La didáctica crítica se enfoca en preparar a los estudiantes para enfrentar las circunstancias del mundo actual mediante la construcción colectiva de conocimientos. La didáctica crítica reconoce los conflictos y contradicciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje en la didáctica crítica es un proceso colectivo e inacabado donde nadie tiene la última palabra. La didáctica crítica busca propiciar aprendizajes significativos a través de la problematiz

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO.
ESTUDIOS TÉCNICOS Y AVANZADOS PARA LA COMUNIDAD.
ELABORO:
LIC. E.E. PAULINA DOMINGUEZ LEMUS
DIDÁCTICA CRÍTICADIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESOR:
MTRO.: DAVID ESPINOZA MEDRANO
ABRIL 20 DE 2016

2. Introducción
Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar
entre otras cosas las circunstancias del mundo actual, a partir de las construcciones de
conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los
docentes debemos convertirnos en investigadores de la diversidad intercultural.
El presente trabajo se realiza en función a la didáctica critica, enunciando sus significado, y los
momentos en el que se desarrolla, y el planteamiento de una situación de aprendizaje bajo la
didáctica critica.

3. La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir,
enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
¿Q
ué es la didáctica
crítica?

4. Es toda la situación de aprendizaje la que
realmente educa, con todos los que
intervienen en ella, en la cual nadie tiene la
ultima palabra. Todos aprenden de todos
y fundamentalmente de aquello que realizan
en conjunto. El aprendizaje no es un
estado del sujeto, sino un proceso en
construcción. El aprendizaje es un proceso
inacabado
¿Cuál es la concepción de
aprendizaje en la didáctica
critica?

5. Momentos de la didáctica crítica.
MOMENTOS METÓDICOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE (Rodríguez 1997)

6. Grado: 3ro Materia: Español
Objetivos:
Que los alumnos mejoren la fluidez de su expresión al
participar en narraciones, descripciones y descripciones sobre
un tema.
Apertura:
1.- Pegar en el pintaron diversos tipos de textos y pedir a los alumnos que lo observen
2.- Cuestionar a los alumnos sobre el tipo de texto pegados en el pintaron
3.- seleccionar a niños al azar para que pasen al frente a unir un tipo de texto con su
nombre
Materiales:
Portadores de texto (diferente )
Desarrollo:
1.- Organizar 4 equipos
2.- Solicitar a los alumnos realicen la actividad de su libro de texto (p.p. 136) donde
unirán el tipo de texto escrito con un alfabeto diferente al nuestro con su respectivo
nombre.
3.- Asignar un tipo de texto
4.- Pedir que comenten sobre como identificaron los diversos tipos de texto
Aprendizajes esperados
• Conoce la función y los tipos de texto empleados en
diferentes textos.
• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.
Evaluación
Observación.
Registro de actividades.
Rubrica de evaluación.
Aplicación de los conceptos con sus propias palabras
La manera en la que argumenta sus puntos de vista
Cierre:
1.- Pedir a los equipos que pasen al frente a comentar sobre como identificaron el tipo
de texto asignado.
2.- Reflexionen sobre los diferentes formatos o distribución de los textos que permiten
identificar de cual trata.

7.
Como docentes el uso de la didáctica critica nos brinda la oportunidad de educar a nuestros alumnos con
un pensamiento crítico, donde sean capaces de razonar, reflexionar, analizar y sintetizar la información que
se les proporciona y también la que ellos investigan, esto conforme pase el tiempo les permitirá aplicarlos en
la adquisición de conocimientos y en la vida cotidiana.
Esto sin duda podría ser un parte aguas en la educación de nuestro país ya que no solo se están
formando seres humanos receptores de información si no también emisores de esta misma, otorgándole la
manera de ser cada vez más autodidactas, dándoles el poder de construir su propio aprendizaje aunque de
manera guiada, y donde finalmente este es nuestro papel.
La didáctica crítica debe propiciar entonces aprendizajes significativos, pero inmersos en el ejercicio de la
crítica mediante la problematización y verificación de saberes a partir de una adecuada resolución de
problemas. Por tanto, una estrategia de enseñanza la cual puede ser modificada por la experiencia del
docente o en su defecto por el alumno, ya que se le darán las herramienta de aprendizaje y el podrá
adaptarla a su vida cotidiana.
Conclusiones

8. • Aliat Universidades. (2014).CD ROM Modelo de diseño y desarrollo instruccionales
(contenidos). Capítulo 4. México: Aliat Universidades
•Pansza Margarita, Morán 0 Porfirio ., E.C. Pérez, Instrumentación didáctica , PDF,
recuperado 20/04/2016.
•Penalva buitrago José, La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos
semánticos y epistemológicos, PDF, recuperado 20/04/2016
•Quezada Castillo Rocio, “La didáctica crítica y la tecnología educativa”, en perfiles
educativos, No. 49-50 p.p. 3-13, PDF, recuperado 20/04/2016.
•Ramírez Bravo Roberto, La pedagogía crítica Una manera ética de generar procesos
educativos, PDF, recuperado 20/04/2016.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS.