teorias del desarrollo del niño plantadas por Freud, Erickson, Piaget, etc.

1. INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS DE
ENFERMERIA EN EL ESTADO DE CHIAPAS.
ALUMNAS:
 LAURA GABRIELA JIMENEZ SANTIZ
 MAYRA NALLELY AGUILAR MARTINEZ.
 VERONICA VIANEY TOLEDO ESPINOSA.
MATERIA:
PSICOLOGIA EVOLUTIVA.
CATEDRATICO:
MTRO.RAMON ESTEBAN ROSALES JIMENEZ.
TEMA:
“TEORIAS DEL DESARROLLO INFANTIL.”
TUXTLA GUTIERREZ,CHIAPAS A 17 DE ENERO 2015

2. TEORIAS DEL DESARROLLO
INFANTIL
PSICOANALITICA
S. Freud
Etapa Oral
Etapa Anal
Etapa Fálica
Etapa Latencia
Etapa Genital
Desarrollo
Psicosexual
Desarrollo
Psicosocial
E. Erikson
Etapa de confianza vs Desconfianza
Autonomía vs Vergüenza
Iniciativa vs Culpa
Industria vs Inferioridad
Identidad vs Confusión
Intimidad vs Aislamiento

3. TEORIA PSICOANALITICA
(Sigmund Freud)

4. A partir de su trabajo con adultos con problemas
psicológicos, llegó a tres conclusiones:
- Esos problemas tienen raíces inconscientes y
requerían una forma especial de estudiarlos
(psicoanalisis).
- La mayor parte de los problemas estudiados se
relacionan con conflictos sexuales.
- Muchos problemas en la edad adulta tienen raíz
desde la infancia.

5. El niño al nacer, posee un conjunto de impulsos
libidinales que buscan satisfacción inmediata.
(ESTE IMPULSO SE LOCALIZA EN EL “ELLO”)
La realidad se opone a la satisfacción inmediata,
lo que lleva al surgimiento de una instancia
“administrativa” para mediar entre el ello y el
ambiente.
(EL “YO” QUE BUSCA EQUILIBRAR LA SATISFACCION
Y LA ADAPTACION)

6. El niño, luego, generará una instancia interna
donde organizará todas las demandas, creencias y
normas de la realidad internalizadas.
(EL “SUPER YO”)
A partir de este momento, el yo mediará entre
las demandas del ello y el superyó (en reemplazo
de la realidad).

7. A partir de esta secuencia, Freud distingue una
serie de etapas de evolución del individuo. Cada
etapa se caracterizaría por la zona erógena
dominante.
Estas etapas serían:
– Etapa oral (0 a 1½ año)
– Etapa anal (1½ a 3 años)
– Etapa fálica (3 a 6 años)
– Etapa de latencia (6 a 11 años)
– Etapa genital (adolescencia)

8.  Etapa Oral de Succión (0 a 6 meses)
 Etapa sádica-oral o canibalística (6 a 18 meses)

9. ETAPA ORAL (0 a 18 meses)

10.  Etapa anal primaria o expulsiva .
 Etapa anal secundario o retentiva.

11. Control de esfínteres prematuro
 Externamente formal, aseado y obediente.
 Inconcientemente negativo, hostil y rebelde.
Control de esfínteres tardío
 Desaseado, desordenado, terco e irresponsable.
Control de esfínteres adecuado
 Actitud adecuada hacia la limpieza y el poder.

13.  Etapa relativamente breve.
 No ha sido muy estudiada.
 Presenta aspectos de la etapa fálica.
 Muestra tendencias a:
-Jugar con agua.
-Jugar con fuego y apagarlo con orina.
 El niño fantasea con una capacidad destructiva
máxima .
Fijaciones
 Placer por la velocidad, cuchillos o balas
(penetrante)

14. En esta etapa, el niño comienza a descubrir sus
genitales.

15. Conflictos Emocionales
EDIPO ELECTRA

17. Periodo de calma sexual.
Se caracteriza por la recesión temporal del
interés en las gratificaciones sexuales, el “Ello”
se aplaca, el “Yo” se refuerza y el “Súper Yo”
actúa severo.
NO EXISTE LATENCIA ABSOLUTA
(Excitabilidad Intermitente)

18. En esta etapa se tendrá como resultado:
-Estructuración del “Yo”
-Expresión intelectual.
-Aumento de conocimientos.
-Preparación Social.

