El documento presenta una introducción a las principales teorías del desarrollo humano, incluyendo perspectivas psicoanalíticas, conductistas, cognitivas, contextuales y evolutivas/sociobiológicas. Explora las teorías de Freud, Erikson, Piaget, Bandura, Brofenbrenner y otros, describiendo sus principios y aportaciones clave al entendimiento del desarrollo humano.

1. Teorías relacionadas al
desarrollo humano

2. Factores biológicos, psicológicos,
socioculturales y del ciclo vital
determinan el desarrollo humano;
las aproximaciones teóricas
intentan explicar cómo se da éste y
la importancia que tiene en la vida
de los individuos. La manera como
la gente explica el desarrollo
depende de su punto de vista
acerca de la naturaleza humana.

3. Analizar el Marco del Buen Desempeño Docente

4. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO HUMANO?
Visualización de video (9:51)

5. Cinco perspectivas: Teorías del Desarrollo
Humano
Psicoanalítica Emociones y pulsiones
inconscientes
Aprendizaje Estudia Conducta
observable
Cognitiva Analiza los procesos de
pensamientos
Contextual Contexto histórico, social y
cultural
Evolutivalsociobiológica
Considera la evolución y la biología del comportamiento

7. • Teoría del desarrollo psicosexual - FREUD
• Teoría del Desarrollo Psicosocial - ERIKSONEnfoque psicodinámico
• Desarrollo cognoscitivo – PIAGET
• Desarrollo Moral - KOLHBERGEnfoque cognitivo
• Teoría del Aprendizaje social- A. BANDURA
• Teoría del Apego – BOWLBY
• Perspectiva sociocultural - L. VYGOSTSKY
Enfoque sociocultural
• Perspectiva del ciclo vital –
BRONFERBENNER
• Visión sistémica ecológica - N. CHOMSKY
Enfoque ecológico
sistémico

8. Perspectiva Psicoanalítica: Sigmund Freud
(1856-1939)
Teoría psicosexual
 Principio: La conducta está controlada por
poderosos impulsos inconscientes.
 Tres instancias de la personalidad: Ello,
Yo y el Súper yo.
 Recién nacido: Buscan inconscientemente
la gratificación inmediata (Ello)
 Primer año: Encuentran una manera para
la gratificación (Yo).
 Cinco a seis años: Desarrolla la
conciencia: debería y no debería (Súper yo).

9. Perspectiva Psicoanalítica: Sigmund Freud
(1856-1939)
Teoría psicosexual
 Etapas de desarrollo
 Oral [0-1 años]
 Anal [1-3 años]
 Fálica [3-5 años]
 Latencia [6-11 años]
 Genital [12 - …]

10. • ETAPA ORAL (Del
nacimiento a los 12 ó 18
meses) Durante la infancia,
la alimentación es la fuente
principal de placer sensual.
Los bebés cuyas
necesidades orales no son
satisfechas pueden
convertirse en comedores
de uña o desarrollar
personalidades críticas “en
extremo”. Los bebés que
reciben mucho placer oral,
pueden convertirse en
comilones o fumadores
compulsivos
• ETAPA ANAL (De los 12
ó 18 meses a los 3 años)
La principal fuente de
placer es el ano. Un
adulto con fijación anal
puede desarrollar una
personalidad
“constipada” con gran
obsesión por la limpieza y
el orden muy
dependiente de horarios
y rutinas. Asimismo
puede ser una persona
complicada en extremo

11. • ETAPA FALICA (Genital temprana. De los 3 a los 6
años) En la primera infancia el área de placer son los
genitales. Durante esta etapa, los niños son
influenciados por la atracción sexual hacia sus madres y
las niñas hacia sus padres; además, sienten celos de los
padres del mismo sexo.
• El muchacho, al ver que las niñas no tienen pene,
supone que se lo cortaron y se preocupa porque su
padre pueda castrarlo a él también. Las niñas sienten
envidia del pene y culpan a la madre por no haberles
dado uno
• Los niños resuelven la ansiedad identificándose con el
padre del mismo sexo

