Este documento presenta la primera parte de un módulo sobre evaluación curricular destinado a estudiantes de una maestría en educación en Venezuela. Explica que la evaluación curricular es parte integral del proceso de diseño curricular y describe los objetivos, contenidos y estrategias metodológicas de la primera parte del módulo, la cual cubre conceptos básicos como los enfoques, tipos, propósitos y criterios de la evaluación curricular.
1) José Antonio Arnaz define el currículo como un modelo sistémico y tecnológico que norma y guía un proceso de enseñanza-aprendizaje. Se compone de cuatro elementos: objetivos, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación.
2) Arnaz estructura el modelo curricular en cuatro etapas: elaboración, instrumentación, aplicación y evaluación. Sus bases se fundamentan en modelos clásicos estadounidenses con énfasis en la racionalidad técnica y objetivos medibles.
El documento describe diferentes aspectos de la teoría curricular, incluyendo conceptos, enfoques, modelos, diseño, desarrollo, evaluación e investigación curricular. También discute diferentes niveles de integración curricular y el diseño curricular por competencias laborales.
Este documento discute el diseño del currículum y la enseñanza. Explica que el diseño del currículum implica planificar de manera dinámica y participativa la serie de experiencias de aprendizaje para lograr objetivos específicos. También explora el papel del profesor en diseñar la enseñanza dentro de los límites del marco curricular establecido, pero con flexibilidad para adaptarlo a cada situación particular. Además, analiza teorías como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel que proveen princip
Cuadro comparativo siete conceptos currículoAdamirez
Este documento presenta un cuadro comparativo de siete conceptos comunes de un currículo: 1) alcance y secuencia, 2) programas de estudios, 3) esquemas de contenido, 4) estándares, 5) libros de texto, 6) ruta de estudio, y 7) experiencias planeadas. Cada concepto se define brevemente, describiendo su propósito y cómo contribuye al diseño e implementación de un plan de estudios.
Fundamentos del estudio del currículum Material de apoyo PortafolioProyectos
Este documento presenta los fundamentos del currículo y cubre conceptos clave como su definición, tipos, evolución histórica y relación con otros conceptos educativos. Explica que el currículo se refiere al plan de estudios y experiencias educativas planificadas para lograr objetivos de aprendizaje. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y analiza cómo estos se ven afectados por factores contextuales. Finalmente, explora las teorías curriculares y cómo estas influyen en la conceptualización del curr
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMAMININATISCAMA
Este documento describe los conceptos clave de currículo y niveles curriculares. Explica que el currículo ha evolucionado de un enfoque basado en la memorización a uno centrado en los aprendizajes. Describe tres niveles curriculares: macro (sistema educativo nacional), meso (proyecto de la institución educativa) y micro (programación del aula). El objetivo es articular de manera coherente las actuaciones educativas a diferentes niveles.
Este documento resume el concepto de currículo desde diferentes perspectivas. Define currículo como la estructura y secuencia de estudios planeados para ayudar a los estudiantes a alcanzar objetivos de aprendizaje. Explica que el currículo formal son los planes de estudio, mientras que el currículo real es su implementación en el aula. También cubre las fuentes del currículo como la psicología, sociología y epistemología; y diferentes teorías curriculares.
1) José Antonio Arnaz define el currículo como un modelo sistémico y tecnológico que norma y guía un proceso de enseñanza-aprendizaje. Se compone de cuatro elementos: objetivos, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación.
2) Arnaz estructura el modelo curricular en cuatro etapas: elaboración, instrumentación, aplicación y evaluación. Sus bases se fundamentan en modelos clásicos estadounidenses con énfasis en la racionalidad técnica y objetivos medibles.
El documento describe diferentes aspectos de la teoría curricular, incluyendo conceptos, enfoques, modelos, diseño, desarrollo, evaluación e investigación curricular. También discute diferentes niveles de integración curricular y el diseño curricular por competencias laborales.
Este documento discute el diseño del currículum y la enseñanza. Explica que el diseño del currículum implica planificar de manera dinámica y participativa la serie de experiencias de aprendizaje para lograr objetivos específicos. También explora el papel del profesor en diseñar la enseñanza dentro de los límites del marco curricular establecido, pero con flexibilidad para adaptarlo a cada situación particular. Además, analiza teorías como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel que proveen princip
Cuadro comparativo siete conceptos currículoAdamirez
Este documento presenta un cuadro comparativo de siete conceptos comunes de un currículo: 1) alcance y secuencia, 2) programas de estudios, 3) esquemas de contenido, 4) estándares, 5) libros de texto, 6) ruta de estudio, y 7) experiencias planeadas. Cada concepto se define brevemente, describiendo su propósito y cómo contribuye al diseño e implementación de un plan de estudios.
Fundamentos del estudio del currículum Material de apoyo PortafolioProyectos
Este documento presenta los fundamentos del currículo y cubre conceptos clave como su definición, tipos, evolución histórica y relación con otros conceptos educativos. Explica que el currículo se refiere al plan de estudios y experiencias educativas planificadas para lograr objetivos de aprendizaje. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y analiza cómo estos se ven afectados por factores contextuales. Finalmente, explora las teorías curriculares y cómo estas influyen en la conceptualización del curr
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMAMININATISCAMA
Este documento describe los conceptos clave de currículo y niveles curriculares. Explica que el currículo ha evolucionado de un enfoque basado en la memorización a uno centrado en los aprendizajes. Describe tres niveles curriculares: macro (sistema educativo nacional), meso (proyecto de la institución educativa) y micro (programación del aula). El objetivo es articular de manera coherente las actuaciones educativas a diferentes niveles.
Este documento resume el concepto de currículo desde diferentes perspectivas. Define currículo como la estructura y secuencia de estudios planeados para ayudar a los estudiantes a alcanzar objetivos de aprendizaje. Explica que el currículo formal son los planes de estudio, mientras que el currículo real es su implementación en el aula. También cubre las fuentes del currículo como la psicología, sociología y epistemología; y diferentes teorías curriculares.
El documento describe la evolución histórica del concepto de currículum desde 1918. Señala que Bobbitt publicó el primer trabajo sistemático sobre el tema en 1918, basado en enfoques científicos y pragmáticos. En 1949, Tyler publicó otro trabajo seminal enfocado en los objetivos, contenidos, experiencias educativas y evaluación. Finalmente, Glazman e Ibarrola propusieron enfoques para el diseño curricular enfocados en la relación entre educación y trabajo y basados en los planteamientos previos de Tyler y Taba.
Cuadro sinoptico teorias y dños curricularesFUNLAM
Este documento describe varios enfoques para el diseño curricular. Explica que el diseño curricular debe ser un proceso de investigación, reflexión y experimentación continua que integre los contenidos de forma flexible considerando las necesidades de los estudiantes. También presenta diferentes tipos de diseño como el curricular problematizador, por procesos y basado en unidades de aprendizaje integradas, las cuales permiten combinar contenidos de diferentes materias en torno a temas amplios. El objetivo es diseñar currículos flexibles, participativos y centrados en los estudiant
Este documento resume los conceptos clave relacionados con los propósitos y contenido del currículo. Explica la diferencia entre educación y adiestramiento, y define metas, objetivos, fines y objetivos de aprendizaje. También discute diferentes perspectivas sobre el contenido del currículo, incluidas las aproximaciones conductista, pedagógica y multicultural. Finalmente, analiza los estándares y el papel de la tecnología en el contenido del currículo.
El documento presenta un resumen de diferentes enfoques de diseño curricular. Estos enfoques incluyen: 1) un enfoque problematizador que identifica situaciones problemáticas para motivar a los estudiantes; 2) un enfoque preactivo que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes; y 3) un enfoque de interacción que involucra la participación activa de estudiantes y docentes. El documento también describe los principios de diferentes teóricos curriculares como Stenhouse, Lemke y otros.
El documento presenta información sobre el diseño curricular, diseño de la enseñanza y el papel de los profesores. Define el currículum y discute sus ámbitos y conceptos clave. Explica que el diseño curricular es un proceso dinámico y participativo que sigue principios como las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Finalmente, analiza el papel del profesor en el diseño curricular y de la enseñanza dentro del sistema educativo.