19.  Los impulsos reaparecen y la libido se
“reactiva”, la sexualidad produce la
genitalización de la propia adultez.

20. TEORIA PSICOSOCIAL
(Erik Erikson)

21. La teoria del desarrollo psicosocial fue desarrollada
por Erik Homburger Erikson a partir de la reinterpretación
de las fases psicosexuales elaboradas por Freud y de las
que enfatizó los aspectos sociales de cada una de ellas
en cuatro aspectos principales:
 Incrementó el entendimiento del ‘yo’ como una fuerza
intensa, vital y positiva, como una capacidad
organizadora del individuo con poder de reconciliar las
fuerzas sintónicas y las distónicas, así como
de solucionar las crisis que surgen del contexto genético,
cultural e histórico de cada individuo.
 Explicitó profundamente las etapas de desarrollo
psicosexual de Freud, integrando la dimensión social y
el desarrollo psicosocial.

22.  Extendió el concepto de desarrollo de
la personalidad para el ciclo completo de la
vida, de la infancia a la vejez.
 Exploró el impacto de la cultura, de la
sociedad y de la historia en el desarrollo de
la personalidad, intentando ilustrar este
estudio como una presentación de
historias de personas importantes.

23. Para Erikson, en cada una de las etapas por las
que pasa la vida del ser humano desarrolla un
aserie de competencias determinadas.
Estas etapas serían:
-Confianza vs Desconfianza (0 a 12 meses)
-Autonomia vs Vergüenza y duda (1 a 3 años)
-Iniciativa vs Culpa (3 a 6 años)
-Laboriosidad vs Inferioridad (6 a 12 años)
-Identidad vs Confusion de roles (12 a 20 años)
-Intimidad vs Aislamiento (20 a 40 años)
-Generatividad vs Estancamiento (40 a 60 años)
-Integridad del “Yo” vs Desesperación (60 años
hasta la muerte)

24. (0 a 12 meses)
El vinculo que se
establesca con la
madre, será el que
determine los futuros
vínculos con las
personas a lo largo de
su vida.

25. (1 a 3 años)
El niño comprende su
desarrollo cognitivo
muscular, cuando empieza a
controlar y ejecutar los
músculos que se relacionan
con las eliminaciones del
cuerpo.

26. (3 a 6 años)
El niño comienza a
desarrollarse rápidamente
tanto física como
intelectualmente,
comienzan a tener interés
por relacionarse con otros
niños, probando sus
habilidades y capacidades.

27. (6 a 12 años)
Aprenden sobre el cuidado
personal, el trabajo
productivo y la vida social
independiente.
De ahí, es tan importante
la estimulación positiva
que pueda recibir en la
escuela o en casa.

28. (12 a 20 años)
¿Quién soy?
Comienzan a mostrarse
independientes y a
emanciparse, quieren
pasar mas tiempo con sus
amigos y empiezan a
pensar en el futuro, como
lo quieren estudiar, en
que quieren trabajar, la
independencia física… etc.

29. (20 a 40 años)
El individuo comienza a buscar relaciones más íntimas
que ofrezcan y requieran un compromiso por ambas
partes, una intimidad que produzca una sensación de
seguridad, de no estar solo, de confianza.

30. (40 a 60 años)
Momento en que el
individuo se dedica a su
familia, busca el
equilibrio entre la
productividad y el
estancamiento, es la
búsqueda de ser y
sentirse necesitado por
los demás, ser y sentirse
útil.

31. (60 años hasta la muerte)
Se alcanza la plenitud del
“Yo”, se acepta la propia vida
y existe la satisfacción. Al
superar las etapas anteriores
las personas poseen integridad
para enfrentar la muerte con
poco temor.
Otros pueden sentir
desesperación por la perdida
de roles anteriores y
arrepentimiento por
oportunidades perdidas

32. TEORIAS DEL DESARROLLO
INFANTIL
DEL APRENDEZAJE
Conductismo Aprendizaje
Social
Clásico Operante
B.F. Skiner
Estimulo y
Respuesta
I. Pavlov
J. Watson
Refuerzo
+/-
Castigo
A. Bandura
Aprendizaje
Observacional

33. TEORIA DEL CONDUCTISMO
CLÁSICO
(I. Pavlov y J. Watson)

34. Es el proceso mediante el cual se logra una
respuesta a través de un estímulo determinado.
-Precondicionamiento
-Condicionamiento
-Postcondicionamiento

35. Ejemplo:
Estás conduciendo por la carretera y escuchas
una canción que está fuertemente conectada
con un evento emotivo específico en tu vida.
Comienzas a sentir fuertes emociones
relacionadas con la canción debido a que ésta
está ligada a un evento emotivo.

