Este documento presenta un resumen de diferentes teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe modelos como la enseñanza como transmisión cultural, entrenamiento de habilidades, fomento del desarrollo natural y producción de cambios conceptuales. También explica modelos como el proceso-producto, mediacional, ecológico y los modelos de Tikunoff y Doyle sobre el aula. En general, contrasta diferentes perspectivas sobre los roles del docente y el alumno, y los factores contextuales que influyen en el proceso educ

1. COMO TRANSMISION
CULTURAL
COMO
ENTRENAMIENTO
DE HABILIDADES
COMO FOMENTO DEL
DESARROLLO NATURAL
COMO PRODUCCION
DE CAMBIOS
CONCEPTUALES
TEORIAS DE LA ENSEÑANZA
MODELO
PROCESO - PRODUCTO
MODELO
MEDIACIONAL
MODELO
ECOLOGICO
CENTRADO
EN EL
ALUMNO
CENTRADO
EN EL
PROFESOR
MODELO
DE
TIKUNOFF
MODELO
DE
DOYLE
SE CONCRETAN EN ELAULA

2. • PRINCIPIOS GENERALES
LA ENSEÑANZA COMO TRANSMISIÓN CULTURAL
 TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO DE GENERACIÓN EN
GENERACIÓN
 El CONOCIMIENTO SE ORGANIZA Y COMPLEJIZA EN TEORÍAS
 SE FORMAN LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS, ARTÍSTICAS Y
FILOSÓFICAS
 ROL DOCENTE: TRANSMITIR EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
CENTRADO EN LOS CONTENIDOS
DESCARTA HABILIDADES E INTERESES
 ROL DEL ALUMNO: INCORPORACIÓN DE CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
FRAGMENTADO
SUPERFICIAL

3. LA ENSEÑANZA COMO
ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES
 SE ANALIZA EL DESARROLLO Y ENTRENAMIENTO DE
HABILIDADES:
 SIMPLES: LECTURA – ESCRITURA – CÁLCULO
 COMPLEJAS: REFLEXIÓN – RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
 SE DERIVA DE LA CORRIENTE POSITIVISTA:
Lo importante es la eficiencia
 ROL DOCENTE: ENTRENAR EN DIFERENTES HABILIDADES
 ROL DEL ALUMNO: DESARROLLAR HABILIDADES
 PROBLEMA CENTRAL: NO SE VINCULAN LAS HABILIDADES
CON EL CONTENIDO Y EL CONTEXTO
CULTURAL

4. LA ENSEÑANZA COMO FOMENTO
DEL DESARROLLO NATURAL
 ORIGEN: TEORÍA DE ROSSEAU – DISPOSICIONES
NATURALES
 ROL DOCENTE: FACILITAR EL MEDIO Y RECURSOS
PARA QUE EL SUJETO SE DESARROLLE
El desarrollo físico y mental se rige por
sus propias leyes. Desarrollo
espontáneo
PEDAGOGIA DE LA NO INTERVENCIÓN
 ROL DEL ALUMNO: DESARROLLARSE NATURALMENTE CON
LOS MEDIOS Y RECURSOS QUE PROVEE
EL DOCENTE
 PROBLEMA CENTRAL: CARÁCTER IDEALISTA
SIEMPRE EL DESARROLLO ESTÁ
VINCULADO AL CONTEXTO SOCIO-
CULTURAL

5. LA ENSEÑANZA COMO PRODUCCIÓN
DE CAMBIOS CONCEPTUALES
 ORIGEN: TEORÍA DE PIAGET
 APRENDIZAJE: PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
 ROL DOCENTE: CONOCER EL ESTADO DE DESARROLLO
DEL ALUMNO
(Capacidades – Intereses)
GENERAR CONFLICTOS
(Para provocar la transformación del
pensamiento)
 ROL DEL ALUMNO: PROCESADOR ACTIVO DE LA
INFORMACIÓN
 EJE CENTRAL: PENSAMIENTO – CAPACIDADES –
INTERESES
 PROBLEMA CENTRAL: OLVIDA LA INCIDENCIA DE LO SOCIO-
CULTUAL

