El documento describe la implementación del e-PEL (Portafolio Europeo de las Lenguas) en el IES Miguel Crespo. Se implicarán las materias de lengua castellana, inglés, francés, ciencias sociales, ciencias naturales, música y matemáticas. El e-PEL fomentará el trabajo en equipo, la adquisición de competencias plurilingües y culturales, y el respeto hacia la diversidad.
El proyecto que llevaremos a cabo será de ortografía ya que los alumnos presentan una dificultad al momento de escribir. La ortografía es una parte de la gramática que nos enseña a escribir sin errores, todas las palabras de nuestra lengua. Algunas de las faltas comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c, de v por b, omisión de la h, cambio de g por j, mal empleo de la puntuación o de las letras mayúsculas, falta de conocimiento de las abreviaturas más comunes, etc.
Mi trabajo final de graduación. No lo copien, por favor, y si usan partes o todo el trabajo no omitan el hecho de que es de otra persona. Lo disponibilizo para facilitar y no para usarlo de forma criminal.
<a><img src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" /></a><br /><span>Pensar la lengua</span> by <span>Carlos Lomas</span> is licensed under a <a>Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License</a>.
Lengua española para la comunicación: descubriendo la sintaxisElton Vergara-Nunes
El libro “Lengua española: conociendo la sintaxis” es un pequeño aporte al aprendizaje de aquellos que quieren empezarse en el mundo de la sintaxis. Presenta conceptos básicos sobre el tema desde las diferentes ideas de lo que es gramática hasta los elementos de la oración en su dinámica y relación. Los apartados empiezan por un soporte teórico, pasando por ejemplos didácticos elaborados cuidadosamente para expresar cada caso y ejemplos auténticos de uso, cerrando siempre con ejercicios, textos y propuestas de trabajo. Adopta materiales de periódicos, revistas, del habla popular y de la literatura clásica. El texto propone una mezcla entre el estudio formal de la gramática y el uso cotidiano de la lengua, considerando las dificultades específicas del estudiante brasileño hablante de portugués. Aunque no se proponga a ser una gramática, presenta casos en que las lenguas tienen puntos en común y llama la atención para aquellos en que hay que tener cuidado para no confundirse en las diferencias. En su metodología de trabajo, propone un estudio compartido con otros aprendices, en discusión en grupos, con o sin la ayuda de un profesor. No trae un clave de respuesta por creer que lo más importante es el ejercicio de reflexión en búsqueda de lo más adecuado teniendo como base la norma y el caso específico estudiado. Así, enfatiza puntos en que los gramáticos no están de acuerdo, sin dejar de proponer un camino claro. Se trata de un material de apoyo, que no pretende bastarse, por eso, presenta sugerencias de bibliografía para los que quieran seguir estudiando. Cierra con una tabla de verbos con participios irregulares y otra que compara verbos con y sin pronombre con algunos ejemplos de cada caso que sirve, como todo el libro, como reflexión, manual y oportunidad de practicar.
Considero importante llevar a cabo ya que desde el inicio de la escolarización hasta el final de la escolarización obligatoria, entre los 6 y 18 años, los alumnos que aprenden a escribir cometen faltas de ortografías. Desde prácticamente los 8 años, los alumnos realizan ejercicios de ortografía en los centros escolares y cuadernillos de refuerzo, cuadernos de ortografía que hacen en las aulas y en casa. Existen numerosos alumnos que siguen escribiendo con faltas de ortografía después de la escuela obligatoria.
El léxico como nuevo eje para la enseñanza de ELESergio Troitiño
Entender qué es el léxico y cuál es su auténtica importancia no solo en la comunicación sino en una expresión fluida e idiomática es fundamental para enfrentar desde una perspectiva moderna la enseñanza del vocabulario. En este taller se proponen una serie de reflexiones e ideas para entender la dimensión léxica en el aprendizaje, la enseñanza y en el diseño de materiales de ELE.
