Este documento presenta estrategias para mejorar la memoria y el lenguaje en estudiantes con discapacidades o capacidades excepcionales. Propone actividades como enfocarse en la información, organizarla y relacionarla con lo conocido para mejorar la memoria. También sugiere ejercicios de movimiento de lengua, labios y mandíbula, así como canciones y juegos con sonidos, para desarrollar el lenguaje.
Este documento presenta una clasificación de los procesos fonológicos de simplificación que ocurren en el habla infantil. Identifica tres categorías principales de procesos: 1) procesos relacionados con la estructura silábica como la omisión de consonantes finales y sílabas átonas, 2) procesos asimilatorios donde un sonido se hace similar a otro adyacente, y 3) procesos sustitutorios donde una clase de sonidos es reemplazada por otra como la sustitución de fricativas por oclusivas
Este documento presenta estrategias terapéuticas para la intervención en trastornos del lenguaje. Explica que el objetivo es retroalimentarse profesionalmente para lograr mejores avances en los alumnos. Describe estrategias para aumentar la atención y concentración como reducir estímulos y usar estímulos atractivos. También presenta estrategias a nivel pragmático, semántico, morfosintáctico y fonético-fonológico.
Etapas evolutivas del lenguaje. azcoagaGaby Ramirex
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia. Comienza con actividades innatas como la succión y el llanto, luego progresa al balbuceo y la producción de sonidos vocales. Más adelante, los niños empiezan a usar palabras sueltas y luego frases simples. Con el tiempo desarrollan habilidades lingüísticas y cognitivas más complejas hasta dominar completamente el lenguaje.
Intervención en dificultades fonologicas 07 novZony Kard
Este documento trata sobre la intervención en dificultades fonológicas. Resume las principales teorías sobre la adquisición del sistema fonológico, define el concepto de dificultad fonológica, describe las características y clasificaciones de las dificultades fonológicas, y explica los procesos de simplificación del habla en niños con dificultades fonológicas. Además, presenta tres perspectivas clásicas en el estudio de la fonología: la tradicional, la sensitivo-motriz y la
El documento resume los principios y enfoques de la Terapia Auditivo Verbal, un método para educar a niños sordos enfocándose en desarrollar habilidades auditivas para adquirir lenguaje a través de la audición. Explica que la terapia involucra guiar a los padres para aplicar principios auditivo-verbales con sus hijos y ayudarlos a integrar la audición en el desarrollo de la comunicación y habilidades sociales. También describe las etapas de rehabilitación auditiva como detección, discriminación, ident
Actividades para disminuir el proceso de simplificaciónAlvaro Pinto Sáez
El documento describe 11 objetivos para ejercicios de desarrollo de habilidades auditivas y fonológicas en estudiantes. Los objetivos incluyen mejorar la memoria fonológica a través de la segmentación silábica, desarrollar la memoria auditiva con pseudopalabras, estimular la discriminación auditiva con pares mínimos, fortalecer la discriminación de la vocal /a/, potenciar la memoria semántica y discriminar fonemas en narraciones. Otros objetivos son discriminar visualmente el grafema "d", discriminación
Historia de la motricidad orofacial en latinoamericaDavid Parra
Breve reseña histórica de la especialidad en Motricidad Orofacial en latinoamerica, así como su proyección y prospección en el área en los países de Brasil, Chile, Argentina, Colombia y Perú.
El documento describe las características articulatorias y acústicas de varios fonemas consonánticos y vocálicos del español, incluyendo su punto y modo de articulación, si son sonoros u orales, y si el aire pasa por la boca o la cavidad nasal. Para cada fonema, se especifican estas propiedades fonéticas de manera uniforme.
Este documento presenta una clasificación de los procesos fonológicos de simplificación que ocurren en el habla infantil. Identifica tres categorías principales de procesos: 1) procesos relacionados con la estructura silábica como la omisión de consonantes finales y sílabas átonas, 2) procesos asimilatorios donde un sonido se hace similar a otro adyacente, y 3) procesos sustitutorios donde una clase de sonidos es reemplazada por otra como la sustitución de fricativas por oclusivas
Este documento presenta estrategias terapéuticas para la intervención en trastornos del lenguaje. Explica que el objetivo es retroalimentarse profesionalmente para lograr mejores avances en los alumnos. Describe estrategias para aumentar la atención y concentración como reducir estímulos y usar estímulos atractivos. También presenta estrategias a nivel pragmático, semántico, morfosintáctico y fonético-fonológico.
Etapas evolutivas del lenguaje. azcoagaGaby Ramirex
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia. Comienza con actividades innatas como la succión y el llanto, luego progresa al balbuceo y la producción de sonidos vocales. Más adelante, los niños empiezan a usar palabras sueltas y luego frases simples. Con el tiempo desarrollan habilidades lingüísticas y cognitivas más complejas hasta dominar completamente el lenguaje.
Intervención en dificultades fonologicas 07 novZony Kard
Este documento trata sobre la intervención en dificultades fonológicas. Resume las principales teorías sobre la adquisición del sistema fonológico, define el concepto de dificultad fonológica, describe las características y clasificaciones de las dificultades fonológicas, y explica los procesos de simplificación del habla en niños con dificultades fonológicas. Además, presenta tres perspectivas clásicas en el estudio de la fonología: la tradicional, la sensitivo-motriz y la
El documento resume los principios y enfoques de la Terapia Auditivo Verbal, un método para educar a niños sordos enfocándose en desarrollar habilidades auditivas para adquirir lenguaje a través de la audición. Explica que la terapia involucra guiar a los padres para aplicar principios auditivo-verbales con sus hijos y ayudarlos a integrar la audición en el desarrollo de la comunicación y habilidades sociales. También describe las etapas de rehabilitación auditiva como detección, discriminación, ident
Actividades para disminuir el proceso de simplificaciónAlvaro Pinto Sáez
El documento describe 11 objetivos para ejercicios de desarrollo de habilidades auditivas y fonológicas en estudiantes. Los objetivos incluyen mejorar la memoria fonológica a través de la segmentación silábica, desarrollar la memoria auditiva con pseudopalabras, estimular la discriminación auditiva con pares mínimos, fortalecer la discriminación de la vocal /a/, potenciar la memoria semántica y discriminar fonemas en narraciones. Otros objetivos son discriminar visualmente el grafema "d", discriminación
Historia de la motricidad orofacial en latinoamericaDavid Parra
Breve reseña histórica de la especialidad en Motricidad Orofacial en latinoamerica, así como su proyección y prospección en el área en los países de Brasil, Chile, Argentina, Colombia y Perú.
El documento describe las características articulatorias y acústicas de varios fonemas consonánticos y vocálicos del español, incluyendo su punto y modo de articulación, si son sonoros u orales, y si el aire pasa por la boca o la cavidad nasal. Para cada fonema, se especifican estas propiedades fonéticas de manera uniforme.
Exponemos pautas de desarrollo en el código fonético fonológico, cómo explorar con realismo atendiendo a fonemas y alófonos y cómo intervenir tempranamente con directrices en entorno natural, familia y/o centro escolar.
El documento describe los hitos del desarrollo lingüístico desde los 0 hasta los 7 años en los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y semántico. En el nivel fonético, se detallan las etapas de balbuceo, primeras palabras y adquisición de fonemas. En el nivel morfosintáctico, se especifican las etapas pre-sintáctica, sintáctica inicial y jerárquica. En el nivel semántico, se describe el desarrollo de la comprensión
El documento describe el caso de un paciente de 63 años que sufrió un accidente cerebrovascular (ACV) debido a presión arterial elevada. Presenta dificultades en el lenguaje como resultado de una lesión en el fascículo arcuado, incluyendo parafasias y problemas en la repetición de palabras y selección de fonemas. Se sometió a terapia fonoaudiológica para tratar estas secuelas.
Este documento presenta una serie de ejercicios para mejorar el tono muscular de los labios y las mejillas. Los ejercicios incluyen hacer círculos sobre los labios con los dedos, ponerse "bigotes" desplazando el dedo sobre el labio superior, rechupetear un chupete para fortalecer las mejillas, y sujetar bolígrafos y botones con la boca. El objetivo general es mejorar la fuerza muscular en la boca a través de la manipulación de varios objetos con los labios y la lengua.
La presentación resume brevemente la historia de la fonoaudiología desde Hipócrates hasta su fundación oficial en 1925 en Estados Unidos. Explica cómo la profesión se conoce en diferentes países (logopeda, terapia del lenguaje, fonoaudiólogo, etc.) y describe brevemente el estado actual de la fonoaudiología en países como Chile, Argentina, Brasil, España, Cuba, Paraguay y Japón. Concluye que aunque la profesión se ha expandido globalmente y gana reconocimiento, todavía enfrenta desafíos como escase
Este documento presenta información sobre el calentamiento y enfriamiento vocal. Explica que el calentamiento vocal consiste en ejercicios que calientan la musculatura involucrada en la producción de la voz para prevenir sobrecargas y fatiga vocal. Describe diferentes tipos de ejercicios de calentamiento como estiramientos, vibraciones y escalas vocales. También cubre los beneficios fisiológicos del calentamiento vocal y ejercicios para enfriar la voz y bajar el tono y la intensidad después del uso vocal.
Instrucciones (tecal). Teste para la comprensión auditiva del lenguajeRosa Amor Casas Vicente
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que todo el petróleo ruso quede prohibido para fines de 2023.
Unit 1 Fluency, Disfluency, and Stutteringsahughes
The document discusses various aspects of fluency and stuttering. It defines fluency as smooth, continuous speech produced in an effortless manner. It describes different types of disfluencies that can occur, ranging from more typical ones like filler words, repetitions and revisions, to less typical ones associated with stuttering like part-word repetitions, prolongations and blocks. It also discusses core behaviors of stuttering versus secondary behaviors, the stuttering cycle, and how stuttering can be represented using the iceberg analogy.
Este documento describe los precursores del lenguaje en niños en las áreas de forma, contenido y uso. Explica que los precursores de la forma incluyen balbuceos y vocalizaciones tempranas. Los precursores del contenido implican la exploración del cuerpo y objetos para construir significados. Los precursores del uso comprenden la interacción social a través de contacto visual y funciones comunicativas tempranas. El documento provee detalles sobre el desarrollo de estas habilidades en las primeras etapas de la vida.
Este documento describe diferentes aspectos de la articulación de sonidos en el habla. Explica los articuladores activos y pasivos, las vocales monoptongales y diptongos, el timbre y el punto de articulación. También describe diferentes modos de articulación de consonantes como obstruyentes, aspiradas, eyectivas, implosivas y chasquidos.
Este documento resume la presentación de María Victoria Álvarez sobre el rol del fonoaudiólogo en geriatría. La presentación describe las diferentes áreas en las que trabaja un fonoaudiólogo como la voz, audición, habla, comunicación, lenguaje y deglución. También explica los desafíos específicos que enfrentan las personas mayores en cada una de estas áreas y el enfoque del tratamiento fonoaudiológico para abordar estas necesidades.
Este documento describe los procesos fonológicos de simplificación que ocurren en el habla infantil. Identifica tres categorías principales de procesos: 1) procesos relacionados con la estructura silábica como la omisión de consonantes finales y sílabas átonas, 2) procesos asimilatorios donde un sonido se hace similar a otro adyacente, y 3) procesos sustitutorios donde una clase de sonidos es reemplazada por otra. El documento analiza estos procesos en detalle y presenta datos sobre su
Este documento presenta varios ejercicios para fortalecer la musculatura del velo del paladar. Algunos ejercicios incluyen masajear el paladar con un palito de chocolate, bostezar para elevar el velo, y articular sonidos como la k, g y j mientras se inhala por la nariz. Otros ejercicios usan una jeringa con agua para ejercitar el velo al succionar o recibir chorros de agua.
Las disartrias son un grupo de trastornos motores del habla como consecuencia de una alteración neurológica que representan el 54% del total de los trastornos que afectan la comunicación oral. Existen varios tipos de disartrias que pueden determinarse según la localización de la lesión causante, los mecanismos neurológicos implicados en su generación y las características funcionales del habla. La evaluación clínica de las disartrias debe incluir antecedentes clínicos, examen físico y evaluación mot
El resumen evalúa a un niño de 6 años 7 meses llamado ISP. Presenta tartamudez leve a ligera y dificultades de atención. Sus habilidades lingüísticas están por debajo de lo esperado para su edad, especialmente en fonología, morfosintaxis y semántica. El diagnóstico es Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo. Se recomienda continuar la terapia fonoaudiológica para tratar la tartamudez y el trastorno del lenguaje, además de realizar más
Plan de apoyo fonoaudiologico para TEL expresivoCarmen Alvarez
Este documento presenta un plan específico fonaudiológico para un paciente. Incluye objetivos de evaluación y tratamiento en áreas como esquema bucal, praxias, respiración, ritmo, fluidez, prosodia, fonética, fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática. El plan contiene objetivos detallados para cada área y una tabla para medir el progreso del paciente en tres evaluaciones.
Este documento resume las principales características del Síndrome de Down y sus implicaciones para el desarrollo del lenguaje y la necesidad de intervención educativa. Específicamente, describe las alteraciones cerebrales comunes causadas por la presencia de un cromosoma extra en el par 21, incluida una reducción en el número de neuronas y conexiones sinápticas. También discute el retraso en el desarrollo físico, motor y cognitivo, así como las dificultades en la adquisición del lenguaje verbal. Finalmente, of
Este documento presenta un programa y actividades para trabajar el fonema /s/ con niños que tienen dificultades en la articulación de este sonido. Incluye ejercicios de respiración, soplo, praxias bucofonatorias, discriminación auditiva, segmentación silábica y articulación utilizando sílabas, logotomas y palabras con imágenes. El objetivo es ayudar a los niños a mejorar la producción correcta del fonema /s/ a través de una variedad de ejercicios prácticos y lúdicos
La intervención fonoaudiológica nuevos desafíos y estrategias Paraguay 2019Santos Borregón Sanz
Este documento presenta tres desafíos principales de la intervención fonoaudiológica: 1) la universalización de la atención temprana en la primera infancia, 2) la presencia del fonoaudiólogo en centros de atención temprana y en el entorno escolar, y 3) el cambio de paradigma hacia una intervención basada en la familia y el entorno natural del niño. También describe los nuevos roles del fonoaudiólogo en la detección temprana, prevención e intervención en trastornos del desarrollo.
Este documento describe los principales motores del habla, incluyendo la respiración, fonación, resonancia, control motor oral y articulación. Explica que la fonación es el proceso por el cual se produce la voz a través de la acción de la laringe y los pulmones. También describe las cavidades glóticas, resonadores y el área de Brocca del cerebro, la cual controla el aparato fonador.
This document contains a clinical history form for a patient, collecting information about their family medical history, personal medical history, current complaints, and physical exam findings. Sections include ancestry, habits, gynecological history, review of symptoms by body system, and vital signs. The physical exam section documents the general impression and assessments of head, neck, and other body areas.
The document contains Spanish words and their Catalan translations for different categories of objects, foods, body parts, animals, transportation, musical instruments, furniture, and school supplies. Each line provides the Spanish word followed by the Catalan translation, with categories including fruits, foods, body parts, animals, transportation, musical instruments, furniture, clothing, and things for school.
Exponemos pautas de desarrollo en el código fonético fonológico, cómo explorar con realismo atendiendo a fonemas y alófonos y cómo intervenir tempranamente con directrices en entorno natural, familia y/o centro escolar.
El documento describe los hitos del desarrollo lingüístico desde los 0 hasta los 7 años en los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y semántico. En el nivel fonético, se detallan las etapas de balbuceo, primeras palabras y adquisición de fonemas. En el nivel morfosintáctico, se especifican las etapas pre-sintáctica, sintáctica inicial y jerárquica. En el nivel semántico, se describe el desarrollo de la comprensión
El documento describe el caso de un paciente de 63 años que sufrió un accidente cerebrovascular (ACV) debido a presión arterial elevada. Presenta dificultades en el lenguaje como resultado de una lesión en el fascículo arcuado, incluyendo parafasias y problemas en la repetición de palabras y selección de fonemas. Se sometió a terapia fonoaudiológica para tratar estas secuelas.
