TEORIAS CONTEMPORANEAS

2. TEORÍAS
PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
MGTR. ANGELITA AVALOS ZARATE
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA

3. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
Pretende la formación de personas como sujetos
activos, capaces de tomar decisiones y emitir
juicios de valor.
Implica la participación activa de profesores y
alumnos que interactúan en el desarrollo de la
clase.
Se construye, crea, facilita, pregunta, critica y
reflexiona sobre la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.

4. ¿QUÉ PROPONE ESTE MODELO?
El constructivismo educativo sugiere un
paradigma en donde el proceso de enseñanza
se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción.

5. La enseñanza del constructivismo
contribuye al desarrollo de
potencialidades, cognitivas,
autónomas y socializada
El constructivismo, planteas como
estrategias del aprendizaje guiado
por descubrimiento.
Este enfoque mantiene que el
individuo no es un mero producto
del ambiente, sino que el
conocimiento es una construcción
del ser humano.
El estudiante es capaz de elaborar
hechos, conceptos, reglas y en
general el conocimiento.
Características

6. Función de la escuela
El objetivo de la escuela es
desarrollar las habilidades del del
individuo de modo que puedan
evolucionar, progresar
secuencialmente en las
estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada
vez más elaborados.
Función del profesor
Es el eje del modelo
aprender haciendo. Es un
facilitador que contribuye
al desarrollo de
capacidades de los
estudiantes para pensar,
idear, crear y reflexionar.

7. Jean Piaget (1896-1980)
Conocido por sus trabajos pioneros sobre el
desarrollo de la inteligencia en los niños.
El aprendizaje es un proceso interno de
construcción en el cual, el individuo participa
activamente, adquiriendo estructuras cada
vez más complejas denominadas estadios.
Brunner
El aprendizaje es un proceso activo, de
construcción de nuevas ideas o conceptos
en base al conocimiento pasado.
La comprensión de los contenidos, se da el
aprendizaje por descubrimiento, es decir, los
estudiantes buscan la información y al
analizar obtienen sus propios conocimientos.
David Ausubel (1918-2008)
Psicólogo y pedagogo. Incorpora el concepto
de aprendizaje significativo. Este surge cuando
el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona conceptos de la
estructura conceptual que ya posee(construye
nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ya ha adquirido
anteriormente.
Lev Vygotsky (1896-1934)
Psicólogo ruso, Autor de la psicología
histórico-cultural.
Considera al individuo como el resultado del
proceso histórico y social.
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio.
TEORÍAS
CONSTRUCTIVISTAS
Representantes

8. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
CONSTRUCTIVISTA
❑ Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente,
ejecuta procesos, pide ayuda, pide opiniones sobre
determinados aspectos y los compara con lo que él
piensa (comparaciones y analogías).
❑ Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
❑ El estudiante aprende a través de sus experiencias.
❑ Contribuye al desarrollo de la clase con sus ideas.
❑ Tiene capacidad de investigación y análisis.
❑ Es capaz de trabajar en grupo, desarrollando habilidades
sociales.
❑ Se interesa por los objetos de estudio.
❑ Desarrolla una conciencia crítica.

9. ESTRATEGIAS DEL CONSTRUCTIVISMO
MAS UTILIZADAS
• Lluvia de ideas
• Cuadros sinópticos
• Resumen
• Mapa conceptual
• Historietas o comic
• Técnicas grupales
• Debates
•Mesa redonda
• Simposio
• Foro
• Seminario
• Mapas mentales
•Ensayos.

10. COMPONENTES
DE LOS
MODELOS
PEDAGÓGICOS
El maestro: guía ,
facilitador, proporciona
los elementos para que
el alumno descubra por
sí mismo, el saber, pone
manifiesto todas sus
competencias.
Los contenidos
seleccionados en atención
que atiendan a las
necesidades e intereses
del alumno, aseguran la
construcción de
aprendizajes significativos.
Metodología utilizan
estrategias de aprendizaje,
“métodos por búsqueda”, se
impulsa la autonomía del
estudiante, relación teoría –
práctica – teoría.
La evaluación
valoración de todo lo
actuado por el educando
características (ritmos y
estilos de aprendizaje).
Es cualitativa y enfatiza
en los procesos.