Este documento discute diferentes concepciones del currículo educativo. Define currículo como el plan de estudios y conjunto de experiencias que permiten al estudiante desarrollarse plenamente. Explica que existen tres modelos curriculares principales: tecnocrático, empírico y contextual. El modelo tecnocrático considera al currículo como un documento que guía la práctica de manera cerrada, mientras que el empírico identifica al currículo con la experiencia del estudiante de manera abierta. El contextual entiende al currí
Este documento resume seis modelos de diseño curricular: el modelo de Tyler, el modelo de Taba, el modelo de Arnaz, el modelo de Glazman e Ibarrola, el modelo de Pansza y el modelo de Díaz y colaboradores. Cada modelo propone diferentes etapas y elementos a considerar en el diseño curricular, como objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación. Todos los modelos buscan crear un currículo integral y efectivo que prepare a los estudiantes para la sociedad actual.
Este documento describe diferentes modelos curriculares, incluyendo modelos tecnológicos como los de Tyler y Taba, que se centran en objetivos medibles, y modelos sociopolíticos que enfatizan factores sociales y políticos. También presenta dos modelos implementados en México: el sistema modular de la UAM-Xochimilco, que organiza el plan de estudios en módulos interdisciplinarios vinculados a problemas reales, y el modelo de investigación-acción, que utiliza la investigación científica para organizar el aprendizaje
El documento resume los antecedentes teóricos y bases del currículo nacional de El Salvador. Explica que el currículo se basa en fuentes como la filosofía, psicología y sociología. Se rige por principios como la integridad, protagonismo del estudiante y compromiso social. Los objetivos generales incluyen garantizar coherencia curricular, promover la calidad educativa y apoyar el desarrollo docente.
Separatas de curriculo del diseño curricularGERARDOT1959
Este documento resume conceptos clave relacionados con la planificación curricular y la teoría curricular. Define el currículo y diseño curricular, y explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y flexible para alcanzar objetivos de aprendizaje. Además, resume las contribuciones de teóricos clave como Bobbitt, Tyler, Taba y Goodlad a la conceptualización del currículo y el desarrollo de modelos curriculares.
El documento describe el modelo curricular de Mauritz Johnson. El modelo se compone de tres dimensiones principales: planificación, implementación y evaluación (PIE). Johnson identifica factores contextuales que influyen en el modelo y propone una taxonomía de contenidos curriculares. El modelo provee una estructura para establecer objetivos, seleccionar contenidos y evaluar resultados de aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos teóricos y conceptuales de un modelo curricular basado en competencias profesionales. Explica que el modelo se basa en una concepción holística que integra conocimientos, habilidades y valores. También describe los componentes, configuraciones y eslabones que componen el proceso de formación profesional, así como el diseño curricular a nivel macro y micro que permite estructurar programas en torno al desarrollo de competencias.
El documento define el currículo como el conjunto de documentos que caracterizan el proceso educativo desde el sistema educativo hasta las actividades en el aula, incluyendo el plan de estudios y la descripción del egresado. Define el currículo como un proyecto sistematizado de formación a través de contenidos y experiencias de aprendizaje que buscan producir aprendizajes significativos y preparar a los estudiantes para la vida social y laboral. Finalmente, distingue entre el plano estructural-formal del currículo y su plano procesual-práct
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
Este documento presenta una revisión de varios modelos de desarrollo curricular. Define el currículo y describe las etapas comunes en el proceso de desarrollo curricular como la elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo e implementación curricular, y evaluación curricular. Además, propone una metodología para el desarrollo curricular que incluye la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo curricular, y evaluación curricular.
Este documento presenta información sobre teoría curricular. Explica que el currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa que pueda traducirse a la práctica. También describe el papel de la educación en la sociedad como el desarrollo de personas cultas, prudentes y que valoren la verdad. Finalmente, presenta diferentes concepciones de currículo, diseño curricular y evaluación del currículo.
Modelos Curricular: Según Autores - MetodologíaElis Vergara
Este documento compara diferentes modelos de diseño curricular propuestos por varios autores. Describe las fases o etapas de cada modelo, incluyendo los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Margarita Panza, TABA, Tyler y Frida Díaz Barriga. Finalmente, propone una metodología basada en el modelo de Frida Díaz Barriga que comienza con el conocimiento del contexto del estudiante y culmina con una evaluación continua del currículo.
El documento define el curriculum como un plan estratégico de estudios que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje. Presenta definiciones de curriculum de varios autores, que generalmente lo describen como un conjunto de experiencias educativas planificadas, metas u objetivos de aprendizaje. El curriculum se basa en fundamentos filosóficos y científicos y considera las características de los estudiantes. Representa un mapa del proceso de aprendizaje que los estudiantes seguirán para alcanzar las metas educativas.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar tareas específicas. También describe las características de un currículo modular basado en competencias, como la definición del perfil profesional, la estructura modular, y la identificación de competencias requeridas para el desempeño laboral. Además, resalta la importancia de evaluar el impacto ambiental para profesionales relacionados con
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
Acercamiento al curriculum (Teoría y diseño curricular) Susana Petre
El documento define el currículum y presenta diferentes teorías curriculares. Explica que el currículum se refiere a la estructura y secuencia de los cursos académicos y define el currículum como las experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje. Luego, distingue entre el currículum formal, real y oculto. Finalmente, resume cuatro enfoques de las teorías curriculares: como suma de conocimientos, base de experiencias, sistema de producción
Este documento presenta las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo, las cuales varían en su amplitud y énfasis. Se define el currículum como el plan para guiar el aprendizaje en las escuelas, las experiencias educativas planeadas, un proyecto educativo flexible, y un proceso dinámico de adaptación al cambio social.
El documento describe las cuatro fuentes del currículo (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). Explica que los objetivos se han ido modificando de conductas observables a competencias y capacidades, y que los contenidos ya no son solo conocimientos sino también habilidades y actitudes. Finalmente, detalla los cuatro niveles de concreción curricular, desde el institucional al plan de clase del
El documento describe la evolución histórica del concepto de currículum desde 1918. Señala que Bobbitt publicó el primer trabajo sistemático sobre el tema en 1918, basado en enfoques científicos y pragmáticos. En 1949, Tyler publicó otro trabajo seminal enfocado en los objetivos, contenidos, experiencias educativas y evaluación. Finalmente, Glazman e Ibarrola propusieron enfoques para el diseño curricular enfocados en la relación entre educación y trabajo y basados en los planteamientos previos de Tyler y Taba.
Cuadro sinoptico teorias y dños curricularesFUNLAM
Este documento describe varios enfoques para el diseño curricular. Explica que el diseño curricular debe ser un proceso de investigación, reflexión y experimentación continua que integre los contenidos de forma flexible considerando las necesidades de los estudiantes. También presenta diferentes tipos de diseño como el curricular problematizador, por procesos y basado en unidades de aprendizaje integradas, las cuales permiten combinar contenidos de diferentes materias en torno a temas amplios. El objetivo es diseñar currículos flexibles, participativos y centrados en los estudiant
Este documento resume los conceptos clave relacionados con los propósitos y contenido del currículo. Explica la diferencia entre educación y adiestramiento, y define metas, objetivos, fines y objetivos de aprendizaje. También discute diferentes perspectivas sobre el contenido del currículo, incluidas las aproximaciones conductista, pedagógica y multicultural. Finalmente, analiza los estándares y el papel de la tecnología en el contenido del currículo.
El documento presenta un resumen de diferentes enfoques de diseño curricular. Estos enfoques incluyen: 1) un enfoque problematizador que identifica situaciones problemáticas para motivar a los estudiantes; 2) un enfoque preactivo que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes; y 3) un enfoque de interacción que involucra la participación activa de estudiantes y docentes. El documento también describe los principios de diferentes teóricos curriculares como Stenhouse, Lemke y otros.
El documento presenta información sobre el diseño curricular, diseño de la enseñanza y el papel de los profesores. Define el currículum y discute sus ámbitos y conceptos clave. Explica que el diseño curricular es un proceso dinámico y participativo que sigue principios como las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Finalmente, analiza el papel del profesor en el diseño curricular y de la enseñanza dentro del sistema educativo.
