buen futuro

1. Tesis para obtener el Grado Académico de:
Doctor en educación
AUTOR:
Mg. Jorge Guillermo Angulo Ruiz
ASESOR:
Dra. Judith Alejandrina Soplin Ríos
SECCIÓN:
Doctorado en Educación
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa
“Estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión
lectora en alumnos del sexto grado de la Institución
Educativa N° 61008 - Iquitos 2017”
PERÚ 2018

2. ii
MIEMBROS DEL JURADO
_________________________________
Dra. GONZÁLES DÁVILA, Judy Glennsy
Presidente
_____________________________
Dra. OCHOA VIGO, Rosa Azucena
Secretario
_______________________________
Dra. SOPLIN RÍOS, Judith Alejandrina
Vocal

3. iii
DEDICATORIA
A mis padres, por darme la
fuerza y el valor para
continuar día a día a seguir
superándome.
Jorge Guillermo

4. iv
AGRADECIMIENTOS
Deseo expresar mi agradecimiento sincero a las siguientes personas e
instituciones:
 A mi asesora: Dra. Judith Alejandrina Soplín Ríos, por su asesoramiento a
lo largo del desarrollo del presente estudio.
 A todos los estudiantes y docentes del 6° Grado de Educación Primaria
de la I.E.P.M.N° 61008 “Juan Bautista Mori Rosales” que pertenecieron a
la muestra por haber participado muy gustosamente en el Proyecto.
 A los miembros del jurado calificador por la dedicación prestada al revisar
mi proyecto de investigación.
 A mis profesores del Doctorado en Educación, por sus sabias enseñanzas
y por la entrega incondicional de su amistad y buen ejemplo.
 A la Universidad Cesar Vallejo, por darme la oportunidad de culminar mis
estudios de Maestría, en la especialidad de Administración de la
Educación.
MUCHAS GRACIAS

5. v
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Jorge Guillermo Angulo Ruiz, estudiante del Programa de Doctorado en
Educación de la escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo,
identificado(a) con DNI Nº: 09918653. Con la tesis titulada: “Estrategias de
enseñanza para mejorar la comprensión lectora en alumnos del sexto grado
de la Institución Educativa N° 61008 - Iquitos- 2017”.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido plagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo
o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseado ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presenten en la tesis se constituirán en aportes a la realidad
investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin
citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de
investigación propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de
información ajena) o falsificada (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción deriven,
sometiéndome a la normativa vigente de la Universidad Cesar Vallejo.
Nombres y Apellidos: Jorge Guillermo Angulo Ruiz
DNI Nº: 09918653.
Trujillo, 27 de Noviembre del 2017

6. vi
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
“Estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora en alumnos
del sexto grado de la Institución Educativa N° 61008, Iquitos - 2017” con la
finalidad de Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del 6° grado,
a través de la aplicación adecuada de estrategias de enseñanza en
cumplimiento del reglamento de la Universidad César Vallejo para obtener el
grado académico de Doctor en Educación.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.
El autor

7. vii
ÍNDICE
Pág.
Página del Jurado................................................................................................. ii
Dedicatoria ........................................................................................................... iii
Agradecimiento..................................................................................................... iv
Declaratoria de autenticidad................................................................................. v
Presentación......................................................................................................... vi
Índice.................................................................................................................... vii
RESUMEN............................................................................................................ xi
ABSTRACT.......................................................................................................... xii
RESUMO.............................................................................................................. xiii
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….14
1.1.Realidad Problemática......................................................................................................... 14
1.2.Trabajos Previos ……………………………………………………………………………………………………………. 15
1.3.Teoría relacionadas al tema ………………………………………………………………………………………….. 17
1.4.Formulación del problema ……………………………………………………………………………………………. 32
1.5.Justificación del estudio ……………………………………………………………………………………………….. 33
1.6.Hipótesis .............................................................................................................................. 33
1.7.Objetivos.............................................................................................................................. 33
II. MÉTODO………………………………………………………………………………35
2.1. Diseño DE Investigación.................................................................................................... 35
2.2. Variables , operacionalización ......................................................................................... 36
2.3. Población y muestra ........................................................................................................ 37
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ..................... 37
2.5. Métodos de análisis de datos .......................................................................................... 38
2.6. Aspectos éticos ................................................................................................................ 38
III. RESULTADOS....................................................................................................................39
IV. DISCUSIÓN.......................................................................................................................45
V. CONCLUSIONES.................................................................................................................47
VI. RECOMENDACIONES ........................................................................................................48

8. viii
VII. PROPUESTA …………………………………………………………………………………………………………………… .49
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................53
ANEXOS ................................................................................................................................54
Artículo Científico ....................................................................................................................... 55
Instrumentos ............................................................................................................................. 67
Matriz de Consistencia…………………………………………………………………………………………………………. 71
Validez de los instrumentos........................................................................................................ 72
Programa de Actividades ............................................................................................................ 74
Constancia emitida por la institución que acredite la realización del estudio ........................... 99

9. ix
INDICE DE TABLAS
TABLA Nº1: Resumen del pre test del grupo experimental --------------39
TABLA Nº2: Resumen del post test del grupo experimental--------------41
TABLA Nº 3: Incremento porcentual obtenido en el pre test y post test
del grupo experimental------------------------------------------43
TABLA Nº 4: Relación de la media del pre test y post test----------------44
TABLA Nº 5: Prueba de muestras relacionadas -----------------------------44

10. x
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico Nº1: Distribución porcentual del resumen del pre test del
grupo experimental ----------------------------------------------40
Gráfico Nº2: Distribución porcentual del resumen del post test del
grupo experimental-----------------------------------------------41
Gráfico Nº 3: Incremento porcentual obtenido en el pre test y post test
del Grupo experimental -----------------------------------------43

11. xi
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito, mejorar la comprensión lectora con
la adecuada aplicación de estrategias de enseñanza en los estudiantes del
6° grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 61008 “Juan
Bautista Mori Rosales” – Iquitos. El estudio fue de tipo cuasi- experimental
en sus dos niveles, con pre test y post test con un solo grupo al que se le
aplicó una prueba de entrada al inicio de la investigación y luego una prueba
de salida al término de esta; la muestra estuvo conformada por la sección
del sexto grado “A” del turno de la mañana, el mismo que fue seleccionado
al azar, que hacen un total de 30 estudiantes. Las técnicas que se
emplearon para recolección de datos fueron: Variable Independiente:
Observación Directa; Variable Dependiente: Test de lectura. Los
instrumentos de recolección de datos fueron: Variable Independiente: Lista
de Cotejo; Variable Dependiente: Cuestionario de preguntas (Pre Test y Post
Test) y para el análisis de los datos se empleó tablas de porcentaje y
promedios, gráficos estadísticos y la prueba de hipótesis de la Prueba T de
Muestras Relacionadas por tratarse de un diseño experimental. Los
resultados más relevantes fueron:
El promedio alcanzado en el pre test para el grupo experimental fue de 12,43
puntos y la desviación típica fue de 2,16 puntos. Predominando las notas
regulares, consideradas “En Proceso” (B).
El promedio alcanzado en el post test para el grupo experimental fue de
13,87 puntos y la desviación típica fue de 2,08 puntos. Predominando notas
buenas, consideradas como “Logro Previsto” (A).
Con los resultados obtenidos se interpretó por medio de cuadros y gráficos
estadísticos, aplicando la prueba T de Muestras Relacionadas, se encontró
que la X en el pre test es de: 12,43 y la X en el post test es de: 13,87 ; gl
= 29, p = ,000**< 0.05% con una confianza del 95%, se obtuvo resultados
significativos lo cual permitió aceptar la hipótesis de estudio, concluyendo
que La adecuada aplicación de estrategias de enseñanza mejora la
comprensión lectora de los estudiantes del 6° grado de educación primaria
de la Institución Educativa Nº 61008 “Juan Bautista Mori Rosales” - Iquitos.
Palabras Claves: Estrategias de enseñanza y comprensión lectora.

12. xii
ABSTRACT
The purpose of this study was to improve reading comprehension with the
appropriate application of teaching strategies in the 6th grade elementary
education of the educational institution Nº 61008 "Juan Bautista Mori Rosales"
– Iquitos.
The study was of quasi-experimental type in its two levels, with pre test and
post test with a single group to which was applied an entrance test at the
beginning of the investigation and then an exit test at the end of this; The
sample was formed by the sixth grade "A" section of the morning shift, the
same one that was randomly selected, making a total of 30 students.
The techniques used for data collection were: Independent Variable: direct
observation; Dependent Variable: Reading Test. The data collection
instruments were: Independent Variable: List of Cotejo; Dependent Variable:
Questionnaire of questions (Pre test and Post test) and for the analysis of the
data we used tables of percentage and averages, statistical charts and the test
of hypothesis of the T test of related samples Because it's an experimental
design. The most relevant results were:
The average reached in the pre test for the experimental group was 12.43
points and the typical deviation was 2.16 points. Predominating the regular
notes, considered "in process" (B). The average reached in the post test for
the experimental group was 13.87 points and the typical deviation was 2.08
points. predominating good notes, considered as "expected achievement" (A).
With the results obtained it was interpreted by means of tables and statistical
charts, applying the test T of related samples, it was found that the X in the
pre test is of: 12.43 and the X in the post test is of: 13.87; gl = 29, p = ,000 **
< 0.05% with 95% confidence, significant results were obtained which allowed
the study hypothesis to be accepted.
Concluding that the appropriate application of teaching strategies improves the
reading comprehension of students of the 6th grade of primary education of
the educational institution Nº 61008 "Juan Bautista Mori Rosales" – Iquitos.
Keywords: Teaching Strategies and reading comprehension

