Plan aula primaria retorno presencial

Retorno a la presencialidad
CARPETA PEDAGÓGICA
DEL
DOCENTE
2022

DATOS INFORMATIVOS
REGIÓN : UCAYALI
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°64103”Tent DIEGO FERRE SOSA”
APELLIDOS : PUERTA RUIZ
NOMBRE : MARTHA
D.N.I : 00020005
TITULO PROFESIONAL : PEDAGOGICO
ESPECIALIDAD : EDUCACION PRIMARIA
CONDICION : NOMBRADA
TIEMPO DE SERVICIOS : 37 AÑOS
CODIGO MODULAR :1000020005-300003
REGIMEN DE PENSIONES :A.F.P INTEGRA
DIRECCION DOMICILIARIA :Jr IQUITOS MZ 112 LOT 07 Yarinacocha
CELULAR : 954602983

……, marzo del 2022
VISIÓN COMPARTIDA 2022
Ser …………………..................................................................
…………………...................................................................
…………………....................................................................
………………….........................................................................
…………………........................................................................
………………….......................................................................

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2022.
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, sabenseguiraprendiendo,se asumenciudadanoscon
derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de
sus comunidades y del país combinando su capital cultural y
naturalconlos avancesmundiales.
Todos desarrollan su potencial desde la
primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del
país combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales
• OBJETIVO 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con su
comunidad
• Objetivo 1
Oportunidades y
resultados
educativos de
igual calidad
para todos
• Objetivo 5
Educación
superior de
calidad aporta
al desarrollo y
competitividad
• Objetivo 2
• Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de calidad

PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.
El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:
1. El estudiantese reconocecomo persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiantepropicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y
del mundo.
3. El estudiantepractica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamenteen la práctica de distintas actividadesfísicas, cotidianas o
deportivas.
4. El estudianteaprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes
del arte para comunicar sus ideas a otros.

5. El estudiantese comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y
en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudianteindaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
7. El estudianteinterpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiantegestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
9. El estudianteaprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiantedesarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiantecomprendey aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

PLAN OPERATIVO DE AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : _____________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : _____________________________________
1.3. Institución Educativa : _____________________________________
1.4. Lugar : _____________________________________
1.5. Grado y Sección : _____________________________________
1.6. Alumnos matriculados : _____________________________________
1.7. Profesora de aula : _________________________________________
1.8. Director : _________________________________________
II. OBJETIVOS:
2.1. Preparar el ambiente físico y/o virtual indispensable para el desarrollo de la labor
educativa.
2.2. Planificar acciones pedagógicas de acuerdo al Nuevo Enfoque Pedagógico, así como los
materiales a utilizar en el presente año bajo la dirección de la plataforma Aprendo en
casa.
2.3. Equipar y ordenar las áreas de trabajo, con participación activa de los estudiantes y padres
de familia para un trabajo remoto asistido de carácter remoto y posteriormente
presencial.
2.4. Propiciar y desarrollar en las niñas, el afán de ser descubridores de su propio saber y de su
propio aprendizaje bajo cualquier medio tecnológico o físico.
2.5. Estimular a las niñas y niños para que construyan sus conocimientos, a partir de sus
experiencias virtuales o presenciales y lograr aprendizajes significativos.
2.6. Participar diariamente en la organización de su aprendizaje y formas de aprender.
2.7. Practicar valores en el desarrollo de sus actividades diarias personales de casa y educación
virtual y/o presencial.
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
3.1. Llevar al día el archivo de Fichas de Matriculas.
3.2. Elaborar el Plan Anual, el Reglamento Interno del Aula, el Organigrama del aula, etc.
3.3. Organizar los equipos de trabajo fomentando la autodisciplina.
3.4. Controlar la asistencia de los estudiantes en reuniones virtuales y cumplimento de sus
evidencias de trabajo remoto y/o presencial
3.5. Llevar al día el Registro de Evaluación y cumplimiento de retos programados en la
educación virtual o en la educación presencial.
3.6. Informar, a través de la entrega oportuna de las tarjetas de información trimestral, la
situación y avance de cada estudiante.
IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS:

4.1. Desarrollar permanentemente a cursos de capacitación y actualización virtual y/o
presencial.
4.2. Participar activamente de las Jornadas Pedagógicas virtuales y/o presenciales organizadas
por la I.E., la UGEL, la DRE o el Minedu a través de su portal Perueduca.
4.3. Elaborar y desarrollar material complementario a la estrategia aprendo en casa y bajo la
modalidad de educación presencial.
4.4. Elaborar documentos de trabajo y materiales educativos para la buena aplicación del
Nuevo Enfoque Pedagógico en la modalidad virtual o presencial.
4.5. Guiar, apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los estudiantes con retroalimentaciones
oportunas para su aprendizaje.
4.6. Revisar y evaluar permanentemente las evidencias y/o trabajos de los estudiantes.
4.7. Elaborar y aplicar con eficiencia los instrumentos de evaluación.
4.8. Llevar el control permanente del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
V. ASPECTOS SOCIALES:
5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene y cuidado frente al Covid 19
asimismo, fomentar normas de convivencia en entornos virtuales y presenciales.
5.2. Participar activamente en actividades: Festivas, deportivas, recreativas, culturales y
religiosas que organice la Institución Educativa por medios virtuales o de educación
presencial.
5.3. Formar y desarrollar en las niñas el Perfil de los estudiantes.
5.4. Practicar el Decálogo del Desarrollo y las normas del aula virtual y presencial.
5.5. Reunir constantemente a los Padres de Familia por medios virtuales o llamadas para
mantenerlos informados del avance en el aprendizaje de sus hijas e hijos.
5.6. Fomentar las buenas relaciones y respeto entre los estudiantes.
VI. ASPECTOS RELIGIOSOS:
6.1. Practicar diariamente la lectura de la Biblia.
6.2. Fomentar la práctica diaria de la oración por nuestra familia y protección de pandemia.
6.3. Fomentar la práctica de valores.
VII. ASPECTOS MATERIALES:
7.1. Implementar plataformas virtuales para la interacción con los estudiantes en la
estrategia de Aprendo en Casa.
7.2. Generar espacios en cada casa de los estudiantes para el desarrollo de su educación
virtual.
7.3. Implementar el botiquín del aula con materiales como mascarillas, alcohol y
medicamentes de rápido auxilio para el Covid 19.
7.4. Implementar los sectores de aprendizaje con materiales adecuados para la educación
presencial, asimismo implementar con carteles que promuevan el distanciamiento, uso
de mascarillas y lavado de manos.

7.5. Pintar paredes, piso y pizarra conservando el ambiente del aula saludable.
7.6. Ubicar el rincón de aseo de manera muy cuidadosa e higiénica.
7.7. Implementar el aula con muebles necesarios como: Estante, repisa, botiquín, perchero,
periódico mural, etc.
7.8. Conseguir y confeccionar el material didáctico, necesario para el aprendizaje y cuidado
personal.
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
1. Matricular y actualizar las Fichas de Matrícula.
2. Preparar el ambiente del aula y de casa.
3. Preparar los documentos del aula.
4. Elaborar Unidades didácticas.
5. Formar grupos de trabajo.
6. promover medidas frente al Covid 19.
7. Desarrollar cursos de capacitación virtual o presencial.
8. Evaluación permanente del aprendizaje.
9. Realizar acciones de coordinación con los PP.FF.
10. Celebrar los cumpleaños virtuales de los estudiantes.
11. Participar en concursos del Minedu virtual o físico.
12.Elaborar y entregar las Tarjetas de Información.
13. Implementar las áreas de trabajo en casa y aula.
14. Ambientar con ayuda de los PP.FF. espacios
educativos
15. Implementar el botiquín del aula.
16. Fortalecer el amor a la Patria y a sus símbolos.
17. Participar en charlas de soporte emocional.
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PROF. GERSON RIVAS TAPIA
PROFESOR DE AULA

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA VIRTUAL / PRESENCIAL
1.1. Dirección Regional de Educación : __________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : __________________________________
1.3. Institución Educativa : __________________________________
1.4. Lugar : __________________________________
1.5. Grado y Sección : __________________________________
1.6. Alumnos matriculados : __________________________________
1.7. Profesora de aula : __________________________________
1.8. Director : __________________________________
II. DE LA PROFESORA DE AULA:
2.1. Proporcionar los fines de semana, por medios virtuales o grupos de wasap de aula, la
programación y horarios de la semana siguiente, especificando las áreas a trabajar.
2.2. Describir el propósito en los grupos de wasap o medios de interacción virtual, minutos
antes del inicio de las clases para un mejor panorama del estudiante.
2.3. Propiciar, después de proyectada la clase de aprendo en casa, una comunicación
horizontal con los estudiantes a través de interrogantes sobre el tema a bordado.
2.3. Llevar el registro de asistencia de estudiantes y padres a reuniones virtuales.
2.4. Llevar un registro de entrega de evidencia y trabajos de estudiantes.
2.5. Planificar actividades de aprendizaje con los estudiantes.
2.6. Conformar grupos de trabajo si el escenario lo amerita.
2.7. Orientar a los estudiantes en su formación integral y el cuidado preventivo frente al
Covid 19.
2.7. La profesora deberá orientar a las alumnas en su formación integral.
2.8. Apoyar a los estudiantes con dificultades con procesos de retroalimentación para un
mejor aprendizaje.
III. DE LOS EDUCANDOS:
3.1. Ingresar al aula virtual en forma ordenada, disciplinada y puntual.
3.2 Intervenir en las plataformas virtuales o presenciales en el desarrollo de las actividades,
manifestando sus inquietudes sin fomentar desorden.