36. TEORIA DEL CONDUCTISMO
OPERANTE
(B.F. Skinner)

37. Es la forma de aprendizaje en donde se utilizan
las conductas voluntarias.
-Antescedente.
-Conducta.
-Consecuencia.

38. Ejemplo:
Un empleado trabajará duro en su trabajo
sabiendo que el despido es una posible
consecuencia de la vagancia. Si
experimentaste un trauma como resultado de
una acción determinada, es probable que no
vuelvas a repetir esa acción debido al
condicionamiento operante.

39. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
(A. Bandura)

40. El ambiente causa el comportamiento, cierto, pero
el comportamiento causa el ambiente también.
Definió este concepto como Determinación
Recíproca.
PERSONALIDAD
- Ambiente
- Conducta
- Procesos Psicológicos (Cognitivos, Emocionales,
etc.)

41. Aprendizaje por la observación o Modelo
-Atención
-Retención
-Reproducción
-Motivacion
*Castigo-------Refuerzo
*Autorregulación
.Auto-Observación
.Juicio
.Auto Respuesta

42. Exceso Autocastigo
*Compensación: Complejo de superioridad y
delirio de grandeza.
*Inactividad: Apatía, Aburrimiento o Depresión.
*Escape: Drogas y Alcohol, Fantasías televisivas
o incluso el escape mas radical, el suicidio.

43.  Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está
relacionado al conocimiento.

44. Conjunto de transformaciones que se dan a
lo largo de la vida.
 Por el cual se aumentan los conocimientos
y habilidades:
Percibir, pensar y comprender.
 Utilizadas para la resolución de problemas
prácticos de la vida cotidiana.

45.  Se enfoca en los procedimientos intelectuales
y en las conductas que emanan de estos
procesos.
No está vinculado a:
 La inteligencia
 Coeficiente intelectual, sino que es un factor
propio de la personalidad.

46. Han hablado múltiples autores, entre los que se
encuentran Piaget ( Teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget ), Tolman, Gestalt y Bandura.
• Proceso en el que la información entra al
sistema cognitivo, (razonamiento), es
procesada y causa una determinada reacción
en dicha persona.

49.  La perspectiva de Piaget:
 Socio-cultural de Vygotsky:
Habilidades intelectuales.
 La perspectiva Neo- Piagetana:
Consistía en mejorar la atención a los factores
cognitivos del desarrollo, (memoria de trabajo y
eficiencia de procesamiento).

51. Los niños se comportan como
pequeños científicos tratando de
interpretar el mundo que les
rodea.
Su método se basa en la
observación directa y
longitudinal de niños.

52. El desarrollo cognoscitivo no solo
consiste en cambios cualitativos,
sino en transformaciones de como
se organiza el conocimiento.
Maneja conceptos fundamentales
para describir el desarrollo.
Dividió en cuatro etapas el
desarrollo cognitivo.

53. PROCESOS DE
ADAPTACION
Esquema
Asimilación
Organización y
adaptación
Acomodación
Equilibrio

54. ESQUEMA asimilación
 Conjunto de acciones
físicas, operaciones
mentales, conceptos o
teorías( información
hereditaria).
 Son acciones que pueden
ser aplicadas sobre el
objeto.
 Utilizar los esquemas que
poseemos para dar
sentido a los
acontecimientos
(aprender y ajustar)
 Se incorporan nuevas
informaciones en el
esquema.

55. Organización y
ADAPTACION ACOMODACION
 Integramos esquemas
simples a sistemas
complejos.
 Capacidad de ajustar
sus estructuras
mentales o conductas
(ambiente).
 Adaptarse a
ambientes complejos,
modifica y aumenta
sus esquemas cuando
se requiere algo
nuevo.
 Responder a una
nueva situación.

56. Si al aplicar un esquema a un
acontecimiento particular funciona.
Resultado insatisfactorio= desequilibrio.
Buscar una solución mediante la
asimilación y acomodación.
El pensamiento cambia y avanza.

57. Etapa sensoriomotora
( nacimiento- 2 años):
La inteligencia es practica: resolución de
problemas a nivel de la acción.
Relacionado a
los sentidos y la acción.