13. xiii
RESUMO
O presente estudo teve como propósito, melhorar o entendimento leitora com
o adequado aplicativo de estratégias de ensino nos estudantes do 6° grau de
educação primária da Instituição Educativa Nº 61008 “Juan Bautista Mori
Rosales” – Iquitos. O estudo foi de tipo cuasi- experimental em seus dois
níveis, com pré teste e pós teste com um sozinho grupo ao que se lhe aplicou
uma prova primeiramente ao início da investigação e depois uma prova de
saída ao termo desta; a mostra esteve conformada pela secção do sexto grau
“A do turno da manhã, o mesmo que foi seleccionado a esmo, que fazem um
total de 30 estudantes
As técnicas que se empregaram para coleta de dados foram: Variável
Independente: Observação Direta; Variável Dependente: Teste de leitura. Os
instrumentos de coleta de dados foram: Variável Independente: Lista de
Cotejo; Variável Dependente: Questionário de perguntas (Pré Teste e Pós
Teste) e para a análise dos dados empregou-se tabelas de percentagem e
médias, gráficos estatísticos e a prova de hipótese de prova-a T de Mostras
Relacionadas por tratar de um desenho experimental. Os resultados mais
relevantes foram:
A média atingida no pré teste para o grupo experimental foi de 12,43 pontos
e o desvio típico foi de 2,16 pontos. Predominando as notas regulares,
conceituadas “Em Processo” (B). A média atingida no pós teste para o grupo
experimental foi de 13,87 pontos e o desvio típico foi de 2,08 pontos.
Predominando notas boas, conceituadas como “Lucro Previsto” (A). Com os
resultados obtidos interpretou-se por médio de quadros e gráficos estatísticos,
aplicando prova-a T de Mostras Relacionadas, encontrou-
0.05% com uma confiança de 95%, obteve-se resultados significativos o qual
permitiu aceitar a hipótese de estudo, concluindo que O adequado aplicativo
de estratégias de ensino melhora o entendimento leitora dos estudantes do 6°
grau de educação primária da Instituição Educativa Nº 61008 “Juan Bautista
Mori Rosales” - Iquitos.
Palavras Finques: Estratégias de ensino e entendimento leitora

14. 14
I. INTRODUCCIÓN
Los educadores peruanos se encuentran en la búsqueda de nuevas estrategias
adecuadas que conduzcan hacia el mejoramiento cualitativo de la educación.
El presente trabajo de investigación señala que los educandos deben ser los
protagonistas de su propio aprendizaje. Los Docentes deben aplicar un modelo
de clase donde los niños y niñas descubran verdades que para nosotros son
muy conocidas pero que para ellos serán nuevas e interesantes. Un modelo de
clase que le permita ser creativo y participativo, donde el educando sea capaz
de desarrollar sus capacidades intelectuales y cognitivas dejando a un lado el
método tradicional y esto se logra a través de la aplicación de estrategias
innovadoras en la lectura comprensión lectora para el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje.
En este contexto se consideró oportuno realizar una investigación, donde se
busca mejorar la comprensión lectora a través de la aplicación de estrategias
innovadoras.
Al haber desarrollado la Tesis siguiendo las orientaciones técnicas y
metodológicas de la investigación científica de la Escuela de Post Grado de la
Universidad César Vallejo, ponemos a consideración de los Señores Miembros
del Jurado, esperando que ésta satisfaga las expectativas, a la vez que nos
encontramos en la mejor disposición para recibir sus valiosos aportes, que
permitirán mejorar la presente y posteriores trabajos de investigación.
1.1. Realidad Problemática:
A pesar de los estudios que se han hecho en el ámbito mundial para tratar de
explicar el complejo proceso de cómo se produce la lectura en el ser humano,
aún se desconoce de manera expedita la naturaleza exacta. No obstante, cada
día los diferentes pedagogos se plantean investigaciones sobre la lectura y su
comprensión a la luz de las nuevas teorías del aprendizaje y aportes de
disciplinas como la lingüística, la psicología, la psicolingüística, la semiótica, la
sociolingüística, entre otras. En los últimos años, la lectura ha sido objeto de
estudio por diversos investigadores a nivel nacional e internacional en los
distintos niveles educativos; sin embargo, es frecuente escuchar por parte de
educadores que señalan que muchos estudiantes no comprenden lo que leen y

15. 15
lo que es peor no les gusta leer. En el Perú, al igual que otros países de
Latinoamérica, se ha incrementado el analfabetismo funcional y el fracaso
escolar, debido a la incapacidad que presentan muchos estudiantes para
resolver ejercicios de aprendizaje que están vinculadas con la comprensión de
la lectura. Tal situación quedó evidenciada según los resultados encontrados
en la prueba de comprensión lectora que realizó el ministerio de Educación a
través de la evaluación censal de Estudiantes (2013) en donde los estudiantes
peruanos de educación básica, cursantes de segundo grado, donde los mismos
se ubicaron en los últimos lugares debido a las deficiencias en la comprensión
de la lectura. De allí que se hace necesario que en nuestro sistema educativo
se realice una serie de cambios metodológicos significativos que permitan
abordar la temática de la lectura desde una nueva perspectiva.
Es importante destacar que en las últimas décadas el Perú ha hecho algunos
esfuerzos para mejorar la comprensión de la lectura. Actualmente el Sistema
Educativo Peruano ha introducido cambios cualitativos, en función del buen
desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje; esta reforma está
orientada en la escuela y todos sus aspectos, instrumentada mediante
estrategias didácticas integradoras que concreten procesos de reflexión
adecuando progresivamente los contenidos de enseñanza; desarrollando
experiencias significativas con una verdadera concepción constructivista del
aprendizaje y de la práctica pedagógica. De allí el rendimiento estudiante está
estrechamente ligado a la lectura y su comprensión. Por lo que, nuestra ciudad
de Iquitos no se escapa de esta realidad también se presentan estos
problemas de comprensión lectora en los niños y niñas de educación en el nivel
básico. Los planteamientos anteriores motivaron a realizar el trabajo de
investigación: estrategias didácticas para la comprensión de lecturas en los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria de Menores
N° 61008 “Juan Bautista Mori Rosales”.
1.2. Trabajos previos:
La revisión de la literatura existente permitió encontrar los siguientes
antecedentes de estudio relacionados con el tema de investigación.

16. 16
Muñoz, Ayleen Eliash en el año 2011, realizó un estudio sobre “Estrategias
Didácticas para mejorar la Comprensión Lectora” de la Universidad de Chile.
Refiere que, La interacción que se da entre el lector y el texto es el fundamento
de la comprensión., llegando como conclusiones más significativas a mejorar la
práctica docente y la efectividad de la comprensión lectora en los alumnos de
Primer ciclo básico de la Escuela Municipal Rosalina Pescio Vargas de la
Comuna de Peñaflor. Chile. (Valparaiso).
LLumitaxi, María Esther en el año 2013 realizó un estudio sobre “Estrategias
Innovadoras en la Comprensión Lectora para el desarrollo de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del 4° año de Educación Básica” de la
Universidad Estatal de Bolívar- Ecuador. Refiere que, la mayoría de docentes
no da importancia a la aplicación de estrategias innovadoras en sus clases de
lectura, para una mejor comprensión lectora, dando a entender que son
docentes tradicionalistas o conductuales., llegando como conclusiones más
significativas que, la aplicación de estrategias innovadoras logran que los
niños/as sean excelentes lectores.
Castillo, Jean Piere en el año 2012 realizó un estudio sobre “Estrategias
metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del 5° y 6°
Grado de la I.E. N° 14634 – Chulucanas” de la Universidad Nacional de Piura.
Refiere que, la aplicación del Programa permite mejorar las capacidades de
análisis, síntesis, interpretación y organización de la información. Llegando
como conclusiones más significativas que, los docentes que laboran en la
institución educativa Nº 14634 - Villa Vicús - Chulucanas" aplican diversas
estrategias de enseñanza, las mismas que muchas veces no son planificadas y
en algunos casos no tienen relación con los contenidos de la enseñanza de
una determinada área, y cuando utilizan textos diversos en el proceso de
enseñar, provocan que sus alumnos no desarrollen ni logren comprender el
mensaje o la idea que se desea transmitir. Con la aplicación del presente
estudio los docentes desarrollaron estrategias metodológicas que promovieron
la comprensión del contenido logrando aprendizajes significativos en cualquier
área.

17. 17
1.3. Teorías Relacionadas al tema:
Estrategias:
Carney, (2010). Manifiesta que el término " estrategia" procede del ámbito
militar, en el que los pasos o peldaños que forman una estrategia son llamados
técnicas o tácticas. A partir de esta primera distinción entre una " técnica" y una
" estrategia" podemos anotar que las técnicas se consideran como la "
sucesión ordenada de acciones con el propósito de corregir un resultado
predeterminado" , son utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que
sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por
parte de quien las utiliza; las estrategias en cambio, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto
supone que las técnicas pueden considerarse como elementos subordinados a
la utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos
susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se
considera como una guía de acciones que hay que seguir, y que, obviamente
es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.
Otro término muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo
preciso clarificar la distinción entre ambos términos.
Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas específicas de
aprendizaje. Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de
habilidades. Mientras que las estrategias son procedimientos específicos o
formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto
específico de reglas para resumir un procedimiento de predicción peculiar.
Carney (2010) afirma que las habilidades "son capacidades que pueden
expresarse en conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas
a través de la práctica (lo cual requiere del uso de estrategias)". Además, las
estrategias se usan como resultado de una acción consciente o
inconscientemente.
Una de las definiciones más aceptadas que sobre estrategias han dado los
especialistas en este campo es: " Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como

18. 18
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas" . Los objetivos particulares de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere,
organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación
del estado afectivo o motivacional del aprendiz. La ejecución de las estrategias
de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos
cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos: Operaciones y procesos involucrados en el
procesamiento de la información como atención, percepción, codificación,
almacenaje y mnémicos, recuperación, etc.
2. Base de conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que
poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico
(constituido por esquemas). Se le conoce también como " conocimientos
previos".
3. Conocimiento estratégico: Saber cómo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o
solucionamos problemas.
El Desarrollo de Habilidades Lectoras.
Jolibert, Jacob, (2010); Sostiene que, en la siguiente etapa del desarrollo lector,
el énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la
lectura de materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y
opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las
habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje de leer a la
lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe
ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y
conceptos en los estudios sociales, científicos y otros temas. Efectuar este
salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes, y sus niveles lectores
pueden aumentar en un recorrido más lento que lo normal en las clases de
primaria. Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de
aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar

19. 19
las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra
en referencia al contexto. Los estudiantes pueden también aumentar su
vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar.
Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por
materiales y objetivos diferentes, es útil la práctica de hojear un texto para
captar el significado general y analizarlo para una información específica. El
desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el
aprendizaje de las diversas clases de materias. Una técnica útil de estudio es
subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales
puntos y detalles de un texto.
Habilidades de comprensión
Asimismo, Jolibert, et.al (2010); manifiesta que, los datos de que disponemos
hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensión es un
proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades
que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al
máximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una
tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que
subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que
hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es
posible enseñar.
El hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la comprensión mejora, en
teoría, el proceso global de comprensión.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de
comprensión lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero
el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron
a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas que apareció en
tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación del significado
de las palabras.
En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades, Rosenshine
(1980) extrajo las siguientes conclusiones:

20. 20
Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión perfectamente
definidas.
No es posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de comprensión
dentro de un esquema jerarquizado. No está claro cuáles ejercicios
programados para entrenar las habilidades de comprensión lectora son
esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.
El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo
cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido enseñados, como parte de la comprensión lectora, también
difiere.
Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga
nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas
como las habilidades que es imprescindible enseñar.
Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que
identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la
información previa de que dispone.
El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más complejo
que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el "
proceso" de comprender y cómo incrementarlo.
Los profesores han de enseñar tales habilidades desde una perspectiva
procedimental, sumando a sus estrategias de enseñanza los procesos reales
que tienen lugar, más que unas cuantas habilidades de comprensión
independientes entre sí.
La definición de comprensión, como ya hemos dicho anteriormente, es un
proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de:
Entender cómo han hecho un autor o autora determinados para estructurar sus
ideas y la información en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos:
narrativos y expositivos.
Relacionar las ideas y la información extraídas del texto con las ideas o
información que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia.