Este documento discute diferentes concepciones del currículo educativo. Define currículo como el plan de estudios y conjunto de experiencias que permiten al estudiante desarrollarse plenamente. Explica que existen tres modelos curriculares principales: tecnocrático, empírico y contextual. El modelo tecnocrático considera al currículo como un documento que guía la práctica de manera cerrada, mientras que el empírico identifica al currículo con la experiencia del estudiante de manera abierta. El contextual entiende al currí
Este documento resume seis modelos de diseño curricular: el modelo de Tyler, el modelo de Taba, el modelo de Arnaz, el modelo de Glazman e Ibarrola, el modelo de Pansza y el modelo de Díaz y colaboradores. Cada modelo propone diferentes etapas y elementos a considerar en el diseño curricular, como objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación. Todos los modelos buscan crear un currículo integral y efectivo que prepare a los estudiantes para la sociedad actual.
Este documento describe diferentes modelos curriculares, incluyendo modelos tecnológicos como los de Tyler y Taba, que se centran en objetivos medibles, y modelos sociopolíticos que enfatizan factores sociales y políticos. También presenta dos modelos implementados en México: el sistema modular de la UAM-Xochimilco, que organiza el plan de estudios en módulos interdisciplinarios vinculados a problemas reales, y el modelo de investigación-acción, que utiliza la investigación científica para organizar el aprendizaje
El documento resume los antecedentes teóricos y bases del currículo nacional de El Salvador. Explica que el currículo se basa en fuentes como la filosofía, psicología y sociología. Se rige por principios como la integridad, protagonismo del estudiante y compromiso social. Los objetivos generales incluyen garantizar coherencia curricular, promover la calidad educativa y apoyar el desarrollo docente.
Separatas de curriculo del diseño curricularGERARDOT1959
Este documento resume conceptos clave relacionados con la planificación curricular y la teoría curricular. Define el currículo y diseño curricular, y explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y flexible para alcanzar objetivos de aprendizaje. Además, resume las contribuciones de teóricos clave como Bobbitt, Tyler, Taba y Goodlad a la conceptualización del currículo y el desarrollo de modelos curriculares.
El documento describe el modelo curricular de Mauritz Johnson. El modelo se compone de tres dimensiones principales: planificación, implementación y evaluación (PIE). Johnson identifica factores contextuales que influyen en el modelo y propone una taxonomía de contenidos curriculares. El modelo provee una estructura para establecer objetivos, seleccionar contenidos y evaluar resultados de aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos teóricos y conceptuales de un modelo curricular basado en competencias profesionales. Explica que el modelo se basa en una concepción holística que integra conocimientos, habilidades y valores. También describe los componentes, configuraciones y eslabones que componen el proceso de formación profesional, así como el diseño curricular a nivel macro y micro que permite estructurar programas en torno al desarrollo de competencias.
El documento define el currículo como el conjunto de documentos que caracterizan el proceso educativo desde el sistema educativo hasta las actividades en el aula, incluyendo el plan de estudios y la descripción del egresado. Define el currículo como un proyecto sistematizado de formación a través de contenidos y experiencias de aprendizaje que buscan producir aprendizajes significativos y preparar a los estudiantes para la vida social y laboral. Finalmente, distingue entre el plano estructural-formal del currículo y su plano procesual-práct
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
Este documento presenta una revisión de varios modelos de desarrollo curricular. Define el currículo y describe las etapas comunes en el proceso de desarrollo curricular como la elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo e implementación curricular, y evaluación curricular. Además, propone una metodología para el desarrollo curricular que incluye la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo curricular, y evaluación curricular.
Este documento presenta información sobre teoría curricular. Explica que el currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa que pueda traducirse a la práctica. También describe el papel de la educación en la sociedad como el desarrollo de personas cultas, prudentes y que valoren la verdad. Finalmente, presenta diferentes concepciones de currículo, diseño curricular y evaluación del currículo.
Modelos Curricular: Según Autores - MetodologíaElis Vergara
Este documento compara diferentes modelos de diseño curricular propuestos por varios autores. Describe las fases o etapas de cada modelo, incluyendo los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Margarita Panza, TABA, Tyler y Frida Díaz Barriga. Finalmente, propone una metodología basada en el modelo de Frida Díaz Barriga que comienza con el conocimiento del contexto del estudiante y culmina con una evaluación continua del currículo.
El documento define el curriculum como un plan estratégico de estudios que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje. Presenta definiciones de curriculum de varios autores, que generalmente lo describen como un conjunto de experiencias educativas planificadas, metas u objetivos de aprendizaje. El curriculum se basa en fundamentos filosóficos y científicos y considera las características de los estudiantes. Representa un mapa del proceso de aprendizaje que los estudiantes seguirán para alcanzar las metas educativas.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar tareas específicas. También describe las características de un currículo modular basado en competencias, como la definición del perfil profesional, la estructura modular, y la identificación de competencias requeridas para el desempeño laboral. Además, resalta la importancia de evaluar el impacto ambiental para profesionales relacionados con
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
Acercamiento al curriculum (Teoría y diseño curricular) Susana Petre
El documento define el currículum y presenta diferentes teorías curriculares. Explica que el currículum se refiere a la estructura y secuencia de los cursos académicos y define el currículum como las experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje. Luego, distingue entre el currículum formal, real y oculto. Finalmente, resume cuatro enfoques de las teorías curriculares: como suma de conocimientos, base de experiencias, sistema de producción
Este documento presenta las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo, las cuales varían en su amplitud y énfasis. Se define el currículum como el plan para guiar el aprendizaje en las escuelas, las experiencias educativas planeadas, un proyecto educativo flexible, y un proceso dinámico de adaptación al cambio social.
El documento describe las cuatro fuentes del currículo (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). Explica que los objetivos se han ido modificando de conductas observables a competencias y capacidades, y que los contenidos ya no son solo conocimientos sino también habilidades y actitudes. Finalmente, detalla los cuatro niveles de concreción curricular, desde el institucional al plan de clase del
Este documento presenta un modelo de evaluación curricular para los estudios de posgrado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) en Venezuela. El modelo se basa en el enfoque de Stufflebeam, que distingue cuatro tipos de evaluación: contexto, entrada, procesos y productos. El modelo evalúa aspectos como las necesidades, la estructura curricular, los estudiantes, los egresados, la administración, el personal docente, las actividades de investigación y la infraestructura. El objetivo es diseñar un modelo de evaluación
Este documento presenta las teorías de varios pensadores sobre el currículo. Franklin Bobbitt ve el currículo como las experiencias dirigidas por las escuelas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler define el currículo como todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela. Hilda Taba plantea que todos los currículos contienen elementos como metas, objetivos, contenido, patrones de enseñanza y evaluación.
Este documento presenta los principios, bases y fundamentos del currículo educativo de Bolivia para 2008-2009. Establece que la educación debe ser sociocomunitaria, productiva y revolucionaria, valorizando la diversidad cultural del país. Define el "vivir bien" como un nuevo paradigma de desarrollo basado en la armonía con la naturaleza y la comunidad. También describe la escuela ideal como un espacio de encuentro comunitario y formación permanente al servicio de la comunidad.
Este documento describe las tareas, componentes y niveles del diseño curricular. Explica que el diseño curricular tiene cinco tareas principales: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Detalla lo que se hace en cada una de estas tareas y los resultados esperados. El objetivo general es proveer una guía metodológica para el diseño efectivo de currículos educativos.
El documento presenta una discusión sobre la psicología educativa y su historia. En 3 oraciones:
1) La psicología educativa estudia los procesos de aprendizaje y enseñanza en ambientes educativos, así como los métodos para mejorar el aprendizaje.
2) Figuras influyentes como William James, John Dewey y Edward Thorndike contribuyeron al desarrollo de la psicología educativa y promovieron ideas como aprender haciendo y evaluar la enseñanza.