58. Estableciendo relaciones entre objeto
y acciones.
Distinguiendo entre medios y fines.
Construyendo la noción del objeto.
Elaborando una idea.
Elaborando representaciones y
accediendo a la función.

59. Capacidad de pensar en objetos,
hechos o personas ausentes.
Emplea palabras,
números, gestos e
imágenes.
Adquiere capacidad para un
pensamiento representacional…

60.  Juego simbólico:
 Crear y representar papeles sociales.
 Desarrollo de lenguaje, razonamiento y
sociales.
 Creatividad y la imaginación.

61.  Lenguaje:
 Utiliza palabras referentes a actividades o
eventos o sus deseos actuales.
 Pinturas e imágenes mentales:
 Revelan sus pensamientos y sentimientos.
 Conceptos numéricos:
 Utilizan números como herramienta del
pensamiento, pero no adquieren un concepto
verdadero.
 Comprender relaciones numéricas.

62. Reflexionar y utilizar
operaciones mentales y la lógica.
Entiende que las operaciones
pueden invertirse o negarse
mentalmente.
Ya no basa sus juicios
en la apariencia de las cosas.

63.  Seriación: capacidad de ordenar objetos en
progresión lógica.
 Comprenden la regla lógica del cambio
progresivo (objetos, tamaño.)
 Comprenden la regla lógica de la transitividad:
Construir mentalmente relaciones entre los objetos
(entre dos y terceros).

64.  El pensamiento hace la transición de lo real o lo
posible.
 Usan la lógica, la inducción, deducción y el
razonamiento.
 Capacidad de pensar en forma abstracta y
reflexiva.
 Discutir complejos problemas.
 Generar ideas .
 Resolver operaciones algebraicas.

65. El razonamiento: consiste en reflexionar sobre
las relaciones lógicas.
 Razonamiento científico:
 Se abordan problemas de un modo mas
sistemático.
 Formula hipótesis
 Determina como compárala con los hechos.
 Capacidad de generar y probar hipótesis en
una forma lógica (hipotetico-deductivo)

66. Razonamiento combinatorio:
La capacidad de pensar en causas
múltiples.
Razonamiento sobre las
probabilidades y proporciones.

68. No es posible entender el desarrollo
del niño si no se conoce la cultura de
donde se cría.
Patrones de pensamiento no se deben
a factores innatos.
Producto de las instituciones culturales
y actividades sociales.

69. • El conocimiento no se construye de
modo individual como propuso Piaget,
sino q se construye entre las personas
a medida que interactúan.
• Interacciones sociales = desarrollo
intelectual.
• Procesos mentales= origen social.

70. Funciones
mentales
Habilidades
psicológicas
Zona de
desarrollo
próximo
Herramientas
de
pensamiento
Mediación

72.  Cada persona es afectada de modo
significativo por las interacciones de una
seria de sistemas.
 El desarrollo es un proceso complejo, en el
que juegan una innumerable cantidad de
factores.

73.  MICROSISTEMA
 Ambiente familiar
 Personas ajenas
cercanas
 MESOSISTEMA
 Ambiente en el
que se
desenvuelven.
 Ambiente en el
que viven.
 Servicios de
transporte.

74.  EXOSISTEMA
 Sistema educativo
 Leyes de
educación
 Sistemas
religiosos
 Dogmas
 Instituciones a
nivel administrativo
publico.
MACROSISTEMA
 Creencias
 Estilos de vida
Factores externos:
pobreza, situación
económica global.

75.  CRONOSISTEMA
 Afecta al individuo
en cuanto a época
histórica.
GLOBOSISTEMA
Sistema global: no
tiene influencia para
cambiar los eventos.

77.  La perspectiva evolutiva/sociobiologica
propuesta por Wilson se enfoca en las bases
evolutivas y biológicas del comportamiento.
 Según Darwin, las especies con rasgos mejor
adaptados o más aptos para su ambiente
sobreviven y se reproducen, a diferencia de las
menos adaptadas.

78.  La etología es el estudio de las conductas de
adaptación distintivas de las especies animales.
Los etólogos postulan que ciertas conductas
innatas de cada especie evolucionaron para
favorecer las posibilidades de sobrevivir.

79.  La psicología evolutiva
aplica los principios
darwinianos al
comportamiento
individual.

80. Psicología
evolutiva.
Las personas
se esfuerzan
de manera
inconsciente
Pero no solo
para
sobrevivir
Sino
también
para
perpetuar
su legado
genético.