12. • ETAPA DE LATENCIA (De
los 6 a los 12 años) La
infancia intermedia es una
etapa de relativa calma
sexual. Los jóvenes han
superado sus complejos de
Edipo y Electra, adoptando
los roles de género y
desarrollando el SUPERYO.
Debido a esta calma sexual
pueden socializarse,
desarrollar habilidades y
aprende acerca de ellos
mismos y de la sociedad
• ETAPA GENITAL.
(Adolescencia y Edad
Adulta) Los cambios
fisiológicos de la pubertad
realimentan la libido,
energía básica que estimula
la sexualidad. los impulsos
sexuales que se presentan
en la etapa fálica,
deprimidos en la de
latencia, reaparecen y
fluyen por los canales
aprobados por la sociedad.
La genital es la última esta
psicosexual antes de entrar
en la edad adulta

13. Perspectiva Psicoanalítica: Erick Erickson
(1902-1994)
Teoría Psicosocial
 Principio: La personalidad está influenciada por
la sociedad y se desarrolla a partir de una serie
de crisis.
Etapas:
 Confianza vs. Desconfianza: Nacimiento-18
meses. Virtud: Esperanza
 Autonomía vs. Vergüenza y duda: 18 meses a
3 años. Virtud: Voluntad
 Iniciativa vs. Culpa: 3 a 6 años.
Virtud: Propósito.

14. Perspectiva Psicoanalítica: Erick Erickson
(1902-1994)
Teoría Psicosocial
 Industria vs. Inferioridad: 6 a 12 años.
Virtud: Habilidad
 Identidad vs. Confusión de Identidad: 12 a
adultez temprana. Virtud: Fidelidad
 Intimidad vs. Aislamiento: Adultez Temprana.
Virtud: Amor
 Generatividad vs. Estancamiento: Adultez
Media. Virtud: Cuidado
 Integridad vs. Desesperación: Adultez tardía.
Virtud: Sabiduría

15. • CONFIANZA BÁSICA Vs.
DESCONFIANZA (Del nacimiento a las
12 ó 18 meses) El bebé desarrolla el
sentido de si puede confiarse en el
mundo. VIRTUD: la esperanza
• AUTONOMÍA Vs. VERGÜENZA Y
DUDA (12 ó 18 meses a los 3 años) El
niño desarrolla equilibrio frente a la
vergüenza y la duda. VIRTUD: la
voluntad
• INICIATIVA Vs. CULPABILIDAD (De
los 3 a los 6 años) El niño desarrolla la
iniciativa cuando ensaya nuevas cosas
y no se deja abrumar por el fracaso.
VIRTUD: el propósito
• INDUSTRIOSIDAD Vs.
INFERIORIDAD (De los 6 años a la
pubertad) el niño debe aprender
destrezas de la cultura a la cual
pertenece o enfrentarse a sentimientos
de inferioridad VIRTUD: La destreza
• IDENTIDAD Vs. CONFUSIÓN (Pubertad
a la edad adulta temprana) el adolescente
debe determinar su propio sentido de sí
mismo. VIRTUD. La fidelidad
• INTIMIDAD Vs. AISLAMIENTO (edad
adulta temprana) La persona busca
comprometerse con otros; si no tiene
éxito, puede sufrir sentimientos de
aislamiento y de introspección. VIRTUD,
el amor
• CREATIVIDAD Vs. ENSIMISMAMIENTO
(Edad adulta intermedia) Los adultos
maduros se hallan preocupados por
establecer y guiar a la nueva generación;
de otra forma se sienten empobrecidos
personalmente. VIRTUD: preocupación
por los otros
• INTEGRIDAD Vs. DESESPERACIÓN
(vejez) Las personas mayores alcanzan
el sentido de aceptación de la propia vida,
lo cual permite la aceptación de la muerte
y, sino es así, caen en la desesperación
VIRTUD: Sabiduría

16. Perspectiva Aprendizaje del Conductismo: I. Pavlov
(1849-1936) / J. Watson (1878-1958)
Teoría Conductismo en Condicionamiento Clásico
 Principio: Las personas responden a una acción: el
ambiente controla la conducta.
 I. Pavlov: La respuesta (salivación) a un estímulo
(campana) se evoca después de asociarse en
repetidas ocasiones.
Investigación: Perro y la campana
 J. Watson: Estímulo respuesta a niños (Controlar
y manipular los pensamientos)
Investigación: El niño Albert

17. Perspectiva Aprendizaje del Conductismo:
B. F. Skinner (1904-1990)
Teoría Conductismo en Condicionamiento Operante
 Principio: Las personas responden a una acción: el
ambiente controla la conducta.
 B.F Skinner: Un organismo repite una conducta que
se ha reforzado positivamente y abstiene una
respuesta que haya sido castigada.
Modificación de conducta.
 Investigación: Ratas y palomas

