1. TEORÍAS DE APRENDIZAJE COMO SUSTENTO AL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Ing. Javier Mimbela Mg. Julia Leva Ramos 2008

2. APRENDIZAJE: Actividad consustancial al ser humano. Se aprende a lo largo de toda la vida . Aplicación de teorías del aprendizaje que sustenten el diseño de ambientes de aprendizaje efectivos.

3. CENTRO DE ATENCIÓN PROFESOR INFORMACION APRENDIZ (Instructor) (Procesador) (Constructor) Modelo de aprender Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo Papel del aprendiz Pasividad Actividad

4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

6. CONDUCTISMO Estímulo Reforzamiento Respuesta

8. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: COGNOSCITIVISMO APRENDIZAJE: Se centra en incorporar a la estructura de MEMORIA (mcp – mlp) nuevos aprendizajes y ser capaz de recuperarlos y usarlos cuando se necesita ENSEÑAR: Procurar que el aprendiz llene los vacíos existentes en su estructura de memoria ORGANISMO Estímulo Reforzamiento Respuesta

9. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La informacióin es procesada si el estudiante participa activamente. La informacióin es incorporada cuando hay procesamiento profundo Establecer prerrequisitos, los intereses y expectativas. Poner cuidado en los términos o conceptos nuevos. Ganar y mantener la atención. Hacer preguntas de alto nivel Establecer relacionesy contrastes.

10. CONSTRUCTIVISMO

11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL . La expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico". Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos. Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepción . Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno "recibe". Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de Bruner. En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refieriéndose a la instrucción programada y a la EAO, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio.