Teroría del Desarrollo Humano.

1. HOSPITAL UNIVERSITARIO JOSE ELEUTERIO GONZÁLEZ
• Jefe de departamento de Medicina Familiar: Raúl Fernando Gutierrez Herrera
• Coordinadora del departamento de Medicina Familiar Yeyetsi Guadalupe Ordoñez Azuara
• Tte. Fgta. SSN MC R3 Med Fam José Vega González
• R2 Med Fam Elia Gabriela Frias Reyes
Monterrey Nuevo León, a Junio del 2021

2. Teoría del Desarrollo
Humano

3. • ¿Qué es la Teoría del desarrollo Humano?

4. Suposiciones
• La Teoría del desarrollo humano es un conjunto organizado de ideas
que explican el desarrollo evolutivo individual de las personas en sus
diferentes etapas de la vida.

5. Objetivo
• Conocer en que consiste la teoría del desarrollo humano o individual.

6. Medios bibliográficos

7. Técnicas didácticas
- Lectura crítica
- WORD
- Resumenes
- Puntos importantes

8. Cinco perspectivas: Teorías del Desarrollo Humano
Psicoanalítica
Emociones y pulsiones
inconscientes
Aprendizaje
Estudia conducta observable
Cognitiva
Analiza los procesos de
pensamientos
Contextual
Contexto histórico, social y
cultural
Evolutivasociosociobiológica
Considera la evolución y la
biología del comportamiento
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

9. Desarrollo
físico
Desarrollo
social
Desarrollo
cognoscitivo
Desarrollo
emocional o
socioafectivo
Ninguna teoría del desarrollo es suficiente amplia para explicar todos los aspectos involucrados en la
constitución del ser humano.
Algunas teorías le dan más importancia a los factores interno(biológicos) y otras a los externos
(ambientales) en el desarrollo del sujeto.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

10. Enfoque psicodinámico
- Teoría del desarrollo
psicosexual-Freud
- Teoría del desarrollo
psicosocial
Enfoque cognitivo
- Desarrollo cognoscitivo-
Piaget
Desarrollo moral- Kolhberg
Enfoque sociocultural
- Teoría del aprendizaje social-
A. Bandura
Teoría del apego- Bowlby
- Perspectiva sociocultural-
Vygotsky
Enfoque ecológico sistémico
- Perspectiva del ciclo vital-
Bronferbenner
- Visión sistémica ecológica-
N. Chomsky
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

11. Perspectiva psicoanalítica: Sigmund Freud
(1856-1939)
Teoría psicosexual
- Principio: La conducta está controlada por poderosos impulsos
inconscientes.
- Tres instancias de la personalidad: Ello, yo y el súper yo.
- Recién nacido: Buscan inconscientemente la gratificación inmediata.
- Primer año: Encuentran una manera para la gratificación (Yo).
- Cinco a seis años: Desarrolla la conciencia: debería y no debería
(súper yo).
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

12. Perspectiva psicoanalítica: Sigmund Freud
(1856-1939)
* Teoría psicosexual
Etapas de Desarrollo
- Oral: 0-1 año
- Anal: 1-3 años
- Fálica: 3-5 años
- Latencia: 6-11 años
- Genital: 12…
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

13. Etapa Oral
• Del nacimiento a los 12 ó 18 meses.
• Durante la infancia la alimentación es la fuente principal de placer
sensual.
• Los bebés cuyas necesidades orales no son satisfechas pueden
convertirse en comedores de uña o desarrollar personalidades críticas
“en extremo”.
• Los bebés que reciben mucho placer oral, pueden convertirse en
comilones o fumadores compulsivos.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

14. Etapa Anal
• De los 12 ó 18 meses a los 3 años).
• La principal fuente de placer es el ano.
• Un adulto con fijación anal puede desarrollar una personalidad
“constipada” con gran obsesión por la limpieza y el orden muy
dependiente de horarios y rutinas.
• Puede ser una persona complicada en extremo.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

15. Etapa Falica
• Genital temprana. De los 3 a los 6 años.
• En la primera infancia el área de placer son los genitales.
• Durante esta etapa, los niños son influenciados por atracción sexual
hacia sus madres y las niñas hacia sus padres; además, sienten celos
de los padres del mismo sexo.
• Los niños resuelven la ansiedad identificándose con el padre del
mismo sexo.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

16. Etapa de Latencia
• De los 6 a los 12 años.
• La infancia intermedia es una etapa de relativa calma sexual.
• Los jóvenes han superado sus complejos de Edipo y Electra,
adoptando los roles de género y desarrollando el SUPERYO.
• Debido a esta calma sexual pueden socializarse, desarrollar
habilidades y aprende acerca de ellos mismos y de la sociedad.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

17. Etapa Genital
• Adolescencia y edad adulta.
• Los cambios fisiológicos de la pubertad realimentan la libido, energía
básica que estimula la sexualidad.
• Los impulsos sexuales que se presentan en la etapa fálica, deprimidos
en la de latencia, reaparecen y fluyen por los canales aprobados por
la sociedad.
• La genital es la última etapa psicosexual antes de entrar en la edad
adulta.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

18. Perspectiva psicoanalítica: Erick Erickson
(1902-1994)
• Teoría psicosocial
- Principio: la personalidad está influenciada por la sociedad y se
desarrolla a partir de una serie de crisis.
Etapas:
- Confianza vs Desconfianza: Nacimiento - 18 meses. Virtud: Esperanza
- Autonomía vs Vergüenza y duda: 18 meses a 3 años. Virtud:
Voluntad.
- Iniciativa vs Culpa: 3 a 6 años. Virtud: propósito.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

19. Perspectiva psicoanalítica: Erick Erickson
(1902-1994)
• Teoría psicosocial
- Industria vs Inferioridad: 6 a 12 años. Virtud: Habilidad.
- Identidad vs Confusión de identidad: 12 a adultez temprana. Virtud:
Fidelidad.
- Intimidad vs Aislamiento: Adultez temprana. Virtud: Amor.
- Generatividad vs Estancamiento: Adultez Media. Virtud: Cuidado.
- Integridad vs Desesperación: Adultez tardía. Virtud: Sabiduría.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

20. • Confianza básica vs Desconfianza: del nacimiento a los 12 o 18
meses. El bebé desarrolla el sentido de si puede confiarse en el
mundo. Virtud: La esperanza.
• Autonomía vs Vergüenza y duda: 12 a 18 meses a los 3 años. El niño
desarrolla equilibrio frente a la vergüenza y la duda. Virtud: La
voluntad.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

21. • Iniciativa vs Culpabilidad: de los 13 a los 6 años. El niño desarrolla la
iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se deja abrumar por el
fracaso. Virtud: el propósito.
• Industriosidad vs Inferioridad: de los 6 años a la pubertad. El niño
debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o
enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: La destreza.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

22. • Identidad vs Confusión: Pubertad a la edad adulta temprana. El
adolescente debe determinar su propio sentido de sí mismo. Virtud:
La fidelidad.
• Intimidad vs Aislamiento: edad adulta temprana. La persona busca
comprometerse con otros; si no tiene éxito, puede sufrir sentimientos
de aislamiento y de introspección. Virtud: el amor.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

23. • Creatividad vs ensimismamiento: edad adulta intermedia. Los
adultos maduros se preocupan por establecer y guiar a la nueva
generación; de otra forma se sienten empobrecidos personalmente.
Virtud: preocupación por los otros.
• Integridad vs Desesperación: Vejez. Las personas mayores alcanzan el
sentido de aceptación de la propia vida, lo cual permite la aceptación
de la muerte y, si no es así, caen en la desesperación. Virtud:
Sabiduría.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

24. TEORIA DEL CONDUCTISMO EN CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO (I. PAVLOV/J. WATSON)
• Principio: Las personas respondes a una acción: el ambiente controla
la conducta
• I. Pavlov: La respuesta (salivación) a un estimulo (campana) se evoca
después de asociarse en repetidas ocasiones.
• Investigación: Perro y la campana
• J. Watson: Estímulo respuesta a niños (controlar y manipular los
pensamientos)
• Investigación: El niño Albert
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

25. TEORIA DEL CONDUCTISMO EN CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO (B. F. Skinner)
• Principio: Las personas respondes a una acción: el ambiente controla
la conducta
• Un organismo repite una conducta que se ha reforzado positivamente
y abstiene una respuesta que haya sido castigada.
• Modificación de la conducta
• Investigación: Ratas y palomas
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

26. TEORIA: APRENDIZAJE CONGNITIVA: ALBERT BANDURA
Este autor intenta ampliar la perspectiva de como influye el ambiente y
la cognición en el desarrollo
• Principio: Los niños aprenden dentro de un contexto social mediante
la observación de imitación
• Aprendizaje observacional: Las personas inician o adelantan su
aprendizaje al elegir modelos a quienes imitar
• Investigación: Muñeco bobo
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

