Tendencias ie universidades faraon llorens

Faraón Llorens, junio de 2012
Innovación Educativa: una visión en 360˚
tendencias en
innovación
educativa en las
universidades
Faraón Llorens
7 de junio de 2017

Faraón Llorens, junio 2017
I nnovación
Educativa:
Una visión en 360 grados
Auspicio de
Fech as: 06 y 07 de j u n i o 2017
Lugar: Facultad de Ciencias Económicas
40 horas Académicas
Av. América N23-41 entre Mercadillo y Antonio de Marchena
Teléfonos: 3210 –470
UNI VERSI DAD CENTRAL DEL ECUADOR
DI RECCI ÓN DE DESARROLLO ACADÉM I CO

para abrir boca …
“No me veo legitimado para dar ningún recado a nadie”
José Luís Aranguren
“… lo siento; después de muchos, muchísimos años de tratar de enseñar y
tratar todo tipo de métodos diferentes, realmente no sé cómo hacerlo …”
Richard Feynman

para abrir boca …
"También me explicó que la de escritor era una profesión que se tenía que
aprender pero que era imposible enseñar.
<<El que no entiende ese principio más vale que se dedique a otra cosa,
que en este mundo hay mucho que hacer.>>"
Carlos Ruiz Zafón
El Laberinto de los Espíritus
profesor

tendencias en
innovación
educativa
en las universidades

explorar y explotar
innovación
versus
investigación

explorar y explotar
explorar
versus
explotar

explorar y explotar
“In English, the words “explore” and “exploit” come loaded with
completely opposite connotations. But to a computer scientist, these
words have much more specific and neutral meaning. Simply put,
exploration is gathering information, and exploitation is using the
information you have to get a known good result.”
Brian Christian and Tom Griffiths
Algorithms to Live By.
The computer science of human decisions

innovación
para ser aceptadas, las innovaciones deben aportar ventajas,
suficientes como para que valga la pena efectuar el cambio

actitud ante el cambio
Resistentes
al cambio
Reticencia
al cambio
Inclinación al
cambio
Proclives al
cambio

innovación en un mundo tecnológico
¿por qué ciertas ideas se afianzan y se convierten en tendencias,
mientras que otras prosperan brevemente
antes de desvanecerse y desaparecer del dominio público?
El pequeño libro de las grandes decisiones,
Mikael Krogerus y Roman Tschäppeler

modelo de difusión de la innovación
innovadores primeros
usuarios
mayoría tardía escépticosmayoría precoz
2,5% 13,5% 34% 16%34%
cruzar el
abismo
Diffusion of Innovations, Everett M. Rogers

ciclo de vida de la tecnología
https://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_de_vida_de_la_tecnología

tiempo
expectativas
lanzamiento
pico de expectativas
sobredimensionadas
abismo de
desilusión
rampa de
consolidación
meseta de
productividad
http://www.gartner.com/technology/research/methodologi
es/hype-cycle.jsp

Figure:
Hype Cycle for Emerging
Technologies, 2016
Source:
Gartner July 2016
http://www.gartner.com

hype cycle
redefinido
Hype Cycle redefinido
SIIE, Logroño, 2014-011-12--13 C. Delgado Kloos, UC3M 28

innovación
una innovación es un cambio
basado en conocimiento,
que genera valor

innovación
La innovación es un mecanismo para crear valor, esto implica que las
soluciones innovadoras deben cumplir ciertos criterios. Ser simplemente
nuevo, no garantiza que se esté creando valor. Así que para que una
solución sea innovadora debe caer en la intersección de tres restricciones:
 Debe ser deseable para los clientes o usuarios
 Debe ser tecnológica y operativamente viable
 Deber ser financieramente rentable
http://thejazzmusician-xavier.blogspot.com.es/2014/04/4-principios-del-design-thinking.html

visión holística (I)
explorar explotar

enseñanza en la universidad
profesor
versus
investigador

perspectiva académica en educación
“Mi argumento es básicamente el de extender nuestra perspectiva académica
y científica a la educación. Lo que estoy defendiendo es, básicamente,
cambiar el punto de vista intuitivo y tradicional por uno más racional.
Considero que esta es mi misión y la de mi departamento en el futuro. Las
características de un enfoque académico y científico nos son muy familiares.
Es el momento de que comencemos seriamente a emplearlos en educación.
Es hora de ir más allá de la intuición.”
Dr. C.P.M. Van Der Vleuten
Universidad de Maastricht
http://revistas.um.es/redu/article/view/11501/11081

