Es un trabajo elaborado por estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial. Un material de apoyo a la atención educativa del niño con discapacidad auditiva.

1. ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
CUARTO SEMESTRE
APRENDIZAJE Y DESARROLLO COMUNICATIVO DE
LOS ALUMNOS SORDOS I
PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA EL
NIÑO SORDO
LAURA ESCOBEDO GONZÁLEZ
MARIEL RAMOS MONTAÑEZ
ANA BEL MEDELLÍN MORENO
SANDRA LIZBETH ROMO ZAMARRÓN
CELIA ROSALES SAUCEDO
MÓNICA RODRÍGUEZ RIVAS
JOSÉ DE JESÚS ANTÚNEZ GARCÍA
Julio 2009.

2. [1]
PROYECTO DE LECTURA Y
ESCRITURA PARA EL NIÑO SORDO
OBJETIVO GENERAL
Facilitar el acceso de los alumnos Sordos a la Lengua Oral y Escrita como un
sistema de comunicación con el fin de lograr una mejor comunicación con sus
pares oyentes, de la misma manera, se pretende lograr un mayor grado de
autonomía dejando de lado la dependencia que implica dicha discapacidad; así
como favorecer su aprendizaje eliminando las barreras y limitaciones a las que
se enfrentan en su vida cotidiana y que muchas veces son ajenas a ellos; a
partir del diseño de un proyecto educativo logrando así la igualdad de
oportunidades de acceso a la educación.

3. [2]
FUNDAMENTACIÓN
Debido a la situación de desventaja a la que se enfrentan los niños sordos
dentro de una sociedad oyente tales como la desigualdad de oportunidades y
las actividades discriminatorias; se pretende que mediante la adquisición de la
lectura y la escritura tengan mayor facilidad para acceder a la comunicación y
con esto se desarrolle en los distintos contextos; pues como es sabido, las
personas sordas poseen escasos o limitados recursos comunicativos-
lingüísticos y por tanto encuentran barreras de comunicación en todos los
aspectos de la vida”, debido a esta situación de desventaja.
Las actividades sugeridas en este proyecto son con el único fin de promover el
desarrollo integral, y más específicamente, el desarrollo del lenguaje en el
alumno sordo como principal herramienta para una mejor interacción áulica y
posteriormente social. Además sirven como apoyo, y solo eso, al maestro
regular ya que generalmente se enfrentan a muchas dificultades cuando un
alumno con discapacidad auditiva es incluido al aula; esto implica un
incremento en su esfuerzo laboral enfocado a una educación más
diversa.
Las actividades se harán dependiendo del objetivo que persigan éstas,
tomando en cuenta las competencias comunicativas de los niños, es decir, su
capacidad que tienen para comunicarse con los demás. Aclarando que no es
necesario contar con un sistema de comunicación formal, puesto que éste es el
que se pretende desarrollar (lengua oral y escrita). Creyendo que el medio más
eficaz para desarrollarlo es a través de la dactilología de la LSM, la mímica e
incluso algunas señas de la LSM; instrumentos que se empleara a lo largo del
proyecto

4. [3]
Planeación De Actividades
Nota Aclaratoria
Las sugerencias para el desarrollo de las actividades están escritas en letras
cursivas para una mejor visibilidad.
“IMAGINA UNA HISTORIA”
COMPONENTE: Expresión Oral.
PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen su capacidad para imaginar y
narrar historias a partir de imágenes.
ACTIVIDADES:
1. Pedir a los alumnos que traigan fotografías en la que aparezcan ellos
(cumpleaños, vacaciones, etc.).
2. De manera individual los alumnos describirán lo que sucedió ese día en
la fotografía.
o El alumno sordo describirá la fotografía de acuerdo a sus
competencias comunicativas; si es necesario el maestro de grupo
interpretará y dará a conocer la descripción del alumno a sus
compañeros.
3. Dividir el grupo en equipos.
4. Pedirle a los equipos que representen a través de dibujos una historia en
base a las fotografías.
o Dar la instrucción de manera individual al niño sordo a través del
sistema de comunicación más conveniente.

5. [4]
5. Pasar a un integrante de cada equipo que exponga ante el grupo su
historia.
El alumno sordo dará a conocer su historia al resto del grupo
mediante la forma de comunicación que utiliza; si es necesario el
maestro lo interpretará y lo dará a conocer a los demás.
6. Leer al grupo el cuento “Los Tres cabritos y el ogro tragón”
o Mientras el maestro lee el cuento al grupo, también se lo hará saber
al alumno mediante la LSM, o mímica en el caso de que no exista
este sistema de comunicación.
7. De manera grupal imaginar un final diferente.
o Tomar en cuenta la participación del alumno sordo
RECURSOS:
 Fotografías.
 Ficha 73.
 Libro de Lecturas (Págs. 118-126).

6. [5]
“TODO LO QUE SE PUEDE LEER”
COMPONENTE: Escritura
PROPÓSITO: Que el alumno identifique los posibles portadores de texto dentro
y fuera del aula.
ACTIVIDADES:
1. El maestro conversa con los niños sobre la importancia de saber
escribir. Para orientar la conversación formula preguntas como las
siguientes:
a. ¿Por qué quieren aprender a escribir?
b. ¿Para qué quieren aprender a escribir?
o Para que le alumno sordo conozca la opinión de sus compañeros se
utilizarán imágenes, mímica y/o LSM como instrumento de apoyo, de
la misma manera él dará su opinión.
2. Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones
escritas. Cuando las encuentran pregunta:
a. ¿Dirá algo ahí?
b. ¿Qué creen que diga?
o Se hará mayor énfasis de esta actividad con el alumno sordo,
relacionando la palabra escrita impresa en el objeto a través de una
seña entendible para una mejor comprensión.
3. Después recorrer el exterior del salón de clases para seguir identificando
en dónde dice algo: letreros, anuncios, avisos, comunicaciones
administrativas, etc.
o De la misma manera que en la actividad anterior, se apoyará la
comunicación del alumno sordo y se tratará de establecer una
relación entre la palabra y la seña empleada por el alumno.

7. [6]
4. Luego en el salón de clase el maestro comenta la importancia que tiene
para las personas poder leer y escribir. Después invita a los niños a que
escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de
los recorridos por el aula y fuera de ella.
El maestro tratará de hacer énfasis en este aspecto, pues es el objetivo
principal del proyecto, favorecer el lenguaje oral y escrito del niño Sordo.
RECURSOS:
 Imágenes.
 Ficha 11.
 Objetos que tengan impresiones escritas.

8. [7]
“LOS TRES DESEOS”
COMPONENTE: Lectura y escritura
PROPÓSITO: Que todos los alumnos puedan identificar el abecedario en
señas al igual que su compañero sordo. A partir de ello escriban palabras y
revisen su escritura.
ACTIVIDADES:
1. Realizar la lectura de “Los tres deseos” pág. 64 de manera grupal.
o Mientras el maestro lee el cuento al grupo, también se lo hará
saber al alumno mediante la LSM, o mímica en el caso de que no
exista este sistema de comunicación.
2. Formar tres equipos en el grupo.
3. Entregar un memorama a cada equipo, y jugarán, pero al mismo
tiempo aprenderán el abecedario en señas.
o El memorama está conformado por una letra convencional y su
representación dactilológica.
4. Para finalizar se realizará la actividad de la pág. 69 del libro de
actividades, cuyo propósito es completar algunas palabras
relacionadas con la lectura (cuento).
o Como apoyo al alumno sordo en la actividad se incluirá en
dactilología la palabra completa, con el fin de familiarizarse con
los dos sistemas.
RECURSOS:
 Libro de lecturas, pág. 64
 Libro de actividades, pág. 69
 3 memoramas

9. [8]
mujer
mesa
Hacha
arbol
Duende
Salchicha
casa
bosque Leñador
Completa las
palabras

10. [9]
“LA VIEJITA Y LOS QUESOS”
COMPONENTE: Expresión oral y lectura
PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan la legua escrita convencional a
través de la dactilología.
ACTIVIDADES:
1. Mostrar a los alumnos las imágenes que aparecen en la lectura “La
viejita y los quesos” de la pág. 153
Al niño sordo se le muestran las imágenes de forma más enfática
2. Hacer una serie de preguntas (mientras se muestran las imágenes):
o ¿de qué creen que trata?
o ¿creen que trate de unos…?
o ¿creen que trate de un…?
o ¿les gustaría saber de qué trata?
o ¿por qué creen eso?
Al niño Sordo se le harán las preguntas con apoyo de la LSM y/o
mímica, y las imágenes del texto
3. De acuerdo con las respuestas que los niños proporcionan, el
maestro promueve el intercambio de opiniones.
Se le dará oportunidad al niño Sordo de que exprese su opinión a
través de la LSM y/o mímica refiriéndose a las imágenes. El maestro
da a conocer al grupo la opinión del alumno sordo
4. Realizar la lectura de manera grupal de “La viejita y los quesos” de la
pág. 153; el maestro pondrá el ejemplo mientras leen para que se
vaya enfatizando la entonación, las pausas, etc.
La lectura del cuento se proyectara para todo el grupo, la cual incluirá
además de la lectura convencional y las imágenes, la dactilología
para que el alumno sordo identifique las expresiones de la maestra
sobre el texto