3.3. Justificar su inasistencia a clases en forma virtual, por llamada o a través el medio
presencial cuando se establezca.
3.4. Cumplir con responsabilidad sus retos y trabajos que se le asigne.
3.5. Practicar buenos modales y vivenciar los valores que diariamente se presenten.
3.6. En horas de clase, evitar abandonar el aula virtual, tener su cámara prendida o estar
atento a las llamadas o videollamadas que se programen.
3.7. Evitar jugar en clase virtual o hacer uso innecesario de los chats, con sus compañeras.
3.8. Trabajar en grupos en forma adecuada sin fomentar desorden.
IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:
1.1. Colaborar en forma material para la presentación de su espacio de estudio de sus hijos en
casa o del aula.
1.2. Ayudar a sus hijos para presentarse aseados y con sus materiales para sus trabajos en
reuniones virtuales o cuando ésta se reestablezca al medio presencial.
1.3. Comunicarse con el docente de aula o Directivo para coordinaciones o mejoras de sus
hijos.
1.4. Controlar y apoyar para que su hija e hijo cumpla sus deberes escolares en casa.
1.5. Justificar la inasistencia o tardanza de su hija e hijo a las reuniones que se programe.
1.6. Asistir a las reuniones del aula virtual o presencial y de la Institución Educativa.
1.7. Es obligación del Padre de Familia estar bien informado de la situación escolar de su hija e
hijo.
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PROFESOR DE AULA

PARA LA DOCENTE
|
NORMAS DE CONVIVENCIA
El Ministerio de Educación (Minedu) aprobóuna norma técnica con disposiciones para el
trabajo remoto de los profesores con el propósito de asegurar el desarrollo del servicio
educativo no presencial de las instituciones y programas educativos públicos durante la
emergencia nacional causada el COVID-19.
La norma técnica, publicada mediante la Resolución Viceministerial N° 088-2020-MINEDU,
establece orientaciones generales para organizar la enseñanza y el aprendizaje a distancia
mediante la estrategia “Aprendo en casa” y orientaciones para escenarios con y sin
conectividad.
a. La docente debe acceder a un conjunto de experiencias de aprendizaje y materiales
educativos colocados en la plataforma de “Aprendo en casa” (www.aprendoencasa.pe), la
que también contiene orientaciones para el trabajo con las familias, coordinación y entrega
adecuada y oportuna de las sesiones de clase por parte dLa docente.
b. La docente debe revisar y familiarizarse con las fichas de la plataforma según su nivel y
especialidad para las áreas curriculares seleccionadas y comunicarse con sus estudiantes
para conocer qué actividades de la plataforma virtual han logrado desarrollar y decidir si
conviene seleccionar o enfatizar el trabajo de algunas de ellas.
c. La docente, en un escenario sin conectividad podrá tener acceso, a un conjunto de
experiencias de aprendizaje para su nivel en las que se desempeña que son transmitidas por
Radio Nacional y TV Perú.
d. La docente debe informar a los estudiantes y a sus familias la programación de “Aprendo en
casa” y sus horarios y considerar como aliados a los municipios y radios locales u otro medio
que tenga acceso para difundir dicha programación.

PARA EL ESTUDIANTE
e. La docente debe mantenerse atento a los programas transmitidos en radio y televisión para
anotar algunas preguntas que podrían realizar a los estudiantes o considerar
recomendaciones en caso de una eventual comunicación con ellos y sus familias.
f. La docente debe retroalimentar a sus estudiantes previo analices de las evidencias
recabadas a sus estudiantes, para acompañarlos en el desarrollo de sus competencias.
g. La docente debe establecer estrategias de comunicación con su director, entre profesores y
con sus estudiantes para superar los límites que impone el periodo de aislamiento social.
h. La docente debe mantener una comunicación constante con los padres de familia o
apoderados, buscando que ellos deben involucrarse activamente para definir los horarios y
medios de aprendizaje en el hogar.
i. La docente durante la comunicación con sus estudiantes o profesores debe hacerlo con el
respeto que esta actividad demanda, utilizando un lenguaje apropiado a cada momento,
manteniendo la cordura necesaria durante toda la comunicación y fuera de esta.
a. El estudiante, en un escenario sin conectividad debe acceder, a las experiencias de
aprendizaje para su grado y área curricularlas que son transmitidas por Radio Nacional y TV
Perú.
b. El estudiante, que no tenga acceso a radio o televisión debe coordinar con su docente para
buscar la estrategia más adecuada y tenga acceso a las experiencias de aprendizaje de la
estrategia aprendo en casa.
c. El estudiante, tienen que desarrollar las actividades de aprendizaje con mucha
responsabilidad y autonomía, cumpliendo a cada momento los horarios establecidos por sus
padres y La docente.
d. El estudiante debe pedir el apoyo a su docente para aclararsus dudas, según las condiciones
y los medios de comunicación previamente acordados o en su defecto a un familiar para la
realización de sus actividades de aprendizaje.

PARA EL PADRE O APODERADO
e. El estudiante debe reportar las evidencias de sus actividades en la forma establecida y
acordada con su docente siempre cuando le sea posible o tengas los medios disponibles
para hacerlos.
f. El estudiante debe responder las llamadas, los mensajes de texto y otros medios de
comunicación acordados con su docente según el cronograma y horarios acordados para la
comunicación entre docente y estudiante.
g. El estudiante durante la comunicación con su docente o compañeros debe hacerlo con el
respeto que esta actividad demanda, utilizando un lenguaje apropiado a cada momento,
manteniendo la cordura necesaria durante toda la comunicación y fuera de esta.
a. El padre o apoderado debe adecuar un espacio para que sus hijos realicen sus actividades de
aprendizaje en el horario acordadocon La docente y según la programación de la estrategia
aprendo en casa.
b. El padre o apoderado no debe interrumpir el horario en que sus hijos realizan sus
actividades de aprendizaje en el horario acordado con La docente y según la programación
de la estrategia aprendo en casa, con actividades que nos sean de aprendizaje.
c. El padre o apoderado debe contestar las llamadas y coordinación con La docente toda vez
que sea requerido o previo cronograma acordado con La docente o tutor de sus hijos.
d. El padre o apoderado tiene que brindar el apoyo necesario para que sus hijos realicen sus
actividades de aprendizaje y buscar la forma como están deben ser reportadas al docente
para su evaluación y posterior retroalimentación.
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PROFESOR DE AULA

NUESTROS
ACUERDOS:
Asistimos
puntualm
ente a la
I.E.
1.
Mantenemos
el aula y
escuela limpia
y ordenada.
2.
Trabajamos
en equipos
con
compromiso
3.
Usamos las
palabras
mágicas:
 Por favor.
 Permiso.
 Gracias.
 Disculpa.
 Buen día.
5.
Colocamos la
basura en su
lugar y
cuidamos el
ambiente.
6
.
Participamos
ordenadamen
te y
escuchamos
con atención.
7.
Hablamos
sin gritar y
evitamos
insultar y
pelear.
8
.
Compartimos
nuestros
materiales
entre amigos.
9.
Hacemos
uso
responsable
de la
computador
a y el celular.
10.
“Losacuerdos
tomados,
siempreserán
Nos lavamos
las manos,
usamos
mascarilla y
mantenemos
nuestra
distancia.
4
.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
HORARIO ESCOLAR 2022
GRADO: …………………….. SECCIÓN: ……………. NIVEL: ……………………..
DOCENTE: …………………………………………………………………………………………………………………………………...
Día
Hora
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Actividades de aprendizaje
RECREO
Actividades de retroalimentación

ORGANIZACIÓN DEL AULA – EDUCACIÓN PRESENCIAL

RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS EN LA EDUCACIÓN PRESENCAL
EQUIPOS FUNCIONES
GRUPO
1
ORACIÓN
Hacer rezar al ingreso todos los días.
Cantar una melodía al Señor.
Hacer rezar el Ángelus.
GRUPO
2
ASEO
Revisar que las alumnas vengan aseadas y bien
uniformadas.
Mantener limpia el aula.
Controlar que no pinten las paredes ni las
carpetas.
Repartir útiles de aseo.
GRUPO
3 ECOLOGÍA
Cuidar las plantas.
Echar agua a las plantas
Mantener un ambiente limpio del jardín.
GRUPO
4
DISCIPLINA
Controlar la asistencia de cada grupo.
Mantener el orden en el aula.
Controlar el cumplimiento de las
responsabilidades de cada grupo.
Manejar la disciplina del aula con la ayuda de las
policías escolares.
GRUPO
5
DESAYUNO
Revisar que las alumnas tengan sus utensilios.
Mantener limpio el depósito de la leche.
Controlar el turno de recojo y servido de la
leche.
GRUPO
6
BIBLIOTECA
y
PERIÓDICO
MURAL
Brindar material educativo a cada grupo.
Recoger el material repartido y solucionar
problemas a cada grupo.
Recoger y sacar los libros en orden.
Anotar a quien use la Biblioteca.
Controlar que no malogren los libros.
Recordar las fechas cívicas.
Recoger y clasificar los mejores trabajos.
Mantener al día el periódico mural del aula.
Velar por el cuidado de los textos escolares.

BRIGADAS DE AULA - EDUCACIÓN PRESENCIAL
Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:
EQUIPOS DE TRABAJO
Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR
1
2
3
4
5
6
7
Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

COMITÉ DE AULA
Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS – DNI - CELULAR
1 PRESIDENTE
2 SECRETARIO
3 TESORERO
4 VOCAL 1
5 VOCAL 2
6 VOCAL 3

RELACIÓN DE ALUMNOS
ORDEN APELLIDOS Y NOMBRES
FECHA DE
NACIMIENTO
EDAD CELULAR OPERADOR
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

CUMPLEAÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Nº Nombre(s) DÍA
M E S E S
E F M A M J J A S O N D
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05
06
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08
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10
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23
24
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REGISTRO DE COMUNICACIONES CON LOS PADRES DE ESTUDIANTES
APELLIDOS Y NOMBRES
ASUNTO O
COMPROMISO
FECHA CELULAR OBSERVACIONES

ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ DE AULA 2022
En la Institución Educativa N° …..….………… “………..” presentes los PP.FF del …………… Grado
del nivel primario, a los ..........................................días del mes de .................................. del año
2022, siendo las .....................................horas, se reunieron los padres de familia a través del
medio virtual ………………, bajo la dirección del profesor (a) tutor (a)
..................................................................................... y contando con el quórum reglamentario, se
eligió a la nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes fueron los siguientes,
quedando conformado de la siguiente forma:
 PRESIDENTE (A) .............................................................................................. DNI ........................
 SECRETARIO (A) .............................................................................................. DNI .......................
 TESORERO(A)…................................................................................................ DNI........................
 VOCAL(A)………................................................................................................. DNI ........................
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en mejora
del aula y en beneficio de los niños y niñas.
Siendo las...................................................................................se levantó la sesión virtual y
firmamos los asistentes a dicho acto.

INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AULA
GRADO: ……. SECCIÓN: “.....................”

DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI SALA VIRTUAL - PRESENCIAL
 Levantar la mano si necesito hablar. para que mi……………pueda escucharnos a todos.
 Respetar las opciones y gustos de mis compañeras y compañeros
 Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor” para agradecer o pedir algo que necesito
 Tolerar los tiempos de cada uno de mis compañeras y compañeros para realizar las tareas
 Colaborar con la limpieza y el orden de mi sala.
 Comunicar, con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
 Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
 Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas.
 Trabajar con esfuerzo y compromiso Para poder aprender cada día un poquito más.
 Ser perseverante y constante Lo que hoy te cuesta entender. mañana, con la práctica lo sabrás
resolver.
COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO
Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme todos los días para cumplir
con este decálogo.
Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeras y compañeros
ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2022
ACUERDOS ESTÍMULOS
1.
2.
3.
4.
5.

PLAN LECTOR
DEL AULA
2022
VIRTUAL - PRESENCIAL

PLAN LECTOR PRIMARIA 2022
1. UGEL :
2. I.E. :
3. Nivel : Primaria
4. Profesor :
5. Año académico : 2022
II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR
Coordinador(a) Primaria :
III. FUNDAMENTACIÓN:
Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la
consecución de una formación integral de la persona. Muchos de los aprendizajes que los niños
realizan en su etapa escolar y que más adelante les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como
adultos se consiguen a través de la lectura. Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una
de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro centro.
El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al
desarrollo del pensamiento abstracto.
En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la
comunidad. Además, las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de
comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al ministerio de educación del Perú
en el rol normativo y orientador, implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la
sociedad con el fin de revertir dicha situación para lograr, cumplir e implementar el funcionamiento
del PLAN LECTOR en nuestras I.E. es importante brindar situaciones de lectura recreativas y
placenteras. Permitiendo a los estudiantes acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá
efectivamente hacia la lectura convirtiéndolo en lectores habituales. Quiere decir, haber
incorporado la lectura a la vida cotidiana esto facilitará la adquisición de las capacidades
comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los estudiantes
aprender con autonomía durante toda su visa
En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el
equipo docente como en las familias.
IV. PROBLEMÁTICA DE I.E.
Buen porcentaje de estudiantes del nivel primaria se encuentran en proceso de la
comprensión lectora.
V. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidadesy hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la
autonomía y la satisfacción personal por la lectura.

VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión
adecuadas a la intención del texto.
 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener la
información pertinente y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución
adecuada.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
 Descubrir posibilidades que ofrece la lectura como fuente de saber y de placer.
 Mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión
escrita.
VII. BASE LEGAL
 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado.
 R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE. de
Educación Básica regular.
 R.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y
consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica
Regular.
 Plan Nacional del Libro y la Lectura del Perú (2006-2022) Julio 2006- Versión preliminar.
VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA
 Periódicos y revistas.
 Folletosy libros de divulgación.
 Anuncios y propaganda.
 Circulares, tablón de anuncios.
 Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales, …
 Carteles.
 Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús, …
 Relatos realizados por los propios niños:
- Imaginarios
- De actividades complementarias
 Cartas, postales, correo electrónico.
 Entrevistas.
 Recetas de cocina.
 Reglamentos, normas de juegos o deportes.
IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:
EN EL TERCER CICLO.
- Disfrutar del placer de la lectura.

- Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y entonación).
- Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
- Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta.
- Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral,
entonación y comunicación.
EN EL CUARTO CICLO.
- Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la
articulación.
- Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.
- Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula, así
como el préstamo de libros.
- Mejorar la velocidad lectora.
- Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.
EN EL QUINTO CICLO
- Desarrollar en el estudiante estrategias para leer con fluidez,entonación y comprensión
adecuadas a la intención del texto.
- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente.
- Apreciar el valor de los textosliterarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información, a la vez que de enriquecimientopersonal.
- Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje.
X. ESTRATEGIAS
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
 Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se
pueden realizar en Primero y Segundo de Primaria:
Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos, tomar agua,
bañarse, etc.) y los demás deben poner en palabras lo que está haciendo el compañero.
 Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que
sigue la lectura está pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca al leer la
pareja le avisa con un sueva toque en el hombro y señalando donde estaba el error.
Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
 Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos
comprar en el supermercado para esta semana, o para cocinar determinada comida, etc. y la
escribimos.
Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
Lotería de imágenes con palabras.
Ordenar oraciones.
Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las
palabras que empiecen con la misma letra, o de la misma familia.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.

TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA
Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplosde actividades que se pueden
realizar en el los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
o Fichas para la comprensión lectora del libro.
o Resúmenes.
o Inventar finalesdistintos.
o Inventar una historia a partir de varios personajes.
o Elaboración de cuentos a partir de frases.
o Búsqueda de sinónimos y antónimos.
o Sopas de letras.
o Ordenar párrafos.
o Manejo del diccionario.
o Asociar palabras con distintas definiciones.
o Expresión de sentimientosa partir de situaciones del libro.
o Dibujar escenas del libro.
o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
o Ensalada de fábulas.
XI. PROPÓSITOS:
 El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos:
 Desarrollar hábitos lectores a partir de la Animación de la lectura libre,recreativa y placentera
mediante TEXTOS MOTIVADORES (Leer para Sentir).
 Desarrollar capacidades comunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la
Lectura Dirigida o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO: Continuos, discontinuos,
Literarios, Técnicos y/o Funcionales.
XII. METAS:
 Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del niño.
 Realizar taller de animación de lecturas con los padres al año
 Lograr que el 80 % de los estudiantes manejen diversosorganizadores gráficos en sus
resúmenes
 Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años.
XIII. SELECCIÓN DE TITULOS DE LECTURA SUGERIDOS
1ER GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

2DO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
…
XIV. FINANCIAMIENTO:
Las obras seleccionadas a ser leídas por los alumnos serán autofinanciadas por los padres de
familia.
XV. EVALUACION:
Estará a cargo del director de la I. E. y el Comité del Plan Lector quienes informarán
posteriormente a la DREC.
…., de marzo del 2022
LA DIRECCIÓN PROFESOR DE AULA

________________________________________________________________________________
CARPETA DE TUTORÍA
E INSTRUMENTOS

________________________________________________________________________________
PLAN DE TUTORÍA DE AULA
I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL :
1.2 I.E :
1.3 DISTRITO :
1.4 DIRECTOR :
1.5 Tutor(a) :
1.6 Año : 2022
1.7 Institución Educativa :
1.8 Nivel: : PRIMARIA
1.9 Grado y sección :
II. DESCRIPCIÓN - PROBLEMÁTICA
Se han identificado problemas psicosociales que afectan a los estudiantes como:
 Alto porcentaje de escasos hábitos de higiene personal.
 Falta habituar los protocolos para prevención de Covid 19.
 Hábitos inadecuados para consumos de alimentos, desayunos escolares y loncheras en horas de recreo.
 Significativo porcentaje de conductas agresivas de los estudiantes.
 Alto porcentaje de estudiantes procedentes de hogares monoparentales y disfuncionales.
 Baja autoestima.
 Elevado porcentaje de malos hábitos de nutrición.
 Elevado porcentaje de bajo rendimiento académico.
 Alto porcentaje de influencia negativa de los medios de comunicación chicha.
 70 % de estudiantes presentan escaso acompañamiento académico de los padres y/o apoderados, el cual se ven reflejado en el bajo rendimiento
académico en las diferentes áreas de los niveles primaria y secundaria.
 Elevado porcentaje del mal uso del tiempo libre de los estudiantes.
 Observación de abuso de tiempo en juegos de celular, tablets o uso excesivo del Tv. que afectan la formación integral de los estudiantes.
Por lo identificado, el presente Plan de Tutoría pretende realizar acciones que permitan mejorar esta situación de riesgo a través de campañas, talleres de
escuela de padres, acciones propias de la hora de tutoría y demás actividades debidamente programadas.

________________________________________________________________________________
III. BASES LEGALES
 Convención de los Derechos del Niño.
 Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones
Regionales de Educación, Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
 Ley N.° 26260 Ley de protección frente a la violencia familiar
 Reglamento Interno I.E. 40207 -2017
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato” que
incluye a la convivencia escolar democrática
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensorías s escolares del niño y del
adolecente (DESNAS) en las instituciones educativas
 Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por
personal de las Instituciones Educativas”.
 Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”.
 Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de
educación, unidades de gestión educativa local e instituciones educativas
IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES
 Promover el desarrollo integral del educando, atendiendo sus necesidades, intereses y expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico y
vocacional y de salud.
 Brindar un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de servicio general.
 Fortalecer la participación integral de las familias de la I.E fomentando el desarrollo de valores, habituales, pauta de comportamientos
adecuados que garanticen la seguridad y bienestar de sus integrantes.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Fortalecer las habilidades de las niñas(os) para que resuelvan sus problemas de manera pacífica y consensuada
b) Promover el bienestar y las competencias socios afectivos y cognitivas de las estudiantes.
c) Orientar y acompañar a las niñas(os) en sus necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto.

________________________________________________________________________________
d) Prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
LA HORA DE TUTORÍA
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses
del grupo de estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de manera regular y sostenida, y se planifica sobre la base de
criterios y propuestas concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible
generar un espacio adecuado de reflexión y conversación en el aula. Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están
sujetos a calificación; sin embargo, se evalúan los procesos desarrollados durante la hora de tutoría, como la participación, motivación, interés,
expresión de sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención de las y los estudiantes mediante el diálogo, debates e
intercambio de opiniones.
V. CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES:
CAMPAÑA ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
TENGO DERECHO AL BUEN
TRATO
 Elaborar normas de
convivencia en el aula.
 Diseñar carteles alusivos al
habito del protocolo frente al
Covid 19. (Uso de mascarilla,
lavado de manos y
distanciamiento social)
 Implementación de espacios
de participación estudiantil
(DESNA, MUNICIPIO Y
POLICIA ESCOLAR)
 Desarrollar actividades de
prevención ante el abuso
físico, psicológico y sexual,
bullying
 Elaborar el periódico mural.
Segunda semana de Abril y
noviembre
 DESNA
 Tutores de primaria