escenario
formativo Contexto
Curricular
Plan de Estudios
Descriptores
asignatura
Contexto de
Aprendizaje
Metodología
Recursos
Innovación/Calidad
Contexto
Institucional
Normativa
Estructura
organizativa
Planificación del Profesor
Proyecto
Docente
Objetivos
Contenidos
Evaluación
Bibliografía
Actuación del Profesor
Realidad
Educativa
Conocimientos,
habilidades y actitudes
adquiridos por los
alumnos

escenario
formativo
Planificación del Profesor
Proyecto
Docente
Actuación del Profesor
Realidad
Educativa
mejora
continua
interacciones
profesor-
alumnos

mejora continua
1) PLANIFICAR
2) HACER
3) EVALUAR
4) ACTUAR
1) PROGRAMACIÓN
DOCENTE
2) REALIDAD
EDUCATIVA
3) MEDIDAS
A TOMAR
CICLO DE DEMING
ADAPTACIÓN AL
PROCESO DOCENTE

2013/2014 2014/2015 2015/201
6
1)PROPUESTA
•Informe previo abierto
•Planificación en 4 hitos
2)REALIDAD
•Síndrome hoja
en blanco
•Problemas
planificación
3)MEDIDAS
Mejorar
• Estructura
informe
• Gestión de
grupos
1)PROPUESTA
•Estructura de informe
y ejemplos
•Tutor grupal
2)REALIDAD
•Mejor gestión
grupos
•Informes
mayor
calidad
3)MEDIDAS
Mejorar
producto
final
1)PROPUESTA
•Informe con objetivos más
concretos
•Planificación en 4 hitos e
iteraciones 2 semanas
3)MEDIDAS
Automatización
2)REALIDAD
• Mejor
planificación
• Productos
finales de
más calidad
ABPgame+

2013/2014 2014/2015 2015/2016
1)PROPUESTA
•Informe previo abierto
•Planificación en 4 hitos
2)REALIDAD
•Síndrome hoja
en blanco
•Problemas
planificación
3)MEDIDAS
Mejorar
• Estructura
informe
• Gestión de
grupos
1)PROPUESTA
•Estructura de informe
y ejemplos
•Tutor grupal
2)REALIDAD
•Mejor gestión
grupos
•Informes
mayor
calidad
3)MEDIDAS
Mejorar
producto
final
1)PROPUESTA
•Informe con objetivos más
concretos
•Planificación en 4 hitos e
iteraciones 2 semanas
3)MEDIDAS
Automatización
2)REALIDAD
• Mejor
planificación
• Productos
finales de
más calidad
ABPgame+

diseño integral del curso
coherencia de los criterios de evaluación
con los elementos restantes de la planificación docente
(objetivos, contenidos y actividades)

http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf
this point, let me describe an extreme case of a un-integrated or dis-connected course
Imagine a course in which the teacher says s/he wants students to (a) “learn al
the important content” and (b) “learn how to think critically about the subject.” These
are the learning goals. But when you examine what actually happens in class, it is a
straight lecture course (this is the “teaching/learning activity”). This creates the first
problem: the teaching/learning activities are NOT aligned with the learning goals. The
students might be able to learn the content from the lectures, but they definitely are
not getting practice and feedback in learning how to think critically.
Now notice the dilemma this teacher faces when s/he attempts to write the mid
term or final exam. S/he can legitimately ask “understand and remember” questions,
i.e., content-related questions. But should s/he include thinking questions or not?
If s/he does, the assessment part of the course will be properly connected to
the learning goals. But the students will do poorly because they have not had the
appropriate learning activities for critical thinking; hence there will also be a disconnec
between the learning activities and any assessment on critical thinking. (The diagram
below illustrates the situation when the teacher chooses this option.)
On the other hand, if the teacher chooses not to include thinking questions on
the exam, the assessment will be consistent with the teaching/learning activities but no
with the learning goals. (This option is shown in the following diagram.)
Learning
Goals
Teaching/
Learning
Activities
Feedback &
Assessment
Integration Problem:
Example 1
Learning
Goals
Example 2
Objetivos:
(a) Aprendan todos los contenidos importantes
(b) Aprendan a pensar críticamente sobre el tema
Actividades:
Lección magistral
Evaluación:
(a) Preguntas tipo memorístico (entender y recordar)
(b) Preguntas reflexivas
L. Dee Fink (2003)
A Self-Directed Guide to Designing Courses for
Significant Learning