Este documento presenta una serie de ejercicios para mejorar el tono muscular de los labios y las mejillas. Los ejercicios incluyen hacer círculos sobre los labios con los dedos, ponerse "bigotes" desplazando el dedo sobre el labio superior, rechupetear un chupete para fortalecer las mejillas, y sujetar bolígrafos y botones con la boca. El objetivo general es mejorar la fuerza muscular en la boca a través de la manipulación de varios objetos con los labios y la lengua.
La presentación resume brevemente la historia de la fonoaudiología desde Hipócrates hasta su fundación oficial en 1925 en Estados Unidos. Explica cómo la profesión se conoce en diferentes países (logopeda, terapia del lenguaje, fonoaudiólogo, etc.) y describe brevemente el estado actual de la fonoaudiología en países como Chile, Argentina, Brasil, España, Cuba, Paraguay y Japón. Concluye que aunque la profesión se ha expandido globalmente y gana reconocimiento, todavía enfrenta desafíos como escase
Este documento presenta información sobre el calentamiento y enfriamiento vocal. Explica que el calentamiento vocal consiste en ejercicios que calientan la musculatura involucrada en la producción de la voz para prevenir sobrecargas y fatiga vocal. Describe diferentes tipos de ejercicios de calentamiento como estiramientos, vibraciones y escalas vocales. También cubre los beneficios fisiológicos del calentamiento vocal y ejercicios para enfriar la voz y bajar el tono y la intensidad después del uso vocal.
Instrucciones (tecal). Teste para la comprensión auditiva del lenguajeRosa Amor Casas Vicente
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que todo el petróleo ruso quede prohibido para fines de 2023.
Unit 1 Fluency, Disfluency, and Stutteringsahughes
The document discusses various aspects of fluency and stuttering. It defines fluency as smooth, continuous speech produced in an effortless manner. It describes different types of disfluencies that can occur, ranging from more typical ones like filler words, repetitions and revisions, to less typical ones associated with stuttering like part-word repetitions, prolongations and blocks. It also discusses core behaviors of stuttering versus secondary behaviors, the stuttering cycle, and how stuttering can be represented using the iceberg analogy.
Este documento describe los precursores del lenguaje en niños en las áreas de forma, contenido y uso. Explica que los precursores de la forma incluyen balbuceos y vocalizaciones tempranas. Los precursores del contenido implican la exploración del cuerpo y objetos para construir significados. Los precursores del uso comprenden la interacción social a través de contacto visual y funciones comunicativas tempranas. El documento provee detalles sobre el desarrollo de estas habilidades en las primeras etapas de la vida.
Este documento describe diferentes aspectos de la articulación de sonidos en el habla. Explica los articuladores activos y pasivos, las vocales monoptongales y diptongos, el timbre y el punto de articulación. También describe diferentes modos de articulación de consonantes como obstruyentes, aspiradas, eyectivas, implosivas y chasquidos.
Este documento resume la presentación de María Victoria Álvarez sobre el rol del fonoaudiólogo en geriatría. La presentación describe las diferentes áreas en las que trabaja un fonoaudiólogo como la voz, audición, habla, comunicación, lenguaje y deglución. También explica los desafíos específicos que enfrentan las personas mayores en cada una de estas áreas y el enfoque del tratamiento fonoaudiológico para abordar estas necesidades.
Este documento describe los procesos fonológicos de simplificación que ocurren en el habla infantil. Identifica tres categorías principales de procesos: 1) procesos relacionados con la estructura silábica como la omisión de consonantes finales y sílabas átonas, 2) procesos asimilatorios donde un sonido se hace similar a otro adyacente, y 3) procesos sustitutorios donde una clase de sonidos es reemplazada por otra. El documento analiza estos procesos en detalle y presenta datos sobre su
Este documento presenta varios ejercicios para fortalecer la musculatura del velo del paladar. Algunos ejercicios incluyen masajear el paladar con un palito de chocolate, bostezar para elevar el velo, y articular sonidos como la k, g y j mientras se inhala por la nariz. Otros ejercicios usan una jeringa con agua para ejercitar el velo al succionar o recibir chorros de agua.
Las disartrias son un grupo de trastornos motores del habla como consecuencia de una alteración neurológica que representan el 54% del total de los trastornos que afectan la comunicación oral. Existen varios tipos de disartrias que pueden determinarse según la localización de la lesión causante, los mecanismos neurológicos implicados en su generación y las características funcionales del habla. La evaluación clínica de las disartrias debe incluir antecedentes clínicos, examen físico y evaluación mot
El resumen evalúa a un niño de 6 años 7 meses llamado ISP. Presenta tartamudez leve a ligera y dificultades de atención. Sus habilidades lingüísticas están por debajo de lo esperado para su edad, especialmente en fonología, morfosintaxis y semántica. El diagnóstico es Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo. Se recomienda continuar la terapia fonoaudiológica para tratar la tartamudez y el trastorno del lenguaje, además de realizar más
Plan de apoyo fonoaudiologico para TEL expresivoCarmen Alvarez
Este documento presenta un plan específico fonaudiológico para un paciente. Incluye objetivos de evaluación y tratamiento en áreas como esquema bucal, praxias, respiración, ritmo, fluidez, prosodia, fonética, fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática. El plan contiene objetivos detallados para cada área y una tabla para medir el progreso del paciente en tres evaluaciones.
Este documento resume las principales características del Síndrome de Down y sus implicaciones para el desarrollo del lenguaje y la necesidad de intervención educativa. Específicamente, describe las alteraciones cerebrales comunes causadas por la presencia de un cromosoma extra en el par 21, incluida una reducción en el número de neuronas y conexiones sinápticas. También discute el retraso en el desarrollo físico, motor y cognitivo, así como las dificultades en la adquisición del lenguaje verbal. Finalmente, of
Este documento presenta un programa y actividades para trabajar el fonema /s/ con niños que tienen dificultades en la articulación de este sonido. Incluye ejercicios de respiración, soplo, praxias bucofonatorias, discriminación auditiva, segmentación silábica y articulación utilizando sílabas, logotomas y palabras con imágenes. El objetivo es ayudar a los niños a mejorar la producción correcta del fonema /s/ a través de una variedad de ejercicios prácticos y lúdicos
La intervención fonoaudiológica nuevos desafíos y estrategias Paraguay 2019Santos Borregón Sanz
Este documento presenta tres desafíos principales de la intervención fonoaudiológica: 1) la universalización de la atención temprana en la primera infancia, 2) la presencia del fonoaudiólogo en centros de atención temprana y en el entorno escolar, y 3) el cambio de paradigma hacia una intervención basada en la familia y el entorno natural del niño. También describe los nuevos roles del fonoaudiólogo en la detección temprana, prevención e intervención en trastornos del desarrollo.
Este documento describe los principales motores del habla, incluyendo la respiración, fonación, resonancia, control motor oral y articulación. Explica que la fonación es el proceso por el cual se produce la voz a través de la acción de la laringe y los pulmones. También describe las cavidades glóticas, resonadores y el área de Brocca del cerebro, la cual controla el aparato fonador.
This document contains a clinical history form for a patient, collecting information about their family medical history, personal medical history, current complaints, and physical exam findings. Sections include ancestry, habits, gynecological history, review of symptoms by body system, and vital signs. The physical exam section documents the general impression and assessments of head, neck, and other body areas.
The document contains Spanish words and their Catalan translations for different categories of objects, foods, body parts, animals, transportation, musical instruments, furniture, and school supplies. Each line provides the Spanish word followed by the Catalan translation, with categories including fruits, foods, body parts, animals, transportation, musical instruments, furniture, clothing, and things for school.
Este documento describe una lección de matemáticas sobre rimas para estudiantes de primer grado. La lección utiliza canciones, historias y juegos para enseñar a los estudiantes sobre rimas y diferentes tipos de mascotas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y producir palabras que riman.
Actividades para la mejora de la articulación chloyanda
Este documento presenta actividades para mejorar la articulación del fonema "ch" en español, incluyendo listas de palabras que contienen "ch", adivinanzas, y una historia corta sobre una fiesta de Pinocho y sus amigos donde juegan y compran comida.
