influencia de las
emociones en el pensamiento que al revés.

12. 2.2. Origen de las emociones
 Teoría James-Lange: las emociones se generan primero a nivel inconsciente y cuando se notan sus
efectos en el cuerpo, se experimenta la percepción subjetiva de la emoción y surge el sentimiento.
 LeDoux y Panksepp critican la teoría James-Lange: la respuesta emocional vs. La experiencia
emocional son independientes. Se pueden experimentar cambios en la activación fisiológica que
no producen necesariamente ningñun sentimiento y al mismo tiempo se pueden sentir
sentimientos sin que se observe ningún correlato fisiológico claro.
 En la actualidad la teoría James-Lange cuenta con un amplio reconocimiento y aceptación.

13. 2.2. Origen de las emociones
 Damasio: hipótesis del “marcador somático”
 Podemos distinguir entre emociones primarias (automáticas) y secundarias (mediadas por la
integración del pensamiento), siendo las segundas más dependientes de la corteza cerebral.
 Las emociones tienen un importante papel en la toma de decisiones, constituyen una especie de
repositorio de “recuerdos emocionales”, de modo que ante diversas alternativas de decisión
sentimos una predisposición emocional hacia una u otra alternativa.
 “marcadores”  “recuerdos emocionales”
 La corteza prefrontal parece ser la región cerebral responsable de este aprovechamiento de
la información emocional que acumulamos con la experiencia.

14. 2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro
emocional
Corteza prefrontal
 Corteza ventromedial: papel fundamental en la
regulación de la activación de la amígdala y de la
autorregulación emocional.
 Corteza orbitofrontal: procesamiento emocional y
valoración del valor emocional de estímulos.
Corteza cingulada anterior
 Procesamiento emocional: centrar la atención en
cuestiones emocionales i regular las emociones a
través del control de impulsos.
Procesamiento cerebral tras áreas relevantes: corteza prefrontal, corteza cingulada anterior y amígdala
Corteza ventromedial

15. Amígdala
 Central de alarma del cerebro: valorando el carácter amenazante o no del estímulo.
 Muy próxima al hipotálamo, el cual controla las respuestas de lucha o de huida. Capacidad de interrumpir cualquier
actividad en curso con el fin de inducir respuestas corporales rápidas ante situaciones de peligro.
 Amígdala avisa y la reacción en cadena es inmediata desde la amígdala al hipotálamo y a los núcleos del tronco
cerebral, y des de ahí la orden de dar una respuesta u otra se extiende al resto del cuerpo.
Amígdala
Hipotálamo

16. 2.4. Circuitos
 Información procedente de los estímulos sensoriales llegan al tálamo y posteriormente se expande a través de dos
vías:
 Vía rápida ( tálamo – amígdala): de esta pasa al hipotálamo
 Vía lenta ( tálamo – áreas de reconocimiento – amígdala): desde el tálamo sale la información hasta el área sensitiva cerebral
correspondiente y después se activan diversas áreas de la corteza cerebral que permiten el uso de la memoria a largo plazo.
 Mediante la vía lenta, la amígdala ya habrá recibido una primera información “difusa”, lo que nos da la oportunidad
de reaccionar rápido ante ciertos estímulos potencialmente peligrosos.

17. 2.5. Circuitos afectivos básicos
 Panksepp ha identificado 7 circuitos afectivos básicos. Cada sistema tiene abundantes
componentes que funcionan juntos para coordinar comportamientos emocionales
instintivos, pero que pueden ser activados y regulados por mecanismos cerebrales
superiores a través del aprendizaje.
1. Sistema de búsqueda: sistema motivacional esencial para que el resto de sistemas operen
de forma eficiente; equivalente al “sistema de recompensa”. Base de la curiosidad y el
aprendizaje espontáneo.
2. Sistema de ira: se activa cuando el sistema de búsqueda es frustrado.
3. Sistema de miedo : reducir el dolor y la probabilidad de resultar herido.

18. 2.5. Circuitos afectivos básicos
4. Sistema de lascivida (sexual): distinto para hombres y mujeres, se activa en la adolescencia
con la afluencia de la explosión hormonal de las gónadas.
5. Sistema de cuidado: la base del afecto hacia los animales y otros humanos. Apego y
distintas variantes del amor.
6. Sistema del pánico: el dolor o la angustia de separación de la figura de apego.
7. Sistema de juego: ligado al sistema de búsqueda y se refiere al impulso por jugar,
acompañado por la actividad física intensa, siendo un impulso para la socialización y el
aprendizaje de habilidades sociales.

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3. APRENDIZAJE SOCIAL

20. 3. Aprendizaje social
 Sistema de neuronas espejo: nos permiten imitar las acciones de los demás (des de que
nacemos) y son las que con el tiempo nos permitirán relacionar acciones propias con ajenas y
darles significado.
 Teoría de la mente: nos permite ver el mundo desde la perspectiva de otras personas
atribuyendoles intenciones, sentimientos y pensamientos.
 Deducir intenciones, creencias y deseos de la gente activan tres regiones clave del cerebro social:
corteza prefrontal medial, sucro temporal superior y los polos temporales adyacentes a la
amígdala.
 Persones con diagnostico de autismo tienen dificultades en este aspecto.