21. 21
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de enseñarse
en los programas de comprensión, y está dividido en dos secciones
fundamentales: las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto, y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas.
A. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el
texto
Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades
que les permitirán determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el
significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:
Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida.
Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones
inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras.
Habilidades de uso del diccionario: · Identificación de la información relevante
en el texto: son las habilidades que permiten identificar en el texto la
información relevante para los propósitos de la lectura. Tales habilidades
incluyen:
Identificación de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
información que le permita entender la narración.
Identificación de la relación entre los hechos de una narración: tras identificar
los elementos fundamentales de un relato, el lector determina cómo se
relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el niño o niña
han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia.
Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan.
Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el
material: el lector aprende a reconocer e interpretar las
siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto,
aclaración, comparación.

22. 22
B. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas.
- Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor
para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno deberá
apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
- Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a
medida que lee. Se enseña al lector a distinguir opiniones, hechos,
suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
- Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a
través de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado
tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen.
Esto se puede conseguir a través e resúmenes, clarificaciones, formulación de
preguntas y predicciones.
Estrategias de Comprensión Lectora.
Jolibert, Jacob, (2010); Sostienen que, hay algunas consideraciones que
debemos tener en cuenta cuando producimos o usamos estrategias de
comprensión de lectura:
A. Se debe seguir en lo posible un enfoque textual. Si buscamos una lectura
eficiente, la estructura de unidades más largas como el párrafo o todo el texto
deben ser entendidas. No puede leerse un texto como si fuera una serie de
unidades independientes. Esto sólo haría que los estudiantes no se detengan a
inferir significados de palabras desconocidas observando el contexto.
B. En consecuencia, debemos buscar la comprensión global del texto, para
luego profundizar más en los detalles; no al revés. De la misma manera, al
elaborar ejercicios de comprensión de lectura, siempre es preferible comenzar
con el tema del mismo o con su intención, en lugar de trabajar con el
vocabulario o ideas más específicas. Esta consideración es importante porque:
Es una manera eficaz de desarrollar la confianza de los estudiantes para
cuando se encuentren con estructuras y léxico complicados. Si la actividad
propuesta es globalizante, los alumnos no sentirán que no entienden nada; sino
que pensarán que al menos entienden el tema del texto. Hace que el alumno
tome conciencia de cómo están organizados los textos. Al considerar la

23. 23
estructura o las fotografías que acompañan al texto, los alumnos intentarán
anticipar lo que van a encontrar en él. Esto es esencial para desarrollar
habilidades deductivas e inductivas.
C. La comprensión lectora no debe ir separada de las otras habilidades. Es
importante relacionar la producción escrita u oral mediante las estrategias de
comprensión que elijamos:
Leer y escribir, haciendo resúmenes, tomando apuntes, extrayendo ideas
principales, etc.
Leer y hablar, mediante discusiones, debates, apreciaciones, representaciones,
etc.
D. La lectura es activa. Consiste en hacer predicciones, hacerse preguntas a
uno mismo. Esto debe ser tomado en cuenta al desarrollar estrategias de
comprensión lectora. Por ejemplo, las actividades deberían contar con
preguntas que permitan respuestas abiertas. Así los alumnos desarrollan su
capacidad de juicio y apreciación, e incluso son animados a discutir y
reflexionar sobre el texto más allá de clase.
Un segundo aspecto a tomar en cuenta es la función comunicativa de la
lectura. Las estrategias deben ser significativas y deben llevar al alumno no
sólo a responder preguntas, sino a dar respuestas a los textos (en el caso de la
lectura de una carta, por ejemplo), utilizarlos para hacer algo (resolver un
problema, seguir instrucciones, etc.), o comparar la nueva información con sus
conocimientos previos.
E. Otro punto a tomar en cuenta es que las actividades deben ser flexibles,
variadas y deben adecuarse al tipo de texto que se está trabajando, pues
algunas actividades tienen mejores resultados en ciertas clases de textos.
F. El propósito de las actividades debe estar claramente definido. Hay que
diferenciar entre la evaluación y la enseñanza de la comprensión lectora. La
evaluación supone ejercicios que exigen respuestas más precisas, mientras
que la enseñanza trata de desarrollar habilidades de lectura.
Los alumnos deben aprender cómo aproximarse a un texto para lograr ser
lectores independientes y eficaces. Es también importante recordar que el
significado no siempre es inherente al texto, sino que cada alumno lleva sus
propias ideas al texto basado en lo que espera de él y en sus conocimientos

24. 24
previos. Por esta razón hay que ser cuidadosos en no imponer nuestra propia
interpretación del texto (especialmente si es literario), y tratar de lograr una
comprensión global y válida del mismo, dando pie al alumno a que reflexione y
exponga sus propias opiniones.
Estrategias para desarrollar la comprensión de textos: Universidad de Piura
(2012). Menciona lo siguiente:
A. Textos en desorden (durante)
Se selecciona un texto, literario o no literario, y se recorta en segmentos lógicos
que se pegan en hojas de cartulina de tamaño uniforme. Los alumnos
forman grupos de acuerdo al número de segmentos y se les pide que traten de
reconstruir el texto. La única regla que deben seguir es que no pueden poner
su cartulina sobre la mesa. Esto evitará que uno o dos de los alumnos del
grupo acaparen el trabajo y excluyan a los demás. Como variante de esta
estrategia (para utilizarla en niveles más avanzados), puede obviarse un
segmento para que ellos mismos lo escriban y así den significado global al
texto.
B. Transformación de la narración (después)
Esta estrategia grupal estimula a los alumnos para que utilicen formas
alternativas de crear significados, y es un buen sustituto para las
tediosas pruebas escritas utilizadas para evaluar la comprensión de una lectura
asignada. Luego de que los alumnos han leído uno de los textos sugeridos por
el profesor (las novelas cortas funcionan muy bien), deben construir una
narración oral con elementos de apoyo para su presentación pública. Pueden
utilizarse dibujos, papelógrafos, líneas de tiempo, mímica, teatro (en este caso
el texto puede modificarse y convertirse en guión), música, etc. Lo esencial es
que los alumnos demuestren que han leído y comprendido el texto y
representen su propia interpretación del mismo.
C. Las tramas narrativas
Son un esquema o armazón del texto leído que ayudará a los lectores a
construir un conocimiento coherente del texto. Después de haber leído una
narración, el alumno tratará de recordar el texto que ha construido y

25. 25
almacenado en la memoria y lo escribirá en un armazón que puede haber sido
confeccionado por el profesor o por los propios alumnos.
Posteriormente se deberá estimular a los alumnos para que comparen si la
trama que han escrito coincide con la del relato original.
D. Fichas de personajes
Es una estrategia sencilla diseñada para centrar la atención de los alumnos en
las personalidades de protagonistas específicos de un texto. Se puede pedir a
los alumnos que dibujen en una cartulina la silueta de un personaje y después
que hagan una lista dentro de la silueta con las diferentes características de los
mismos. Estas se pueden exponer y pegar en la pizarra debajo del título de la
historia a la que corresponda. De esta manera se puede visualizar las distintas
relaciones que se dan entre los personajes.
E. Sociograma literario
Es una estrategia que " requiere que un lector reconstruya un sociograma que
muestre todos los personajes de un relato y de las relaciones existentes entre
ellos".
El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de una
obra en un círculo y se representan las interacciones entre ellos mediante
líneas. La naturaleza de la interacción se indica escribiendo algunas palabras
que la resuman brevemente.
F. Conversación escrita con un personaje
En esta estrategia, el alumno elabora un diálogo escrito con un personaje de un
texto leído. El objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que se centren
en un personaje específico y traten de comprender su forma de pensar, hablar
y escribir. Por ejemplo:
Rosa Castillo: Sr. Principito, estoy muy triste y sola, ¿no le gustaría ser mi
amigo?
Principito: No lo sé, estoy muy ocupado. Aún me faltan por visitar los satélites #
329 y # 330.
G. Anuncio de una historia
Comenta con tus alumnos varios detalles y características de una historia o
libro que hayan leído recientemente todo el grupo de clase. Luego, en grupos,
sugiéreles que elaboren un anuncio con las características más importantes de

26. 26
la obra, de tal manera que puedan promocionar su lectura a otros alumnos y
amigos. No olvides explicar los principios de un buen anuncio, de igual manera
incítalos a realizar anuncios de otras obras y a coleccionarlos. De tal manera
que al final del año puedan realizar una exposición de los mismos
H. Investigación - pensamiento dirigido
Esta estrategia fue diseñada para ayudar a los lectores a " aprender a aprender
a partir del texto"; su principal objetivo es ayudar a los alumnos a aprender
cómo descubrir, leer y utilizar textos de contenido concreto para efectuar una
serie de actividades escritas.
Para su realización primero selecciona un texto y comunica a la clase el texto
que se va a leer. Luego, explica a los estudiantes que el objetivo de la lectura
es organizar las ideas del texto mientras van leyendo. Los alumnos realizarán
una estructura previa del texto haciendo uso de sus conocimientos previos.
I. Estrategias con el periódico
Son muchas las estrategias de lectura que podemos desarrollar haciendo uso
del periódico. A continuación señalamos algunas:
- Toma una noticia del periódico y cortarla en tiras. Los alumnos tendrán que
encontrar la secuencia y recomponerla.
- Recorta una noticia del periódico y borra con un corrector algunas palabras o
frases. Luego fotocópiala y distribúyela a los alumnos. Estos deberán completar
el texto con sus propias palabras. Posteriormente se leen los nuevos artículos,
se lee el original y se comprueba quién se ha acercado más a él.
- Dado un titular los alumnos pueden componer la noticia. También se puede
hacer al revés, dada la noticia se reconstruye el titular.
-Recorta fotografías del periódico y dáselas a tus alumnos para que escriban la
noticia a partir de ellas y le coloquen un título.
-Recorta noticias de diferentes periódicos y entrégalas a grupos de alumnos
para que armen un periódico con todas ellas. Ellos deberán ordenar las noticias
por secciones e indicar por qué han incluido una noticia en una sección
determinada.
- Transformando noticias: tus alumnos podrán transformar una entrevista en
reportaje, una noticia en historieta, una descripción en un diálogo, etc.