This document provides an introduction to basic Spanish phrases for greetings, classroom instructions, school supplies, questions, numbers, days, months, titles, pronouns and verbs. It includes over 50 common words and short phrases with translations to help beginners learn essential Spanish vocabulary and grammar structures.
Este documento es una plantilla para realizar una anamnesis de un estudiante. Contiene secciones para recopilar información sobre la identificación del estudiante, antecedentes familiares y escolares, desarrollo prenatal, perinatal y postnatal, desarrollo psicomotor y del lenguaje, hábitos, relaciones familiares, y evaluaciones previas. La información recopilada se utilizará para comprender mejor el historial del estudiante.
Este documento presenta la guía didáctica para la unidad 5 del módulo 2 de lenguaje y comunicación del primer año básico. La unidad se centra en los cambios de la naturaleza a través de las estaciones del año. La guía describe los aprendizajes esperados, indicadores de logro, y las actividades planeadas para tres clases. Las clases incluyen lectura compartida, formación de sílabas, escritura de palabras, y dramatización de un cuento para desarrollar la comprensión de los niños sobre cómo la t
El documento presenta sugerencias para la corrección de las alteraciones del habla más comunes en niños, las dislalias funcionales. Explica que las dislalias funcionales son alteraciones de la articulación producidas por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios sin causa orgánica. Incluye ejercicios y actividades para trabajar en la discriminación auditiva y mejorar la articulación de fonemas individuales y grupos consonánticos. El objetivo es ayudar a los niños a superar deficiencias en la articulación que puedan a
enlaces a otros blogs y webs donde encontrar material ludico, de ampliación, refuerzo, para ordenador o imprimr... directamente desde el pdf se accede clasificado por curso, contenidos, formato....
Intervención psicopedagógica a las necesidades educativas del alumnado con di...Lucia Iñiguez Auquilla
Presentación basada en el libro ESTRATEGIAS DE ATENCION PARA LAS DIFERENTES DISCAPACIDADES
Manual para padres y maestros
de Angélica Cardona Echaury, Lourdes Margarita Arambula Godoy y Gabriela Maria Vallarta Santos. Tema:Intervención psicopedagógica a las necesidades educativas del alumnado con discapacidad intelectual.
Este documento describe tres actividades de aprendizaje diseñadas para promover el desarrollo del lenguaje en la educación inicial. Las actividades se enfocan en describir imágenes, narrar cuentos, y realizar ejercicios faciales. El objetivo es mejorar la expresión y comprensión oral a través de estrategias lúdicas como juegos de roles y canciones. Las actividades también involucran a los padres de familia para reforzar el aprendizaje del lenguaje en el hogar.
Este documento describe estrategias para la enseñanza del inglés a niños en edades tempranas. Explica que los niños pequeños tienen actitudes más positivas hacia el aprendizaje del idioma y que factores como la motivación y la edad influyen. Recomienda actividades como cuentos, canciones, poemas y dramatizaciones que involucren acciones físicas. El objetivo es que los niños reconozcan vocabulario a través de la repetición y la imitación en un ambiente de aprendizaje motivador.
Este documento describe estrategias para la enseñanza del inglés a niños en edades tempranas. Explica que los niños pequeños tienen actitudes más positivas hacia el aprendizaje del idioma y que factores como la motivación y la edad influyen. También recomienda actividades como cuentos, canciones, poemas y dramatizaciones que involucren acciones físicas. El objetivo es que los niños reconozcan vocabulario y conceptos a través de la repetición y la práctica de fragmentos cortos en un ambiente seguro
Este documento describe un programa de estimulación del lenguaje oral con los siguientes objetivos: prevenir posibles alteraciones lingüísticas y estimular el desarrollo comunicativo. El programa se basa en la propuesta de Carrió de 1991 y contiene objetivos, contenidos, procedimientos, actitudes, actividades y metodología. Los contenidos incluyen conceptos y procesos lingüísticos, y las actividades se agrupan por centros de interés. El seguimiento incluye evaluaciones periódicas con padres, profesores y logopedas.
Este documento describe diferentes tipos de discapacidad como auditiva, visual, física e intelectual. Explica cómo los maestros pueden apoyar a estudiantes con discapacidad mediante el desarrollo de su autoestima y la adaptación de las lecciones y el aula. También discute problemas de aprendizaje, talentos excepcionales, y los roles de programas y servicios de educación especial.
El documento presenta varias técnicas y estrategias para mejorar los hábitos de estudio. Explica la importancia de factores físicos, psíquicos e intelectuales para el aprendizaje. También describe los tipos de memoria como sensorial, a corto y largo plazo, y presenta técnicas como la repetición, asociación, acrósticos, musicar nombres y enlazar conceptos mediante narración para mejorar la retención de la información.
Este documento proporciona estrategias para comunicarse y enseñar lenguaje oral a niños sordos o con hipoacusia severa y profunda. Detalla características de niños sordos sin lenguaje y ofrece consejos para establecer la comunicación inicial, enseñar formatos lingüísticos básicos, iniciar conversaciones y expresión verbal del niño, e introducirlos al mundo sonoro. También cubre estrategias para niños con discapacidad auditiva grave que han iniciado el desarrollo del lenguaje, incluyendo hablar
La lección se centra en enseñar el vocabulario básico de las partes de la cara (ojos, orejas, nariz, cabeza, boca) a niños de 3-4 años que se están iniciando en el inglés. Se utilizarán canciones, flashcards, y la construcción de un "Sr. Patata" de forma divertida para que los niños aprendan el vocabulario a través del juego mientras se familiarizan con el idioma de manera motivadora.
Pautas generales para un adecuado desarrollo del lenguaje en alumnos de infantilalumnosvillamalea
Este documento proporciona pautas para favorecer el desarrollo del lenguaje en niños de 3 años. Recomienda no usar biberón ni chupete, enseñar buenos hábitos de higiene respiratoria, y respetar los diferentes ritmos de desarrollo lingüístico entre los niños. Además, aconseja dedicar tiempo a actividades de lenguaje con el niño, como contar cuentos o jugar, y ofrecer un modelo de lenguaje adecuado.
Este documento proporciona pautas para favorecer el desarrollo del lenguaje en niños de 3 años. Recomienda no usar biberón ni chupete, enseñar buenos hábitos de higiene respiratoria, y respetar los diferentes ritmos de desarrollo lingüístico entre los niños. Además, aconseja dedicar tiempo a actividades de lenguaje con el niño, como contar cuentos y jugar, y ofrecer un modelo de lenguaje adecuado. El documento también describe un programa para prevenir d
El documento presenta información sobre el desarrollo de las funciones básicas en niños. Explica que la imagen corporal se logra a través de la evolución del niño y le permite conocer sus capacidades motrices. También describe objetivos como ayudar al niño a descubrir las posibilidades de su cuerpo mediante el equilibrio corporal y la postura. Finalmente, incluye un organigrama que resume los temas tratados como la percepción del cuerpo, el desarrollo de habilidades motrices y la consecución de precisión a trav
Este documento describe la dislexia, una alteración neurológica que dificulta la lectura y escritura. Explica que la dislexia causa problemas para leer debido a la confusión de letras y palabras. Además, detalla que el tratamiento de la dislexia debe ser personalizado y enfocado en enseñar nuevamente a leer y escribir al niño de manera adaptada a su ritmo de aprendizaje, usando estrategias como juegos, refuerzos visuales y auditivos, y trabajo con plastilina u otros materiales mult
Planif. plan especicfico trimestral 2016Verano Limon
Este documento presenta el plan de tratamiento pedagógico para el nivel pre-kinder con el objetivo de lograr un adecuado lenguaje en los niños. Durante el primer trimestre, se enfocará en estimular funciones prelingüísticas, mejorar la emisión de sonidos y vocabulario, ampliar la comprensión, y desarrollar habilidades pragmáticas a través de estrategias como ejercicios de respiración, imitación de sonidos, discriminación auditiva, lectura de cuentos, y prácticas en el
Este documento presenta estrategias para mejorar los procesos de lectoescritura en estudiantes con necesidades educativas especiales en tres áreas: lenguaje oral, motricidad fina y lectura. Incluye ejercicios como utilizar un lenguaje claro, jugar con plastilina para mejorar la motricidad, y realizar ejercicios oculomotores y de comprensión lectora. El documento también proporciona actividades específicas para cada grado desde transición a primero.