________________________________________________________________________________
 Realizar un pasacalle de
sensibilización.
 Trata de personas (mes de
octubre)
ESTUDIANTES SANOS Y LIBRE DE
DROGAS
 Trabajar el tema en la hora
de tutoría.
 Charlas a cargo de la PNP
 Realizar un Festicanto
 Tratar el tema del Día
Mundial contra el trabajo
infantil
Última semana de Junio
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
 Tratar el tema en la hora de
tutoría
 Responsabilidades,toma de
decisionesy planes de vida
 Elaboran banderolas
 Cine fórum.
Tercera y cuarta semana de
Agosto
SEGURIDAD VIAL
tutoría
 Debate acerca de la lucha
contra la trata de personas
 Pasacalle de sensibilización
 Teatro(mimo)
Setiembre
YO SE CUIDAR MI CUERPO  Cuidado del cuerpo 4ta
semana octubre Tutores de primaria
DE TU DECISIÓN DEPENDE QUE
EL SIDA NO AVANCE
tutoría
 Dramatización
 Pasacalle de sensibilización,
Primera semana de
Diciembre

________________________________________________________________________________
VI. OBJETIVOS POR GRADO:
1. PRIMARIA:
Grado Objetivos Breve descripción de acciones a desarrollar
1º Lograr en las estudiantessu formación integral (orden.
Hábitos de higiene y disciplina).
- Sesionesde tutoría
- Habilidades sociales
2º Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y
responsabilidad en el aula contribuyendo a favorecer un
ambiente de trabajo en clase
- Motivación
- Sesiones,talleres,charlas informativas, interacción de
grupos y trabajo individual.
3º Lograr en los estudiantesactitudes de cambio y
superación y capacidad de enfrentamientoy fortalecer
su amistad.
- Talleres de liderazgo
4º Promover actitudes positivas para que los estudiantes
potencialicen sus habilidades, capacidades, actitudes
que se demuestren en su formación integral y su
entorno donde se desenvuelve
- Sesionesde tutoría.
- Talleres de trabajo en habilidadessociales y religiosas.
- Visitas extracurriculares
- Desarrollo de tutoría permanente con involucración de
PPFF.
5º Promover actitudes positivas para que los estudiantes
aprendan a valorar y reconocer la amistad entre
compañeros(a)
- Sesiones de tutoría
- Relaciones Humanas
6º Lograr en las estudiantesactitudes positivas y promover
la práctica de valores en la IE y en sus hogares.
- Sensibilizacióna las estudiantesen campañas
- Proyectos participativos.

________________________________________________________________________________
VII. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
TAREAS PRIORIDAS
( Breve descripción)
FECHA
Tutoría grupal:
Consiste en el encuentro grupal de las y los estudiantes y la
tutora de aula, dentro de un clima de confianza y respeto que
propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo
de actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el
trabajo colaborativo. La tutoría grupal constituye un espacio de
orientación y acompañamiento flexible, puesto que debe
responder y adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes.
Se realiza mediante actividades interactivas, las que estarán
organizadas en una programación básica que el tutor/a podrá
modificar cuando así lo exijan las necesidades del grupo. Se
desarrolla principalmente a través de la hora de tutoría, en la
que se trabaja con las y los estudiantes en el aula. Esta
modalidad les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos,
explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse
mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que
sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares,
apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc.
 El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia
en el entorno Social.
Abril - Mayo
 El establecimientode relaciones democráticas
y armónicas en el aula y la escuela..
Junio - Julio
 La construcción de su proyecto de vida, de
acuerdo con sus aspiraciones y características
personales...sociales.
Agosto - Setiembre
 La organización y el uso adecuado del tiempo
para mejorar y optimizar su rendimiento
escolar.
Octubre - Noviembre
 El conocimiento y la valoración de la propia
cultura, así como la reflexiónsobre temas de
actualidad........
Noviembre - Diciembre
Tutoría individual:
Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que las
y los estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades
particulares, por lo cual no es conveniente un abordaje grupal.
En ese sentido, el tutor se constituye como un soporte esencial
para cada niño y niña. Para ello, se implementa un espacio de
diálogo en el que la tutora o el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en aspectos de índole más personal. Posibilita que la
o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona
dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad
 Orientación socio afectiva en forma individual.
 Confianza en el tutor.
 Abordaje de aspectos de índole personal con
empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción
de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Abril a Diciembre
 Trabajo coordinado con las familiaspara
realizar una labor conjunta entre padres y
madres de familiacon la tutora.
Abril - Diciembre

________________________________________________________________________________
personal. Ello requiere que los tutores tengan conocimientos
básicos sobre consejería, apoyo emocional y pautas para la
detección de eventuales problemas que pueden afectar a la o el
estudiante.
 Generar un compromiso activo de las familias
en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas.
 Orientación a las familias para la buena
convivencia familiar.
VIII. RECURSOS
 Guías de tutoría.
 Cuadernos de trabajo de tutoría para estudiantes.
8.1 Humanos:
 Estudiantes
 Padres de familia
 Docente de aula.
 Personal del Centro de Salud.
 Ronda campesina, otros.
8.2. Materiales:
 Cuadernos de trabajo de tutoría.
 Proyector multimedia.
 Videos.
 Laptop
IX. EVALUACIÓN:
La Evaluación la realizarán a los estudiantes a través de los instrumentos de evaluación los mismos que serán elevados a dirección periódicamente
para comprobar la efectividad de este plan, dichas reuniones se realizarán al finalizar los trimestres. (Tres reuniones con tutores al año).

________________________________________________________________________________
a) Bibliografía:
- Código de los Niños y AdolescentesDecreto Ley N° 27337 – 07-08-2000
- Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, sesionesde educación sexual integral, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, prevención de trastornos de conducta alimentaria, MINEDU
- Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas, MINEDU
- Guía de Educación en Seguridad Vial,MINEDU
- Queremos Ser Niños y Niñas Felices – Derechos del Niño y Adolescente – Edic. PEISA
- Guía de sesiones.
…………, Marzo del 2022.
COORDINADOR DIRECTORA

________________________________________________________________________________
FICHA DE SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE TUTORIA
PROBLEMÁTICA
ESTUDIANTIL
GRADO Y SECCION TUTOR
VIF---------------------------------------------VIF
SINTOMAS –ASPECTOS EDUCATIVOS DETECCIÓN
TD
Trastorno
Depresivo
Ansiedad
generalizada
Observación/Acuerdo
Otro Aspecto
Nº
APELLIDOS
Y
NOMBRES
Muestra
baja
autoestima
Déficit
de
atención
Hiperactividad
Bajo
Rendimiento
/No cumple
tareas
Abuso
psicológico
(1)
Abuso
físico y
psicológico
(2)
Abuso
Sexual
(3)
VIF
No
VIF
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

________________________________________________________________________________
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
…………,Marzo del 2022.
-------------------------------------------------

________________________________________________________________________________
ANECDOTARIO
INFORME DE PROBLEMAS O INQUIETUDES DE AULA
(……………..Grado “……………” – Primaria) Año 2022
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA
OBSERVACION ESTADO/ SOLUCIÓN
FIRMA
PROBLEMA/ INQUIETUD COMPROMISO
…………,Marzo del 2022.
-------------------------------------------------

________________________________________________________________________________
FICHA DE COMPORTAMIENTO
- GRADO Y SECCION: “ ” - Primaria - PRIMER TRIMESTRE - Año: 2022
N° APELLIDOS Y NOMBRES
No hace
Limpieza
No hace
tareas
No obedece
en clase
Falta el
respeto
Sale sin
permiso
Malogra
mobiliario
Vocabulario
inadecuado
Toma cosas
ajenas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

FICHA DE INFORMACIÓN PERSONAL 2022
1. DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD
GRADO SECCION
FECHA DE NACIMIENTO
LUGAR DE
NACIMIENTO
DIRECCION Nº DE SIS
2. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL
PADRE
¿VIVES CON
TU PAPÁ?
¿CUÁL ES SU
OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DE LA
MADRE
¿VIVES CON
TU MAMÁ?
¿CUÁL ES SU
OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DEL
APODERADO
¿CUÁL ES SU
OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
CELULAR DEL
PADRE O
APODERADO
¿VIVES CON
TUS
HERMANITOS?
¿QUÉ LUGAR
OCUPAS
ENTRE TUS
HERMANOS?
LUGAR DE
TRABAJO
¿CUÁNTOS
HERMANITOS
TIENES?
3. TRABAJO
¿TRABAJAS? ¿EN QUÉ TRABAJAS?
¿CUÁNTAS HORAS
TRABAJAS?
¿CUÁNTO TE PAGAN?
¿Cuantas horas estas con
tu mamá papa o
apoderado al día?
4. ESTUDIO
¿CUÁNTAS HORAS
ESTUDIAS A DIARIO?
¿QUÉ CURSO TE PARECE
EL MÁS DIFÍCIL

¿QUÉ CURSOS TE
GUSTAN?
¿QUÉ CURSOS NO TE
GUSTAN?
¿SIENTES QUE TUS PADRES TE APOYAN EN EL
ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TE GUSTA EL ESTUDIO? SI NO ¿POR QUÉ?
¿TE ORGANIZAS EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?
¿TIENES METODO DE ESTUDIO? ¿COMO ES?
¿COMO APRENDES MEJOR?
Haciendo Dibujando Memorizando Otro
5. AMISTAD
¿Quiénes son tus mejores
amigos(as) en la clase
¿Con que compañeros(as)
no te llevas bien?
¿Te agradan tus
compañeros (as) de
sección?
¿Por qué?
¿Qué te gustaría cambiar
en tu salón?
¿Cómo quisierasque
fueran tus
compañeros(as) contigo?
6. GENERALES
¿Tienes algún sueño? ¿Cuál?
¿Te sientes felizen tu hogar? ¿Por qué?
¿Qué pasatiempo/deporte practicas
¿Cuál es La persona a quien más quieres?
¿Sufres de alguna enfermedad? ¿Cuál?
¿Tienes algún problema con la vista?
¿Qué virtudes tienes?
¿Qué defectos ves en ti?
¿Cuál es la mejor experiencia que has vivido?
¿Cuál es la peor experiencia que has vivido?
7. CARACTERISTICAS Y PERSONALIDAD
NO A VECES SI NO A VECES SI
TIMIDO(A) LIDER(A)
CALLADO(A) OPTIMISTA
SENSIBLE(A) SINCERO(A)

ALEGRE PUNTUAL
INQUIETO(A)
LE GUSTA TRABAJAR
EN GRUPO
CONVERSADOR(A)
LE GUSTA TRABAJAR
SOLO(A)
DISTRAIDO(A)
AGRESIVO(A)
8. RELACIONES SOCIALES Y ACTITUDES EN EL AULA
NO A VECES SI NO A VECES SI
¿Hace amistades en el
aula?
Es responsable
¿Colabora con el
docente?
Respeta las normas de
clase
¿Colabora con sus
compañeros(as)
Se muestra limpio y
presentable
Sus compañeros lo
estiman
Mantiene el orden y
limpieza en el aula
Teme mucho a
equivocarse
Cuida el mobiliario de
la clase
Respeta a los demás
9. ANECDOTARIO DE INCIDENCIAS
FECHA
PROBLEMA/ INQUIETUD
OBSERVADA EN AULA
FECHA
ESTADO/ SOLUCIÓN
(COMPROMISO)
10. APRECIACIONES DEL TUTOR
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………….