El proyecto que llevaremos a cabo será de ortografía ya que los alumnos presentan una dificultad al momento de escribir. La ortografía es una parte de la gramática que nos enseña a escribir sin errores, todas las palabras de nuestra lengua. Algunas de las faltas comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c, de v por b, omisión de la h, cambio de g por j, mal empleo de la puntuación o de las letras mayúsculas, falta de conocimiento de las abreviaturas más comunes, etc.
Mi trabajo final de graduación. No lo copien, por favor, y si usan partes o todo el trabajo no omitan el hecho de que es de otra persona. Lo disponibilizo para facilitar y no para usarlo de forma criminal.
<a><img src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" /></a><br /><span>Pensar la lengua</span> by <span>Carlos Lomas</span> is licensed under a <a>Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License</a>.
Lengua española para la comunicación: descubriendo la sintaxisElton Vergara-Nunes
El libro “Lengua española: conociendo la sintaxis” es un pequeño aporte al aprendizaje de aquellos que quieren empezarse en el mundo de la sintaxis. Presenta conceptos básicos sobre el tema desde las diferentes ideas de lo que es gramática hasta los elementos de la oración en su dinámica y relación. Los apartados empiezan por un soporte teórico, pasando por ejemplos didácticos elaborados cuidadosamente para expresar cada caso y ejemplos auténticos de uso, cerrando siempre con ejercicios, textos y propuestas de trabajo. Adopta materiales de periódicos, revistas, del habla popular y de la literatura clásica. El texto propone una mezcla entre el estudio formal de la gramática y el uso cotidiano de la lengua, considerando las dificultades específicas del estudiante brasileño hablante de portugués. Aunque no se proponga a ser una gramática, presenta casos en que las lenguas tienen puntos en común y llama la atención para aquellos en que hay que tener cuidado para no confundirse en las diferencias. En su metodología de trabajo, propone un estudio compartido con otros aprendices, en discusión en grupos, con o sin la ayuda de un profesor. No trae un clave de respuesta por creer que lo más importante es el ejercicio de reflexión en búsqueda de lo más adecuado teniendo como base la norma y el caso específico estudiado. Así, enfatiza puntos en que los gramáticos no están de acuerdo, sin dejar de proponer un camino claro. Se trata de un material de apoyo, que no pretende bastarse, por eso, presenta sugerencias de bibliografía para los que quieran seguir estudiando. Cierra con una tabla de verbos con participios irregulares y otra que compara verbos con y sin pronombre con algunos ejemplos de cada caso que sirve, como todo el libro, como reflexión, manual y oportunidad de practicar.
Considero importante llevar a cabo ya que desde el inicio de la escolarización hasta el final de la escolarización obligatoria, entre los 6 y 18 años, los alumnos que aprenden a escribir cometen faltas de ortografías. Desde prácticamente los 8 años, los alumnos realizan ejercicios de ortografía en los centros escolares y cuadernillos de refuerzo, cuadernos de ortografía que hacen en las aulas y en casa. Existen numerosos alumnos que siguen escribiendo con faltas de ortografía después de la escuela obligatoria.
El léxico como nuevo eje para la enseñanza de ELESergio Troitiño
Entender qué es el léxico y cuál es su auténtica importancia no solo en la comunicación sino en una expresión fluida e idiomática es fundamental para enfrentar desde una perspectiva moderna la enseñanza del vocabulario. En este taller se proponen una serie de reflexiones e ideas para entender la dimensión léxica en el aprendizaje, la enseñanza y en el diseño de materiales de ELE.
Unidad didáctica: El español actual en el mundo. 4º ESOEncarna Bermúdez
Unidad didáctica realizada por Marta Gancedo Ruiz, dirigida a 4º de ESO, en la que se plantea un trabajo sobre diversidad lingüística y la situación del español en el mundo.
El Proyecto Lingüístico de Centro, por Montserrat FerrerRomán Landín
Presentación elaborada por Monteserrat Ferrer (Universitat Jaume I do País Valenciano) no III Seminario de Dinamización Lingüística no Ensino (Galiza, outubro 2008)
Presentación elaborada por Monteserrat Ferrer (Universitat Jaume I do País Valenciano) no III Seminario de Dinamización Lingüística no Ensino (Galiza, outubro 2008)
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La implementación del e pel en el ies miguel crespo (beatriz martínez)
1. LA IMPLEMENTACIÓN DEL E-PEL EN EL
IES MIGUEL CRESPO
IES MIGUEL CRESPO
Beatriz Martínez Serrano
Coordinadora del Proyecto de Bilingüismo
2. Fomento del uso del e-PEL
Implementación en los grupos bilingües de1º,
2º, 3º y 4º de ESO.
Implicación del profesorado de AL y ANL que
participa en el Proyecto de Bilingüismo.
Grupo de Trabajo destinado a potenciar el
empleo del e-PEL, así como a crear una revista
plurilingüe.
3. Materias implicadas
Lengua Castellana y Literatura
Inglés
Francés
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Matemáticas
Música
4. Ventajas del e-PEL
Fomenta la coordinación y el trabajo en equipo
entre el profesorado.
Plasma las experiencias lingüísticas y culturales del
alumnado dentro y fuera del aula.
Contribuye a la adquisición de una competencia
plurilingüe y pluricultural.
Implica más al alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Potencia el uso de las TIC.
5. Ventajas del e-PEL
Favorece el aprendizaje de lenguas a lo largo de la
vida.
Permite archivar las producciones orales y escritas
del alumnado, así como apreciar su evolución.
Fomenta la práctica de la autoevaluación y de la
coevaluación.
Facilita la búsqueda del equilibrio entre las distintas
destrezas contempladas en el MCERL.
Suscita el respeto hacia la diversidad lingüística y
cultural.
6. Dificultades
Implica una familiarización tanto del
profesorado como del alumnado con el mismo.
A veces resulta complicado que el alumnado
sea objetivo a la hora de autoevaluarse.
Supone una dedicación de tiempo extra por
parte del profesorado y del alumnado
(realización de grabaciones de las
exposiciones orales, subida de los trabajos).
7. Destrezas del MCERL
Leer.
Escuchar.
Escribir.
Hablar.
Conversar.
* En todo momento, debemos procurar la búsqueda
del equilibrio entre las mismas, así como la
implicación del profesorado de AL y ANL.
8. Diseño de materiales originales en
AL y ANL
Unidades didácticas integradas en torno a un núcleo
temático amplio (medio ambiente, paz, coeducación,
bienestar y salud, el origen del universo, Grecia, la Edad
Media, el siglo XIX, Andalucía, los medios de
comunicación, los avances científicos, entre otros).
Propuesta de actividades para trabajar todas las
destrezas en todas las áreas partiendo del núcleo
temático seleccionado.
Inclusión de un apartado de autoevaluación al final de
cada unidad en cada una de las materias implicadas.
9. Aspectos que tenemos en cuenta en
el diseño de las unidades
Introducción de textos variados con preguntas de
comprensión.
Vídeos y audiciones con cuestiones de diversa índole.
Actividades de expresión oral y escrita.
Tareas que contemplen el uso de las TIC.
Trabajo individual y en grupo.
Empleo de imágenes para hacer más atractiva la
presentación del material.
Inclusión de un apartado de autoevaluación.
Uso del diccionario en las tres lenguas (impreso o digital).
10. Leer
Fomento de la lectura en AL y ANL (libros de lectura
obligatoria).
Iniciativa denominada “Maletas viajeras”.
Textos de temáticas variadas con preguntas de
comprensión (relacionadas con el contenido y la
forma).
Textos representativos de las diferentes tipologías
textuales (narración, descripción, diálogo, exposición
y argumentación) y géneros literarios (narrativo, lírico
y dramático).
25. Escuchar
Audiciones sobre temas diversos (medio ambiente,
el origen del ser humano, el origen del universo, la
Edad Media, entre otros).