3) La psicología educativa busca proveer
Este documento resume la evolución histórica de las teorías y enfoques del currículo desde la antigüedad hasta la actualidad. Se destacan las contribuciones de las civilizaciones antiguas y los primeros intentos de profesionalización del currículo en el siglo XX, incluyendo las ideas de Bobbit, Tyler y Taba. También analiza diferentes visiones del currículo como evolución de los métodos de enseñanza y del contenido educativo a lo largo de la historia, influenciado por factores sociales, económicos y polític
La teoría ecológica del desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner propone que el desarrollo se produce a través de la interacción bidireccional entre la persona y múltiples niveles de su entorno, incluyendo el microsistema (entorno inmediato), mesosistema (relaciones entre microsistemas), exosistema (entornos que influyen indirectamente), y macrosistema (patrones culturales más amplios). Bronfenbrenner analizó cómo estos sistemas ecológicos, así como las transiciones
Constructivismo.
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. Designa en lo fundamental una posición sobre el problema del conocimiento que concibe al sujeto que conoce y al objeto conocido como entidades interdependientes.
Cañas 2.004.
“Es una perspectiva epistemológica desde la cual se intenta explicar el desarrollo humano así como las prácticas sociales formales e informales facilitadoras de los mismos.” y que nos sirve para comprender los procesos de aprendizaje.
Coll, 1.999.
VIGOTSKY Y LAS TICS
Finalmente, se puede afirmar que el constructivismo Social de Vigotsky cuya premisa plantea que el desarrollo cultural de las personas surge doblemente, a nivel social (inter-psicológico) y a nivel individual (intrapsicológico), y que se sustenta en una ZDP se nutre con las Tecnologías de la Información y Comunicación puesto que:
Activan dicha zona, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes.
Se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento.
Aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje escolar, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseñanza.
El documento presenta las definiciones y aportes de varios teóricos sobre la profesionalización de la teoría curricular a lo largo del tiempo, desde Bobbit en 1918 hasta Alicia de Alba en 1991. Identifica elementos como la selección de contenidos, organización, evaluación de métodos y objetivos educativos. También describe enfoques como experiencias de aprendizaje, habilidades del individuo, unidades de contenido y proyectos educativos.
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
El documento describe las dimensiones, tareas y niveles del diseño curricular. Explica que el diseño curricular incluye el diagnóstico de necesidades, la modelación, estructuración y organización del currículo. Sus tareas son diagnosticar problemas, modelar el currículo, estructurarlo y organizar su implementación. Se concreta en tres niveles: macro (sistema educativo), meso (institución) y micro (aula). La evaluación curricular evalúa todo el proceso de diseño y aplicación del currículo.
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye el diagnóstico de problemas, la modelación, estructuración y organización del currículo. Sus tareas principales son diagnosticar necesidades, modelar el currículo, estructurarlo y organizar su implementación. También describe la evaluación curricular y los niveles de concreción del diseño como macro, meso y micro.
Este documento describe las tres dimensiones principales de un proyecto curricular: el diseño curricular, el desarrollo curricular y la evaluación curricular. La dimensión del diseño curricular incluye tareas como el diagnóstico de necesidades, la modelación y estructuración del currículo. La dimensión del desarrollo curricular implica la ejecución, transformación y mejora continua del currículo a través del rediseño o adecuación. Finalmente, la evaluación curricular ocurre a lo largo de todo el proyecto y busca mejorar
05. Syllabus EVALUACION DEL APRENDIZAJE-2022.docSublimeMsica
Este documento presenta el programa extendido de la asignatura Evaluación del Aprendizaje. La asignatura se divide en 3 unidades: 1) Principios, enfoques, funciones y características de la evaluación, 2) Planificación de la evaluación y diseño de procedimientos evaluativos, y 3) Análisis y comunicación de resultados. La asignatura busca desarrollar competencias en la planificación y desarrollo de procesos evaluativos a través de diversas estrategias como talleres, estudios de caso, portafolios y exámen
Este documento presenta una revisión de literatura sobre evaluación de currículo. Se definen los conceptos clave de evaluación, currículo y la relación entre ellos. También describe enfoques cualitativos y cuantitativos para la evaluación de currículo, así como aspectos a considerar como objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza. El documento concluye explicando cómo conformar un comité de evaluación con diferentes actores educativos.
El documento discute varios aspectos de la evaluación curricular. Define la evaluación como un proceso objetivo y continuo de comparar la realidad del plan de estudios con un modelo para mejorar el plan mediante retroalimentación. También cubre los tipos de evaluación, metodologías, y criterios para evaluar la eficacia y eficiencia de un plan de estudios.
Este documento presenta el formato estándar para planear secuencias didácticas desde un enfoque socioformativo. El formato incluye 10 secciones: identificación, problema significativo, competencias, actividades, evaluación, proceso metacognitivo, recursos, normas de trabajo, y aplicación en el contexto. La secuencia se centra en un problema contextual significativo y evalúa el desarrollo de competencias a través de actividades concatenadas y matrices de evaluación.
Diseño Curricular, tema de suma importancia para todos los docentes.KeniaTorres17
El documento presenta información sobre el diseño curricular. Explica que el diseño curricular es un proceso fundamental para la planificación educativa que establece una concepción educativa para solucionar problemas y satisfacer necesidades de enseñanza-aprendizaje. Luego describe las tres dimensiones del currículum, los niveles de concreción del diseño curricular, las tareas involucradas en el diseño curricular como el diagnóstico de necesidades, la modelación y la estructuración curricular, y la importancia de la evaluación curricular. Finalmente, concluye
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque define el diseño curricular como un proceso aplicado de manera integral para resolver problemas que articula conocimientos generales, profesionales y experiencia laboral, y promueve un aprendizaje flexible y en equipo. Además, describe diferentes modelos de diseño curricular y las fases del diseño curricular por competencias.
Este documento trata sobre la evaluación curricular. Explica los cuatro tipos de evaluación curricular: de contexto, de entrada, de proceso y de producto. También describe las etapas para diseñar un sistema de evaluación, incluyendo definir las políticas, seleccionar los procedimientos e identificar los instrumentos requeridos. Además, analiza la importancia de realizar evaluaciones internas y externas para medir la eficiencia, eficacia y efectividad del plan de estudios.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Práctica Docente I. El objetivo del curso es que los estudiantes desarrollen competencias docentes a través de la reflexión sobre su práctica, para mejorar su labor educativa. El curso cubre temas como teorías de enseñanza-aprendizaje, planeación de lecciones, evaluación, e investigación educativa. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos enseñando en una escuela secundaria, y elaborarán un diagnóstico y plan de mejora personal basado
El documento discute los conceptos de evaluación por objetivos y evaluación por competencias según Hugo Cerda. Sostiene que los objetivos deben ser comportamientos observables que guíen el proceso educativo y la evaluación. Asimismo, explica que la evaluación por competencias evalúa la capacidad de aplicar el conocimiento en contextos reales, aunque presenta desafíos como la subjetividad y abarcar demasiadas categorías. Finalmente, resalta la importancia de que la evaluación sea un proceso formativo ligado al aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las tres fases clave para el diseño de un currículo por competencias: 1) la fase de diseño que incluye definir el perfil profesional, 2) la fase de ejecución que implica implementar el currículo en el aula, y 3) la fase de evaluación continua del currículo. Cada fase involucra diversos pasos como consultas, planeación de la enseñanza, y diseño de programas de evaluación. El objetivo final es desarrollar un currículo alineado con las necesidades del mercado laboral.
Propuestas curriculares por competencias.pabloaguila7
Este documento describe las estrategias para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica que el diseño curricular es un documento que contempla los elementos de una propuesta formativa y especifica los componentes pedagógicos como las intenciones, objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y evaluación. Luego detalla 10 estrategias para el diseño curricular, incluyendo definir las competencias básicas, genéricas y específicas requeridas, establecer un orden jerárquico y la didáctica del currículum. Final
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para un módulo sobre filosofía. Explica que la guía tiene como objetivo orientar la práctica educativa del docente para desarrollar las competencias previstas. Describe los roles del alumno y el docente, así como diferentes tipos de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. También incluye consideraciones sobre estrategias didácticas que pueden utilizarse.