…………, Marzo del 2022.
-------------------------------------------------

ORGANIZACIÓN DE AULA
COMITÉ DEL AULA
COMITÉ DE AULA DE ESTUDIANTES
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
TESORERO
SECRETARIO
VOCAL
RELACION DE BRIGADISTAS Y/O DELEGADOS:
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES
Delegado General
Cruz Roja/Salud
Defensa Civil
Policía escolar
Brigadier
Delegado de Aseo
Delegado Anti-Covid19

FICHA DE APOYO Y SEGUIMIENTO
AL ESTUDIANTE 2022
Yo………………………………………….con DNI………………….Padre o apoderado de mi menor hijo
…………………………………………………….…..que cursa el ………. de Primaria me comprometo a:
 Hacer un seguimiento continuo en el rendimiento académico, adecuado comportamiento,
limpiezay puntualidad, de mi menor hijo promoviendo su educación y desarrollo integral.
 Asistencia puntual a la escuela de padres, entrega de notas y cuando lo requiera el caso.
 Velar por el cuidado integral del menor: alimentación, SALUD, vestido,protección y apoyo
moral y afectivo.
Firma del compromiso: …………………..……………
VISITA AREA FECHA ASUNTO
FIRMA PADRE
DE FAMILIA
FIRMA
DEL DOCENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………,Marzo del 2022.
-------------------------------------------------

CRONOGRAMA DE REPORTE DE NOTAS AL SIAGIE Y REPORTES DE NOTAS A LOS
PADRES DE FAMILIA
TRIMESTRE INICIO
FIN
REPORTE DE
NOTAS AL
SIAGIE
FECHA DE
ENTREGA
I BIMESTRE 15/03/2022
II BIMESTRE
IIII BIMESTRE
IV BIMESTRE
BRIGADAS DE AULA
Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:

EQUIPOS DE
TRABAJO
Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR
1
2
3
4
5
6
7
Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.
COMITÉ DE AULA
Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS
1 PRESIDENTE
2 SECRETARIO
3 TESORERO
4 VOCAL
5 VOCAL

ORGANIGRAMA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
• Presidente
• Director I.E.
• CONEI
• APAFA
• EQUIPO DE
MONITOREO
• PARA LA
EMERGENCIA • DOCENTE
• COORDINAD
OR
• EQUIPO DE
PREVENCION
• EQUIPO DE
REDUCCION
• EQUIPO DE
RESPUESTA
• Y REHABILITACION
• Brigada de
señalización,
evacuación y
evaluación.
• Brigada de
docentes en
intervención
inicial de
búsqueda y
salvamento.
• Brigada
de
primeros
auxilios
• Brigada de
protección y
entrega de
niños.
• Brigada
contra
incendios.
• Brigada
seguridad
frente a riesgo
social
• Brigada de gestión de
espacios y
condiciones del
aprendizaje.
• Equipo de soporte
socioemocional y
actividades
lúdicas.
• Equipo de intervención
del currículo por la
emergencia

ORGANIGRAMA DE LA I.E “……..”
DIRECCIÒN CONEI
APAFA
COMITÉS DE
AULA
COMITÉ DE
RECURSOS PROPIOS
EQUIPO
DIRECTIVO
CORDINADORAS CORDINADO
RA DE
TUTORIA
DESNA
DOCENTES
TRABAJADORES
DE SERVICIO
AUXILIARES DE
EDUCACIÓN
INICIAL
ESTUDIANTES

ORGANIGRAMA DE AULA DEL PRIMER GRADO
DIRECCIÒN
DOCENTE
EQUIPO
DIRECTIVO
DELEGADO DE
AULA
POLICIA
ESCOLAR
CRUZ ROJA DEFENSA
CIVIL
BRIGADA
ECOLOGICA
ESTUDIANTES

HORARIO - 1° grado
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1° Matemática Razonamiento
Matemático
Computación e
Internet
Comunicación Personal Social
2° Matemática A.I.P Computación e
Internet
Comunicación Personal Social
3° Plan Lector A.I.P RazonamientoVerbal Educación Religiosa Arte y Cultura.
r e c r e o
4° Ciencia y
Tecnología
Comunicación Matemática
Educación Física Arte y Cultura
5° Ciencia y
Tecnología
Comunicación Matemática Educación
Física
Tutoría
6° Personal Social Arte y Cultura Ciencia y Tecnología Educación Física Tutoría

“APRENDO EN CASA”
FICHA DE INFORMACION DE LOS ESTUDIANTES
GRADO: ……….. DOCENTE: ……………………………………………………………………………………….
N° NOMBRE DEL ESTUDIANTE N° CELULAR MEDIO DE ACCESO VIRTUAL DISPONIBLE
SI o NO
SERVICIOS DISPONIBLES
Marca con una X
CONDIC
ECONOMIC
A
PLATAFORM
A VIRTUAL
TV
PERU
RADIO
NACIONAL
GRUPO
WHATSAPP
LUZ INTERN
ET
CABLE TV RADIO
……………… GRADO
1 X X X Pobre
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X No Pobre
17 X X X Pobre
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
22 X X X

DIRECTORIO ACTUALIZADO DE PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° . - …….
PRIMER GRADO DE PRIMARIA:
N°
APELLIDOS Y NOMBRES DE
LOS ESTUDIANTES
APELLIDOS Y NOMBRES DE PP. FF DNI
N° TELEFONICO
DEL PADRE
OPERADOR
PC/ Laptop/
Tablet
(SI/NO)
Internet
(SI/NO)
TV (SI/NO)
Radio
(SI/NO)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

I.E.
FICHA DE REPORTE DE APRENDEIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

DOCENTE: MES:
GRADO:
N° APELLIDOS Y NOMBRES PARTICIPA RAZÓN /MOTIVO
SIEMPRE AVECES NUNCA
01 X Es una estudianteresponsablea pesardelaslimitacionesquetieneen cuestión al celular,
porque en cuanto tiene la oportunidad, hace lo posible por comunicarse.
02 X
Es una estudiantequesiempreestá pendientedelasactividades y cumplepuntualmente,
aunquehay limitacionesparalaretroalimentación porqueno hay interacciónluego delas
sugerencias.
03 X
Es una estudianteresponsabley cumplecon lasactividades,sin embargo, en las últimas
semanas se notó su ausencia debido a problemas familiares.
04 X En este mes no fue posible contactarlo debido a que no hubo ninguna forma de
comunicarse.
05 X
En estemes, el estudianteparticipó activamente de las actividades, sin embargo, hay
limitaciones en la retroalimentación.
06 X El estudiante si participa de las sesiones de aprendizaje, a pesar de que no hay
comunicación directa.
07 X En estemes realizó algunas actividades, pero tarda en realizarlas porque no hay una
interacción continua.
08 X
En estemes no participó deningunaactividad.Seconversócon lamadrey manifestóque
tenía problemas con el dispositivo móvil.
09 X En este mes participó de todas las sesiones de aprendizaje, de manera puntual y
responsable.
10 X
A pesar que el estudiante tiene limitaciones en cuanto al medio de comunicación, si
participó de algunas sesiones de aprendizaje con apoyo de sus compañeros y por
llamadas de celular.
11 X
En estemes participó de las sesiones de aprendizaje de manera puntual, aunque hay
limitaciones para la retroalimentación.
12 X
En estemes, selogró establecer comunicaciónen dos oportunidades con el estudiante,
en la cual seledio algunasorientacionessobrecómo llevara cabo la continuidad de las
sesiones,y en la segundaocasiónquesetuvo contacto,manifestó que no pudo avanzar
porque estuvo delicado de salud.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DECLARADOS EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo
sostenible.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes
y a las necesidades y demandas de cada región:
 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las
potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
 DIVERSIFICADO, pues es en él cadaregión ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en laadecuación delcurrículo a
las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada
región mediante un trabajo colegiado.
 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las
escuelas.
 VALORATIVO,en tanto responde aldesarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve
actitudes positivas de convivenciasocial, democratización de la sociedad y ejercicio responsable
de la ciudadanía.
 SIGNIFICATIVO,ya que toma en cuentalas experiencias, conocimientos previos y necesidades
de los estudiantes.
 PARTICIPATIVO,porque lo elabora la comunidad educativajunto a otros actores de la sociedad;
por tanto, está abierto a enriquecerse permanentementey respeta la pluralidad metodológica.

FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES DEL AÑO ESCOLAR 2022
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
 Cierre de la Fase
de Reporte del
Censo Educativo
2021–Módulo II:
Resultado del
Ejercicio
Educativo, en
todos los niveles
y modalidades.
(incluye además
los datos de
recuperación de
la EBR y EBA).
 Inicio del año
escolar 14 de
marzo.
 Validación de
datos de
identificación,
ubicación y
estado de
funcionamiento
de la IE en
ESCALE.
 Juegos
Deportivos
Escolares
Nacionales
 Etapa II.EE.
 Charla por
Personal deSalud
sobre
cumplimiento de
protocolosfrente
a la Covid 19
 Primer simulacro
de Sismo – 19 de
abril.
 Día dela Educación
BásicaAlternativa–
18 de abril.
 Aprobación de las
Nóminas de
matrícula en la
SIAGIE.
 Jornada de
reflexión
 Inicio delafase del
reporte de datos
del Ceso Educativo
2019
 Modulo I:
Matricula,
Docentes,Recursos
y Local Escolar.
 Día mundial de la
ActividadFísica – 6
de abril
 Juegos Deportivos
Escolares
Nacionales
 Etapa II.EE
 Primera semana:
Semana dela Lucha
contra la Anemia”.
 Segundo
simulacro de
sismo:31 demayo
Escolares
Nacionales
 Etapa II.EE.–UGEL
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales Etapa
II.EE.
 Evaluación del
Desempeño
Docente
 EBR primaria.
 Cierre de la fas de
reporte de datos
del Censo
Educativo 2019-
Modulo I:
Matricula,
Docentes,
Recursos y Local
Escolar:30 dejunio.
Escolares
Nacionales- etapa
UGEL – regional
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales- etapa
II.EE.
 Evaluación del
Desempeño
Docente EBR
Primaria.
 Tercer Simulacro de
sismo – 11 julio
 Aplicación de la
Matriz de Logros
Ambientales e
incorporación de
las medidas de
mejora.
 Jornada de
reflexión
pedagógica.
 XVII juegos
panamericanosy VI
juegos
parapanamericanos
 Juegos Florales
Escollares
Nacionales- Etapa
II.EE
 Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria
 Periodos
vacacionales
escolar- 29 dejulio
a 08 de agosto.
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
 Reinicio de
clases- 09 de
agosto (a
excepción de
EBA)
 Publicación de
resultados del
censo educativo
2019 – módulo
II- 15 de agosto
 Juegos
deportivos
escolares
Escolares
Nacionales- Etapa
Nacional.
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales Etapa
DRE
 Evaluación del
Desempeño
Docente
 EBR Primaria
 Cuarto simulacro
de sismo: 11 de
octubre.
 Elección de
Municipios
Escolares: entre
octubre y
noviembre.
 Semana de la
Educación
Ambiental,del 21
al 25 de octubre,
queincluyeel Día
 Quinto simulacro
de sismo – 22 de
noviembre
 Aplicación de la
Evaluación Censal
y Evaluación
Muestral de
Estudiantes.
 Elección de
Municipios
Escolares: Entre
octubre y
 Día del logro
 Evaluación de la
implementación
de los
instrumentos de
gestión escolar
formulados en
atención a los
compromisos de
Gestión Escolar.
 Formulación de la
versiónpreliminar

nacionales-
etapa UGEL –
macro regional
 XVIII juegos
panamericanos y
VI juegos
parapanamerica
nos.
 Juegos florales
escolares
nacionales-
etapa UGEL
 Evaluación del
desempeño
docente – EBR
primaria.
 Día de la
Alfabetización y
Educación de
jóvenes y Adultos
– 8 de septiembre.
de la Educaciónal
AireLibreel 25 de
octubre.
 Día de la
EducaciónFísica–
8 de octubre.
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales-Etapa
Nacional.
 Semana de la
Educación
Inclusivadel 14 al
18 de octubre.
 Evaluación del
Desempeño
Docente
 EBR primaria
 Feria de la
diversidad
(cuarto bimestre)
 Día mundial del
lavado de manos
– 15 de octubre
 Día Mundial dela
Alimentación –
16 de octubre.
noviembre
 Juegos Florales
Escolares
Nacionales –Etapa
Nacional.
 Reporte y
evaluación de la
Matriz de Logros
Ambientales
 Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria.
 Aplicación de
Evaluación externa
del programa de
Diploma de
Bachillerato
Internacional –
COAR.
del PAT.
 Aplicación de
Examen de la
Universidad de
Cambridge para
Certificación
Internacional de
ingles
 COAR
 Registro de
vacantes para
estudiantes
 Emisión y
aprobación de
actasconsolidadas
de evaluación
2022. Informe de
progreso de
aprendizaje.
 Clausura del año
escolary rendición
de cuentas a la
comunidad
educativa
 Inicio delaFasede
Reporte del Censo
Educativo 2022-
Modulo II:
Resultado del
Ejercicio
Educativo, en
todos losniveles y
modalidades.
 Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria
 Primera semana:
semana de la
Lucha contra la
Anemia

CRONOGRAMA DE PERIÓDICOS MURALES
FECHAS IMPORTANTES AULA RESPONSABLE DEL PERIÓDICO
MURAL
Fecha en
el
Calendario
Fecha de
Celebración
TEMA ALUSIVO/ACTIVIDAD TURNO MAÑANA TURNO TARDE
“BUEN INICIO”
“HOMENAJE AL DÍA DE
LA MADRE”
“DÍA DEL PADRE”
“DÍA DEL MAESTRO”
FIESTAS PATRIAS
“ANIVERSARIO DEL
COLEGIO”
“DÍA DE LA PRIMAVERA
Y EL ESTUDIANTE”
“NAVIDAD”

LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL
6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Reconoce al estudiante
como persona que ejerce
su ciudadanía.
Fomenta la participación y la
convivencia pacífica, buscando
reducir la inequidad
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre
los estudiantes.
Respeta los diferencias y promueve
el intercambio entre personas
culturalmente diversas.
Fomenta la convivencia así como el
respeto a la identidad propia
Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.
Forma estudiantes con conciencia
crítica sobre la problemática
ambiental.
Promueve la conservación de la
biodiversidad y un estilo de vida
saludable y sostenible
Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.
Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social

APRENDIZAJES HACIA EL BICENTENARIO
Aprendizajes hacia el
bicentenario
Perfil de egreso
Ciudadanía
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento
de su derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte el arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en
la vida de las personas y de las sociedades.
Comunicación efectiva
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
Vida saludable
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
Resolución de
problemas
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
Cultura digital
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

PROCESOS
DIDÁCTICOS
PARA EL
DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS

ENFOQUE DEL ÁREA
Comunicativo en el marco de las prácticas sociales del lenguaje
PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competencia del área tiene su proceso didáctico.
“Se comunica oralmente en su
lengua materna"
"Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna"
"Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna”
ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA PLANIFICACIÓN
Antes de participar en un
dialogo, debate o exposición
siempre tenemos en cuenta el
propósito, la organización de
las ideas, el auditorio o el
interlocutor y el tema.
Establecer los propósitos de la
lectura;
¿Para qué voy a leer?
Activar los saberes previos:
¿Qué se de este texto?
Establecer predicciones sobre el
texto: ¿De qué trata este texto?
(Formulación de hipótesis)
Al planificar un textodebo tomar
en
cuenta: Tipo de texto,Propósito,
Destinatario.
Elaborar un Plan de escritura.
DURANTE EL DISCURSO DURANTE LA LECTURA TEXTUALIZACION
Es poner en práctica la
organización de las ideas,
según el propósito y el público
o auditorio.
Presentación del tema, iniciar
el dialogo,debate o exposición.
Desarrollar el tema durante el
dialogo, la presentación, el
debate o la exposición.
Cerrar el tema durante el
dialogo, debate o exposición.
El lector confirma o corrige sus
predicciones originalesy va
generando nuevas predicciones
sobre cómo puede ser que siga
el texto.
Propiciar distintasformas de
participación, tanto en la lectura
individual y silenciosa, como en
la lectura colectiva.
Relectura, construye el
significado del vocabulario
nuevo.
Escritura del texto.
DESPUES DEL DISCURSO DESPUES DE LA LECTURA REVISIÓN
Es la revisión o reflexiónde lo
emitido o escuchado.
Reconstrucción o análisis del
significado del texto.
Comprensión de las ideas
principales del texto (inferencias
locales).
Comprensión global del tema
(inferenciaglobal del texto).
Elaboración de organizadores
gráficos.
Elaboración de resumen del
texto. Formulación de opiniones
Es necesario que revisemos
permanentemente nuestro texto
antes de darlo a conocer, porque
así podremos hacer las
correcciones que consideremos
necesarias.
La revisión también puede
producirse mientras se está
redactando, incluso puede
hacernos volver a la etapa de
planificación para corregir algo

sobre lo lerdo.
Relación o aplicación de las
ideas leídas a la vida cotidiana.
que descubrimos que no es lo
más adecuado.
Reescritura, Edición, Publicación
ENFOQUE DEL ÁREA
Desarrollo personal y ciudadanía activa
COMPETENCIAS
Construye
su
identidad
Convive
y
participa
democráticamente
en
la
búsqueda
del
bien
común
Construye
interpretaciones
históricas
Gestiona
responsablemente
el
espacio
y
el
ambiente
Gestiona
responsablemente
los
recursos
económicos.
PROBLEMATIZACIÓN:
Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado
sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias. Es poner en
cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus
aspectos más complicadoso que plantean más dificultades. Si bien la
problematización es importante al iniciode la sesión esta debe ser recurrente
a lo largo la misma.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de informaciónpara
comprender mejor la problemáticaque están trabajando. (Fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos, incluyendo las vivencias
de los estudiantes, etc.). Los docentes, brindan la bibliografía necesaria para
que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática.
EL PROCESO
DIDACTICO DELAREA
ESTA PENSANDO PARA
TODAS LAS
COMPETENCIAS.
ACUERDO O TOMADE DECISIONES:
A partir del análisis de información, los estudiantes deben
plantear una respuesta a la situación o problemática luego de la
reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones
respecto a cómo actuar a qué posturas asumir.

ENFOQUE DEL ÁREA
Indagación y alfabetizacióncientífica y tecnológica
Cada competencia del área tiene su proceso didáctico
"Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos"
"Explica el mundo físico
basándose
en conocimientos sobre los
seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad,Tierra y universo"
"Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de
su entorno"
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Planteamientode preguntas
investigables.
Definir una necesidad de
información dentro de un
contexto o situación
determinados - fenómenos
naturales o cuestionessocio
científicas - (BUITRAGO 2013) y
que la expresen mediante una
pregunta inicial que oriente la
indagación
Reconocer necesidades
prácticas y planteadas de tal
forma que demanden el uso de
diferentesrecursos para
resolverla. Además se debe
conocer la información básica
sobre nuestras necesidadesy
qué queremos hacer
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DE
HIPOTESIS/POSTURA
PERSONAL
PLANTEAMIENTO DE
SOLUCIONES
Plantear conjeturas o posibles
explicacionesal problema
planteado
Plantear conjeturas o posibles
explicacionesal problema
planteado (fenómenosnaturales
o cuestionessocio científicas).
Reconocimiento y propuesta de
las posibles solucionesal
problema planteado.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE
ACCIÓN
ELABORACIÓN DEL PLAN DE
ACCIÓN
DISEÑO DEL PROTOTIPO
Elaborar una secuencia de
acciones, la selección de
equipos y literatura que
conducirán a la respuestay
solución del problema de
indagación
Elaborar una secuencia de
acciones que oriente la
búsqueda de información.
Proceso en el que se diseña, la
solución al problema planteado,
implica investigarcómo
resolvieronotros el problema
realizar un calendario de
ejecución el acopio de
materiales, seleccionar las