Este documento presenta un plan de actividades para niños con disfasia. Propone estrategias generales e indirectas como ejercicios de discriminación auditiva y bucofaciales, así como estrategias directas como ejercicios con láminas para trabajar la sintaxis y semántica. También incluye orientaciones como reforzar el vocabulario, leer cuentos y estimular el lenguaje expresivo y comprensivo. Finalmente, detalla cinco actividades por nivel centradas en la segmentación silábica, rimas, analogías verbales, sinónimos
El documento habla sobre las habilidades metalingüísticas y cognitivas necesarias para el aprendizaje. Define habilidades como la atención, memoria, percepción auditiva y describe actividades para desarrollar estas habilidades en los estudiantes. El objetivo es mejorar los aprendizajes mediante el desarrollo de habilidades metalingüísticas a través del Programa de Activación de la Inteligencia.
El documento describe diferentes tipos de discapacidad como auditiva, visual, física e intelectual, y ofrece recomendaciones para trabajar con estudiantes que las presentan en el aula, como desarrollar su autoestima, utilizar material gráfico y lenguaje de señas. También aborda necesidades educativas especiales que no implican discapacidad, como problemas de aprendizaje y de habla, y explica estrategias para apoyar a estos estudiantes. Por último, detalla programas y servicios de educación especial así como las funciones del
Propuestas de apoyo tutorial a niños con dificultades de aprendizaje ScholasPer
Este documento presenta una propuesta de apoyo a alumnos de 4to grado con Espectro Autista. Describe características clave como dificultades en la comunicación y expresión social, comportamientos repetitivos e interpretación literal del lenguaje. Recomienda acciones como el uso de apoyo visual con pictogramas, una agenda visual para rutinas diarias y lenguaje simplificado.
Este documento presenta un proyecto para promover la democracia entre los jóvenes y futuros ciudadanos en Colombia. Explica los antecedentes históricos de la democracia en Latinoamérica y Colombia, justificando la necesidad de enseñar sobre participación democrática. El proyecto tiene objetivos generales de modificar mentalidades sobre la democracia y objetivos específicos como organizar un proceso electoral simulado entre estudiantes.
Este documento presenta la información básica de un proyecto de investigación educativo, incluyendo el nombre de la institución, profesor responsable, estudiantes participantes, línea de investigación, objetivos general y específicos, y un cronograma y presupuesto preliminares. El profesor Manuel Elkin liderará la investigación en la institución educativa Semidos Quebradas sobre un problema aún por determinar.
El documento presenta las pautas para el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). Explica que el DUA busca hacer que todos los estudiantes se conviertan en aprendices expertos mediante la flexibilización del currículo para satisfacer las necesidades de todos. Se basa en tres principios: proporcionar múltiples medios de representación, expresión y compromiso. El objetivo es reducir las barreras de aprendizaje mediante opciones flexibles en lugar de esperar que los estudiantes se ajusten al currículo.
Este documento describe estrategias para el aprendizaje colaborativo en la educación universitaria. Explica que las estrategias didácticas involucran la selección de actividades y prácticas pedagógicas para lograr objetivos. Distingue entre métodos, técnicas y estrategias, y señala que las estrategias proveen una guía flexible de acción orientada a metas. También clasifica estrategias según el grado de participación, desde el autoaprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo.
El documento presenta la agenda de un taller sobre flexibilidad curricular dirigido a establecimientos educativos de Dosquebradas que atienden estudiantes con discapacidad o talentos excepcionales. La agenda incluye sensibilización sobre inclusión educativa, presentaciones sobre flexibilidad curricular, ejercicios prácticos y socialización. También se describen los tipos y procesos de adaptación curricular, estrategias metodológicas, criterios de evaluación y marco legal de la educación inclusiva.
Las didácticas flexibles se enfocan en el proceso de aprendizaje del estudiante más que en los contenidos. Buscan alternativas novedosas de enseñanza que resulten en aprendizajes efectivos mediante la recursividad y la disposición del maestro. Ejemplos son Gempa, Aléxima, la lúdica en el aula y la Escuela Nueva. Aléxima en particular entusiasma a los estudiantes por las matemáticas antes de escribir números y evalúa el avance cada dos meses.
Las didácticas flexibles se enfocan en el proceso de aprendizaje del estudiante más que en los contenidos. Permiten que los estudiantes avancen a su propio ritmo y utilizan métodos como Gempa, Aléxima y lúdica en el aula para lograr aprendizajes efectivos de manera inclusiva. Algunas didácticas flexibles como Aléxima enseñan conceptos matemáticos de manera progresiva desde preescolar hasta once, evaluando constantemente el avance del estudiante.
El documento describe las características del autismo y el síndrome de Asperger. Define el autismo como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social, la comunicación y el comportamiento, mientras que el síndrome de Asperger implica dificultades sociales y de comunicación pero sin retraso en el lenguaje. También discute las necesidades educativas de estas condiciones y estrategias de intervención.
Este documento proporciona estrategias y recomendaciones para brindar apoyo pedagógico a estudiantes con discapacidades, talentos o capacidades excepcionales. Recomienda identificar el grado de dificultad de cada estudiante y brindar atención integral e interdisciplinaria. También sugiere adaptar el entorno físico y los materiales didácticos, estimular el desarrollo motor, emplear refuerzos positivos y tareas con diferentes niveles de dificultad. Además, enfatiza la importancia del apoyo
Este documento presenta estrategias psicopedagógicas y apoyo familiar para estudiantes con dificultades de atención en establecimientos educativos. Propone establecer rutinas, límites claros, reforzar el buen comportamiento, modificar el ambiente del aula para favorecer la concentración, y trabajar objetivos de comportamiento con el estudiante de forma semanal usando refuerzos. También enfatiza la importancia del apoyo familiar a través de la demostración de afecto, escucha activa, consistencia en normas
El documento describe signos de alerta para detectar dificultades visuales en estudiantes. Algunos signos incluyen dolor de cabeza frecuente, entrecerrar los ojos para leer, acercarse mucho a los objetos, y bajo rendimiento escolar. Si un estudiante muestra estos signos, se recomienda remitirlo a un optometrista para una evaluación. También se aconseja asegurarse de que los estudiantes que usan lentes los usen durante las clases y ubicar a aquellos con problemas visuales en un
Este documento proporciona estrategias y lineamientos para brindar apoyo pedagógico a estudiantes con discapacidad cognitiva en establecimientos educativos. Recomienda realizar adaptaciones curriculares basadas en las habilidades del estudiante, utilizar métodos multisensoriales, dar instrucciones claras y ofrecer apoyo directo. Además, promueve la inclusión social del estudiante mediante el trabajo cooperativo y roles valorados. La evaluación debe centrarse en los logros cualitativos y progresos del estudiante
Estrategias para una mejor comunicación con estudiantes sordos OLMEDO ARIAS DUQUE
Este documento proporciona estrategias para mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes sordos en el aula regular, incluyendo iluminar adecuadamente el salón, ubicar al estudiante sordo cerca del docente, hablar claro y naturalmente, utilizar tecnología visual como video beam, y ajustar el currículo para que sea accesible a los estudiantes sordos.
Estrategias dirigidas a estudiantes con talentos o capacidades excepcionalesOLMEDO ARIAS DUQUE
El documento presenta estrategias para apoyar a estudiantes con talentos o capacidades excepcionales, incluyendo la organización de su tiempo y vínculos con otras instituciones, la flexibilización de los ritmos de aprendizaje, la adaptación del currículo a través de actividades lúdicas y el enriquecimiento del plan de estudios. El objetivo es beneficiar su desarrollo cognitivo, afectivo y social a través de un enfoque que involucre a su familia, escuela y comunidad.