Planteamiento de cuestiones relacionadas con el
contenido de los textos orales.
Las audiciones permiten reforzar los contenidos
específicos de las AL y de las ANL.
Esta destreza mejora la capacidad de atención y
de concentración del alumnado.
26. La comprensión oral en
Lengua Castellana y Literatura
Contaminación y cambio climático.
35. Escribir
Creación de distintos tipos de textos (cartas,
tarjetas de felicitación, Christmas, recetas de
cocina, biografías, narraciones, descripciones,
poemas, haikus, microrrelatos, entre otros) y
cultivo de temáticas variadas.
Potenciación de la creación artística y literaria
del alumnado.
Valoración del alumnado de la dificultad que
entraña la creación de textos escritos.
48. La expresión escrita en
Lengua Castellana y Literatura
Ejemplos de presentaciones PowerPoint sobre
escritores/as del Siglo de Oro español.
- Garcilaso de la Vega.
- Miguel de Cervantes.
62. La expresión escrita en Inglés
Ejemplos de presentaciones PowerPoint sobre
distintos aspectos relacionados con España.
- Fernán Núñez.
- Córdoba.
- La música española.
82. La expresión escrita en
Matemáticas
Biografías de mujeres que han destacado en el
ámbito de las Matemáticas
83. La expresión escrita en
Matemáticas
Biografías de mujeres que han destacado en el
ámbito de las Matemáticas
84. Hablar
Exposiciones orales individuales y
grupales sobre aspectos variados en las
AL y en las ANL.
Uso de presentaciones PowerPoint como
apoyo.
Desarrollo de habilidades para que el
alumnado use diferentes registros en
función del contexto y la situación.
85. Conversar
Diálogos entre dos o tres personas que conversan
sobre diferentes asuntos.
Debates en torno a temas de diversa índole
(avances científicos y tecnológicos, andaluces y
andaluzas universales, el medio ambiente, la
Unión Europea, la coeducación, entre otros).
Fomento del trabajo en grupo para inculcar
valores positivos (respeto, tolerancia, empatía,
entre otros).
86. La expresión oral en Lengua
Castellana
Exposición individual de Francisco
Javier Ariza.
Exposición grupal de Judit y Paula.
Exposición grupal de Sandra y
Claudia.
87. La expresión oral en Inglés
Presentación de Paco.
Diálogo de Mª Jesús y Nuria.
Diálogo de Ana Elisabeth y Mª
Teresa.
88. La expresión oral en Francés
Diálogo de Ana y Cristina.
Diálogo de Diego y Salvador.
96. Práctica de la coevaluación y de la
autoevaluación
Permiten que el alumnado juegue un papel
más activo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Prestan más atención a las exposiciones de los
compañeros y compañeras.
Aprenden de los errores ajenos (para no
cometerlos) y de los aciertos (para
incorporarlos en sus propias producciones).
99. Práctica de la autoevaluación
En todas las materias implicadas en el
Proyecto de Bilingüismo al final de cada
unidad didáctica integrada.
Permite al alumnado reflexionar acerca de lo
que ha aprendido, así como sobre aquello en
lo que todavía ha de hacer hincapié.
Conviene hacer una revisión (mensual,
trimestral o anual) de las tablas de
autoevaluación del e-PEL.
100. Diseño y uso de microactividades
comunicativas
Diseño de microactividades
comunicativas propias.
Utilización de las microactividades
comunicativas publicadas.
103. Conclusión
El uso del e-PEL fomenta la coordinación y el trabajo en
equipo del profesorado de AL y ANL.
Contribuye a dotar al alumnado de una competencia
plurilingüe y pluricultural.
Suscita el respeto hacia la diversidad lingüística y cultural
de la sociedad de nuestros días.
Implica más al alumnado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Potencia el aprendizaje de lenguas a lo largo de la vida.
Mejora la calidad de la enseñanza ofrecida.