herramientas necesarias así
como el presupuestopara su
construcción
RECOJO DÉ DATOS Y ANÁLISIS
DE RESULTADOS (DE FUENTES
PRIMARIAS)
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS
DE RESULTADOS (DE FUENTES
PRIMARIAS, SECUNDARIAS Y
TECNOLÓGICAS)
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN
DEL PROTOTIPO
Implementar el plan de acción
diseñado y recoger evidencia
que contribuyan a poner a
prueba sus hipótesis.(Emplear
cuaderno de campo,
instrumentos de medida, etc)
Buscar fuentesde información
localizan y organizan la
información que le ayudará a
responder a las preguntas
planteadas sobre los fenómenos
naturales o cuestiones socio
científicas.
Desarrollar, poner a prueba el
prototipo en diferentes
circunstancias para demostrar
su funcionalidad y practicidad
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA
CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL
PROBLEMA
Revisar si las explicaciones
(hipótesis),son coherentes con
los resultados experimentales
de la indagación –
(contrastación de hipótesis) así
como con la información
correspondiente en libros, para
formular las conclusiones a las
que se arribaron.
Responder a las preguntas
planteadas, afirmar o cambiar
sus opinionesrespecto a los
fenómenos naturales o
cuestionessocio científicas
empleando los datos y pruebas
que aporta el texto para
formular las conclusiones a las
que se arribaron
(argumentación)
Revisar el conocimiento
orientando a la manipulación
del mundo físico o para hacer
más eficiente la solución de los
problemas prácticos
HERSCHBACH (1995)
EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN Y
COMUNICACION
EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN
Reconocer las dificultades de la
indagación y cómo se
resolvieronasí como comunicar
y defendercon argumentos
científicos los resultados se
obtuvieron.
Reconocer las dificultadesde la
indagación y cómo se
resolvieron así como comunicar
y defendercon argumentos
científicos los resultados que se
obtuvieron.
Reconocer las dificultadesen
todo el proceso y cómo se
resolvieron.También, se analiza
todo el
proceso seguido buscando para
futuras construcciones del
mismo objeto.

ENFOQUE DEL ÁREA
Resolución de problemas
COMPETENCIAS
Resuelve
problemas
de
cantidad
Resuelve
problemas
de
regularidad,
equivalencia
y
cambio
Resuelve
problemas
de
forma,
movimiento
y
localización
Resuelve
problemas
de
gestión
de
datos
e
incertidumbre
Familiarizacióncon el problema: el estudiante se familiariceconla situación y el problema: Mediante el
análisis de la situación e identificaciónde matemáticascontenidas en el problema.
Búsqueda y ejecuciónde estrategias: el estudiante indaga, investiga, propone, idea o seleccionala o las
estrategias que considera pertinentes. Así mismose propicia su puesta en acción para abordar el
problema, partiendo de sus saberes previos e identificando nuevos términos, procedimientos y nociones.
Socializa sus representaciones: el estudiante intercambie experiencias y confronte conlos otros el
proceso de resolución seguido (representación, vocabulario matemático, las ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y otros).
Reflexión y formalización: el estudiante consolidey relacione los conceptos y procedimientos
matemáticos, reconociendo su importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión
de todo lo realizado.
Planteamiento de otros problemas: el estudiante aplique sus conocimientosy procedimientos matemáticos
en otras situaciones y problemas planteados o que el mismodebe platear y resolver. Aquí se realiza la
transferencia de los saberes matemáticos
EL PROCESO DIDACTICO
DEL AREA ESTA PENSANDO
PARA TODOS LAS
COMPETENCIAS.

PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ARTE Y
CULTURA
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantesdesarrollen e
interrelacionenlas siguientescompetencias:
 Aprecia de manera crítica manifestacionesartístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajesartísticos.
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestacionesartístico-culturales.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestacionesartístico-culturales, para que
puedan observarlas, investigarlas,comprenderlas y reflexionarsobre ellas.
Implica, por parte de los estudiantes,la combinación o integración de las siguientescapacidades:
 Percibe manifestacionesartístico-culturales
 Contextualizamanifestaciones artístico-culturales
 Reflexionacreativa y críticamente
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajesartísticos.
Implica que el estudiante use los diversoslenguajes artísticos (artes visuales,música, danza, teatro,
artes audiovisualesy otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
Esta competencia implica combinar e integrar las siguientescapacidades:
 Explora y experimentalos lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
En el área de Arte y Cultura, se han definidodos procesos para el desarrollo de cada competencia del
área:
(Tomado de: http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/arts18b09curr.pdf)
 El proceso de apreciación crítica
“Es una parte central del currículo de artes. Los estudiantesnecesitan ser guiados a través de las
etapas de este proceso. A medida que aprenden los pasos del proceso, serán cada vez más
independientesensu capacidad para desarrollar y expresaruna respuesta a una manifestación
artístico-cultural. Ellos también serán cada vez más sofisticadosen su capacidad para analizar
críticamente el arte que están estudiando. En este proceso, aprenden a acercarse al arte de manera
cuidadosa, reteniendoel juicio hasta que tengan suficiente información para responder de manera más
informada” (ONTARIO, 2009).
El proceso está destinado a ser utilizado de manera flexible,teniendo encuenta los estudiantes
experienciasprevias y el contexto en el que se experimentanlas diversas manifestacionesartístico-
culturales. El contexto cultural del trabajo debe tomarse en consideración a lo largo del proceso de
análisis crítico.
Se debe enfatizar que el proceso de apreciación crítica no se usa de forma aislada, ya que los aspectos
del proceso de análisiscrítico a menudo también se utilizan durante el proceso creativo (por ejemplo,
durante las etapas de revisión,afinación, reflexiónyevaluación). El proceso de apreciación crítica y el
proceso creativo están inextricablemente unidos. A pesar de que los estudiantesnecesitan desarrollar
continuamente sus habilidadescríticas, el trabajo creativo está en el corazón del programa de artes, y
la mayor parte del tiempo de los estudiantesse dedicará a crear y presentar o realizar.

El uso del proceso de apreciación crítica permitirá a los estudiantes:
 Responder con conocimiento y sensibilidada sus propias danzas, dramatizaciones, músicas y
trabajos de arte visual y al de los demás;
 Hacer conexiones entre sus propias experienciasy trabajos artísticos, entre diferentesformas
de arte, y entre las obras de arte y las vidas de las personas y las comunidades alrededor del
mundo;
 Percibir e interpretar cómo los elementosde cada lenguaje artístico contribuyen al significado
de la obra en danza, drama, música y artes visuales;
 Desarrollar, compartir y justificar un punto de vista personal informado sobre trabajos
artísticos;
 Demostrar conciencia y aprecio por la importancia de la danza, el teatro, música y artes visuales
en la sociedad;
 Demostrar una apreciación apropiada como miembros de la audiencia en entornos formales e
informales(por ejemplo,actuaciones de compañeros en el aula; excursionesa instituciones,
galerías, salas de conciertos, teatros).
El proceso de apreciación crítica considera los siguientesaspectos:
 Una reacción inmediata.
 Una descripción de lo que observa o experimenta.
 Análisise interpretación.
 Consideración del contexto cultural.
 La expresiónde un punto de vista informado.
Reacción inmediata.
Lo que hace el
estudiante
Lo que hace el docente
-Expresa su reacción
inicial a través de una
variedad de enfoques,
incluyendo enfoques
activos (por ejemplo,
una respuesta
dramática a trabajos
de artes visuales).
-Se anima a los estudiantesa expresar su primera reacción a un trabajo,
haciendo preguntas como las que se enumeran a continuación:
• ¿Cuál es tu primera impresión?
• ¿En qué te hace pensar este trabajo?
• ¿A qué te recuerda este trabajo?
• ¿Qué te hace sentir?
• ¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu atención? ¿Cuáles son tus
preguntas?
• ¿Qué conexionespuedeshacer entre este trabajo y tu propia experiencia
u otras formas de arte?
-Recuerda a los estudiantes que no hay respuestas incorrectas si sus
respuestas son sinceras.
-Usa las reacciones inmediatas como un punto de referenciapara
evaluaciones posterioresde cómo los estudiantes han crecido a través del
proceso de criticar un trabajo.
Descripción

Lo que hace el
estudiante
-Hace una lluviade
ideas y enumera de
manera simple todo lo
que ve o escucha en el
trabajo.
-Describe las ideas,
imágenes, elementos o
efectosque observa en
el trabajo (por
ejemplo,azul; forma
orgánica; una pose
inicial baja y extendida;
notas altas, rápidas o
voz alta).
-Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
(por ej.en una lista) todo lo que ve o escucha en el trabajo. Ejemplos de
preguntas orientadoras:
¿Qué vescuando examinasel trabajo de cerca?
• ¿Qué atrae tu atención en el trabajo?
• ¿Qué puedesver, oír, oler,sentir, saborear cuando examinasel trabajo?
• ¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo,elementos)?
• ¿Qué elementoso cualidades escuchas o ves en este trabajo (por ej.,
ritmo fuerte y repetido; movimientosrápidos y lentos de la parte superior
del cuerpo; colores vibrantes de pintura; pinceladas o líneas fuertes;un
personaje que habla con claridad y convicción)?
• ¿En qué crees que el artista trabajó con especial énfasiso esfuerzo
mientras creaba este trabajo?
Análisise interpretación
Lo que hace el
estudiante
-Describe cómo el
artista usa los
elementos,materiales
y conceptos
específicos del
lenguaje artístico.
-Conecta sus propias
perspectivas,
asociaciones y
experienciascon las
características
encontradas en el
trabajo.
-Intenta descubrir lo
que el artista ha
hecho para lograr
ciertos efectos.
-Señala las evidencias
de sus
interpretacionesen
los mismos trabajos.
-Alientaa identificarcómo se han utilizadolos elementosindividualesy
cómo se relacionan entre sí.
-Puedespedir analizar las características generales y las características de
composición del trabajo (por ejemplo,cómo el artista usa y manipula
diversos elementos,sonidos, movimientos,palabras, imágenes o ideas).
Ejemplos de preguntas orientadoras:
• ¿Qué elementosy convenciones del lenguaje artístico se utilizan en este
trabajo?
• ¿Cómo se organizan, combinan o arreglan los elementos?
• ¿Cómo evoca ideas,sentimientos e imágenes?
• ¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? (es decir, ¿qué intenta
comunicar el artista y por qué?
• ¿Por qué crees que el coreógrafo, compositor, dramaturgo o artista visual
creó este trabajo?
• ¿Qué mensaje o significado crees que transmite el trabajo?
• En tu opinión, ¿cuál es la visióndel mundo del artista?
• ¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu propia visión del
mundo?
Consideración del contexto cultural
Todos ven el mundo a través de diferentes lentes, y nuestra visión del mundo y nuestras experiencias
de vida informan nuestra comprensión de manifestaciones artístico-culturales. Los estudiantes
necesitan que se les enseñe que las artes no se crean en el vacío; reflejan el contexto personal, social e
histórico de los artistas (tanto de artistas profesionales como de ellos mismos). Los maestros pueden
encontrar que, si bien el análisis crítico formal y la interpretación son altamente efectivos y apropiado