Este documento presenta un plan de flexibilización curricular para un estudiante con discapacidad en el aprendizaje. El plan describe las áreas académicas deficientes y potenciales del estudiante, así como estrategias y metas adaptadas. Se enfoca en mejorar las habilidades del estudiante en español y matemáticas a través de apoyo personalizado, trabajo en grupo y el uso de materiales visuales y prácticos. El documento también incluye recomendaciones generales como mantener una actitud positiva y partir de las capacidades del estudian
El documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos realizado por Olmedo Arias Duque para su profesor Deivis Eduard Ramírez Martínez de la Universidad de Santander como trabajo de la primera semana. El mapa conceptual incluye información sobre la gerencia de proyectos y una bibliografía referenciada.
Este documento presenta la planificación de una Feria de la Creatividad, la Innovación y las Modalidades que se llevará a cabo en la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo. El objetivo principal es incentivar las capacidades de innovación y desempeño científico-tecnológico de los estudiantes, así como exponer sus competencias en las diferentes modalidades. La feria permitirá integrar a toda la comunidad educativa e interrelacionar los conceptos trabajados en las distintas áreas. Se establecen las fe
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Material fonoaudiologia
1. APO YO PEDAGÓGICO PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE
DOSQUEBRADAS
QUE REPORTAN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, TALENTOS O CAPACIDADES EXCEPCIONALES
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MEMORIA Y
EL LENGUAJE
La atención es uno de los principales componentes de la memoria. Para que la información pueda pasar de
la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo es necesario enfocarse en esta información. A la hora
de estudiar o de intentar memorizar algo es importante estar en un lugar sin distracciones que nos permita
centrar la atención:
1) Enfoca tu atención en lo que estás haciendo
2) Establece sesiones de estudio regulares y no lo dejes todo para el final.
3) Estructura y organiza la información
4) Utilizar técnicas mnemotécnicas para recordar la información.
5) Elabora progresivamente lo que estas estudiando.
6) Relaciona la información nueva con lo que ya conoces.
7) Visualiza los conceptos para recordar mejor
8) Cuéntale a otros lo que has aprendido
9) Presta especial atención a lo más difícil y reestructura la información.
10) Varía de vez en cuando tu rutina de estudio.
Se puede desarrollar y mejorar la memoria. Existen técnicas de memorización que funcionan muy
bien. Empezaremos describiendo diversos "trucos", algunos de los cuales ya se han mencionado:
1.- Asociación: cuantas más conexiones se establezcan mentalmente entre los conceptos nuevos y los
que ya se poseen más fácil resultará la memorización.
Cuanto más se sabe sobre una materia más fácil resulta adquirir nuevos conocimientos sobre la misma ya
que uno tiene muchos referentes con los que relacionar la nueva información.
Hay diversas maneras de asociar:
2. APO YO PEDAGÓGICO PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE
DOSQUEBRADAS
QUE REPORTAN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, TALENTOS O CAPACIDADES EXCEPCIONALES
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MEMORIA Y
EL LENGUAJE
a) Comparar o contrastar: nos acordamos de algo porque se parece o se diferencia de algo que
conocemos.
Por ejemplo, la 2ª Guerra Mundial comenzó el año en el que nació mi padre.
b) Asociar con ejemplos : por ejemplo estudiamos el significado de una palabra utilizando una frase en la
que se emplea.
c) Analogías: buscamos parecidos.
Por ejemplo el nombre de una persona nos recuerda al de un famoso tenista.
d) Asociaciones ilógicas: tratamos de memorizar una lista de objetos realizando asociaciones sin sentido.
Por ejemplo, una lista de compra (leche, galletas, tomate, pan y cebolla).
"Una galleta se fue a bañar en un vaso de leche, pero cuando se fue a tirar vio que estaba roja del color del
tomate, flotando había un trozo de pan jugando con una cebolla."
2.- Trocear la información:
Por ejemplo, si queremos recordar un número de teléfono nos resultará más fácil si lo dividimos:
"91-710-40-26"
En lugar de:
"917104026"
3.- Agrupar la información: es el caso contrario al anterior y se emplea cuando la información viene
muy fraccionada; en estos casos resulta más fácil agruparla en pequeños grupos.
Por ejemplo, la siguiente cadena de número:
3 - 3 - 4 - 7 - 3 - 7 - 9 - 0 - 9 - 0 - 8
Resulta más fácil de memorizar si se agrupa:
334 - 737 - 909 - 08
4.- Exageración: la memoria es más receptiva ante algo absurdo. La singularidad facilita la
memorización: cuanto más original sea una información mejor se retendrá.
5.- El ritmo y la rima facilita la memorización. Ponerle música a un texto, recitarlo como si de una
poesía se tratara. Crear unos pequeños versos con las palabras que uno tiene que memorizar.
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ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MEMORIA Y
EL LENGUAJE
6.- Recordar el contexto: a veces resulta más fácil recordar algo si uno trata de visualizar el momento en
que el que estaba estudiando esa lección.
Estaba en mi habitación, era sábado por la tarde, recuerdo que estaba oyendo música de Elton John, tenía
puesta una camisa roja, ...
La siguiente dirección contiene actividades lúdicas para fortalecer la memoria a corto plazo en el
aula de clase.
Atención/Memoria a Corto Plazo | PTYAL
ptyalcantabria.wordpress.com/memoria/atencionmemoria-a-corto-plazo/
Actividades enfocadas a ejercitar la memoria de trabajo
Existen muchos juegos para que se “imprima” en el cerebro la información que se desea:
Actividades para mejorar la discriminación de sonidos y la conciencia fonológica: a) Juegos de letra -
sonido-palabra: M – ME – MESA, O – OH! – OSO
b) Juegos de rimas: gato, pato, rato
c) Juegos de aprendizaje: colocando por ejemplo un grupo de animales y pidiéndole al niño que ubique
uno en especial, también con alimentos.
Técnicas para ayudar al alumno cuando tiene déficit en la memoria de trabajo
1. Reducir la cantidad de información que el niño debe procesar utilizando un lenguaje simple
2. Utilizar e implementar notas visuales (con palabras e imágenes) y a su vez el maestro debe utilizar
un lenguaje corporal (con movimiento del cuerpo y manos) donde expresen las acciones que se desea que
el alumno asimile. Así al estudiante le resulta mucho más fácil entender las lecciones en clase
3. Dividir las tareas en secuencias de pasos independientes para que el niño pueda darle seguimiento al
progreso y marcar o identificar los pasos que le falten
4. Repetir la información cada vez que sea necesario y también incorporar a un compañero del aula que
le sirva al niño como “guía de su memoria”
5. El maestro deberá ubicar al alumno cerca de él para minimizar el ruido de fondo y la distracción
6. Para las reglas y procedimientos del aula de clases y todo tipo de rutinas, horarios, etc, se deberán
utilizar soportes visuales de dichas normativas
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ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MEMORIA Y
EL LENGUAJE
7. El maestro también deberá acostumbrarse al empleo de señales o gestos cada vez que sea el
momento de escuchar información de tipo verbal para llamar la atención del alumno con Síndrome de
Down.
LENGUAJE
Praxias (movimientos de lengua, labios y mandíbulas):
- Mover la lengua hacia los lados, arriba y abajo.
- Mover la lengua dentro de la boca.
- Abrir y cerrar la boca despacio
- Tocar con la punta de la lengua los dientes inferiores y superiores, por fuera y por dentro de forma
alternativa.
- Poner cara alegre sonriendo
- Abrir y cerrar los ojos rápidamente, con los labios en posición de sonrisa.
Ritmo: Trabajaremos diferentes ritmos, despacio, rápido, continuo y discontinuo, con secuencias...
- Palmadas acompañando las palabras anteriores, o formando frases cortas:
- La silla, la casa, el sapo, el suelo...
- La silla es verde, el suelo está sucio,...
- Hacer preguntas cuyas respuestas contengan palabras con s Seguidamente se procederá a la
dramatización del cuento, después se define el fonema (como se pone la boca) y se realizarán ejercicios
de psicomotricidad como por ejemplo:
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ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MEMORIA Y
EL LENGUAJE
Ejercicios rítmicos, ayudados por palmadas e instrumentos musicales (realizarlo con movimientos del
cuerpo).