http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf
3
the learning goals. But the students will do poorly because they have not had the
appropriate learning activities for critical thinking; hence there will also be a disconnect
between the learning activities and any assessment on critical thinking. (The diagram
below illustrates the situation when the teacher chooses this option.)
On the other hand, if the teacher chooses not to include thinking questions on
the exam, the assessment will be consistent with the teaching/learning activities but not
with the learning goals. (This option is shown in the following diagram.)
Learning
Goals
Teaching/
Learning
Activities
Feedback &
Assessment
Example 1
Learning
Goals
Teaching/
Learning
Activities
Feedback &
Assessment
Example 2
Objetivos:
(a) Aprendan todos los contenidos importantes
(b) Aprendan a pensar críticamente sobre el tema
Actividades:
Lección magistral
Evaluación:
(a) Preguntas tipo memorístico (entender y recordar)
(b) Preguntas reflexivas
L. Dee Fink (2003)
A Self-Directed Guide to Designing Courses for
Significant Learning

objetivos+actividades+evaluación
no debe haber actividad sin evaluación

evaluación
dada la trascendencia que tiene para el estudiante la calificación,
como determinante de la obtención del título,
éste termina por sustituir los objetivos fijados en el proceso educativo
por los conocimientos y conductas
que le permitan superar las asignaturas

evaluación

evaluación
reflexiones sobre la evaluación en educación

reflexión sobre la evaluación en educación
prueba diagnóstica
proceso docente
aprende no aprende
evaluación
(nota)
aprobado
verdaderos
positivos (VP)
falsos positivos
(FP)
suspendido
falsos negativos
(FN)
verdaderos
negativos (VN)

reflexión sobre la evaluación en educación
¿basada en el aprendizaje o basada en el control?

educación activa
“Educar de otra forma, dar protagonismo a los jóvenes, hacer a los
estudiantes responsables del aprovechamiento de su tiempo, espantar la
rutina, preocuparse más de formar que de calificar.
En definitiva, eso es la educación activa”
Francisco Michavila
Tendencias Universidad: En pos de la educación activa
http://www.catedraunesco.es/tendencias-
universidad/CatedraUNESCO-Tendencias-AprendizajeActivo-
2013.pdf

enseñanza y aprendizaje
no existe enseñanza si no hay alguien que aprenda
E A en esta universidad
se aprende más de
lo que se enseña
+-x

fluir (flow)
Fluír
Mihaly Csikszentmihalyi
canal del
flujo
capacidades
retos
ansiedad
aburrimiento
S4
S1
S3
S2

fluir (flow)
capacidades
retos
Fluír
https://www.ted.com/talks/mihaly_csikszentmihalyi_on_flow
S1

fluir (flow)
Fluír
canal del
flujo
capacidades
retos
ansiedad
aburrimiento

aprendizaje adaptativo vs docencia de talla única
la cama de Procusto
http://blogs.ua.es/faraonllorens/2013/07/05/do
cencia-liquida-versus-docencia-procusteana

diseño del proceso docente
Cuatro principios clave del Design Thinking:
1. Centrado en el cliente/usuario
2. Construir prototipos y realizar experimentos
3. Iterativo y flexible
4. Formar equipos multidisciplinares (cocreación)
http://thejazzmusician-xavier.blogspot.com.es/2014/04/4-principios-del-design-thinking.html
http://proyectoelefante.com/20
14/06/design-thinking-en-
educacion/

innovación educativa
“Daba la sensación de que cualquier cambio siempre se saldaba con éxito
porque la innovación es buena por sí misma, cuando en realidad vivimos en
un contexto en el que las innovaciones deben poder presentar las mejoras en
forma de resultados: ¿a través de estas innovaciones conseguimos que los
alumnos aprendan más y mejor? Si no hay mejora, no hay innovación
educativa. Una verdadera innovación se produce con mejoras que se puedan
acreditar.”
Francesc Pedró
Los profesores de hoy en día les dan mil vueltas a los que había antes
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2015-02-23/
francesc-pedro-los-profesores-de-hoy-en-dia-les-dan-mil-vueltas-a-los-que-habia-antes_716915

universidad tradicional versus universidad digital

la universidad digital
[Vídeo oficial]
Seminario Bienal:
La Universidad
Digital
https://www.youtube.com/
watch?v=8mkkYiwkg7c

tecnología en educación

el escritorio de trabajo
the evolution of the desk
by the harvard innovation lab
https://vimeo.com/107569286

el escritorio de trabajo

niveles de innovación educativa
Tres tipos de
innovación
educativa que
debe conocer pero
nunca mezclar
Ángel Fidalgo
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/06/18/tres-tipos-de-innovacion-educativa-que-debe-conocer-pero-nunca-mezclar

del llanero solitario …

del llanero solitario …
shadow IE hace referencia a la innovación educativa
que no está bajo el control de la institución
y que utiliza herramientas que no pertenecen a la organización