82. TEORIA EVOLUTIVA /
SOCIOBIOLOGICA.
BASES EVOLUTIVAS Y BIOLOGICAS
DE LA CONDUCTA.
WILSON Y BOWBLY
UNE LAS TEORIAS DE
APRENDIZAJE SOCIAL,DEL
DESARROLLO Y CONTEXTUALISMO

83.  El psicólogo inglés John Bowbly aplico los
principios de la etología a aspectos del
desarrollo humano.

84. Que el apego de los
infantes a quien los
cuida es un mecanismo
que evoluciono para
proteger a las crías de
los depredadores.
PENSABA:

85.  La teoría del apego es
la que describe la
dinámica de largo
plazo de las relaciones
entre los seres
humanos.

86. Principio más
importante declara:
Que el recién nacido
necesita desarrollar
una relación con al
menos un cuidador
principal .
Para que su desarrollo
social y emocional se
produzca con
normalidad.

87.  Los bebes se apegan a los
adultos que son sensibles y
receptivos a las relaciones
sociales con ellos y que
permanecen como
cuidadores consientes por
algunos meses durante el
periodo de 6 meses a 2
años de edad.

88.  Cuando el bebé
comienza a gatear y
caminar, empieza a
utilizar las figuras de
apego (personas
conocidas) como una
base segura para
explorar y regresar.

89.  La ansiedad por la separación o el dolor tras la
pérdida de una figura de apego se considera una
respuesta normal y adaptativa de un recién
nacido apegado.
 Estos comportamientos pueden haber
evolucionado debido a que aumentan la
probabilidad de supervivencia del niño.

90. Patrón
de
apego
Niño Cuidador
Seguro Utiliza el cuidador como una base segura para la
exploración. Protesta contra la partida del
cuidador y busca proximidad, y es consolado por
la espalda, volviendo a la exploración. Puede ser
consolado por extraños, pero muestra una clara
preferencia por el cuidador.
Reacciona de forma apropiada,
rápida y consistente a las
necesidades. El cuidador
formó, con éxito un vínculo
paternal seguro con el niño.
Patrón de comportamiento del niño y del cuidador antes de los 18
meses de edad

91. Ansioso Ceñido, incapaz de hacer frente a las
ausencias del cuidador. Busca
garantías constantemente.
Excesivamente protector
del niño, y no puede
permitir la toma de
riesgos, y da paso hacia
la independencia.
Ambivalente/Resistente No se puede utilizar el cuidador como
una base segura, buscando la
proximidad antes de que ocurra la
separación. Se irrita con la separación
con ambivalencia, rabia, renuencia a
acurrucarse al cuidador y enseguida
volver a jugar. Se preocupa por la
disponibilidad del cuidador, buscando
contacto, pero resistiendo furiosamente
cuando es alcanzado. No es aliviada
fácilmente por extraños. En este
relacionamiento, el niño siempre se
siente ansioso porque la disponibilidad
del cuidador nunca es consistente.
Inconsistente entre las
respuestas apropiadas y
negligentes. Por lo
general, reacciona sólo
después de aumento de
la conducta de apego del
recién nacido.

92. Evitativo Pocointercambioafectivoeneljuego.Pocaoninguna
irritaciónconlasalida,pocaoningunarespuestavisible
alvolver,ignorandooalejándosesinningúnesfuerzo
paramantenercontacto,seasegura.Trataalextrañode
manerasimilaralcuidador.Elniñosientequenohay
apego,porlotantoelniñoesrebeldeytienenbaja
autoimagenyautoestima.
Pequeñaoningunaala
irritacióndelniño.
Desalientaellloroy
alientala
independencia.

93. Desorganizado Vuelvenlosestereotiposcomosituviera
fríoosebalanceara.Lafaltadeuna
estrategiacoherentedeapego
demuestracomportamientos
contradictorios y/oconfundidos,cómo
acercarse,peroconelrostroboca
abajo.
Comportamientoasustado o
asustador, intrusión, retiro,
negatividad,confusiónderoles,
erroresdecomunicaciónafectiva
ylosmalostratos.Muyamenudo
asociadoamuchasformasde
abusoinfantil.

94.  DIANE E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Rut
Duskin Feldman, Desarrollo Humano, ed. Mc
Gram Hill, México, Bogotá, Buenos Aires,
undécima edición.
 http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_
del_apego