para algunas obras, otros trabajos se abordan mejor mediante la examinación de su contexto social,
cultural, histórico o contemporáneo. En este último caso, el proceso de apreciación crítica puede
ayudar a los estudiantes a comprender cómo los marcos de referencias personales, socioculturales,
históricos y políticos tienen una relación con la creación e interpretación de determinados trabajos o
manifestaciones artístico-culturales. Saber algo sobre el contexto en el que se creó una manifestación
artístico-cultural puede arrojar luz valiosa sobre el significado de los signos y símbolos utilizados en el
trabajo. Las artes no solo reflejan la realidad social sino que contribuye a su creación; las personas se
forman y se forman por interacciones culturales y manifestaciones artístico-culturales.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
Los estudiantespueden realizar su propia
investigación,o los profesorespueden
apoyarlos
en discusiones e investigacionessobre:
• eventos en la vida del artista;
• el clima social, político y cultural en el
momento en que se creó una obra;
• las similitudesy diferenciasentre trabajos
específicos en el pasado y el presente;
• la forma en que un trabajo en las artes
representa la perspectiva de las personas
dentro de un grupo específico (por ejemplo,
social, cultural);
• ejemplosde otras obras creadas en el
mismo período o una comparación de
trabajos en
un tema o tema similar creado por una
variedad de artistas en diferentestiemposy
lugares;
• las expectativas y las preferencias artísticas
de las audiencias en el momento en que se
creó el trabajo;
• la recepción crítica inicial del trabajo;
• las responsabilidadesde una audiencia,
incluidos los puntos básicos de etiqueta de la
audiencia y la responsabilidad del individuode
reconocer cualquier sesgo personal que pueda
influiren su respuesta a un trabajo (por
ejemplo,prejuicios culturales o experiencias
pasadas con las artes).
Para guiar a los estudiantes,los maestros pueden
hacer preguntas como:
• ¿Qué cosas interesantesaprendiste sobre la vida y
el trabajo del artista? ¿Está ahí algo importante que
necesitamos saber para entender el significadode
su trabajo?
• ¿Las condiciones de trabajo de las personas en las
artes eran más o menos favorablesen ese momento
en que este artista vivióde lo que eshoy? ¿Por qué
y de qué manera? ¿Hay puntos de vista o voces que
quedan fuera o nunca escuchadas en las obras?
• ¿De qué manera estás de acuerdo o en
desacuerdo con lo que dijeron el artista o los
críticos sobre la obra? Además, ¿existían creencias y
prácticas que competían en ese momento?
• ¿Por qué diferentespúblicospueden ver una obra
de una manera diferente a la intencióndel artista
(por ejemplo,los padres y un público adolescente
podrían entender algo diferente al ver o escuchar el
mismo trabajo)?
• ¿Cómo podría el trabajo ser entendido de manera
diferente por diferentes personas en el mismo
período de tiempo o por personas en el pasado y en
el presente?
• ¿Te sorprendió algo que descubriste? ¿Qué?
Expresión de un punto de vista
-Compara su punto de vista
después de la reflexióny el
análisis con su reacción inicial y
hace conexionescon otras obras
Ejemplos de preguntas orientadoras pueden incluir:
• ¿Con qué eficacia el artista selecciona y combina elementos
para lograr un efectointencional en este trabajo? (esdecir, ¿qué

de arte que hayan visto u oído.
- Reflexionasobre si ha aprendido
algo que puede aplicar a su propio
trabajo.
funciona?)
• ¿Qué no funciona y por qué?
• ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial?Si
es así, ¿cómo ha cambiado?
• ¿Han cambiado sus pensamientos o sentimientossobre el
trabajo desde sus primeras impresiones?Si es así, ¿cómo han
cambiado?
• ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
• Si no has cambiado de opinión, ¿puedesexplicar ahora tu
primera reacción de manera más completa o precisa?
• ¿Es este un trabajo importante? ¿Por qué?
Ejemplos de preguntas orientadoras para ayudar a los
estudiantesa reflexionarsobre su propio trabajo pueden incluir:
• ¿De qué manera crees que tu trabajo es exitoso?
• ¿Cómo afectó a la audiencia? ¿Resultó de la manera que
pretendías?
• ¿Cómo alterarías este trabajo para un público diferente o para
enviar un mensaje diferente?
Los docentes y los estudiantes deben ser conscientes de que el contexto de un trabajo cambia
constantemente, y que la naturaleza de la audiencia y el período de tiempo en el que se ve o se
escucha un trabajo tiene un impacto significativo en la forma en que se percibe y entiende un trabajo.
Debido a estos factores, no hay un solo significado o verdad en un trabajo en las artes y una única
forma de responder a un trabajo.
Los estudios sobre el contexto en el que un artista vivió y trabajó no siempre necesitan ser en forma de
trabajos escritos. Los maestros también podrían sugerir que un estudiante, quien está actuando como
reportero, entreviste a otro estudiante, que actúa como pintor, compositor, dramaturgo o coreógrafo,
sobre condiciones culturales, sociales, económicas y políticas del momento en que vivió el artista. El
objetivo del trabajo analítico y contextual es desarrollar la alfabetización de los estudiantes en las artes,
para mostrarles las posibilidades de su propio trabajo creativo, y para expandir su repertorio de
estrategias artísticas. Los maestros necesitan asegurar que los estudiantes participen en actividades
significativas en las artes, y no deberían pedir a los alumnos que simplemente memoricen datos como
los nombres de los artistas o los títulos y fechas de las obras.
Cuando los estudiantes están investigando una obra de arte tradicional, el trabajo interdisciplinario
puede ser apropiado. Es importante que los maestros y alumnos evalúen cuidadosa y críticamente las
fuentes de información para determinar su mérito y consultar un rango de expertos de buena
reputación cuando sea posible.
 El proceso creativo
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarlos a adquirir y aplicar
conocimientos y habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el proceso
de apreciación crítica, mientras los estudiantes trabajan para alcanzar los aprendizajes esperados.
Todos los niños tienen la habilidad de ser creativos. La educación en las artes se basa en esta habilidad
y profundiza la capacidad de expresión y representación artística de los niños. Tomar conciencia de los
sentimientos y pensamientos internos de uno mismo son un requisito previo para hacer arte. La
inspiración y el pensamiento innovador surgen de esta toma de conciencia y nos brindan nuevas

respuestas y soluciones, y nuevas preguntas que perseguir. A través de la creación y presentación de
trabajos o proyectos artísticos, los estudiantes expresan y comunicar sus ideas creativas en una
variedad de formas y con diferentes grados de concreción y abstracción.
La creatividad implica la invención y la asimilación de nuevas maneras de pensar y su integración con el
conocimiento existente. Implica tanto espontaneidad como un esfuerzo deliberado y concentrado. La
creatividad no ocurre en un vacío. Hacer arte es un proceso que requiere creatividad y habilidad, y se
puede cultivar estableciendo condiciones que fomenten y promuevan su desarrollo. Los docentes
deben ser conscientes de que la atmósfera que crean para el aprendizaje afecta la naturaleza del
aprendizaje mismo. Un entorno propicio para la creatividad es aquel en el que los estudiantes no están
temerosos de sugerir ideas alternativas y tomar riesgos.
El proceso creativo
El proceso creativo comprende varias etapas:
- Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.
- Imaginar y generar ideas para su propia creación (de manera individual o colectiva).
- Planificar su trabajo.
- Explorar y experimentar con materiales,recursos, instrumentos, etc.
- Producir trabajos preliminares(por ejemplo,bocetos, secuencias de danza).
- Revisar y afinar los detallesde mi trabajo.
- Presentar y compartir
- Reflexionary evaluar
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarles a adquirir y aplicar
conocimientos y habilidadesen las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el uso del

proceso de apreciación crítica (descrito anteriormente) para que los estudiantes trabajen para alcanzar
los nivelesesperadosen ambas competencias.
Las etapas del proceso creativo se describen en el siguiente cuadro. También se describen actividades
que son características de cada etapa, así como el rol del docente:
Desafiar e inspirar.
- Utiliza ideascreativas inspiradas en el
estímulo para la creación (puede ser
presentado por el docente o puede ser
emergente).
- Explora con su cuerpo, con materiales,
con gestos, con sonidos….
- Utiliza la investigación,toma notas,
selecciona.
- Participa en el desarrollo de un plan o
descripción de criterios para evaluar el
éxitoo logro de aprendizaje
-Introduce la idea, desafío, estímulo,inspiración o
experienciainicial.
- Proporciona modelos,ejemplos y / o metas de
aprendizaje.
- Establece expectativas,define parámetros, y ayuda a
desarrollar criterios para evaluar el éxitoo logro del
aprendizaje.
Imaginar y generar ideas.
- Utiliza ideasinspiradas en el estímulo:
lluviade ideas(verbales o corporales),
listas,bosquejos, discusiones, plantea
preguntas, se basa en el conocimiento
previo y la experiencia.
- Define el problema de una manera
única.
-Observa, escucha, solicita con preguntas, y proporciona
opciones.
Planificar.
- Recopila información, realiza
storyboards, discute, determina cómo va
a realizar su exploración, (por ejemplo,
investigaciónen redes).
- Indica lo que él o ella está intentando
hacer o explicala ideaa ser desarrollada.
- Hace eleccionessobre los lenguajes,
herramientas, estrategias y elementos
artísticos que utilizará.
-Proporciona una rica variedad de materiales y recursos
- Estratégicamente hace preguntas y / o modela de
estrategias de planificación
- Comparte una variedad de muestras de planes
- Estructura la planificación y proporciona opciones (por
ejemplo,asigna grupos, rolesde gestiónpara los
estudiantes).
Explorar y experimentar.

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