Este documento trata sobre la evaluación en educación. Define la evaluación como un proceso que incluye la recolección de información, emisión de juicios y toma de decisiones. Explica que existen diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; así como modelos cuantitativos y cualitativos. Finalmente, señala que se puede evaluar distintos objetos y que existen diversas técnicas e instrumentos para realizar la evaluación.
El documento describe varios modelos de diseño curricular por competencias. Estos incluyen las fases y etapas propuestas por María Ruth Vargas Leyva, Frida Díaz Barriga, Hilda Taba, Ralph Tyler, Arnaz y Glazman e Ibarrola. El autor concluye que adopta el modelo de Díaz y sus colaboradores que propone cuatro etapas: fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, organización y estructuración curricular, y evaluación continua del currículo.
El documento describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la fase de diseño, ejecución y evaluación. Explica que la fase de diseño define el perfil profesional mediante consultas internas y externas. La fase de ejecución implementa el diseño en el aula. Y la fase de evaluación monitorea y mejora continuamente el currículo.
El documento habla sobre la evaluación curricular en la Licenciatura en Pedagogía. Explica que la evaluación curricular implica definir y delimitar el ámbito educativo a evaluar, establecer objetivos operacionales mediante pruebas e instrumentos, y realizar revisiones continuas. También cubre los enfoques de Ralph Taylor, Stufflebeam y variables que pueden evaluarse como el proceso instructivo, la población y conductas.
Este documento presenta la evaluación curricular de C.P.A. Moisés Francisco Hernández Cobos. Describe los criterios de evaluación, que incluyen exámenes, participación, tareas y asistencia. Además, detalla los cinco bloques temáticos que comprenden la evaluación de objetivos curriculares, fundamentos para la evaluación del plan de estudios, criterios en la evaluación de cartas descriptivas, diversos sistemas de evaluación e integración del informe final. Finalmente, recuerda la definición de currículum.
Similar a Evaluación Curricular. Parte I. 2012 (20)
Objetivos y contenidos cognoscitivos de la asignatura Física IIRamón Martínez
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura Física II. La asignatura se centra en el electromagnetismo y consta de cinco unidades: la ley de Coulomb, magnitudes de circuitos de corriente continua, análisis de circuitos de corriente continua, el campo magnético y circuitos de corriente alterna. Cada unidad tiene objetivos específicos y contenidos para explicar los principios fundamentales del electromagnetismo y aplicarlos a la resolución de problemas.
This document provides information on the top research institutions in Venezuela in 2013 based on their research output and impact. It lists the top 6 institutions, including the Universidad Central de Venezuela, Universidad Simon Bolivar, and Universidad de los Andes, and provides data on their world and regional rank, number of publications, citations received, and other metrics. The institutions covered are all in the higher education sector in Venezuela and Latin America.
This document provides information on the top research institutions in Venezuela from 2007-2011 based on their research output rankings. It lists the institution, sector, country, region, world/regional/country rank, number of publications, citation metrics, international collaboration percentages, and subject area specialization percentages for the top 6 institutions, which include the Universidad Central de Venezuela, Universidad Simon Bolivar, and Universidad de los Andes ranking as the top three institutions.
The document appears to be a ranking of organizations based on their research output from 2007-2011. It lists the top 50 organizations around the world along with some key metrics about their research including the number of publications, citations, international collaboration, highly cited papers, and more. The organizations span different sectors like government, higher education, and healthcare across various countries and regions.
Trabajo Grupal N° 2. Física II. Semestre I-2013Ramón Martínez
Este documento presenta 8 preguntas sobre conceptos de física como capacitancia, energía almacenada en capacitores, fuerza electromotriz, resistencia eléctrica y efectos de la temperatura en los materiales. Las preguntas abarcan temas como el cálculo del área mínima de placas para un capacitor, la energía y voltaje almacenados, la corriente que pasa a través de resistencias con diferentes valores cuando se aplica una fuerza electromotriz, y el cálculo de la resistencia de un secador. También incluye
Trabajo Grupal N° 2. Física II. Sección 08. Semestre I-2013Ramón Martínez
Este documento presenta un trabajo grupal de física sobre circuitos eléctricos de corriente continua para estudiantes divididos en 4 grupos. Cada grupo debe resolver 8 problemas relacionados con capacitancia, energía almacenada, corriente eléctrica y resistencia. El documento incluye las instrucciones del profesor y una lista de integrantes para cada grupo.
The document summarizes the 2013 ranking of national higher education systems conducted by Universitas 21. It describes changes made to the methodology, including expanding the country coverage to 50 countries, adding new measures to the Connectivity component, improving how missing data is handled, and making minor adjustments to the component weights. The ranking analyzes countries across 22 measures organized within 4 categories: Resources, Environment, Connectivity, and Output. Key findings include the United States ranking first overall, improvements in data quality and availability since 2012, and Denmark, Canada, and Sweden ranking highest in resources.
Trabajo grupal Unidad 1. Lab. I de Física. Sem. I 2013Ramón Martínez
Este documento presenta las instrucciones para un trabajo grupal sobre la teoría de errores en un laboratorio de física. Los estudiantes deben explicar la importancia del método científico y esquematizar las partes de un informe de laboratorio, definir precisión vs exactitud, y utilizar datos de mediciones múltiples de las dimensiones y masa de un cilindro para calcular su densidad considerando la teoría de errores.
Este documento presenta los resultados preliminares del Rango Venezuela 2013, que clasifica a las instituciones de educación universitaria venezolanas según su producción científica en revistas indizadas en los años 2007-2011. Se mantiene el mismo criterio del Rango Venezuela 2012. El Cuadro 1 muestra la ubicación de 62 instituciones según este criterio, así como sus posiciones en los rankings latinoamericano e iberoamericano. Se indican también los cambios de posición respecto al Rango Venezuela 2012.
30 años de producción científica en la udoRamón Martínez
El documento resume la producción científica en 6 universidades venezolanas durante un período de 30 años. Proporciona el número de investigadores en cada universidad, que varía desde 160 en el IVIC hasta 2.252 en la UDO. También indica que los números de investigadores probablemente no han variado mucho en los últimos 3 años.
Trabajo grupal N° 1 Física II. Semestre I-2013Ramón Martínez
Este documento presenta 9 preguntas sobre conceptos fundamentales de la física como las propiedades de la carga eléctrica, los tipos de materiales, la ley de Coulomb, el campo eléctrico, la ley de Gauss, la energía eléctrica potencial y el potencial eléctrico. Los estudiantes deben describir estas ideas clave y resolver cálculos relacionados con cargas eléctricas puntuales y su interacción a través del espacio.
Mapas conceptuales y aprendizaje significativoRamón Martínez
Este documento describe los mapas conceptuales y cómo pueden usarse para promover el aprendizaje significativo. Explica que los mapas conceptuales son diagramas que muestran las relaciones entre conceptos, y que aunque normalmente siguen una jerarquía, no implican secuencias temporales. Detalla que los mapas conceptuales pueden usarse para analizar currículos, como técnica didáctica, como recurso de aprendizaje y para evaluación. Finalmente, señala que los mapas conceptuales se basan en la teoría del aprendizaje significativo de Ausub
Este documento describe un proyecto de innovación docente en la Universidad de Barcelona que implementa un modelo de aprendizaje híbrido y colaborativo en varias asignaturas. El proyecto combina clases presenciales con actividades en línea como foros y wikis en Moodle para promover un aprendizaje activo centrado en el estudiante. Los resultados preliminares muestran que los estudiantes se involucraron positivamente en los procesos de aprendizaje colaborativo mediados por tecnología.
Objetivos y contenidos cognoscitivos de la asignatura Física IIRamón Martínez
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura Física II. La asignatura se centra en el electromagnetismo y consta de 5 unidades: la ley de Coulomb, magnitudes de circuitos de corriente continua, análisis de circuitos de corriente continua, el campo magnético y circuitos de corriente alterna. Cada unidad tiene objetivos terminales y específicos y cubre temas como cargas eléctricas, circuitos eléctricos, electromagnetismo y corriente alterna.