27. 27
- Recorta de diferentes diarios una misma noticia para que tus alumnos
analicen el tratamiento que hace cada uno de ellos de un mismo hecho o
suceso.
- Confeccionen durante un mes el diario de la escuela o del aula. En él los
alumnos podrán trabajar como reporteros, redactores, diagramadores,
fotógrafos, etc., de los distintos sucesos que ocurren en la escuela a lo largo de
este período de tiempo.
J. Predicciones
Presenta a los alumnos un texto expositivo de estructura causa / efecto,
interrumpido. Pídeles que predigan lo que va a ocurrir con preguntas tales
como ¿qué ocurrirá?, ¿por qué va a ocurrir eso?
Luego, confronta las respuestas de los alumnos con los datos que provee el
texto. Analiza con ellos las correspondencias y discrepancias.
K. Descubriendo y explicando metáforas
Una metáfora consiste en transportar una palabra de su significado propio a
algún otro significado, en virtud de una comparación que se hace en el espíritu
y que no se indica. Es una transposición por comparación instantánea. He aquí
algunas de las que oímos y decimos con frecuencia:
Ardiendo en cólera.
Hablar con sequedad; La dureza del alma; La ceguera del corazón; El torrente
de las pasiones; El fuego de la juventud.; La primavera de la vida; El peso de
los años; Embriagado de gloria; Etc.
L. Palabras que se escriben juntas y separadas
En el lenguaje oral esto casi no tiene importancia porque no se distingue si las
palabras están juntas o separadas; sin embargo en la escritura sí hay que
distinguirlas correctamente. Ejemplos:
b. El también trabaja tan bien como tú.
c. Enhorabuena que llegué en hora buena.
d. Sin vergüenza alguna se burlaba ese sinvergüenza.
e. Aún espero a un amigo.
f. Al decirte adiós ruego a Dios que te vaya bien.
M. Palabras por su relación

28. 28
Hay muchas palabras que se relacionan entre sí ya sea por la forma de
escritura, de pronunciación o por su significado. Estas son: Palabras
Homónimas, Parónimas, Sinónimas y Antónimas. En una lectura al estudiante
se le pide que extraiga las palabras que se relacionan.
N. Leer y explicar lo leído
El docente entrega una lectura a los estudiantes y les dice que hagan un
lectura silenciosa, luego de algunos minutos le pide a un alumno que lea un
párrafo o subtema y que a su vez lo explique, tal como él lo entiende; el
profesor refuerza; se pasa a otro alumno, y así sucesivamente.
La conversación sobre el texto: cómo ayudar a los estudiantes a transferir
información a partir de los textos.
Universidad César Vallejo (2008); Manifiesta que, los docentes tienen que
hacer algo más que comprobar la habilidad de un estudiante para transferir
información a partir de los textos. El profesor tiene que asumir un papel activo,
apoyando los esfuerzos del alumno para construir el significado. Para lograrlo,
tiene una importancia fundamental la habilidad para hablar a los estudiantes
sobre el texto. De hecho, esto constituye la mayor responsabilidad de los
profesores sobre la lectura. Para ello deben observarse los siguientes
principios:
1. Los alumnos deben participar en la selección de los textos que hayan de
exponerse y en los significados que examinar.
2. El núcleo de las exposiciones del texto debe enmarcarse siempre en el
objetivo principal de la construcción del significado.
3. El profesor sólo debe ofrecer información y presentar su interpretación
personal si con ello ayuda a los lectores a ampliar los significados que
construyen.
4. Los profesores tienen que descubrir los significados que han construido los
alumnos y permitirles que los pongan en común de manera que puedan
construir significados más elaborados.
5. Debe estimularse a los alumnos para que comenten sus significados entre
ellos y no sólo con el profesor.

29. 29
6. Las preguntas no deben pensarse para comprobar la comprensión, sino
utilizarse para estimular la creación de significado.
El enfoque correcto de la conversación sobre el texto supone que el profesor:
Permita con frecuencia a los alumnos que escojan los textos que prefieran
tratar.
Hable sobre el texto en respuesta a los intentos de los alumnos de construir el
significado.
Inicie a los alumnos en nuevas formas textuales cuando surgen objetivos "
reales" para estos textos.
Utilice diversas estrategias para centrar la atención sobre el texto.
Facilite conocimientos sobre el texto cuando observe lagunas en la
comprensión de los alumnos.
Utilice preguntas para estimular el pensamiento.
Utilice tanto preguntas abiertas como cerradas.
Plantee cuestiones inductivas y deductivas.
Dé oportunidades a los alumnos para que manifiesten sus puntos de vista
personales.
Haga de la construcción de significados el centro primordial de todo diálogo.
Trate de descubrir lo que los alumnos quieren saber antes de hablar sobre los
textos.
Estimule el autodescubrimiento.
Dé oportunidades a los alumnos para que compartan sus puntos de vista en
situaciones de grupo.
Los profesores que atiendan a la petición a favor de una mayor cantidad de
conversaciones sobre los textos deben examinar en primer lugar los supuestos
que dan fundamento a sus convicciones sobre el lenguaje, el aprendizaje y la
enseñanza antes de empezar a hacer cambios en sus programas de lengua.
Es totalmente necesario que los profesores acepten su papel de participantes
fundamentales y de líderes de la conversación sobre el texto en clase. No
obstante, esto debe hacerse de manera que quede patente
la naturaleza cooperativa y social del aprendizaje. Asimismo, los cambios
deben basarse siempre en el deseo de obtener que la lectura cobre mayor
importancia en relación con las necesidades de los alumnos. La conversación

30. 30
sobre el texto debe incrementar los deseos de nuestros estudiantes para leer y
escribir textos con fines que consideren pertinentes para su vida.
Jolibert, (2010); Elevar el nivel de comprensión lectora. Formar niños
lectores/Productores de texto. Precisa que, la lectura se caracteriza porque es
una práctica constante en la etapa escolar, así como también en la
universitaria; por eso se afirma que es el medio para la adquisición de
conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad, aumenta nuestro
pensamiento y facilita la capacidad de expresión. Recordemos pues, que la
lectura es uno de los caminos de aprendizaje que tiene todo estudiante, por tal
razón, desempeña un rol importante en la actividad del trabajo intelectual. Leer
comprensivamente es interpretar e inferir a qué alude el autor en cada una de
sus ideas vertidas en su texto.
Recuerde, amigo lector, que todo texto manifiesta o expresa más que lo que el
autor ha querido decir conscientemente, pues, éste a través de una lectura
reflexiva y analítica, descubre o deduce ideas de las que el autor ni siquiera se
percató, ni pensó expresarlos. Esta maravillosa forma de leer, nos permite
afirmar entonces que existen distintos niveles de comprensión que vamos a
referirnos en esta oportunidad.
a) Nivel Literal
El nivel literal se refiere a la aptitud o capacidad de nuestro amigo lector para
evocar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto.
Generalmente, este nivel de comprensión lectora es un proceso de lectura,
guiado básicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la
información reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de
información desde el texto a la mente del lector, en este nivel de comprensión
lectora destaca las habilidades mnemotécnicas.
La comprensión en este nivel es con preguntas literales sobre el tema leído,
cuyas respuestas aparecen explícitamente en el texto. Si el estudiante tiene
dificultad para comprender el texto en el momento de la lectura, es porque
seguramente desconoce el significado de las palabras que el autor utiliza en el
texto, por eso, es muy importante que utilice el diccionario, a fin de que pueda
aclarar las dudas semánticas y adquiera nuevos términos para que de esta

31. 31
manera vaya enriqueciendo su vocabulario y pueda comprender el mensaje del
texto leído.
b) Nivel Inferencial
Se caracteriza porque es el nivel más alto de comprensión, donde el lector, al
analizar el texto, va más allá de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir
o inferir ideas o informaciones que no han sido señaladas o expresadas de
manera explícita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser
deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el
reconocimiento de ideas implícitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que
no está en el texto, es un aporte en el que prima su interpretación, relacionando
lo leído con sus saberes previos que le permita crear nuevas ideas en torno al
texto. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en los diferentes
niveles educativos e incluso en el nivel universitario, pues, el lector necesita de
un elevado nivel de concentración; por ejemplo, es capaz de inferir ideas
principales, no incluidas de manera explícita en el texto, como es el caso del
párrafo paralelo, en el que las ideas no están subordinadas unas a otras por su
contenido, ya que tienen igual importancia, pues la idea fundamental está
diluida a través de todo el párrafo y debe ser inferida de las oraciones
secundarias. De igual forma, por ejemplo, se puede inferir aspectos o detalles
adicionales que a criterio del lector, se pueden efectuar conjeturas sobre las
diversas causas que llevaron al autor a incluir algunas ideas o a interpretar un
lenguaje figurado a fin de descubrir la significación literal de un texto.
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz “la inferencia es la habilidad de
comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del
resto.
La inferencia también es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir,
sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden extraer
basándose en la información; o inducir, es decir, extraer o enumerar
consecuencias de la información dada.
c) Nivel Crítico
Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada;
su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura más lenta, pues, se puede
volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener

32. 32
una mejor comprensión. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en
relación al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir
un juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo leído.
Este nivel se debe practicar desde que el niño es capaz de decodificar los
símbolos a su equivalencia oral. Toda lectura crítica requiere que el lector
exprese opiniones personales en torno al tema leído, para que de esta manera
demuestre haber entendido lo que expresa el texto, es decir, en este nivel el
lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema, llegando a una total
comprensión, emitiendo su posición a través de una crítica y tomando
decisiones sobre el particular. Esta tarea corresponde iniciarla a los maestros
de educación primaria, la misma que debe ser reforzada en educación
secundaria y en el nivel universitario deberá profundizarla, debido a que las
instituciones universitarias tienen como misión formar lectores eminentemente
críticos.
En la lectura crítica nuestros lectores manifiesten o expresen sus opiniones de
carácter personal en relación con las ideas presentadas en el texto, esto
significa que no se trata de solo decodificar, sino que va mucho más allá,
comprender el mensaje del texto y que te invite a reflexionar e interpretar lo
leído.
En suma, en este nivel, expresamos constantemente opinión es sobre el texto
leído, aceptamos o rechazamos sus ideas, pero debidamente fundamentadas.
En este nivel de lectura, interviene la formación del lector, su aprendizaje
previo, su criterio personal y su cultura.
1.4. Formulación del Problema:
Por lo expuesto anteriormente se puede plantear el siguiente problema de
investigación: ¿En qué medida la aplicación de estrategias de enseñanza
mejoraría los niveles de comprensión lectora que poseen los alumnos del 6º
grado de educación primaria en la Institución Educativa Nº 61008 “Juan
Bautista Mori Rosales” – Iquitos- 2017?