27. TEORIA: APRENDIZAJE CONGNITIVA: JEAN PIAJET
Niños constructores activos y organizados en lógicas diferentes a
adulta
• Principio: Entre la infancia y la adolescencia existen cambios
cualitativos en el pensamiento
• Etapas:
• Sensoriomotora (0-2 años): Por medio de los sentidos y motos fino/grueso
interactúan por el ambiente
• Preoperacionales (2-7 años): Utilizan símbolos que representan personas,
lugares y eventos.
• Esencia: Juego y aprendizaje
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

28. TEORÍAS ETOLÓGICAS
• Los objetivos de los etólogos son el estudio de la conducta, instinto y de las
relaciones con el medio, así como el descubrimiento de las pautas que guían
la actividad innata aprendida de las diferentes especies animales.
• Así, los etólogos estudian aspectos como la agresividad, apareamiento,
desarrollo del comportamiento, la vida social, la impronta…
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

29. TEORÍA BIOECOLÓGICA: URIE BRONFENBRENNER
• Principio: El desarrollo sucede por medio de la interacción entre una
persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales.
• Sistemas:
• Microsistema: Interacción dentro de un entorno: hogar,, escuela, vecindario
de forma cotidiana y personal.
• Mesosistema: Añade comunidad religiosa y grupos de pares
• Exosistema: Amigos de los padres,, medios de comunicación, sistema
educativo
• Macrositema: Valores, costumbre y sistemas sociales
• Cronosistema: Condiciones personales y sociales que caminan a los largo de la
vida.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

30. TEORÍA SOCIOCULTTURAL: LEV VYGTSKY
• Principio: La interacción social en es esencial para el desarrollo del
individuo
• Destaca la participación actica de los niños con su ambiente
• Esencia:
• Lenguaje: Expresión de conocimiento de ideas.
• Aprender y pensar acerca del mundo
• Zona del desarrollo próximo: Zona en que se está acercando a realizar una
tarea por sí solo.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

31. TEORÍA DEL DESARROLLO HUMANO EN BASE
A LA MORAL
Lawrence Kohlberg, fue un psicólogo estadounidense nacido en 1927
que en la segunda mitad del siglo XX, desde la Universidad de Harvard,
se dedicó en gran parte a indagar en el modo en el que las personas
razonan en problemas de tipo moral.
El nivel de desarrollo moral son una manera de expresar las diferencias
sustanciales que se dan en el modo de razonar de alguien a medida
que va creciendo y aprendiendo.

32. • 6 etapas que se engloban en tres Fases más amplias:
• Fase pre-convencional
• Suele durar hasta los 9 años, la persona juzga los
acontecimientos según el modo en el que estos la afecten a
ella.
• Primera etapa: orientación a la obediencia y el castigo
• El individuo solo piensa en las consecuencias inmediatas de sus
acciones, evitando las experiencias desagradables vinculadas al
castigo y buscando la satisfacción de las propias necesidades

33. • Segunda etapa: orientación al interés propio
• Se empieza a pensar más allá del individuo, pero el egocentrismo
sigue presente.
• Si en la fase anterior no se puede concebir que exista un dilema
moral en sí porque solo existe un punto de vista, en este empieza a
reconocerse la existencia de choques de intereses.

34. •Fase convencional
• Se tiene en cuenta la existencia tanto de una serie de intereses
individuales como de una serie de convenciones sociales acerca de lo
que es bueno y lo que es malo que ayuda a crear un "paraguas" ético
colectivo.
• Tercera etapa: orientación hacia el consenso
• Tratan de ser aceptadas por el resto y se esfuerzan por hacer que sus acciones
encajen muy bien en el conjunto de reglas colectivas que definen lo que es bueno.
• Cuarta etapa: orientación a la autoridad
• Lo bueno y lo malo emana de una serie de normas que se perciben como algo
separado de los individuos. El bien consiste en cumplir las normas, y el mal es
incumplirlas.

35. •Fase post-convencional
• Las personas tienen como referencia principios morales propios que, a
pesar de no tener por qué coincidir con las normas establecidas, se
apoyan tanto en valores colectivos como en libertades individuales, no en
exclusivamente en el propio interés.
• Quinta etapa: orientación hacia el contrato social
• Se piensa en el modo en el que la sociedad puede afectar a la calidad de vida de
las personas, y se piensa también en el modo en el que las personas pueden
cambiar las normas y las leyes cuando estas son disfuncionales.

36. • Sexta etapa: orientación hacia los principios universales
• El razonamiento moral que caracteriza a esta fase es muy abstracto,
y se basa en la creación de principios morales universales que son
diferentes a las leyes en sí mismas. Por ejemplo, se considera que
cuando una ley es injusta, cambiarla debe ser una prioridad

37. Perspectiva Teorías principales Opinión Básica Técnica empleada
PSICOANALÍTICA • Teoría psicosexual
de Freud
• Teoría psicosocial
de Erickson
• El comportamiento está controlado
por poderoso impulsos
• La personalidad esta influenciada por
la sociedad y se desarrolla a través de
una serie de crisis
• Miller: La personalidad se desarrolla
en el contexto de las relaciones
emocionales, no separada de ellas
Observación clínica
APRENDIZAJE • Conductismo o
teoría tradicional
de aprendizaje
(Pavlov, Watson)
• Teoría del
aprendizaje social
(Bandura)
• Las personas responde a los
estímulos: el ambiente controla el
comportamiento.
• Los niños aprenden en el contexto
social, por observación e imitación de
los modelos. Las personas
contribuyen de madera activa al
aprendizaje
Procedimientos
rigurosos y científicos
(Experimentales)
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

38. Perspectiva Teorías principales Opinión Básica Técnica empleada
COGNOSCITIVA • Teoría de las etapas
cognitivas de
Piaget
• Teoría del
procesamiento de
la información
• Existen cambios cualitativos en el
modo de pensar de los niños, que se
desarrollan en una serie de cuatro
etapas entre la infancia y la
adolescencia. La persona contribuye
de manera activa al desarrollo
• Los seres humanos son procesadores
de información
• Entrevistas flexibles:
Observación minuciosa
• Investigación en el
laboratorio.
• Seguimientos
tecnológicos de las
respuestas
fisiológicas.
HUMANÍSTICA • Teoría de la
autorrealización
• Las personas tienen la capacidad de
dirigir su vidas y fomentar su propio
desarrollo
Análisis de los
sentimientos
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

40. PERIODOS DEL DESARROLLO HUMANO
Para su estudio se dividen en:
• Infantil
• Prenatal: Concepción - Nacimiento
• Infancia: hasta los 1ros 2 años.
• Niñez temprana: 3 – 5 años
• Niñez intermedia: 6 – 11 años
• Adolescente: 12 – 19 años
• Adulto
• Juventud: 20 – 30 años
• Edad madura: 40 – 50 años
• Vejez: mayor de 60 años
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

41. Periodos del desarrollo humano
PERIODO PRENATAL
• En este periodo se forman los órganos y la estructura corporal básica y
tanto la herencia como el ambiente influyen en el desarrollo.
INFANCIA
• Desarrollo de la capacidad y coordinación motora, capacidades sensoriales
y lenguaje.
• El niño se apega a los miembros de la familia y a otras personas que lo
atienden
• Aprende a confiar o desconfiar, expresar sentimientos y emociones básicas.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

42. Periodos del desarrollo humano
NIÑEZ TEMPRANA Empiezan a desarrollar un autoconcepto e identidad, adquieren roles de
género y muestran interés por jugar con otros niños.
Muy importante la relación Padre/hijo
NIÑEZ
INTERMEDIA
Habilidades para le lectura, escritura y aritmética
La calidad de las relaciones familiares influyen sobre el ajuste emocional y
social.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

43. Periodos del desarrollo humano
• Maduración sexual, empieza el pensamiento de operaciones formales.
• A medida que buscan independencia de los padres, también desenan un mayor
contacto y un sentido de pertenencia y compañía con sus pares.
ADOLESCENCIA
• Superación de retos importantes; alcanzar a intimidad, elegir carrera y lograr éxito
vocacional.
• Muchas de las decisiones tomadas establecen el escenario para la vida posterior
JUVENTUD
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

44. Períodos del desarrollo humano
EDAD MADURA
Puede ocurrir la crisis de la edad madura donde el individuo reexamina varias facetas de su
vida.
Otros pueden alcanzar una máxima responsabilidad personal y social, así como éxito
profesional.
VEJEZ
Cambios en las capacidades físicas.
Las relaciones con los hijos adultos, nietos y otros parientes adquieren un nuevo
significado.
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.

45. Conclusión
La teoría del desarrollo humano es tan amplia como autores y sus
corrientes han tratado de explicarla, además evolutiva como la
sociedad misma.

46. Agradecimiento
Agradecimientos al departamento de medicina familiar del Hospital
Universitario de la Universidad Autónoma de Monterrey, Nuevo León.
Por permitirnos enriquecer nuestro conocimiento.

47. Bibliografía
Rice, F. P., & Ortiz Salinas., M. E. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.). Pearson Educación.
Membrillo Luna. Apolinar. Familia introducción al estudio de sus elementos. 2008. Editorial: ETM.