6. MODELO PROCESO - PRODUCTO
ANCEDENTES: LA ENSEÑANZA COMO TRANSMISIÓN CULTURAL
LA ENSEÑANZA COMO ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES
ROL DEL ALUMNO: RENDIMIENTO ALUMNO - VARIABLE DEPENDIENTE
ACTITUD PASIVA Y RECEPTIVA
CORRELACIÓN DIRECTA: ESTILOS DE ENSEÑANZA –
RENDIMIENTO DEL ALUMNO
PRINCIPALES CRÍTICAS:
• SE REDUCE LA PRACTICA EDUCATIVA A CONDUCTAS OBSERVABLES
• UNIDIRECCIONALIDAD: TODO DEPENDE DEL DOCENTE
• SE DESCONOCE EL CONTEXTO – LAS RELACIONES SOCIALES
• EL PRODUCTO ES REDUCIDO SOLO AL RENDIMIENTO ACADEMICO
• NO SE CONSIDERA AL ALUMNO COMO VARIABLE MEDIADORA
• SOLO IMPORTAN LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
ROL DOCENTE: COMPORTAMIENTO OBSERVABLE - VARIABLE
INDEPENDIENTE
BRINDA LOS ESTÍMULOS
VARIABLE MAS SIGNIFICATIVA EN EL RENDIMIENTO DEL
ALUMNO

7. MODELO MEDIACIONAL
ANCEDENTES: LA ENSEÑANZA COMO FOMENTO DESARROLLO NATURAL
LA ENSEÑANZA COMO PRODUCCIÓN DE CAMBIOS
CONCEPTUALES
CENTRADO EN EL PROFESOR:
EJE CENTRAL: SOCIALIZACIÓN DEL
PROFESOR
LA FORMA DE ENSEÑAR DEPENDE DE
SUS CONCEPCIONES Y CREENCIAS
ES IMPORTANTE CONOCER CÓMO SE
FORMAN LAS CREENCIAS DEL
PROFESOR
PROCESO EFICAZ: PENSAMIENTO DEL
PROFESOR: CAPACIDAD PARA DIAGNOSTICAR
Y ELABORAR ESTRATEGIAS PARA CADA
SITUACIÓN
CENTRADO EN EL ALUMNO:
EJE CENTRAL: PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN DEL
ALUMNO
ROL DEL ALUMNO: PROCESADOR
ACTIVO DE LA
INFORMACIÓN
ES IMPORTANTE CONOCER LOS
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO – SU
MODO DE OPERAR CON LA
INFORMACIÓN
PROCESO EFICAZ: PENSAMIENTO DEL
ALUMNO: CAPACIDAD PARA PROCESAR
LA INFORMACIÓN
DOCENTE Y ALUMNO - MEDIADORES

8. MODELO MEDIACIONAL
PRINCIPALES CRÍTICAS AL MODELO:
 SE REDUCE LA COMPLEJA PROBLEMÁTICA DEL AULA
A LOS PROCESOS COGNITIVOS DEL ALUMNO Y/O
DEL PROFESOR (PSICOLOGISMO)
 CENTRA LA ATENCION EN EL INDIVIDUO PARTICULAR
DESCUIDANDO VARIABLES COMO LA DINÁMICA DEL
GRUPO Y LA INSTITUCIONAL
 ESCASA CONSIDERACION DE LAS VARIABLES
CONTEXTUALES
 POCA IMPORTANCIA A LOS CONTENIDOS DEL
CURRICULUM

9. • PRINCIPIOS GENERALES
MODELO ECOLÓGICO
 PERSPECTIVA QUE RESALTA LA ORIENTACIÓN SOCIAL
 AULA: CONJUNTO DE INTERCAMBIO SOCIOCULTURALES
 EJE CENTRAL: LA RECIPROCIDAD DE INFLUENCIAS ENTRE EL
PROFESOR Y EL ALUMNO
 ROL DOCENTE - ALUMNO: PROCESADORES ACTIVOS DE LA
INFORMACIÓN EN UN CONTEXTO
SOCIO-CULTURAL QUE ES EL AULA
 VIDA DEL AULA: ES UN SISTEMA SOCIAL QUE INCIDE EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 CRÍTICA PRINCIPAL: OLVIDA LOS CONTENIDOS DEL
CURRICLUM

10. MODELO ECOLÓGICO
MODELO DE
TIKUNOFF
AULA - VARIABLES
SITUACIONALES
CLIMA PSICOFÍSICO Y PSICO-SOCIAL
(Objetivos – Expectativas – Convivencia)
EXPERIENCIALES
SIGNIFICADOS Y MODOS DE
ACTUACIÓN DEL DOCENTE Y EL
ALUMNO
COMUNICATIVAS
CONTENIDOS DEL INTERCAMBIO
-INTERPERSONAL
-INTRAPERSONAL
-SOCIAL
MODELO DE
DOYLE
AULA - SUBSISTEMAS
ESTRUCTURA DE TAREAS
CONJUNTO DE TAREAS QUE SE
REALIZAN EN EL AULA
ESTRUCTURA SOCIAL
SISTEMA DE NORMAS Y PATRONES
CULTURALES QUE SURGEN DURANTE EL
INTERCAMBIO

11. Teorías del Proceso de E-A

12. Teorías del Proceso de E-A

13. Teorías del Proceso de E-A