33. 33
1.5. Justificación del Estudio:
El presente trabajo de investigación se justifica porque nos permite conocer la
influencia que tiene la metodología y sus estrategias en el logro de mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del 6º grado de educación primaria en
la Institución Educativa Nº 61008 “Juan Bautista Mori Rosales”
En lo Práctico, se beneficiarán directamente los estudiantes y docentes del 6”
Grado, toda vez que los resultados que arroje la presente servirán como
referente principal para elaborar nuevas estrategias innovadoras que permitan
a los estudiantes desarrollar habilidades y destrezas de lectura que les facilite
involucrarse en el mundo de la comprensión e interpretación de las letras como
expresión de los pensamientos y sentimientos.
En lo teórico, Los resultados de la investigación servirán como antecedente
para futuras investigaciones relacionadas al tema.
En lo metodológico, Creemos que la aplicación de adecuadas estrategias
metodológicas permitirá a los docentes de nuestra escuela, promover que
nuestros alumnos lean y comprendan los textos y con ello se generará un
mejor rendimiento académico en las diversas áreas curriculares.
Además consideramos que la práctica pedagógica del docente en aula no debe
ser sólo el lograr avanzar con los contenidos programados, sino hacer que sus
alumnos aprendan y comprendan a través de su propia actividad.
1.6. Hipótesis:
La adecuada aplicación de estrategias de enseñanza mejora la comprensión
lectora de los estudiantes del 6° grado de educación primaria de la Institución
Educativa Nº 61008 “Juan Bautista Mori Rosales” - Iquitos.
1.7. Objetivos:
1.7.1. Objetivo General
Mejorar la comprensión lectora con la adecuada aplicación de estrategias de
enseñanza en los estudiantes del 6° grado de educación primaria de la
Institución Educativa Nº 61008 “Juan Bautista Mori Rosales” - Iquitos.

34. 34
1.7.2. Objetivos Específicos:
 Evaluar a través de un pre test la comprensión lectora que poseen los
estudiantes del 6° Grado de la Institución Educativa Primaria de Menores Nº
61008.
 Aplicar estrategias de enseñanza adecuadas para mejorar la comprensión
lectora a estudiantes del 6° grado de primaria de la Institución Educativa
Primaria de Menores Nº 61008- Iquitos.
 Evaluar a través de un post test la comprensión lectora que poseen los
estudiantes del 6° Grado de la Institución Educativa Primaria de Menores Nº
61008.
 Establecer la diferencia de los resultados de la comprensión lectora antes y
después de la aplicación de estrategias adecuadas en los estudiantes del 6°
Grado de la Institución Educativa Primaria de Menores Nº 61008.

35. 35
II. MÉTODO
2.1. Diseño de la Investigación:
El diseño que se empleó en el presente estudio cuasi- experimental en sus dos
niveles, con pre test y post test con un solo grupo al que se le aplicó una
prueba de entrada al inicio de la investigación y luego una prueba de salida al
término de esta. Hernández Sampieri, R. y Otros (2010).
El esquema del diseño es el siguiente:
Donde:
GE : Grupo experimental
O1 : Pre test.
X : Aplicación de Estrategias de enseñanza.
O2 : Post test.
2.2. Variables
Las variables en estudio fueron:
Variable Independiente (X): Aplicación de Estrategias adecuadas de enseñanza
Variable Dependiente (Y): Comprensión lectora
GE : O1…………..X…………..O2

36. 36
2.2.1. Operacionalización de las Variables
Variable Definición Conceptual Definición
Operacional
Indicadores Índices
Variable
independient
e (X):
Estrategias
de
Enseñanza
Carney (2002), la
estrategia se
considera como una
guía de acciones que
hay que seguir, y que,
obviamente es
anterior a la elección
de cualquier
otro procedimiento par
a actuar. Son siempre
conscientes e
intencionales,
dirigidas a un objetivo
relacionado con el
aprendizaje
Es el conjunto de
acciones y
actividades a
seguir, para
mejorar la
comprensión
lectora. Donde se
consideran las
siguientes
estrategias:
- Textos en
desorden
- Transformació
n de la
narración
- Las tramas
narrativas
- Fichas de
personales
- Sociograma
literario
- Anuncio de
una historia
- Estrategia con
el periódico
- Descubriendo
y explicando
metáforas
- Palabras que
se escriben
juntas y
separadas
- Leer y explicar
lo leído.
- Textos en
desorden
- Transformació
n de la
narración
- Las tramas
narrativas
- Fichas de
personajes
- Sociograma
literario
- Anuncio de
una historia
- Estrategia con
el periódico
- Descubriendo
y explicando
metáforas
- Palabras que
se escriben
juntas y
separadas
- Leer y
explicar lo
leído.
Si (1)
No (2)
Variable
dependiente
(Y):
Comprensión
Lectora
JOLIBERT ,J, (2010);
Manifiesta que es el
proceso de elaborar el
significado por la vía de
aprender las ideas
relevantes de un texto y
relacionarlas con las
conceptos que ya tienen
un significado para el
lector.
Que los
estudiantes
comprendan lo
que lean, a través
de la aplicación
de las estrategias
de enseñanza. Se
consideran tres
niveles: Literal;
Inferencial y
Criterial.
- Literal:
Identifica el
significado de las
palabras.
- Inferencial:
Entiende ideas
que no están
explícitas en un
Texto.
- Critica:
Emite juicios de
lo que lee.
0 a 10 :
En Inicio
(C)
11 a 12 :
En
Proceso
(B)
13 a 16 :
Logro (A)
17 a 20 :
Logro
Destacad
o (AD

37. 37
2.3. Población, muestra y muestreo
2.3.1 Población
La población estuvo conformada por todos los estudiantes del 6° Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 61008 “Juan Bautista Mori
Rosales”, tal como se detalla en el siguiente cuadro:
Grado Secciones N° Estudiantes
6°
A 30
B 22
total 52
2.3.2 Muestra
La muestra estuvo conformada por la sección del sexto grado “A” del turno de
la mañana, el mismo que fue seleccionado al azar, que hacen un total de 30
estudiantes que integran la sección.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad:
2.4.1 Técnicas
Las técnicas que se emplearon para recolección de datos fueron:
Variable Independiente: Observación Directa
Variable Dependiente: Test de lectura
2.4.2 Instrumentos
Los instrumentos de recolección de datos fueron:
Variable Independiente: Lista de Cotejo
Variable Dependiente: Cuestionario de preguntas (Pre Test y Post Test)
2.4.3 Validez y Confiabilidad
La validación de instrumento de recolección de datos se realizó por la técnica
de juicio de expertos y se aplicó la matriz de validación de instrumentos que
se muestra en el anexo.

38. 38
2.5 Métodos de análisis de datos
El procesamiento de la información se realizó a través de la estadística
descriptiva en su nivel frecuencial y porcentual, aplicando tablas y gráficos para
mejor entendimiento de los datos obtenidos en la investigación, y se procesó
mediante el paquete estadístico SPSS versión 21.
Así también se aplicó la prueba estadística de la Prueba T de Muestras
Relacionadas por tratarse de un diseño experimental. Con probabilidad de
significancia menor de 0.05 (p<0.05) para la comprobación de la Hipótesis.
2.6 Aspectos éticos
La información recolectada para el estudio se realizará estrictamente de forma
libre y voluntaria, de esta forma garantizamos que los resultados serán de lo
actuado en Confidencialidad de la información obtenida pero se guardará en
forma reservada la identidad individual de los encuestados.

39. 39
III. RESULTADOS
3.1. Análisis Descriptivo:
Después de realizar la recolección de la información mediante los
instrumentos ya descritos, se procedió a analizar los datos obtenidos, que
se presenta a continuación:
3.1.1. Interpretación de los resultados del pre test del grupo experimental
Tabla Nº 01
Resumen de los resultados del pre test del grupo experimental
N° Resultados del Pre Test antes
de la aplicación de las
Estrategias de Enseñanza
Grupo
Experimental
6° Grado “A”
f %
1 0 a 10 : En Inicio (C) 4 13
2 11 a 12: En Proceso (B) 17 57
3 13 a 16: Logro Previsto(A) 7 23
4 17 a 20: Logro Destacado (AD) 2 7
Total 30 100
Fuente: Cuestionario de preguntas (Anexo Nº 2)
X  S: 12,43  2,16

40. 40
Gráfico 01
Distribución Porcentual del resumen de los resultados del pre test del
grupo experimental a través de un gráfico de barras
En la tabla y gráfico N° 1 muestran los resultados del grupo experimental antes
de la aplicación de las Estrategias de Enseñanza para mejorar la comprensión
lectora, se aprecia que en el pre test, el 13% (4 estudiantes) obtuvieron notas
deficientes consideradas en Inicio (C); el 57% (17 estudiantes) muestran notas
regulares, consideradas En Proceso (B); el 23% (7 estudiantes) tuvieron notas
buenas, consideradas como Logro Previsto (A) y el 7% (2 estudiantes)
obtuvieron notas Muy buenas, consideradas como Logro Destacado (AD).
El promedio alcanzado en el pre test para el grupo experimental fue de 12,43
puntos y la desviación típica fue de 2,16 puntos.
Demostrando que, el promedio alcanzado en la evaluación del Pre test, son
notas regulares, consideradas “En Proceso” (B).´
Fuente: Tabla N° 1