Más tarde se realizarán canciones que incluyan el fonema tratado y ejercicios de discriminación auditiva
del tipo: La estimulación del lenguaje en Educación Infantil: un programa de intervención en el Segundo
Ciclo de Educación Infantil
- Memoria auditiva: movemos, ponerse de pie,... cuando escuchamos el sonido. - Discriminación auditiva
global: modificar su desplazamiento en función del estímulo sonoro, colocarse en diferentes lugares al
escuchar distintos instrumentos.
- Discriminación auditiva selectiva: andar a diferentes velocidades acordes con el sonido que escuchen.
- Desplazarse más o menos según la duración del sonido.
- Discriminación auditiva de sonidos lingüísticos: formar diferentes grupos de niños que harán distintos
sonidos
Respiración:
- Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca de forma larga y suave.
- Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca en tres veces
- Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, empujando con la punta de la lengua los dientes
superiores.
- Ritmos de espiración (coger aire y echarlo por la boca fuerte o flojo)
Más tarde se realizarán ejercicios de expresión oral como; repetir palabras y sonidos
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ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MEMORIA Y
EL LENGUAJE
(lenguaje reflejado), jugando ( sal, sol, oso, sano, cosa, soga, suelo, pastel, casa, sillas...)decir palabras
que tengan...., levantar el brazo cuando diga palabra que tenga..., colorear los dibujos que tengan...decir
nombres de cosas, personas y animales y los niños realizan el sonido, enseñar láminas, decir los ruidos
que hacen, decir pares de palabras, ¿Son iguales o diferentes?, jugar a hacer frases, cuentos,... con dos
palabras...
Actividades de atención auditiva:
● Discriminación de ruido /sonido. El alumnado se moverá al oír ruidos o sonidos y se inmovilizará al
cesar éstos.
● Dirigir su atención hacia estímulos auditivos determinados.
● Localización de la dirección del sonido. Con los ojos tapados, señalar de donde procede el sonido
De 4 años:
- Ayúdele a clasificar objetos y cosas, explicando el por qué pertenecen a tal o cual
Categoría.
- Enséñele a usar el teléfono, la televisión, el equipo de sonido, etc.
- Léale historias cada vez más largas.
- Permítale crear y contar cuentos.
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ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MEMORIA Y
EL LENGUAJE
- Muéstrele constantemente su interés en el desarrollo de su lenguaje y pensamiento.
- No espere total perfección en la forma de pronunciar las palabras.
· De 5 años:
- Invítelo a usar su lenguaje para expresar sus sentimientos, ideas, sueños, deseos y
Temores.
- Proporciónele oportunidades de aprender canciones, rimas o versos de memoria.
- Léale cuentos largos.
- Hable con el niño de temas variados sin utilizar términos y formas infantiles.
- Recuerde que el niño comprende más de lo que es capaz de hablar.
· De 6 años:
- Pídale al niño que lea cuentos.
- Ayude al niño a escribir su propio libro de cuentos con dibujos.
- Pídale que actúe diversos cuentos o juegos.
- Dé al niño tareas que impliquen recordar una lista de instrucciones.
- Permita que el niño vea videos especiales o programas de televisión para pedirle después que narre lo
que vio.
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ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MEMORIA Y
EL LENGUAJE
- Permita que el niño participe en discusiones que involucren la toma de decisiones.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
DENTRO Y FUERA DEL AULA
ESQUEMA CORPORAL:
Cuando el niño está jugando con algún muñeco, podemos nombrarle cada parte del cuerpo del muñeco,
señalarla y tocarla. Después haremos que sea él mismo quién lo haga, formulándole preguntas como:
¿Qué es esto?, ¿Dónde tiene la nariz tu muñeco?… También podemos aprovechar los momentos del baño
para hacerle las mismas preguntas sobre sí mismo. ¡Descubrirá su propio cuerpo!
LOS COLORES:
Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de "la manzana
roja", "el lápiz azul", etc. Después se suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el
color. Por último será el niño el que haga las peticiones al adulto.
¿QUÉ VAMOS A HACER?:
Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversación con el niño, un día de limpieza,
el cuidado de las plantas, hacer un pastel, etc. Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes
objetos que se utilizan, decir alguna característica de los mismos, decir cosas que sean parecidas,
diferentes, etc.
¿QUÉ HAY AQUÍ?:
Buscar lo que hay dentro del bolso de mano, de la cartera del colegio, de la bolsa de la compra, de la
bolsa de aseo, de la caja de herramientas, del bolsillo del abrigo, de un cajón…Se trata de que el niño
busque lo que hay dentro y lo vaya nombrando, lo saque, lo cuente, lo agrupe por montones, que lo
clasifique por tamaños, por colores,…
¡VAMOS A RECORDAR!
Cualquier experiencia vivida por el niño puede servirnos como punto de partida para hablar con él.
Recordamos un viaje, una visita a casa de los abuelos, un cumpleaños, una actividad en el colegio…
¡VAMOS A ESCUCHAR!:
Grabar en un cd sonidos que el niño deberá identificar:
• Animales (pájaro, perro, gato…)
• Medio ambiente: lluvia, gente, viento, trueno…
• Instrumentos musicales: guitarra, flauta, piano, tambor…
• Propio cuerpo: roncar, toser, estornudar, silbar, llorar, reír,…
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EL LENGUAJE
ASOCIACIÓN AUDITIVA:
• Decir cosas que empiecen por:
• "a" como avión, abeja…
• "e" como elefante, enano, …
• "t" como tomate, tambor…
• Decir nombres de frutas, animales, juguetes, de personas…
• Un gigante es grande un enano es…
• El abuelo es viejo, el niño es…
• El perro hace guau, el gato hace…
LOS CUENTOS:
Los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las cosas más maravillosas, le divierten, le
enseñan a escuchar, a pensar y a hablar:
Leer un cuento que tenga dibujos grandes y vistosos para que luego pueda Identificar en ellos a los
personajes del cuento y pueda relatar las escenas. Pedir al niño que se invente un titulo después de haber
leído el cuento. Que el niño invente un final distinto al cuento. Cuando ya sepa el cuento dejar que sea el
niño el que lo cuente
MEMORIA Y DISCRIMINACIÓN VISUAL
1. Mostrar algunas tarjetas (3 ó 4) en cualquier orden. Después le damos la vuelta y le preguntamos por
lo que había en cada una "¿qué había aquí?" "¿y aquí?", comprobando si acierta. Por cada acierto se
puede le puede dar "un punto". Se va aumentando el número de tarjetas, siempre en un mismo orden.
2. Se colocan varias tarjetas haciendo que preste atención en ellas. Se le dan la vuelta y se barajan,
quitando una. El niño debe intentar averiguar cuál es la que falta. Cada vez se van añadiendo más dibujos.
3. Mirando una revista con bastantes fotos, o un cuento con muchos dibujos, tiene que localizar aquella
acción o detalle que le pidamos (determinada cosa que estemos viendo). Progresivamente se procurará
que sean cosas que estén un poco "escondidas" para que tenga que esforzarse en buscarlas.
4. Juego del "veo-veo", en cualquier habitación, cartel, etc.
5. Mirando una revista, le pediremos que señale o recorte (pegándolos después) objetos o cualquier cosa
de una determinada "familia":
alimentos, animales, prendas de vestir, juguetes, objetos que puede haber en una cocina, en un cuarto de
baño.
6. Jugar a "las parejas". Por turnos y sin cambiar las tarjetas de sitio, se irán levantando de dos en dos;
cuando los dibujos formen pareja, se retira la pareja. Gana el que más parejas tiene (al final, cada jugador
cuenta las suyas).
7. Contar un cuento cortito, con un principio y un final. Si el cuento se apoya en imágenes, el niño deberá
nombrar los dibujos en el momento adecuado, a medida que se los señalemos. Procuraremos que el niño
lo entienda, para lo cual le podemos hacer algunas preguntas o pedirle que nos ayude a contarlo.
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EL LENGUAJE
8. Inventar frases o contar un apequeña historia o acción con determinadas palabras. Se colocan boca
abajo varias tarjetas con los sonidos que nos interese. Por turnos, se van levantando de dos en dos,
teniendo que formar con ellas una frase.
9. Poner varios juguetes u objetos sobre la mesa. Por turnos, se piden sin decir su nombre. Se pedirán
según cómo son, para lo que sirven, etc ("dame una cosa que sirve para pintar", "yo quiero una cosa que
tiene ruedas y va por la carretera",...). Si se dice el nombre pasará el turno.
