Este documento trata sobre la educación y el aprendizaje social y emocional. Explica cómo surgen las emociones a través de la valoración de los estímulos, las estructuras cerebrales involucradas como el sistema límbico y la corteza prefrontal, y los circuitos cerebrales del procesamiento emocional. También describe el aprendizaje social a través de las neuronas espejo y la importancia de la educación emocional para el desarrollo de competencias socioemocionales que generan beneficios como el mejor rendimiento escolar y

1. EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL
Y EMOCIONAL
TEMA 8
Irene Forcat Branzuela
Neuroeducación

2. Introduccion
´
En la siguiente presentación hablaremos sobre:
1
2
3
Las emociones: cómo surgen, su función, su relación con las
emociones y la dimension emocional del aprendizaje.
Estructuras cerebrales implicadas en el
procesamiento emocional
Aprendizaje social

3. Emoción y aprendizaje
¿Cómo surgen las emociones?
Valoración de los estímulos
Una emoción se activa a partir de un acontecimiento.
CONSCIENTE
INCONSCIENTE INTERNO EXTERNO
ACTUAL
PASADO
FUTURO
REAL
IMAGINARIO

4. Tenemos un mecanismo innato de valoración automática de cualquier estímulo que llega a
nuestros sentidos como mecanismo de supervivencia.
La valoración de los estímulos puede ser positiva o negativa.
En caso de ser positiva se percibe el estímulo como un progreso hacia el bienestar, una mejora, un
éxito, etc. se habla entonces de emociones positivas.
Cuando el estímulo se percibe como una amenaza porque pone en peligro la propia vida o algún
aspecto de ella, hablamos entonces de emociones negativas
Factores que influyen en la valoración: Significado del acontecimiento,
Atribución causal
Evaluación de las habilidades de afrontamiento
Experiencia previa, etc.
Esto hace que un mismo evento
sea valorado de forma distinta
según las personas

5. Triple respuesta emocional
La valoración de los acontecimientos activa la respuesta emocional que se manifiesta de tres
formas:
Reacciones corporales como taquicardia, sudoración, cambio en el tono muscular, etc.
PSICOFISIOLÓGIC
A
COMPORTAMENTA
L
Cómo sacamos fuera lo que nos pasa dentro.
La observación del comportamiento de una persona permite inferir qué tipo de emociones está
experimentando.
Ej.: lenguaje no verbal, las expresiones del rostro, el tono de voz, etc
Es la conciencia de la experiencia emocional. Cuando esto sucede, podemos dar nombre a la
emoción que experimentamos, en función del dominio del lenguaje.
COGNITIVA
SENTIMIENTO
emoción hecha
consciente
automatica

6. Predisposición a la acción
Cada emoción predispone a una forma de comportamiento:
Esta predisposición a la acción se refleja en dos comportamientos básicos para asegurar la
supervivencia: la lucha o la huida.
El comportamiento de lucha se da cuando se valora que se está en condiciones de hacer frente a la
situación; y el comportamiento de huida se produce cuando el peligro se valora como superior a las
posibilidades de hacerle frente
Procesamiento, experiencia y expresión emocional
PROCESAMIENTO EMOCIONAL
FENÓMENO NEURONAL PROPIO DEL
CEREBRO DEL CUAL NO SOMOS
CONSCIENTES, QUE SE ACTIVA A PARTIR
DE LA VALORACIÓN AUTOMÁTICAS, Y
QUE COINCIDE CON EL COMPONENTE
PSICOFISIOLÓGICO.
EXPERIENCIA EMOCIONAL
SÍ SOMOS CONSCIENTES DE ELLA,
COINCIDE CON EL COMPONENTE
COGNITIVO Y PREDISPONE A LA
ACCIÓN
EXPRESIÓN EMOCIONAL
COMPONENTE
COMPORTAMENTAL