41. 41
3.1.2. Interpretación de los resultados del post test del grupo experimental
Tabla Nº 02
Resumen de los resultados del post test del grupo experimental
N° Resultados del Post Test
después de la aplicación de las
Estrategias de Enseñanza
Grupo
Experimental
6° Grado “A”
f %
1 0 a 10 : En Inicio (C) 0 0
2 11 a 12: En Proceso (B) 10 33
3 13 a 16: Logro Previsto (A) 15 50
4 17 a 20: Logro Destacado (AD) 5 17
Total 30 100
Fuente: Cuestionario de preguntas (Anexo Nº 2)
Gráfico 02
Distribución Porcentual del resumen de los resultados del post test del
grupo experimental a través de un gráfico de barras
Fuente: Tabla N° 2
X  S: 13,87  2,08

42. 42
En la tabla y gráfico N° 2 muestran los resultados del grupo experimental
después de la aplicación de las Estrategias de Enseñanza para mejorar la
comprensión lectora, se aprecia que en el post test, no se observan notas
deficientes consideradas en Inicio (C),el 33% (10 estudiantes) muestran notas
regulares, consideradas En Proceso (B); se observa un incremento en las
notas buenas, consideradas como Logro Previsto (A) con el 50% (15
estudiantes) y en el intervalo de Logro Destacado (AD), también se observa un
ligero incremento, notándose un 17% (5 estudiantes) que obtuvieron estas
notas.
El promedio alcanzado en el post test para el grupo experimental fue de 13,87
puntos y la desviación típica fue de 2,08 puntos.
Demostrando que, el promedio alcanzado en la evaluación del Post test, son
notas buenas, consideradas como “Logro Previsto” (A).

43. 43
3.1.3. Interpretación de los resultados del incremento porcentual
Tabla Nº 3
Incremento porcentual obtenido en el pre- test y post- test del Grupo
Experimental a través de una tabla de doble entrada.
Notas
Pre –Test Post -Test Incremento
f % f %
0 a 10 : En Inicio (C) 4 13 0 0 -
11 a 12: En Proceso (B) 17 57 10 33 -
13 a 16: Logro Previsto (A) 7 23 15 50 23 %
17 a 20: Logro Destacado (AD) 2 7 5 17 10 %
Total 30 100 30 100
Fuente: Tablas Nº 1 y Nº 2
Gráfico Nº 3
Incremento porcentual obtenido en el pre- test y post- test del Grupo
Experimental a través de un gráfico de barras.
Fuente: Tabla Nº 3
Observando los resultados porcentuales obtenidos en la tabla Nº 3 se
puede indicar que hubo incremento de estudiantes aprobados en la nota
A “Logro Previsto”, con el 23% y en la nota AD “Logro Destacado” con el
10%.

44. 44
3.2. Análisis Inferencial:
3.2.1. Prueba T de Muestras relacionadas
Tabla Nº. 04
Relación de la Media del Pre Test y el Post Test .
Media N Desviación
Típica
Error típ. de la
media
pre test 12,43 30 2,161 ,394
post test 13,87 30 2,080 ,380
Fuente: Base de datos
Tabla Nº. 05
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas t gl Sig.
(bilateral)
Media Desviación
típ.
Error
típ. de
la
media
95% Intervalo de
confianza para
la diferencia
Inferior Superior
Par
1
pre test
- post
test
-1,433 ,504 ,092 -1,622 -1,245
-
15,577
29 ,000**
**Altamente significativo
Hipótesis:
La adecuada aplicación de estrategias de enseñanza mejora la
comprensión lectora de los estudiantes del 6° grado de educación primaria
de la Institución Educativa Nº 61008 “Juan Bautista Mori Rosales” - Iquitos.
Resultado: 0,000 = Altamente significativo
Decisión: Aceptamos la hipótesis

45. 45
IV. DISCUSIÓN
 Al aplicarse la prueba de entrada conocida en nuestra investigación como
pre- test, en la tabla Nº 1 observamos que, el 13% de estudiantes, logró
obtener puntajes desaprobatorios, encontrándose “En Inicio” (C); el 57 %
(más de la mitad) se encontraban “En Proceso” (B); el 23 % obtuvieron
notas buenas “Logro Previsto” (A) y sólo el 7% obtuvieron “Logro
Destacado” (AD); de manera que frente a estos resultados se puede indicar
que existe un deficiente proceso de comprensión de lecturas en estos
estudiantes, los mismos que no han podido desarrollar sus capacidades a
tal punto que estos, puedan entender mensajes de los textos que leen,
comprender los textos y sus detalles, de indagar y encontrar información
específica y de comprender ideas no formuladas explícitamente; por
consiguiente estas deficiencias han dado lugar y origen a una deficiente
comprensión lectora. Por supuesto, que era necesario desarrollar las
capacidades antes mencionados, especialmente en ese 13 % de la
muestra en el nivel de “Inicio” y el 57 % que se encuentran “En Proceso” y
elevar el puntaje de los que lograron aprobar y ubicarles en el intervalo
esperado de 17 a 20 (AD); al mismo que sólo el 7% de estudiantes logró
alcanzar. Según Carney (2010) Manifiesta que las habilidades "son
capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento
por que han sido desarrolladas a través de la práctica (lo cual requiere del
uso de estrategias)", lo que inferimos que, los estudiantes no desarrollaron
estas habilidades por la poca práctica que tuvieron, ya que sus docentes no
aplicaron las estrategias adecuadamente.
 En la prueba final, al cual llamamos post test, los resultados obtenidos han
sido muy favorables para los propósitos de nuestra investigación, en la
tabla Nº 2 observamos que un 50 % de aprobados lograron ubicarse en el
intervalo de 13 a 16 (A) “Logro Previsto”, es decir el intervalo esperado y
un 17 % en el intervalo de 17 a 20 “Logro Destacado” (AD); Se pudo
observar con gran satisfacción que disminuyeron las notas desaprobatorias
(C). Con un X: 13,87 . Considerando lo que dice Jolibert (2010), nos
manifiesta que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el

46. 46
texto y estas habilidades se inculcan en los alumnos, gracias a las
estrategias de enseñanza, para ayudarles a los alumnos a que aprovechen
al máximo dicho proceso interactivo.
 En consecuencia se puede indicar que los estudiantes de la muestra
lograron incrementar sus capacidades y habilidades para entender, y
comprender textos, indagar información, entre otras situaciones propias de
la comprensión lectora; es decir, que después de la aplicación de la prueba
de salida, los estudiantes de la muestra presentaron mínimas deficiencias,
reduciéndose al 0 % el porcentaje de desaprobados.
 Al realizar el análisis inferencial a través de la aplicación de la prueba T de
Muestras Relacionadas se encontró que la X en el pre test es de: 12,43 y
la X en el post test es de: 13,87 ; gl = 29, p = ,000**< 0.05% con una
confianza del 95%, se obtuvo resultados significativos lo cual permitió
aceptar la hipótesis de estudio, concluyendo que La adecuada aplicación
de estrategias de enseñanza mejora la comprensión lectora de los
estudiantes del 6° grado de educación primaria de la Institución Educativa
Nº 61008 “Juan Bautista Mori Rosales” – Iquitos.
 Finalmente consideramos que esta investigación es un aporte que permitirá
contribuir a futuras investigaciones y nuevos métodos de abordaje para el
desarrollo y mejora de las Estrategias de enseñanza a fin de mejorar la
comprensión lectora.

47. 47
V. CONCLUSIONES
Al término del presente trabajo de investigación, estamos en condiciones de
llegar a las siguientes conclusiones:
A Nivel de Objetivo General:
Se mejoró la comprensión lectora con la adecuada aplicación de estrategias de
enseñanza en los estudiantes del 6° grado de educación primaria de la
Institución Educativa Nº 61008 “Juan Bautista Mori Rosales” - Iquitos. (Tabla y
gráfico Nº 10)
A Nivel de Objetivos Específicos:
 El promedio alcanzado en la evaluación del Pre test en la comprensión
lectora, se encuentra “en proceso” (B). (Tabla y Gráfico Nº 1)
 El promedio alcanzado en la evaluación del Post test en la comprensión
lectora, se encuentra “en logro previsto” (A). (Tabla y Gráfico Nº 2).
 Los resultados obtenidos de la comprensión lectora después de la aplicación
de estrategias adecuadas, indican que hubo un incremento de estudiantes
aprobados en la nota A “Logro Previsto”, con el 23% y en la nota AD “Logro
Destacado” con el 10%. (Tabla y gráfico Nº 3).
A Nivel de Hipótesis:
La adecuada aplicación de estrategias de enseñanza mejora la comprensión
lectora de los estudiantes del 6° grado de educación primaria de la Institución
Educativa Nº 61008 “Juan Bautista Mori Rosales” - Iquitos. Comprobado con la
Prueba T de Muestras Relacionadas, que determina la relación entre variables
con probabilidad de significancia menor de 0,05 (p<0,05); lo cual nos permitió
comprobar nuestra hipótesis de estudio. (Tabla y gráfico Nº 4).

48. 48
VI. RECOMENDACIONES
1. Se sugiere a la directora brindar la capacitación necesaria relacionado
con estrategias metodológicas e innovadoras a todo su personal docente,
a fin de mejorar el proceso educativo de los estudiantes del plantel.
2. Buscar la integración del resto del personal docente para que actúen
como lectores y hacer participar a todos los estudiantes acatando las
nuevas disposiciones Ministeriales. Asimismo se sugiere una coordinación
entre docentes para socializar y luego aplicar las estrategias innovadoras
de la lectura comprensiva, para mejorar la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
3. Continuar aplicando las siguientes estrategias innovadoras:
- Textos en desorden
- Transformación de la narración
- Tramas narrativas
- Fichas de personajes
- Anuncio de una historia
- Estrategias con el periódico
- Descubriendo y explicando metáforas, analogías y silogismos
- Palabras que se escriben juntas y separadas
- Lectura y explicación de lo leído para lograr que los niños/as sean
excelentes lectores.