… a las redes de innovación educativa
 Redes de llaneros solitarios
 Redes de profesores
 Redes de responsables institucionales
 Redes mixtas

gestionando la innovación educativa
el enfoque de doble velocidad (blended IE) ofrece un
período de coexistencia entre los sistemas actuales y los heredados,
lo que proporciona el tiempo y los recursos necesarios
para gestionar el dilema del cambio disruptivo

gestionando la innovación educativa
bimodal IE: coexistencia de dos modos de innovación educativa, cada una
con unos objetivos determinados
 IE modo 1: es una innovación educativa que utiliza tecnologías
maduras y consolidadas, que pone el énfasis en la escalabilidad y la
eficiencia, y que plantea mejoras del proceso docente.
 IE modo 2: es una innovación educativa que utiliza tecnología
emergentes, que pone el énfasis en la agilidad y que pretende la
transformación del proceso docente.

visión holística (II)
explorar explotar
llanero solitario institucional

cuadrícula de la innovación

transformación digital

para abrir boca
https://youtu.be/yCIMT5jAYmQ
Entrevista a Alfons Cornella, Presidente y Fundador de Infonomía y Co-society
www.reimaginaeltrabajo.com

crecimiento exponencial
Wait but why (http://waitbutwhy.com)

Faraón Llorens, junio 2017 Fuente: Elaboración propia
“Digital transformation is not just about technology”
https://www.prophet.com/solutions/digital

Faraón Llorens, junio 2017 Fuente: Elaboración propia
“Todo lo que pueda ser automatizado o calculado, acabará siéndolo. Ahora bien, eso es
algo que puede darnos miedo o que podemos aceptar como oportunidad para descubrir
un camino más rico de realización en la vida. ¿cómo será ese camino? Nadie lo sabe a
ciencia cierta. Pero probablemente incluirá:
Más pensamiento estratégico de sistemas
Más innovación
Más creatividad
Más utilización de valores únicamente humanos”
Charlas TED. La guía oficial TED para hablar en público,
Chris Anderson

herramientas tecnológicas para el aprendizaje
1.
2.
3.

herramientas tecnológicas para el aprendizaje
http://c4lpt.co.uk/top100tools

¿acumulación de tecnologías de moda?

ecosistema tecnológico para el aprendizaje

Media
factories
Learning
management
system
Institutional
repository OpenCourseWare
Institutional portals
External portals
Classroom
Other
spaces
Own
students/te
achers
External
students/te
achers
Other
users
MOOCs
Video
Audio
Interactive media
Training pills
Other media
ecosistema tecnológico para el aprendizaje

https://www.nmc.org/publication/nmc-
horizon-report-2016-higher-education-
edition

recursos cerrados y propietarios

recursos educativos abiertos
Jonathasmello

MOOC (massive open online course)
ElliotLepers

modelos pedagógicos
ElliotLepers

los MOOC en versiones
http://www.flickr.com/photos/mathplourde/8620174342

modelos de negocio
Brad Wheeler
Vice President for IT,
CIO, & Professor
Indiana University

MOOC
El 39% de los
que cursan un
MOOC son
profesores

modelos híbridos
Modos de composición
• Composición secuencial
– Preludio Local Digital
– Preludio Global Digital
– Sandwich Digital
• Composición paralela
– Presencial paralelo a MOOC
– Presencial paralelo a ExtOC
– Presencial paralelo a SPOC
• Composición entrelazada
– Flipped Classroom
– SPOCs como eBOOKs
– Conversación paralela
SIIE, Logroño, 2014-011-12--13 C. Delgado Kloos, UC3M 56