El documento presenta 6 problemas de física relacionados con campos magnéticos, corrientes eléctricas e inducción electromagnética. Los problemas incluyen calcular el ángulo entre la velocidad de un protón y un campo magnético, determinar la magnitud y dirección del campo mínimo necesario para levantar un alambre que conduce corriente, y calcular la longitud de alambre de una bobina colocada en un campo magnético variable.
Este documento es un examen de Física II sobre conceptos de circuitos eléctricos. Contiene 4 preguntas: 1) evaluar la capacitancia equivalente de un circuito con capacitores en paralelo, 2) determinar la corriente y carga en un circuito RC con un interruptor, 3) explicar la diferencia entre voltaje en terminales y fuerza electromotriz, y 4) cómo varía la intensidad de corriente en un circuito resistivo en serie.
Este documento presenta 10 preguntas como parte de un trabajo grupal de Física II sobre circuitos eléctricos. Las preguntas cubren temas como capacitancia equivalente, corriente en ramales, uso de voltímetros y amperímetros, conexión de resistores en serie y paralelo, circuitos RC, y las leyes de Kirchhoff. Los estudiantes deben responder las preguntas y presentar el trabajo en grupo.
Este documento presenta 10 preguntas como parte de un trabajo grupal de Física II sobre circuitos eléctricos. Las preguntas cubren temas como capacitancia equivalente, corriente en ramales, uso de voltímetros y amperímetros, conexión de resistores en serie y paralelo, circuitos RC, y las leyes de Kirchhoff. Los estudiantes deben responder las preguntas y entregar el trabajo con sus nombres y números de cédula.
1. UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NUCLEO DE BOLIVAR.
COORDINACIÓN DE POSTGRADO.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
MENCIÓN: DOCENCIA UNIVERSITARIA.
EVALUACIÓN CURRICULAR
(PARTE I)
MSc Ramón H. Martínez Z.
Febrero de 2012.
2. INTRODUCCIÓN
El presente módulo está destinado a quienes trabajan en el campo
educativo y tiene el propósito de proporcionar los conocimientos teóricos
necesarios, para facilitar la formación de los futuros Magister en Educación, en
la aplicación de la metodología básica de la evaluación curricular, y
proporcionar estas herramientas para el mejoramiento profesional de los que
se hallan en servicio.
El currículo es un proceso dinámico, humano e investigativo, basado en
las necesidades cambiantes (aspectos culturales, tecnológicos, científicos,
sociales, económicos, políticos, etc.) y en los continuos avances disciplinarios
(factores, estrategias, metodologías y procedimientos), y más allá de las
disciplinas. Esto implica la permanente necesidad de determinar los logros del
plan curricular y adecuarlo, para ello, es necesario evaluarlo continuamente en
sus aspectos interno y externo, abarcando la totalidad del proceso curricular,
considerando la función de cada uno de los elementos que lo integran. Aunque
el diseño y la evaluación curriculares son procesos diferentes, se integran e
interaccionan conjuntamente.
La evaluación curricular continua es la etapa final de la metodología de
todo diseño curricular (Fig. 1)
Diseño curricular
Fundamentos Fundamentación Perfil Organización y Evaluación
Teórico- del currículo profesional estructuración curricular
Metodológico curicular
s
Fig. 1. Diseño curricular.
(Díaz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000).
El módulo se dividirá en tres partes, cuyos contenidos se enumeran a
continuación:
Parte 1: Introducción al diseño curricular, conceptualización de la
evaluación curricular, enfoques de la evaluación curricular, tipos de evaluación
curricular, y propósitos, funciones y criterios de la evaluación curricular.
Parte 2: Evolución de los enfoques en la evaluación curricular, modelos
de la evaluación curricular, aspectos a ser considerados en la evaluación
curricular.
Parte 3. Futuro del diseño y evaluación curriculares, en Venezuela.
3. Objetivo general.
Situar en contexto a la evaluación curricular dentro del proceso de
diseño curricular, a través de recursos teóricometodológicos.
Objetivos específicos.
1. Ubicar el proceso de evaluación curricular como una fase del
proceso de diseño curricular.
2. Explicar el concepto de evaluación curricular.
3. Describir los enfoques de la evaluación curricular.
4. Describir cada uno de los tipos de evaluación curricular.
5. Enumerar los propósitos, funciones y criterios de la evaluación
curricular.
6. Identificar a las generaciones de evaluadores.
7. Analizar cada uno de los modelos de evaluación curricular, de
acuerdo a los enfoques y tendencias.
8. Identificar los aspectos considerados para la elaboración de una
evaluación curricular (Variables, datos e instrumentos,
metodología y aspectos a evaluar).
9. Elaborar una investigación evaluativa curricular ubicada en la
realidad del (de los) participante(s)
10. Reflexionar las perspectivas de la evaluación curricular en
Venezuela, dentro del proceso de intento histórico de cambio
paradigmático.
Se espera que estos contenidos se establezcan en las siguientes fechas:
Encuentro No Fechas Objetivos específicos
1 16 al 18 de marzo de 2012 1 al 8
2 23 al 25 de abril de 2012 7
3 13 al 15 de abril de 2012. 9 y10
La evaluación y las estrategias metodológicas se realizarán de acuerdo
a la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje y al factor tiempo, tratando
de cumplir las metas previstas.
4. Contenidos
En la siguiente tabla se resume la ubicación de los contenidos, para la
parte 1.
Objetivo Contenido (s) Estrategia Evaluación %
específico metodológica
1 Fundamentos teórico- Clase presencial. Taller 1 10
metodológicos Dinámica de grupos.
Fundamentación del Apoyo a la
currículo. investigación.
Perfil profesional.
Organización y
estructuración curricular.
2 Definiciones de: Taller 2 10
Evaluación.
Evaluación educativa.
Evaluación curricular
3 Enfoques de: Investigación 30
Medición asignada a
Juicio de expertos. encuentro 3
Comprobación de
objetivos.
Apoyo a la toma de
decisiones.
Indicadores de
desempeño.
Análisis de sistema
Teoría de las facultades.
Identificación de
diferencias individuales.
Juicios de valor.
Interpretativo-cualitattivo.
Evaluación-acción
4 Evaluación de contexto
Evaluación de entrada.
Evaluación de proceso.
Evaluación de producto.
Evaluación interna.
Evaluación interna de
eficiencia.
Evaluación interna de
eficacia.
Evaluación externa de
eficiencia.
Evaluación externa de
eficacia (Efectividad).
5 Propósitos de la
evaluación curricular.
Funciones de la
evaluación curricular
Criterios de la evaluación
curricular.
5. EL DISEÑO CURRICULAR. SUS TAREAS COMPONENTES Y NIVELES. LA
PRÁCTICA CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR.
El currículum tiene tres dimensiones fundamentales:
-El diseño curricular.
-El desarrollo curricular.
-La evaluación curricular.
¿Qué es diseño curricular?
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con
el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz,1981),
otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la
concepción curricular o con una etapa del proceso curricular.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que
revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica
cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye
un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de
ponerla en práctica y evaluarla
.
¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?
No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del
diseño como dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la
mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad
de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración
donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la
conformación del plan de estudio (Arnaz,1981; Díaz Barriga,1996). Hay un
predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión
del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de
concreción curricular y especialmente para la educación superior que es
donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.
Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum
es la de Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo
para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que
precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo, hace una integración
de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado
que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de
6. las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que
permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño
curricular.
TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.
2da. Modelación del Currículum.
3ra. Estructuración curricular.
4to. Organización para la puesta en práctica.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.
¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido?
1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y
tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos,
epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a
diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador
en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica
educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer
indicadores para diagnosticar la práctica. El contenido de esta tarea permite la
realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y
situación existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual,
preparación profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aquí la
exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En
general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas,
ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria
y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus
requisitos, características, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos
deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción
curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su
tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías
de la enseñanza, posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el
currículum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades,
efectividad en la formación de los alumnos , la estructura curricular, su vínculo
con la vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales,
los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura
científica, etc.
7. Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y
evaluar la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con
el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento
dentro de esta etapa que consiste en la determinación de problemas y
necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas
índoles que se producen en la realidad, por ejemplo:
- Lo que se aprende y lo que se necesita.
- Lo que se enseña y lo que se aprende.