49. 49
VII. PROPUESTA
7.1. Título de la Investigación:
“Estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora en alumnos
del sexto grado de la Institución Educativa N° 61008 - Iquitos 2017”
7.2. Panorama General del área de investigación:
a) Problema que motivó la investigación:
En el Perú, al igual que otros países de Latinoamérica, se ha incrementado el
analfabetismo funcional y el fracaso escolar, debido a la incapacidad que
presentan muchos estudiantes para resolver ejercicios de aprendizaje que
están vinculadas con la comprensión de la lectura. Tal situación quedó
evidenciada según los resultados encontrados en la prueba de comprensión
lectora que realizó el ministerio de Educación a través de la evaluación censal
de Estudiantes (2013) en donde los estudiantes peruanos de educación básica,
cursantes de segundo grado, donde los mismos se ubicaron en los últimos
lugares debido a las deficiencias en la comprensión de la lectura. De allí que se
hace necesario que en nuestro sistema educativo se realice una serie de
cambios metodológicos significativos que permitan abordar la temática de la
lectura desde una nueva perspectiva.
Es importante destacar que en las últimas décadas el Perú ha hecho algunos
esfuerzos para mejorar la comprensión de la lectura. Actualmente el Sistema
Educativo Peruano ha introducido cambios cualitativos, en función del buen
desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje; esta reforma está
orientada en la escuela y todos sus aspectos, instrumentada mediante
estrategias didácticas integradoras que concreten procesos de reflexión
adecuando progresivamente los contenidos de enseñanza; desarrollando
experiencias significativas con una verdadera concepción constructivista del
aprendizaje y de la práctica pedagógica. De allí el rendimiento estudiante está
estrechamente ligado a la lectura y su comprensión. Por lo que, nuestra ciudad
de Iquitos no se escapa de esta realidad también se presentan estos
problemas de comprensión lectora en los niños y niñas de educación en el nivel

50. 50
básico. Los planteamientos anteriores motivaron a realizar el trabajo de
investigación: estrategias didácticas para la comprensión de lecturas en los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria de Menores
N° 61008 “Juan Bautista Mori Rosales”.
7.3. Metodología:
7.3.1. Estrategias a trabajar:
A. Textos en desorden (durante): Se selecciona un texto, literario o no
literario, y se recorta en segmentos lógicos que se pegan en hojas de cartulina
de tamaño uniforme. Los alumnos forman grupos de acuerdo al número de
segmentos y se les pide que traten de reconstruir el texto.
B. Transformación de la narración (después): Esta estrategia grupal
estimula a los alumnos para que utilicen formas alternativas de crear
significados, y es un buen sustituto para las tediosas pruebas escritas utilizadas
para evaluar la comprensión de una lectura asignada.
C. Las tramas narrativas: Son un esquema o armazón del texto leído que
ayudará a los lectores a construir un conocimiento coherente del texto.
D. Fichas de personajes: Es una estrategia sencilla diseñada para centrar la
atención de los alumnos en las personalidades de protagonistas específicos de
un texto.
E. Sociograma literario: Es una estrategia que " requiere que un lector
reconstruya un sociograma que muestre todos los personajes de un relato y de
las relaciones existentes entre ellos".
F. Conversación escrita con un personaje: En esta estrategia, el alumno
elabora un diálogo escrito con un personaje de un texto leído. El objetivo de
esto es estimular a los estudiantes a que se centren en un personaje específico
y traten de comprender su forma de pensar, hablar y escribir.
G. Anuncio de una historia: Comenta con tus alumnos varios detalles y
características de una historia o libro que hayan leído recientemente todo el
grupo de clase. Luego, en grupos, sugiéreles que elaboren un anuncio con las
características más importantes de la obra, de tal manera que puedan
promocionar su lectura a otros alumnos y amigos.

51. 51
H. Investigación - pensamiento dirigido: Esta estrategia fue diseñada para
ayudar a los lectores a " aprender a aprender a partir del texto"; su principal
objetivo es ayudar a los alumnos a aprender cómo descubrir, leer y utilizar
textos de contenido concreto para efectuar una serie de actividades escritas.
I. Estrategias con el periódico: Son muchas las estrategias de lectura que
podemos desarrollar haciendo uso del periódico.
J. Predicciones: Presenta a los alumnos un texto expositivo de estructura
causa / efecto, interrumpido.
K. Descubriendo y explicando metáforas: Una metáfora consiste en
transportar una palabra de su significado propio a algún otro significado, en
virtud de una comparación que se hace en el espíritu y que no se indica.
L. Palabras que se escriben juntas y separadas: En el lenguaje oral esto
casi no tiene importancia porque no se distingue si las palabras están juntas o
separadas; sin embargo en la escritura sí hay que distinguirlas correctamente.
M. Palabras por su relación: Hay muchas palabras que se relacionan entre
sí ya sea por la forma de escritura, de pronunciación o por su significado. Estas
son: Palabras Homónimas, Parónimas, Sinónimas y Antónimas.
N. Leer y explicar lo leído: El docente entrega una lectura a los estudiantes y
les dice que hagan un lectura silenciosa, luego de algunos minutos le pide a un
alumno que lea un párrafo o subtema y que a su vez lo explique, tal como él lo
entiende; el profesor refuerza; se pasa a otro alumno, y así sucesivamente.
7.5. Cronograma:
 Se trabajó en 16 semanas de una hora cada una (4 meses) una vez por
semana.
 La fecha y horario se coordinó con la Dirección de la Institución Educativa y
docente del grado respectivo.
 El material que se presentó, no pretendió ser la solución a todas las
dificultades que se presentaron en el aula, sino más bien son estrategias y/o
sugerencias de actividades enfocadas a las competencias y habilidades de
la comprensión lectora. Es cierto que cada una de las actividades fueron
diseñadas con el propósito de cubrir a la mayoría de los estudiantes, sin

52. 52
embargo, es necesario destacar que todas las actividades son susceptibles
de modificar para el trabajo práctico.
 En cada sesión, se trabajaron estrategias que sirvieron para enganchar de
manera efectiva la aplicación al aula y trabajar directamente con los
estudiantes, lo que permitió una mejor evaluación y apreciación directa de
los resultados.

53. 53
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Allende, F. (2010). La lectura Teórica, Evaluación y Desarrollo. Santiago:
Editorial Andrés Bello.
Carney, T. H. (2010). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: 4ta
Edición.
Castillo, Jean Piere (2012). Tesis: “Estrategias metodológicas para mejorar
la comprensión lectora de los alumnos del 5° y 6° Grado de la I.E. N°
14634 – Chulucanas”. Universidad Nacional de Piura.
Hernández Sampieri y Otros. (2010). Metodología de la Investigación
científica. Colombia: Editorial McGraw-Hill. 2da edición.
Jolibert, J., Jacob, J. (2010). Interrogar y producir textos auténticos (2da
ed.). Santiago: Editorial Andrés bello
LLumitaxi, María Esther(2013). Tesis: “Estrategias Innovadoras en la
Comprensión Lectora para el desarrollo de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes del 4° año de Educación Básica”. Universidad Estatal de
Bolívar- Ecuador.
Muñoz, Ayleen Eliash (2011). Tesis: “Estrategias Didácticas para mejorar la
Comprensión Lectora”. Universidad de Chile.
Universidad César Vallejo (2008). Estrategias de Aprendizaje. Trujillo.
Universidad de Piura (2012). Fascículo de comprensión lectora N° 1 y 02.
Edición del Ministerio de Educación.

54. 54
ANEXOS

55. 55
Anexo 01 Artículo científico
“Estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora en alumnos del
sexto grado de la Institución Educativa N° 61008 - Iquitos 2017”
Mg. Jorge Guillermo Angulo Ruiz, soundmixer_76@hotmail.com, Docente del Centro
Educativo Técnico Productivo Ocupacional “Maynas”.
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito, mejorar la comprensión lectora con la
adecuada aplicación de estrategias de enseñanza en los estudiantes del 6°
grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 61008 – Iquitos. El
estudio fue de tipo cuasi- experimental en sus dos niveles, con pre test y post
test con un solo grupo al que se le aplicó una prueba de entrada al inicio de la
investigación y luego una prueba de salida al término de esta; la muestra estuvo
conformada por la sección del sexto grado “A” del turno de la mañana, el mismo
que fue seleccionado al azar, que hacen un total de 30 estudiantes. Las técnicas
que se emplearon para recolección de datos fueron: Variable Independiente:
Observación Directa; Variable Dependiente: Test de lectura. Los instrumentos de
recolección de datos fueron: Variable Independiente: Lista de Cotejo; Variable
Dependiente: Cuestionario de preguntas (Pre Test y Post Test) y para el análisis
de los datos se empleó tablas de porcentaje y promedios, gráficos estadísticos y
la prueba de hipótesis de la Prueba T de Muestras Relacionadas por tratarse
de un diseño experimental. Los resultados más relevantes fueron: El promedio
alcanzado en el pre test para el grupo experimental fue de 12,43 puntos y la
desviación típica fue de 2,16 puntos. Predominando las notas regulares,
consideradas “En Proceso” (B). El promedio alcanzado en el post test para el
grupo experimental fue de 13,87 puntos y la desviación típica fue de 2,08 puntos.
Predominando notas buenas, consideradas como “Logro Previsto” (A). Con los
resultados obtenidos se interpretó por medio de cuadros y gráficos estadísticos,
aplicando la prueba T de Muestras Relacionadas, se encontró que la X en el
pre test es de: 12,43 y la X en el post test es de: 13,87 ; gl = 29, p = ,000**<
0.05% con una confianza del 95%, se obtuvo resultados significativos lo cual
permitió aceptar la hipótesis de estudio, concluyendo que La adecuada
aplicación de estrategias de enseñanza mejora la comprensión lectora de los
estudiantes del 6° grado de educación primaria de la I. E. Nº 61008 – Iquitos.
Palabras Claves: Estrategias de enseñanza y comprensión lectora.

