Este documento presenta las reflexiones de Everardo Zubiri Austria sobre cómo sus conceptos de enseñar historia y la metodología de situación-problema se han modificado. Explica que el conflicto cognitivo es un concepto novedoso y desafiante para aplicar en la historia. También describe componentes familiares de un entorno didáctico como fomentar la participación de los estudiantes y la evaluación de conocimientos previos. Explica que su modificación ocurrió mediante el análisis de textos relacionados con sus pr

1. Tercer producto.
Reflexión personal sobre situación problema.
Preguntas
Everardo Zubiri Austria
1.-¿Cómo se modificaron tus conceptos de enseñar Historia y de la metodología
Situación- Problema?
El conflicto cognitivo me resulta un concepto novedoso aplicable a la historia, se convierte en
un reto porque exige un alto nivel de creatividad y de conocimiento del hecho histórico. La
complejidad adyacente se presenta cuando en determinados temas no es tan simple
encontrar hechos divergentes para los estudiantes que desequilibren sus representaciones.
Por otro lado, los elementos que conforman un entorno didáctico, el contrato didáctico y el
proceso didáctico, son muy familiares en su significación. Componentes que ya se habían
considerado en la Rieb para el diseño de planificaciones didácticas, tales como: fomentar la
participación de los alumnos, la evaluación de los conocimientos previos, la comunicación y
el dialogo en un ambiente de confianza, la diversidad de fuentes y materiales, la
reconstrucción de ideas, la fase de evaluación final en donde se realiza la contrastación, la
variabilidad en las formas de enseñanza…
1.-¿Qué hiciste para que se diera está modificación?
Mediante el análisis de los textos relacionándolo con mis prácticas previas y las ideas que
me aportaron los compañeros en el taller, cuando comentaron y también en el momento de
las exposiciones de partes de sus trabajos, como por ejemplo el primer borrador de la
situación problema, Además al interior del trabajo por equipo observe como de un tópico se
genera diversas preguntas que pueden convertirse en problemas que favorecen el
conocimiento histórico de los estudiantes.