18. Perspectiva Cognitiva: Albert Bandura: (1925- )
Este autor intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el
ambiente y la cognición en el desarrollo.
Teoría Aprendizaje Cognitiva
 Principio: Los niños aprenden dentro de un
contexto social mediante la observación e imitación
de modelos.
 Aprendizaje observacional: Las personas inician o
adelanta su aprendizaje al elegir modelos a quienes
imitar.
 Investigación: Muñeco Bobo

19. Perspectiva Cognitiva: Jean Piaget: (1896-1980)
Niños: constructores activos y organizados en lógicas
diferentes a adulta
Teoría Aprendizaje Cognitiva
 Principio: Entre la infancia y la adolescencia
existen cambios cualitativos en el pensamiento.
 Etapas:
Sensoriomotora (nacimiento a 2 años) Por
medio de los sentidos y motor fino/grueso
interactúan por el ambiente.
Preoperacionales (2 a 7 años) Utilizan símbolos
que representan personas, lugares y eventos.
Esencial: Juego y el lenguaje

20. Perspectiva Cognitiva: Jean Piaget: (1896-1980)
Teoría Aprendizaje Cognitiva
 Operaciones concretas (7 a 11 años) Pueden
solucionar problemas concretos.
 Operaciones abstractas (11 años a la adultez)
Piensa de forma abstracta. Resuelve problemas
hipotéticos.
Aprendizaje: Organización, Adaptación y Equilibrio

21. Teorías etológicas
• La etología Los objetivos de los
etólogos son el estudio de
la conducta, instinto y de las
relaciones con el medio, así como
el descubrimiento de las pautas
que guían la
actividad innata o aprendida de las
diferentes especies animales. Así,
los etólogos han estudiado en los
animales aspectos tales como
la agresividad, el apareamiento,
el desarrollo del comportamiento,
la vida social, la impronta y
muchos otros
Impronta (Lorenz)
Período sensible (Robert A. Hinde)
Apego (Bowlby)

22. Perspectiva Contextual: Urie Brofenbrenner
(1917-2005)
Teoría bioecológica
 Principios: El desarrollo sucede por medio de la
interacción entre una persona en desarrollo y cinco
sistemas contextuales.
 Sistemas
 Microsistema: Interacción dentro de un entorno:
hogar, escuela, vecindario de forma cotidiana y
personal.
 Mesosistema: Añade comunidad religiosa y grupos
de pares

23. Perspectiva Contextual: Urie Brofenbrenner
(1917-2005)
Teoría bioecológica
 Sistemas
 Exosistema: Amigos de los padres, Medios de
comunicación, Sistema Educativo
 Macrosistema: Valores, Costumbre y sistemas
sociales
 Cronosistema: Condiciones personales y sociales
que cambian a lo largo de la vida.

24. Perspectiva Evolutiva/sociobiológica:
E. O. Wilson (1975)
Teoría del apego: Descripción del proceso por medio del cual los
niños desarrollan una dependencia emocional cercana con uno o
más adultos que se encargan de su cuidado.
Teoría del apego de Bowlby
Principios: El ser humano puede adaptarse para
sobrevivir.
 Enfatiza: Períodos críticos y sensibles.
 Inteligencia: Evoluciona para resolver los problemas
del presente.

25. Perspectiva Cognitiva: Lev Vygtsky: (1896-1934)
Teoría sociocultural
 Principios: La interacción social es esencial para el
desarrollo cognitivo.
 Destaca la participación activa de los niños con su
ambiente.
 Esencial
Lenguaje: Expresión de conocimiento e ideas.
Aprender y pensar acerca del mundo.
Zona de Desarrollo Próximo: Zona en que se
está acercando a realizar una tarea por sí solo.

26. PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO
HUMANO
Perspectiva Teorías
principales
Opinión Básica Técnica
empleada
PSICOANALÍTICA
Teoría Psicosexual
de Freud
Teoría psicosocial
de Erikson
Teoría de
autorrelación interna
• El comportamiento es controlado por
poderosos impulsos.
• La personalidad está influenciada
por la sociedad y se desarrolla a
través de una serie de crisis.
• Miller. La personalidad se desarrolla
en el contexto de las relaciones
emocionales, no separada de ellas
Observación
clínica
APRENDIZAJE
Conductismo o
teoría tradicional de
aprendizaje (Pavlov,
Watson)
Teoría del
aprendizaje social
(Bandura)
• Las personas responden a los
estímulos: el ambiente controla el
comportamiento.
• Los niños aprenden en el contexto
social, por observación e imitación
de modelos. La persona contribuye
de manera activa al aprendizaje
Procedimientos
rigurosos y
científicos
(Experimentales)

27. PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO
HUMANO
Perspectiva Teorías
principales
Opinión Básica Técnica empleada
COGNOSCITIVA
Teoría de las
etapas cognitivas
de Piaget
Teoría del
procesamiento de
la información
• Existen cambios cualitativos en el
modo de pensar de los niños, que
se desarrollan en una serie de
cuatro etapas entre la infancia y
la adolescencia. La persona
contribuye de manera activa al
desarrollo
• Los seres humanos son
procesadores de información
Entrevistas flexibles:
observación minuciosa
Investigación en el
laboratorio.
Seguimientos
tecnológico de las
respuestas fisiológicas
HUMANISTICA
Teoría de la
autorrealización
• Las personas tienen la capacidad
de dirigir sus vidas y fomentar su
propio desarrollo.
Análisis de los
sentimientos

28. Desarrollo humano
 Proceso por el que una
sociedad mejora las condiciones de
vida de sus ciudadanos a través de
un incremento de los bienes con
los que puede cubrir sus
necesidades básicas y
complementarias, y de la creación
de un entorno en el que se
respeten los derechos humanos de
todos ellos.
 Proceso mediante el cual se
ofrecen mayores oportunidades a
las personas.

29. Cómo se calcula ?
El índice de desarrollo
humano -IDH se calcula:
• Gozar de una vida
prolongada y saludable.
• Tener educación.
• Acceder a los recursos
necesarios para tener un
nivel de vida decente.

30. INDICE DE DESARROLLO HUMANO
EN EL PERÚ 2013
Visualización de video (19:09)

31. Índice de Desarrollo Humano (IDH )
El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es
una medición por país, elaborada para el
Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD). Se basa en un
indicador social estadístico compuesto por
tres parámetros:
- Vida larga y saludable (medida según la
esperanza de vida al nacer)
- Educación (medida por la tasa de alfabetización
de adultos y la tasa bruta combinada de
matriculación en educación primaria, secundaria y
terciaria)
- Nivel de vida digno (medido por el PIB per
cápita en USD)
La esperanza de vida en Perú esté en 74,52 años, su tasa de mortalidad en el 5,30 y su renta
per cápita sea de 19’689.39 nuevos soles. (http://www.datosmacro.com/idh/peru)

32.  Iniciativa para clasificar los países a partir de otras
variables que no fueran las usadas tradicionalmente en
economía (PIB, balanza comercial, consumo energético,
desempleo, etc.), en educación (tasa de alfabetización,
número de matriculados según nivel educacional, etc.), en
salud (tasa de natalidad, esperanza de vida, etc.) o en otras
áreas (gasto militar).
 Busca medir dichas variables a través de un índice
compuesto, por medio de indicadores que se relacionan en
los tres aspectos mencionados en forma sinóptica.
 Es calculado desde 1990 por el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) de acuerdo con
el trabajo de investigación del economista pakistaní
Mahbub ul Haq realizado en 1990. En gran parte, se basa
en las ideas desarrolladas por Amartya Sen.
Historia del Índice de
Desarrollo Humano

33. Clasificación del IDH que hace el PNUD
En el informe publicado en 2006 el Indice de
Desarrollo Humano fluctuaba entre Noruega con
un índice de 0,965 en la primera posición al
0,311 de Níger en el puesto 177.
El PNUD clasifica los países en tres grupos:
País de desarrollo humano elevado (IDH ≥
0,8): 63 países.
País de desarrollo humano medio (0,5 ≤ IDH
< 0,8): 83 países.
Perú (2012) - 0,741 (72)
País de desarrollo humano bajo (IDH < 0,5):
31 países.

37. Otros indicadores:
Además del IDH se calculan los siguientes
índices:
 Índice de pobreza humana para países
en desarrollo (IPH-1, elaborado a partir de
1998)
 Índice de pobreza humana para países
de la OCDE seleccionados (IPH-2,
elaborado a partir de 1998)
 Índice de desarrollo humano relativo al
género (IDG, elaborado a partir de 1996)
 Índice de potenciación de género (IPG,
elaborado a partir de 1996)

38. El IDH A NIVEL MUNDIAL
Fuente: PNUD - 2006
Alto (1 - 0,800) - Medio (0,799 - 0,500) - Bajo (0,499 -
0,300)