56. 56
Annex 01 Scientific article
"Teaching strategies to improve reading comprehension in sixth grade
students of the Educational Institution N ° 61008 - Iquitos 2017"
Mg. Jorge Guillermo Angulo Ruiz, soundmixer_76@hotmail.com, Teacher of
the Occupational Technical Education Center "Maynas".
ABSTRACT
The purpose of this study was to improve reading comprehension with the
appropriate application of teaching strategies in the 6th grade elementary
education of the educational institution Nº 61008 – Iquitos. The study was of
quasi-experimental type in its two levels, with pre test and post test with a single
group to which was applied an entrance test at the beginning of the
investigation and then an exit test at the end of this; The sample was formed by
the sixth grade "A" section of the morning shift, the same one that was
randomly selected, making a total of 30 students. The techniques used for data
collection were: Independent Variable: direct observation; Dependent Variable:
Reading Test. The data collection instruments were: Independent Variable: List
of Cotejo; Dependent Variable: Questionnaire of questions (Pre test and Post
test) and for the analysis of the data we used tables of percentage and
averages, statistical charts and the test of hypothesis of the T test of related
samples Because it's an experimental design. The most relevant results were:
The average reached in the pre test for the experimental group was 12.43
points and the typical deviation was 2.16 points. Predominating the regular
notes, considered "in process" (B). The average reached in the post test for the
experimental group was 13.87 points and the typical deviation was 2.08 points.
predominating good notes, considered as "expected achievement" (A). With the
results obtained it was interpreted by means of tables and statistical charts,
applying the test T of related samples, it was found that the X in the pre test is
of: 12.43 and the X in the post test is of: 13.87; gl = 29, p = ,000 ** < 0.05%
with 95% confidence, significant results were obtained which allowed the study
hypothesis to be accepted. Concluding that the appropriate application of
teaching strategies improves the reading comprehension of students of the 6th
grade of primary education of the educational institution Nº 61008 – Iquitos.
Keywords: Teaching Strategies and reading comprehension.

57. 57
Anexo 01 Artigo científico
“Estratégias de ensino para melhorar o entendimento leitora em alunos do sexto
grau da Instituição Educativa N° 61008 - Iquitos 2017”
Mg. Jorge Guillermo Angulo Ruiz, soundmixer_76@hotmail.com, Docente do Centro
Educativo Técnico Produtivo Ocupacional “Maynas”.
RESUMO
O presente estudo teve como propósito, melhorar o entendimento leitora com o
adequado aplicativo de estratégias de ensino nos estudantes do 6° grau de
educação primária da Instituição Educativa Nº 61008 “Juan Bautista Mori Rosales”
– Iquitos. O estudo foi de tipo cuasi- experimental em seus dois níveis, com pré
teste e pós teste com um sozinho grupo ao que se lhe aplicou uma prova
primeiramente ao início da investigação e depois uma prova de saída ao termo
desta; a mostra esteve conformada pela secção do sexto grau “A do turno da
manhã, o mesmo que foi seleccionado a esmo, que fazem um total de 30
estudantes. As técnicas que se empregaram para coleta de dados foram: Variável
Independente: Observação Direta; Variável Dependente: Teste de leitura. Os
instrumentos de coleta de dados foram: Variável Independente: Lista de Cotejo;
Variável Dependente: Questionário de perguntas (Pré Teste e Pós Teste) e para a
análise dos dados empregou-se tabelas de percentagem e médias, gráficos
estatísticos e a prova de hipótese de prova-a T de Mostras Relacionadas por
tratar de um desenho experimental. Os resultados mais relevantes foram:
A média atingida no pré teste para o grupo experimental foi de 12,43 pontos e o
desvio típico foi de 2,16 pontos. Predominando as notas regulares, conceituadas
“Em Processo” (B). A média atingida no pós teste para o grupo experimental foi
de 13,87 pontos e o desvio típico foi de 2,08 pontos. Predominando notas boas,
conceituadas como “Lucro Previsto” (A). Com os resultados obtidos interpretou-se
por médio de quadros e gráficos estatísticos, aplicando prova-a T de Mostras
Relacionadas, encontrou-
teste é de: 13,87 ; gl = 29, p = ,000**< 0.05% com uma confiança de 95%,
obteve-se resultados significativos o qual permitiu aceitar a hipótese de estudo,
concluindo que O adequado aplicativo de estratégias de ensino melhora o
entendimento leitora dos estudantes do 6° grau de educação primária da
Instituição Educativa Nº 61008 “Juan Bautista Mori Rosales” – Iquitos.
Palavras Finques: Estratégias de ensino e entendimento leitora

58. 58
INTRODUCCIÓN
Los educadores peruanos se encuentran en la búsqueda de nuevas estrategias
adecuadas que conduzcan hacia el mejoramiento cualitativo de la educación. El
presente trabajo de investigación señala que los educandos deben ser los
protagonistas de su propio aprendizaje. En este contexto se consideró oportuno
realizar una investigación, donde se busca mejorar la comprensión lectora a través de
la aplicación de estrategias innovadoras.
Realidad Problemática: A pesar de los estudios que se han hecho en el ámbito
mundial para tratar de explicar el complejo proceso de cómo se produce la lectura en
el ser humano, aún se desconoce de manera expedita la naturaleza exacta. No
obstante, cada día los diferentes pedagogos se plantean investigaciones sobre la
lectura y su comprensión a la luz de las nuevas teorías del aprendizaje y aportes de
disciplinas como la lingüística, la psicología, la psicolingüística, la semiótica, la
sociolingüística, entre otras. En los últimos años, la lectura ha sido objeto de estudio
por diversos investigadores a nivel nacional e internacional en los distintos niveles
educativos; sin embargo, es frecuente escuchar por parte de educadores que señalan
que muchos estudiantes no comprenden lo que leen y lo que es peor no les gusta leer.
En el Perú, al igual que otros países de Latinoamérica, se ha incrementado el
analfabetismo funcional y el fracaso escolar, debido a la incapacidad que presentan
muchos estudiantes para resolver ejercicios de aprendizaje que están vinculadas con
la comprensión de la lectura. Tal situación quedó evidenciada según los resultados
encontrados en la prueba de comprensión lectora que realizó el ministerio de
Educación a través de la evaluación censal de Estudiantes (2013) en donde los
estudiantes peruanos de educación básica, cursantes de segundo grado, donde los
mismos se ubicaron en los últimos lugares debido a las deficiencias en la comprensión
de la lectura. De allí que se hace necesario que en nuestro sistema educativo se
realice una serie de cambios metodológicos significativos que permitan abordar la
temática de la lectura desde una nueva perspectiva. Es importante destacar que en las
últimas décadas el Perú ha hecho algunos esfuerzos para mejorar la comprensión de
la lectura. Actualmente el Sistema Educativo Peruano ha introducido cambios
cualitativos, en función del buen desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje;
esta reforma está orientada en la escuela y todos sus aspectos, instrumentada
mediante estrategias didácticas integradoras que concreten procesos de reflexión
adecuando progresivamente los contenidos de enseñanza; desarrollando experiencias
significativas con una verdadera concepción constructivista del aprendizaje y de la
práctica pedagógica. De allí el rendimiento estudiante está estrechamente ligado a la

59. 59
lectura y su comprensión. Por lo que, nuestra ciudad de Iquitos no se escapa de esta
realidad también se presentan estos problemas de comprensión lectora en los niños y
niñas de educación en el nivel básico. Los planteamientos anteriores motivaron a
realizar el trabajo de investigación: estrategias didácticas para la comprensión de
lecturas en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria de
Menores N° 61008 “Juan Bautista Mori Rosales”.
Trabajos previos: La revisión de la literatura existente permitió encontrar los
siguientes antecedentes de estudio relacionados con el tema de investigación.
Muñoz, Ayleen Eliash en el año 2011, realizó un estudio sobre “Estrategias Didácticas
para mejorar la Comprensión Lectora” de la Universidad de Chile. Refiere que, La
interacción que se da entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.,
llegando como conclusiones más significativas a mejorar la práctica docente y la
efectividad de la comprensión lectora en los alumnos de Primer ciclo básico de la
Escuela Municipal Rosalina Pescio Vargas de la Comuna de Peñaflor. Chile.
(Valparaiso).
LLumitaxi, María Esther en el año 2013 realizó un estudio sobre “Estrategias
Innovadoras en la Comprensión Lectora para el desarrollo de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes del 4° año de Educación Básica” de la Universidad Estatal de
Bolívar- Ecuador. Refiere que, la mayoría de docentes no da importancia a la
aplicación de estrategias innovadoras en sus clases de lectura, para una mejor
comprensión lectora, dando a entender que son docentes tradicionalistas o
conductuales., llegando como conclusiones más significativas que, la aplicación de
estrategias innovadoras logran que los niños/as sean excelentes lectores.
Teorías Relacionadas al tema: Carney, (2002). Manifiesta que el término
" estrategia" procede del ámbito militar, en el que los pasos o peldaños que forman
una estrategia son llamados técnicas o tácticas. A partir de esta primera distinción
entre una " técnica" y una " estrategia" podemos anotar que las técnicas se consideran
como la " sucesión ordenada de acciones con el propósito de corregir un resultado
predeterminado" , son utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que sea
necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien
las utiliza; las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas
pueden considerarse como elementos subordinados a la utilización de estrategias;
también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una
estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de acciones que hay

60. 60
que seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de cualquier
otro procedimiento para actuar.
Jolibert, Jacob, (2010); Sostiene que, en la siguiente etapa del desarrollo lector, el
énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de
materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa
la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Este
paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante
porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para
aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, científicos y otros temas.
Estrategias para desarrollar la comprensión de textos: Universidad de Piura (2012).
Menciona lo siguiente:
A. Textos en desorden (durante): Se selecciona un texto, literario o no literario, y
se recorta en segmentos lógicos que se pegan en hojas de cartulina de tamaño
uniforme. Los alumnos forman grupos de acuerdo al número de segmentos y se les
pide que traten de reconstruir el texto.
B. Transformación de la narración (después): Esta estrategia grupal estimula a los
alumnos para que utilicen formas alternativas de crear significados, y es un buen
sustituto para las tediosas pruebas escritas utilizadas para evaluar la comprensión de
una lectura asignada.
C. Las tramas narrativas: Son un esquema o armazón del texto leído que ayudará a
los lectores a construir un conocimiento coherente del texto.
D. Fichas de personajes: Es una estrategia sencilla diseñada para centrar la
atención de los alumnos en las personalidades de protagonistas específicos de un
texto.
E. Sociograma literario: Es una estrategia que " requiere que un lector reconstruya
un sociograma que muestre todos los personajes de un relato y de las relaciones
existentes entre ellos".
F. Conversación escrita con un personaje: En esta estrategia, el alumno elabora
un diálogo escrito con un personaje de un texto leído. El objetivo de esto es estimular
a los estudiantes a que se centren en un personaje específico y traten de comprender
su forma de pensar, hablar y escribir.
G. Anuncio de una historia: Comenta con tus alumnos varios detalles y
características de una historia o libro que hayan leído recientemente todo el grupo de
clase. Luego, en grupos, sugiéreles que elaboren un anuncio con las características
más importantes de la obra, de tal manera que puedan promocionar su lectura a otros
alumnos y amigos.