11. BENEFICIOS DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA
1. El estudiante aprende y disfruta el aprendizaje porque está activamente
involucrado en el mismo.
2. La formación es mejor cuando se concentra en el pensamiento crítico y el
entendimiento(no memorización). El constructivismo se concentra en el
aprendizaje de cómo pensar y entender.
3. El aprendizaje constructivista es transferible. Los estudiantes crean patrones de
aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos.
4. El constructivismo empodera al estudiante sobre su proceso de aprendizaje,
basado en la exploración y las preguntas hechas por él mismo. El estudiante
tiene acceso al diseño y evaluación del proceso.
5. Aprendizaje dentro del contexto de un mundo real, el constructivismo envuelve al
estudiante. Aprenden a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad natural del
mundo.
6. Promueve destrezas sociales y de comunicación creando un ambiente que
enfatiza la colaboración e intercambio de ideas.

12. TEORÍAS
CONDUCTUALES
DEL
APRENDIZAJE
Condicionamiento
Cásico
Iván Pavlov
El Conexionismo
Thorndike
Condicionamiento
Operante
Skinner
Conductismo
Watson

13. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Proceso mediante el cual se logra un
comportamiento respuesta, tras un evento
determinado(estímulo) ocurra tras otro evento
distinto.
Demostró la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados.
CONEXIONISMO
Su principal planteamiento “Se aprende por ensayo y
error”.
Ley del efecto: la respuesta que se acompaña de
satisfacciones es más firmemente conectada con la
situación de aprender.
Ley de asociación: satisfacción o frustración dependen
de un estado individual de la asociación.
CONDUCTISMO
Afirma que estamos totalmente
dependientes del ambiente.
Asumió que la conducta puede
condicionarse por medio del esquema E-R
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Destaca el papel del refuerzo en la
determinación de las conductas.
Surge el refuerzo positivo que se encuentra
presente en el entorno de la operante y
produce algún tipo de satisfacción.
TEORÍAS
CONDUCTISTAS

14. ▪ Su concepción educativa se centra en la formación de la
persona, hacia el pleno desarrollo de las potencialidades
humanas, a tono con las exigencias del siglo XXI.
▪ Pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las
dificultades de la sociedad en la era del conocimiento.
▪ Su propósito en la educación, la formación de individuos
en sus tres dimensiones: afectiva, cognitiva y expresiva.
▪ Entre los representantes más destacados tenemos a los
hermanos Julián y Miguel De Zubiría Samper.
MODELO DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

15. CONTENIDO
Esta representado por los
conocimientos fundamentales y
organizados por disciplinas que están
seleccionadas en relación al nivel de
desarrollo del alumno.
MÉTODO
Promueve el pensamiento crítico,
reflexivo, habilidades y valores.
Enseña al alumno a solucionar
problemas reales y significativos.
RELACIÓN: PROFESOR-ALUMNO
Son concebidas de manera democrática,
con deberes y derechos compartidos.
El maestro tiene el rol de tutor: diseña,
coordina y asesora el trabajo del alumno.
EVALUACIÓN
Se orienta a verificar la habilidad de
analizar y adquirir conocimientos.
Apunta a valorar la comprensión del
saber.
MODELO
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL

16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Código de
biblioteca
LIBROS/REVISTAS/ARTÍCULOS/TESIS/PÁGINAS WEB
Cool, C. J. Palacios y A. Marchesi (comps.). Desarrollo psicológico y educación. Vol. II. Madrid,
Alianza, 1990 (Serie Psicología de la educación).
Contreras, J. et al. (1996). ¿Existen hoy Tendencias Educativas? Revista Cuadernos de
Pedagogía, 253. 8-11.
De Zubiría, Julián. (2011). Las competencias docentes. Colombia, Bogotá: Magisterio.
De Lella, C. (1999) Modelos y tendencias de la formación docente. Revista Iberoamericana de
Educación; (19), pags. 5-12, enero-abril (versión electrónica) Recuperado el día 20 del mes de
marzo del año 2001 de http://www.oei.es/cayetano.htm
Ferriere, A. (1982) La escuela activa. Barcelona, España: Herder.
Hernández, C. A. (1999) Aproximaciones a la discusión sobre el perfil del docente. Biblioteca
Digital de la Organización de los Estados Iberoamericanos. Recuperada el día 18 del mes de julio
del año 2000 de http://campus-oei.org/de/cah.htm
Oury, F. y A. Vázquez. Hacia una Pedagogía del siglo XX. México, Siglo XXI.

17. GRACIAS