11. [10]
5. El maestro interrumpe su lectura para preguntar: ¿Qué creen que va
a pasar después?, ¿ustedes creen que pase esto?, Incita a los
alumno a seguir leyendo para comprobar si en el cuento sucede lo
que imaginaron que sucedería.
En esta actividad la maestra se apoyara de la LSM para dar a
conocer al niño las preguntas
De esta manera los niños se dan cuenta que la lectura de un texto
puede producir emociones (tristeza, alegría, sustos, sorpresa, originar
interrogantes o transmitir información y placer al leerlo). En esta
actividad se utiliza la mímica y la LSM par a dar a conocer los estados
de ánimo identificados en el cuento
RECURSOS:
 Ficha 53.
 Libro de Lecturas (Págs. 153-158).

12. [11]
SUGERENCIA DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA.
LECTURA:
1.- SE INICIARÁ CON EL RECONOCIMIENTO DE PERSONAJES.
Viejita Matilde quesos
Julian leche
Cabras mercado
Casa noche
Viejita
Matilde
Julian
Quesos
Leche
Cabras
Mercado
Casa
Noche

13. [12]
2.- SE UTILIZARA DACTILOLOGÍA EN CADA ORACIÓN PARA QUE EN ALUMNO
IDENTIFIQUE LA LAS LETRAS DEL ALFABETO CONVENCIONAL
PRIMERA IMAGEN:
ENUNCIADO DEL LIBRO:
Una viejita llamada Matilde tenía una cabra que daba mucha leche.
Una viejita
llamada Matilde
tenia una cabra
que daba mucha
leche

14. [13]
SEGUNDA IMAGEN:
ENUNCIADO:
Con la leche de la cabra hacia quesos y los vendía en el mercado.
Con la leche de
la cabra hacia
quesos y los
vendía en el
mercado

15. [14]
IMAGEN TRES.
ENUNCIADO:
Julian, el vecino, también hacia quesos, pero sus cabras daban menos leche que la
cabra de la viejita. Todos los días, mientras ordenaba sus cabras, Julian se
preguntaba muy enojado: ¿Cómo hará la viejita para hacer tantos quesos con la
leche de una sola cabra?
Julian el vecino, también
hacia quesos, pero sus
cabras daban menos leche
que la cabra de la viejita.
Todos los días, mientras
ordeñaba sus cabras, julian
se preguntaba muy enojado:
¿Cómo le hara la viejita para
hacer tantos quesos con la
leche de una sola cabra?

16. [15]
IMAGEN CUATRO.
ENUNCIADO:
Una noche, mientras todos dormían, Julián entró al corral de la casa de la viejita,
dejó una cabra de su rebaño y se llevó a la cabra de Matilde.
Una noche, mientras
todos dormian, julian
entro al corral de la
casa de la viejita, dejo
una cabra de su rebaño y
se llevo a la cabra de
Matilde.
ENUNCIADO CINCO.

17. [16]
ENUNCIADO:
Por la mañana, cuando Matilde se levantó a ordeñar su cabra, se dio cuenta de que
se la habían cambiado. Sin embargo, esta cabra dio también leche como la otra.
Por la mañana, cuando
Matilde se levanto a
ordeñar su cabra, se dio
cuenta de que se la
habían cambiado. Sin
embargo, esta cabra dio
también leche como la
otra

18. [17]
ENUNCIADO SEIS.
ENUNCIADO:
Al mediodía, Matilde encontró a Julián en el mercado y le dijo: ¿Así que hiciste
muchos quesos con la leche de mi cabra?
Al mediodía, Matilde
encontró a julian
en el mercado y le
dijo: ¿Asi que
hiciste muchos
quesos con la leche
de mi cabra?

19. [18]
ENUNCIADO SIETE.
ENUNCIADO:
No – respondió- Sólo me dio leche para un queso.
No – respondió –
solo me dio
leche para un
queso

20. [19]
ENUNCIADO OCHO.
ENUNCIADO:
Ya ves, te llevaste mi cabra, pero no mi secreto. El secreto no es la cabra, sino la
alegría con la que hago mi trabajo.
Ya ves, te llevaste mi
cabra, pero no mi
secreto. El secreto no
es la cabra, sino la
alegría con la que hago
mi trabajo.

21. [20]
Conclusiones
Las actividades y estrategias que se proponen en este proyecto están
encaminadas a proporcionar un estimulo constante al alumno sordo con el fin
de propiciar su aprendizaje y comprensión de la lengua oral y escrita como
medio de comunicación, lo que implica mejorar sus habilidades comunicativas y
rendimiento escolar, logrando así un desarrollo más integral y armónico de
acuerdo a su potencial respetando sus diferencias individuales y dando
atención a ellas de la manera más convenientemente posible.