flipped classroom
http://www.knewton.com/flipped-classroom

aprendizaje basado en proyectos
ABPgame+

aprendizaje adaptativo
EVAgame: Plataforma de aprendizaje Alejandro Oñate Latorre
Diseño gráfico dirigido por resultados
En este sistema el alumno va dirigido a diferentes actividades según su nota, por ejemplo
si un alumno saca un 9 en las actividades que le presenta la plataforma en tan solo 4
actividades habrá superado el curso. Si por el contrario sus calificaciones son más bajas,

analíticas de aprendizaje

la docencia líquida

cambios en educación
secuencia correcta de los elementos

significado

relación con los usuarios y las circunstancias

¿de dónde venimos?
AUTOMATIZACIÓN
cerrado
campus virtuales
¿dónde estamos?
INTEGRACIÓN
abierto (compartir)
ecosistemas tecnológicos
¿adónde vamos?
PERSONALIZACIÓN
colaborar
gestores de metodologías

ideas clave
no estamos hablando de un recurso educativo
sino de un entorno educativo tecnológicamente enriquecido

ideas clave
el aula como espacio para la innovación e investigación

ideas clave
“when the world can change,
continuing to explore can be the right choice”
Brian Christian and Tom Griffiths
Algorithms to Live By.
The computer science of human decisions

cerrando la exposición …
Hibridar: una fórmula inmejorable para innovar
“Hibridar: acción de crear nuevos productos y servicios innovadores a partir
de otros ya existentes; es una de las fórmulas más claras para innovar” (del
libro “La Alquimia de la innovación” de A. Flores y A. Cornella). La principal
razón es obvia: resulta mucho más sencillo innovar combinando soluciones
que ya funcionan en el mercado, que concibiéndolas desde cero o innovando
radicalmente. Hay dos formas de hibridar, combinando productos y/o
servicios ya existentes, o coordinando a profesionales de diferentes campos,
es decir, montando equipo multidisciplinares.
Infonomia, Revista If … número 68, julio 2009

Ya son más de 25 años en ejercicio y he aprendido muchas cosas nuevas. He
aprendido que lo importante no es lo que yo hago en clase de la tarima “para acá”
sino lo que los alumnos hacen de la tarima “para allá” en clase y fuera de ella. He
aprendido que los alumnos no son “el enemigo”, ni una masa anónima robotizada a
la que debo dirigir y controlar sino que son jóvenes ilusionados y admirables que
quizá me dejen que les ayude en las grandes cosas que van a conseguir. He
aprendido a no aferrarme a los temarios, ya que no son objetivos en sí mismos sino
parte de los medios a mi disposición para conseguir el crecimiento y maduración de
mis chicos. También he aprendido que nunca voy a ser un gran educador pero que
estudiando y trabajando con mis compañeros y colegas puedo ir mejorando.
Sólo la sed nos alumbra
Joe Miró Julià
Premio AENUI a la Innovación y Calidad Docente 2011
ReVisión, Vol. 4, Nº 2 (2011) www.aenui.net/ReVision

Un nuevo medio, aunque abre el camino a la innovación, no es en sí
mismo una innovación.
Una innovación no es algo que sea nuevo para el individuo, ha de ser
nuevo para la comunidad.
Joe Miró
Reflexiones sobre qué podemos considerar innovación docente
http://blogs.ua.es/faraonllorens/2014/07/07/reflexiones-sobre-que-podemos-considerar-innovacion-docente

… y abriendo el debate
¿estamos realmente haciendo innovación educativa?

tendencias en
innovación
educativa en las
universidades
Faraón Llorens

leer
Reigeluth, C. (2012)
Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación.
(http://www.um.es/ead/red/32/reigeluth_es.pdf)
RED, Revista de Educación a Distancia. Nº 32. 30 de septiembre de 2012.
http://www.um.es/ead/red/32.

leer
www.crue.org/Publicaciones/Paginas/Tendencias-TIC.aspx

ver
www.ted.com
Technology,
Entertainment,
Design

navegar
http://innovacioneducativa.wordpress.com
Innovación
Educativa
Blog de Ángel
Fidalgo para
reflexionar sobre
innovación
educativa

Faraón Llorens Largo
Faraon.Llorens@ua.es
Cátedra Santander-UA de Transformación Digital
Dpto. de Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial (www.dccia.ua.es)
Escuela Politécnica Superior (www.eps.ua.es)
Universidad de Alicante (www.ua.es)
¿quién soy?

+info
http://blogs.ua.es/faraonllorens/innovacion-educativa

http://creativecommons.org/licenses/by/3.0
pásalo

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