7. Función de las emociones
el proceso de adaptación del organismo a su contexto
la motivación
la información (sobre el entorno, o uno mismo).
comunicar a los demás cómo nos sentimos y también sirven para influir en ellos (función social)
el proceso de toma de decisiones
la percepción, atención, memoria, razonamiento, creatividad
el bienestar emocional
Las emociones han desempeñado un papel esencial en.:
TODO ESTO SE
PUEDE EDUCAR

8. Emoción y motivación
La motivación como producto de la emoción
La emoción es lo que inicia el movimiento (la tendencia para actuar en una u otra dirección), y este
movimiento o tendencia a actuar es lo que conduce a tener una u otra motivación.
Primero experimentamos cierto placer o displacer ante un suceso, lo que genera una tendencia de acción en
una dirección u otra, e inmediatamente después experimentamos el deseo de hacer o de no hacer algo, con el
propósito de mantener o incrementar nuestro estado emocional positivo o bien reducir nuestro estado
emocional negativo
La motivación como producto de la emoción
Las personas tenemos una tendencia a aproximarnos a lo que consideramos que nos producirá
consecuencias gratificantes, y tenemos tendencia a evitar lo que consideramos que nos traerá consecuencias
desagradables
Dimensión emocional del aprendizaje
De esto se deriva la importancia de que el diseño de la enseñanza se realice tomando en consideración la
dimensión emocional del aprendizaje. Es por ello, que debemos fomentar actividades que favorezcan
experiencias emocionales positivas en el aula

9. Estructuras cerebrales involucradas en el procesamiento emocional
SISTEMA LÍMBICO COMO
CENTRAL EMOCIONAL
Es una estructura cerebral compleja
y crucial para el procesamiento de
las emociones, la memoria y la
regulación del comportamiento.

10. Dentro de la corteza prefrontal se ha identificado la sección interior e inferior, denominada corteza ventromedial, habiéndose
comprobado que su activación tiene un papel fundamental en la regulación de la activación de la amígdala y de la autorregulación
emocional en general.
También otra parte de la corteza prefrontal, denominada corteza orbitofrontal, se considera de enorme importancia en el
procesamiento emocional, en concreto en la valoración del valor emocional de estímulos.
CORTEZA PREFRONTAL
Corteza prefrontal

11. La corteza cingulada anterior tiene un protagonismo en el
procesamiento emocional, ya que desempeña un papel clave
tanto a la hora de centrar la atención en cuestiones
emocionales como al regular las emociones a través del
control de impulsos
CORTEZA CINGULADA ANTERIOR AMÍGDALA
La amígdala funciona como una central de alarma del cerebro
valorando el carácter amenazante o no del estímulo. Está muy
próxima al hipotálamo, el cual controla las respuestas de
lucha o de huida.
Tiene la capacidad de interrumpir cualquier actividad en
curso con el fin de inducir respuestas corporales rápidas ante
situaciones de peligro.

12. CIRCUITOS
En cuanto a las vías por las que se procesa la información emocional, básicamente, en líneas
generales, sabemos hasta ahora que el procesamiento emocional sigue dos vías neuronales
principales que podemos considerar los dos circuitos clave del cerebro emocional:
La información procedente de los estímulos sensoriales llegan a la parte más central y profunda
del cerebro, el tálamo, y posteriormente desde allí se expande a través de dos vías:
VIA RÁPIDA VIA LENTA
por una gruesa banda de tejido
neuronal la información va
desde el tálamo a la
amígdala, y de esta pasa al
hipotálamo
desde el tálamo sale la información hasta el
área sensitiva cerebral correspondiente y
después se activan diversas áreas de la
corteza cerebral que permiten el uso de la
memoria a largo plazo, para después
continuar el impulso nervioso a la amígdala
*ambas vías terminan en la amígdala, y de esta la información se transmite a las áreas inferiores del
cerebro responsables de movilizar el cuerpo para la acción

13. Circuitos afectivos básicos
Se han identificado 7 circuitos afectivos básicos:
SISTEMA DE BÚSQUEDA
El sistema de búsqueda hace referencia al
impulso por buscar y explorar el mundo,
siendo la base de la curiosidad, propiciando el
aprendizaje espontáneo, que puede derivar en
estructuras de hábitos (en los ganglios basales)
o de conocimiento declarativo (en la corteza).
Este sistema permite a animales y humanos
encontrar y anticipar toda clase de recursos
necesarios para la supervivencia.
SISTEMA DE IRA
Se activa cuando el sistema de búsqueda es
frustrado
SISTEMA DE MIEDO
Ayuda a los mamíferos a reducir el dolor y la
probabilidad de resultar herido o
perjudicado

14. SISTEMA DE LASCIVIA
Es distinto para hombres y para mujeres, pero
en ambos casos se desarrolla en torno al
segundo trimestre de vida en el cerebro
infantil humano aunque se activa en la
adolescencia con la afluencia de la explosión
hormonal de las gónadas, y está afectado por la
oxitocina y la vasopresina.
SISTEMA DEL PÁNICO
Se refiere al dolor o la angustia de separación
de la figura de apego, por lo que se activa en las
crías en sinergia con el sistema de cuidado
materno

15. SISTEMA DE CUIDADO
Es uno de los sistemas emocionales más
evidentes en los mamíferos, pues es la base del
afecto hacia los animales y otros humanos, y
probablemente del apego y distintas variantes
del amor.
SISTEMA DE JUEGO
Está íntimamente ligado al sistema de
búsqueda y se refiere al impulso por jugar, en
la infancia centradoen el juego físico y social,
acompañado por actividad física intensa como
las persecuciones, la lucha libre, gritos de
alegría y risas, siendo un impulso para la
socialización y el aprendizaje de habilidades
sociales.

16. Al poco de nacer los bebés ya son capaces de imitar determinados gestos
de sus padres, lo cual se explicaría por la presencia de un sistema de
neuronas espejo.
Aprendizaje social
Estamos programados para la interacción social
Las neuronas espejo nos permiten
imitar las acciones de los demás y son
las que con el tiempo nos permitirán
relacionar acciones propias con ajenas
y darles significado TEORIA DE LA MENTE

17. Diferentes tareas que suponen deducir intenciones, creencias y deseos de la
gente activan tres regiones clave del cerebro social:
CORTEZA PREFRONTAL MEDIAL SURCO TEMPORAL SUPERIOR POLOS TEMPORALES
implicada en el control de estados
mentales internos tanto del yo como
de los demás
es importante para reconocer y
analizar movimientos y acciones de las
personas
tiene que ver con el procesamiento de
las emociones

18. Importancia de la educación emocional
Podemos definir la educación emocional como el proceso educativo y preventivo
que pretende desarrollar la inteligencia emocional y las competencias
socioemocionales de las personas.
Se centra en enseñar a las personas cómo reconocer, comprender y regular sus
propias emociones, así como también cómo relacionarse y entender las
emociones de los demás.

19. conductas sociales más positivas
mejores habilidades sociales y comunicación
autocontrol, sociabilidad, automotivación, adaptabilidad
empatía
resolución de conflictos de manera constructiva
control de la ira en situaciones de enfado
ajuste psicológico
resiliencia, satisfacción con la vida
felicidad
estabilidad emocional
atención a las emociones positivas versus a estímulos de emociones negativas, lo que brinda
protección contra el estrés y promueve la salud mental
rendimiento y autoeficacia en el contexto escolar
Beneficios de la educación emocional

20. Muslera, M. (2016). Educación Emocional en niños de 3 a 6 años.
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/178711/Garaigordobil_Educacio
n_Emocional.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Tema 7. Educación y aprendizaje de la lengua y las matemáticas. (2023) Pérez-González y Sagasti.
Neuroeducación. Uned.
Bibliografia