10. Describir determinadas acciones (corriendo, comiendo, jugando,...) o estados de ánimo (alegre,
enfadado, triste,...) en dibujos o fotografías. Progresivamente de acciones más complejas o descritas más
detalladamente.
11. Describir escenas reales o aprovechar experiencias recientes (una excursión, la navidad, el verano, la
playa...) para modelar el lenguaje espontáneo.
12. Jugar a terminar una historia: Apoyándose en tarjetas o dibujos, se empieza a contar una historia y el
niño la continúa. Se puede hacer por turnos.
13. Simular una "conversación telefónica", jugar a "hacer hablar a las marionetas",etc.
Ejercicios de maxilar:
Abrir y cerrar la boca rápidamente.
Abrir y cerrar la boca rápidamente con los labios cerrados cómo masticando.
Llevar el maxilar hacia la derecha.
Llevar el maxilar hacia la izquierda.
Llevar el maxilar de derecha a izquierda y viceversa.
Llevar el maxilar hacia delante.
Llevar el maxilar hacia atrás.
Llevar el maxilar hacia delante hacia atrás y viceversa.
Hacer rotaciones con el maxilar.
Indicar con su dedo índice la dirección a la cual quiere usted que el niño lleve el maxilar.
Otro tipo de ejercicios
Hacer bombas de jabón.
Inflar bombas o bolsas de papel o plástico.
Hacer que el niño tome aire lo sostenga durante 3 segundos contándonos en voz alto por usted y lo bote,
soplando objetos livianos colocados en una distancia de 10 cms. Controle la dirección y la fuerza del
soplo. Varíe la pausa de retención del aire y la distancia en la que se colocan los objetos de manera
progresiva una vez el niño lo esté haciendo bien.
Soplar velas, alejándoselas gradualmente. Para graduar la fuerza del soplo se puede pedir que sople lo
suficiente para mover la llama sin apagarla.
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Ejercicios de velo y de mejillas:
Bostezar abriendo los brazos.
Decir din-dong y anga-anga rápidamente.
Hacer buches de aire y de agua.
Hacer gárgaras con agua
.
Ejercicios de mejillas:
Inflar las mejillas simultáneamente.
Inflar las mejillas alternamente, pasando por la posición de reposo, realizando alternativamente en cuatro
tiempos.
Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo en dos tiempos
Animales (pájaro, perro, gato…)
Medio ambiente: lluvia, gente, viento, trueno
Instrumentos musicales: guitarra, flauta, piano, tambor
Propio cuerpo: roncar, toser, estornudar, silbar, llorar, reír
El perro hace guau, el gato hace…
DIVERSAS ACTIVIDADES LUDICAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PREPARACIÓN: MOVIMIENTOS BÁSICOS (LENGUA, LABIOS, MANDÍBULAS).
1. Hacer en un plato un "caminito" con leche condensada y que el niño lo vaya "limpiando" con la lengua.
2. colocar en distintos puntos alrededor de la boca del niño leche condensada ó chocolate, para que el
niño se lo quite con la lengua.
3. colocar gomitas dulces encima de la mesa, para que el niño con la lengua la trate de agarrar.
4. Sin utilizar las manos comer una manzana que se ha colgado de una cuerda a la altura de la boca del
niño.
5. Juego de la cuchara: llevar algo (una bola de papel, una nuez,...) con el mango en la boca y sin utilizar
las manos hacia una dirección determinada.
6. Beber agua de un plato "como los perritos".
7. Llenar un cuentagotas de zumo e ir tirando gotitas que el niño deberá "atrapar" con la lengua.
8. Soplando, empujar una pelotita de ping-pong o una bola de papel, un trozo de algodón, etc. Soplar un
barquito de papel dentro del agua.
9. Marcar una "portería" en la mesa con dos objetos y meter "goles" soplando un objeto determinado.
10. Apagar una vela, cada vez a mayor distancia.
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EL LENGUAJE
11. Abrir la boca imitando bostezos, masticar chicles en distintas posiciones (por el lado derecho, por el
izquierdo).
12. Desplazar un caramelo por toda la boca, con la punta de la lengua.
*ESTIMULACIÓN SENSORIAL:
1. Meter diversos objetos en una bolsa que no sea transparente.
El niño va metiendo la mano y cogiendo los objetos de uno en uno. Antes de sacarlos y sin mirar, tiene
que decir qué es lo que ha cogido. Después lo sacará para ver si ha acertado y lo volverá a introducir en la
bolsa. Hacer lo mismo con todos los objetos de la bolsa.
2. Se le tapan los ojos y se le van dando objetos diferentes, para que tocándolos, adivine de cuáles son.
3. Con el niño de espaldas, hacer ruidos diferentes para que adivine de qué se trata. Por ejemplo:
- hacer sonar un llavero,
- golpear la mesa con un lápiz,
- arrugar un papel,
- golpear un vaso con una cucharilla,
- golpear dos vasos,
- abrir y cerrar una cremallera,
- romper un papel,
- pasar hojas de un libro,
- dar palmas,
- toser,
- dejar caer una moneda,...
*DISCRIMINACIÓN-MEMORIA AUDITIVA:
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ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MEMORIA Y
EL LENGUAJE
1. Poner delante del niño un montón de tarjetitas con dibujos y pedirle unos cuantos a la vez ("dame el
pez y el oso"). A medida que lo haga bien, aumentar el número de peticiones.
2. Colocar un montón de dibujos u objetos para cada uno de los jugadores. El juego consiste en
intercambiarlos por turnos ("te cambio el pez por el coche"; "toma el oso y dame la vaca"), aumentando el
número de ellos si los hace correctamente.
3. Jugar a ampliar una frase, añadiéndole cada vez más palabras. Por ejemplo: "Vamos a una tienda de
alimentos ¿qué vamos a comprar? estos ejercicios enriquecen el vocabulario del niño
ACTIVIDADES DE LENGUAJE COMPRENSIVO:
Objetivos específicos
1. Conocer el nombre de objetos y actividades reales o dibujadas.
2. Ampliar el vocabulario básico y funcional.
Conducta observable 3.3: Nombra dibujos de animales y cosas comunes.
B) Procedimientos Didácticos
(a) Una vez sentados los niños colocar ante su vista unos cuantos juguetes, que ya conocen bien.
Señalando uno decir su nombre y preguntar: «¿Dónde está» Esperar que algún/a niño/a lo coja, lo señale
o, simplemente, lo mire y decirle: «Sí, eso es». Este ejercicio se repite con distintos juguetes y otros
objetos.
(b) Empezando con ilustraciones de objetos familiares pedir a algún niño/a que elija uno al decirle:
«Busca», mientras le enseñamos una lámina con varios objetos. Si el niño tiene dificultad se le ayuda a
hacer la asociación correspondiente, para lo cual se pondrá el dibujo junto al objeto real.
(c) Mostrar revistas, láminas, cartas u otros paneles donde aparezcan dibujos o imágenes y pedir a los
niños que señalen los objetos, personas y animales que le sean familiares. Por ejemplo: coche, perro, niño,
bota, calcetín, pelota, galleta.
Recompensar los aciertos con elogios y reconocimiento social Sobre un cuento de imágenes bien
caracterizadas y definidas pedir a cada niño/a que busque algún personaje nombrado. También que señale
lo que se nombra tras preguntar: « ¿Qué es?», o «dime (nombre del niño/a) ¿dónde está?»
(e) Se ofrece a los niños láminas con dibujos que tendrán que clasificar de acuerdo con un modelo, según
pertenezcan al grupo de animales o no. Se pide a un niño/a que busque entre las cartas o fichas de dibujo
de un animal concreto y diga cómo se llama. Se puede ayudar el ejercicio colocando un modelo ante la
vista del niño/a y, si es preciso, se guía la actividad.
C) Recursos materiales
es Lingüísticas (3.1/3.3).
D) Recomendaciones
Para orientar esta actividad docente se recoge un Vocabulario en Imágenes, muy elemental, con más de
trescientas palabras de uso común para los niños de éstas edades