- Lo que se logra y la realidad, entre otras
Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas
que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también
debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que
deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto se
deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden
distinguir tres momentos:
1. Estudio del marco teórico.
2. Exploración de situaciones reales.
3. Determinación de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización
de la situación explorada y los problemas y necesidades a resolver.
2da. Modelación del currículum.
En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen
posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad
existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación,
maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque
curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de
esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos
terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se
determina a partir de:
Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la
realidad social y comunitaria.
Necesidades sociales.
Políticas de organismos e instituciones.
Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo
perspectivo.
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos
para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la
determinación del perfil del egresado y la concepción de los planes de estudio
para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final
de este capítulo.
8. La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el
proceso curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para
alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos
la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar
expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas
directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma
y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.
Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el
desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del
diseño que se esté elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de
estudio la metodología se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, así
mismo si se trata de un módulo, disciplina, asignatura, una unidad didáctica, un
componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su
aplicación práctica. En la medida que la concepción es de currículum cerrado
o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recaerá
en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseño curricular.
En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos
fundamentales.
1. Conceptualización del modelo.
2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que
están definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del
currículum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los
conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de
acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de
lo que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la puesta en
práctica.
3ra. Estructuración curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes
que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se
determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de
cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular,
donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos
los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos
en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está
vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la
estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se
incluye al final del capítulo una explicación de las características de este
documento del currículum.
9. 4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.
Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en
práctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la
preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión
de la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del
propio y en la creación de condiciones. La preparación del personal
pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el
nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina,
año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de
integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al
alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,
necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre
los miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y
sistemáticas.
Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos
clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella
participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta
índole, incluyendo la representación estudiantil.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.
En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se
diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer
indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la
efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar
plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño,
es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes,
programas, unidades, componentes, etc.
El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como
una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología
tareas, permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla
como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones,
reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras
dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que
por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una
coherencia en el proceso curricular.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.
La estructuración por niveles ,es coherente con la consideración de un
currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos
10. prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a
diferentes contextos, realidades y necesidades.
El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro)
corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel
máximo que realiza el diseño curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño
curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo
debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del
pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc; de
forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los
siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. Estas
funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también
que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carácter
prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se
materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias,
el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la
comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por
ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido
se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la
concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las
posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos,
epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de
la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y
el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones
articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente
a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular
Base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su
contexto específico").
Entre sus objetivos están:
Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración
educativa D.C.B. a las características específicas del centro.
Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del
equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles
educativos.
Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.
También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un
elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a
posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la
11. estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones
a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro,
conocido por algunos autores como programación de aula. En el se
determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en
el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales,
unidades didácticas y los planes de clases.
DETERMINACION DE PERFILES
El término "Perfil del Egresado", tiene una gran difusión en la actualidad en el
ámbito de la educación en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho
de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que
se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza, conduce a la
conceptualización del perfil.
¿Qué es el perfil del egresado?.
"Descripción de las características principales que deberán tener los
educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de
enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas Mexico
1996).
"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus
características". (Mercado O, Martínez L, y Ram¡rez C. Una aportación al perfil
profesional del psicólogo).
" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo
esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga
A., Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de
estudio. En Frida Díaz Barriga. Metodología de diseño curricular para la
educación superior. Trillas, 1996).
" Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un
profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y
de la propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades sociales
previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996 OB.CIT).
Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que
antecede su estructuración, en el que desempeña un papel esencial el
diagnóstico que se realiza a través del estudio, aplicación y procesamiento de
entrevistas, encuestas y otras técnicas, a fin de ayudar a caracterizar la
profesión y sus perspectivas de desarrollo.
También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de
otras regiones del mundo, así como un estudio bibliográfico que permite la
actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea.
12. La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas:
1. Determinación del objeto de la profesión, (determinado por el grupo de
problemas que hay que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina que
son aplicables a la solución de los problemas.
3. Investigar posibles áreas de acción del egresado.
4. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado.
5. Investigar la población donde podría ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a
alcanzar por las disciplinas, tareas y características poblacionales.
7. Evaluación del perfil.
Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que
pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo
caracterizan pueden resumirse en:
Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir
dominio.
Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en
dichas áreas.
Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen
desempeño.
Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.
Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de
vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño.
A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la
educación permanente y la formación recurrente y principios básicos que la
complementan tales como:
Polivalencia: Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad.
Eficiencia: Diseño, presupuesto, costo y control.
Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas
dentro de un proceso de permanente cambio y transformación.
Actualización: Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.
Estabilidad: Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de
los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.
Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles
de desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del
egresado.
Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado.
Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica
plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más
13. problemas, que son los que crean las necesidades señaladas. Pero estas
cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el
mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían.
Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia
de los elementos que definieron su creación. La elaboración de un perfil no
termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir
adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan.
DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva
etapa de organización y estructuración curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de
contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como:
"El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados
durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos
seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y
organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su
importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981
En Frida D¡az Barriga OB CIT).
"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las
áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo
de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).
Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas
que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la
organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo
encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a
las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el
tiempo y a las características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base
con su estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades
individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el
desarrollo científico-técnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una
concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo
de todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez se
requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. El
plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez
debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de
profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la
institución en general.
14. En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda
información sobre:
Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de
enseñanza-aprendizaje.
El orden propuesto a seguir dentro del proceso.
Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación
con el perfil y entre los más importantes pueden señalarse
1. Las necesidades sociales
2. Las prácticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos.
Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la
estructuración de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un
análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de
consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y
administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su
estructuración, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos
organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y
articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las
experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro;
según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y
ordenación previa a la enseñanza.
Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo, en
ello influye la tradición y en general la falta de experiencia, para asimilar otras
modalidades.
Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las
razones:
1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera
repetición constante de información muchas veces contradictorias que son
percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente
válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos.
2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante
el objeto de estudio.
3. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos
como consecuencia de la excesiva atomización de contenidos.
15. A pesar de que esta concepción, tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de
cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización, lo
que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función
de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales, lo
cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las
bases de un pensamiento interdisciplinario.
b) Plan Modular: Es una concepción del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de
problemas (objeto de transformación).
Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del
pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las
disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia será el propio proceso de
actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o
modelos de disciplinas.
Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a
la estructura lineal.
Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo
flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y
actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... "
(Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)
En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de
esta estructura:
Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la
comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al
estudio de los contenidos.
Elimina la superposición de temas.
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es
de por sí estimulante.
Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en
este enfoque:
La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el
positivismo.
Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas
instituciones en la actualidad.
Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva
de generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o
sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.
16. Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado
con los principios del enfoque, en vez de avanzar se creará un caos.
C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que
cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de
especializaciones que el alumno elige una. Comparte características de los dos
tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área más particular
dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo
de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos,
de mercado de trabajo, de recursos, etc.
Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo,
Susana Sabath entre otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas
(que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas,
relacionados entre si para facilitar una integración multidisciplinaria, busca
integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. En el caso de
Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas),
grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y
las funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de una
estructuración en asignaturas, disciplinas, módulos y por créditos.
Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica
pedagógica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan
de estudio y la propia práctica permite un proceso de evaluación constante de
sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como
son :
La integración lograda
Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial
de los programas.
Resultados académicos
La opinión de docentes y alumnos.
También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es
necesario:
-Análisis del mercado.
-Opinión de especialistas externos.
-Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad.
PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.
El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados,
científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la
participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición
básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante,
resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum
17. y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el
marco de su implementación.
Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR,
esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra
dimensión del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro,
al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos
intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad, principios
esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional
que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teoría y una práctica.
Propuesta de una pedagoga cubana. V. Páez Suárez. 1977. Editado por el
Instituto Superior Privado. José‚ L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.)
Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las
dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos
del desempeño profesional, porque opera sobre la esfera de la regulación, las
significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la
evolución de los significados (LabarrereSarduy Alberto, 1993)
La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las
relaciones de comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y
suficiencia profesional, es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva
del docente en su desempeño profesional y educación permanente.
Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos
los docentes en todas las dimensiones curriculares.
Del análisis de las definiciones antes citadas pudieramos resumir la esencia del
desarrollo curricular en el siguiente esquema:
DESARROLLO CURRICULAR
EJECUCION DE LO PLANEADO
TRANSFORMACION DEL CURRICULUM
CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO
INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRACTICA
PROFESORES ESTUDIANTES DIRECTIVOS
GRUPOS
Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que
nos es más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución,
en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas
18. principales de esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo
general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en
dependencia de las concepciones de la institución de que se trate.
Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez
más creciente de que el profesor, a partir de su propia práctica y vinculada
sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el
profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio
de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovación educativa no consiste
en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en
que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz
de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".
La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por
enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto
último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el
modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. El
rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el
programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la
finalidad de perfeccionarlo.
La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la
elaboración de diseños curriculares que respondan a las características
concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo
currículum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad
inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos
de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales
locales.
En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan
una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a
nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:
1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su
ubicación en el contexto socio-cultural.
2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico
socio económico y cultural de la comunidad.
3) Determinación de las necesidades,intereses y expectativas de los
estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas y
procedimientos que los caracterizarán.
4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la
educación, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la
información obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida
19. mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes
planes curriculares.
Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy
positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el
desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y
ejecución del mismo entre las que podemos citar:
1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa
antes de la puesta en práctica.
2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al
contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de
habilidades y los valores.
3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad
que tienen que ver con el plan.
4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad
educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su
adecuación.
5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan
de estudio, así como las principales direcciones del plan metodológico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los
diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboración con la
comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje
tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades
estudiantiles.
8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio
(práctica) desde el propio desarrollo académico.
Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del
docente, entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del
docente sobresalen las siguientes:
1-La previsión (diseño)
2-La aplicación (desarrollo del curriculum)
3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.
La previsión. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es
esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del
maestro. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la
medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. En
esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la
teoría y la práctica, el pensamiento y la acción.
La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum. El diseño
solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicación la que da sentido
completa y justifica la función del diseño. La aplicación demuestra que cada
docente mejora su reflexión, por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es
tan necesaria como el propio diseño. Al respecto el propio autor expone las
siguientes consideraciones:
20. Concepción de la enseñanza.
Indagación (reflexión en la acción).
Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño.
Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su
aula.
Crear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya
a la unidad.
Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de
evaluación diseñado o aplicado.
Investigación sobre la concepción y la práctica curricular.
La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos
conocimientos. La investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje
colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e
integrar teoría y práctica, previsión del profesor, colectivo del centro,
estudiantes y comunidad en esa transformación. El diseño y la aplicación se
completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa; así estas
funciones se complementan entre sí y son la base de la innovación educativa.
La innovación requiere de una actividad de integración permanente, que es
imprescindible para el desarrollo de la profesionalización.
En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados
anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de
formación continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios
y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de
pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza. En este proceso pueden
destacarse como principales aspectos:
Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo
programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su
propia práctica).
Desarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y
estrategias hacia la solución de problemas y sobre todo crear redes de
comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos).
Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la
experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria
para la fijación de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una
puesta en práctica.
Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber
trasladar una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y
por otra parte superar la situación de incertidumbre que se genera al abordar
algo desconocido sin saber si obtendrá éxito.
En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional
cooperativo, como método y estilo de trabajo para promover la transformación
del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones:
21. 1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción
transformadora en las diferentes esferas.
2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los
diferentes niveles, en la búsqueda y valoración de los principales
problemas, las insuficiencias metodológicas y la elaboración e
implementación de recomendaciones que den solución a ellas, en
correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el
cambio educativo.
3. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su
aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional.
Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y
el nivel de participación conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado
al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el
pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que
dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un
enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas
de organización, así como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemático,
motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los
resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lógica del
método, generalmente es: el diagnóstico, la demostración, la consolidación, el
control y la evaluación.
LA EVALUACION CURRICULAR
La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los
momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que
en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La evaluación
del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se
corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el
cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones
educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento
específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del
análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior supone
considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la
evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este
curriculum.
La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.
Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con
determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está
concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular
en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de
preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia
22. teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prevé que
pudieran existir. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a
tener en cuenta son:
a) ¿Para qué?. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos
paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
b) ¿Qué?. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto
particular de este.
c) ¿Quién?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel
organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluirán
en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de
que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta,
entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) ¿Cómo?. Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo?. Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso
de evaluación.
En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse
en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios
generales sobre evaluación. La evaluación curricular inicial o diagnóstico
corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propósito
determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no,
deben ser creadas.
La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa
del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una
importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no
están funcionando bien y propone alternativas de solución para su
mejoramiento.
La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del
proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al
currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación
sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve
para plantearse la adecuación curricular.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas
que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las
instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la
participación de todos los implicados.
TABLA No 1. INTRODUCCION AL DISEÑO CURRICULAR.
Etapa Presentación Aspectos a considerar.
Fundamentos Planeación curricular.
teoricometodológicos Concepto de currículo.
23. Postulados teóricos.
Modelos metodológicos.
Metodología para el diseño curricular.
1 Fundamentación de Análisis de necesidades.
la carrera profesional Justificación de la perspectiva
adoptada.
Mercado ocupacional.
Otras instituciones con carreras afines.
Principios, lineamientos y leyes
pertinentes.
Características relevantes de la
población estudiantil.
2 Perfil profesional Delimitación y descripción de las
actividades y áreas de conocimiento de
los egresados.
Capacitación hacia la solución de
problemas.
Vinculación con las necesidades y
problemas.
Conceptualización de perfil profesional.
Características y componentes del
perfil profesional.
Elementos necesarios para su
elaboración.
Metodologías propuestas para su
elaboración.
3 Organización y Plan curricular
estructuración Programas de estudio.
curricular Lineamientos y procedimientos para la
toma de decisiones.
4 Evaluación curricular Evaluación interna y externa.
Concepto e importancia.
Limitaciones y alcances.
Tipos y variables.
Fuente: Díaz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000.
EVALUACIÓN CURRICULAR
Tabla No 2: Definiciones de Evaluación
No Definición Autor(es)
1 La comparación o constatación, que resulta de confrontar Ander-Egg (1978)
lo que se ha hecho, lo ejecutado, con los que se quería
hacer, objetivos y metas propuestas
2 El proceso de crítica por medio del cual se determina si Ahumada (1972)
los objetivos estipulados, fueron o no conseguidos y en
caso negativo, por qué.
3 Es una tarea de control administrativo, mediante el cual UPEL-UNA (1995)
se determina lo que está ocurriendo a lo que se está
24. haciendo. Esta tarea mide, fundamentalmente, resultados
y recomienda la aplicación de correctivos.
4 La evaluación es el proceso de obtener información, Bonvecchio y
utilizarla para formular juicios y a partir de ellos tomar Grasso (2006)
decisiones.
Tabla No 3: Definiciones de Evaluación Educativa
No Definición Autor (es)
1 Es el proceso de recoger información valiosa que permita Vilchez (1991)
juzgar la actuación y el desempeño de un estudiante, un
maestro o un programa educacional, a la luz de
determinados criterios y con el propósito de asumir
alguna decisión; continuar, alterar o cambiar totalmente el
curso de la acción
2 Es un proceso tecnológico de recolección de información UPEL-UNA (1995)
acerca del planeamiento, implementación y verificación
curricular, por medio de algún tipo de información, en
función de la cual se emiten juicios valorativos y se
adoptan decisiones.
Tabla No 4: Definiciones de Evaluación Curricular.
No Definición Autor (es)
1 Es la tarea que consiste en establecer su valor como el Arnaz (1991)
recurso normativo principal de un proceso concreto de
enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia
de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
2 Es el proceso de medir y valorar la ejecución así como Vilchez (1991)
los resultados de la aplicación del conjunto de
experiencias de aprendizaje que la escuela pone a
disposición de sus alumnos para que desplieguen
plenamente sus potencialidades. (General-abstracto)
3 Es el proceso de delinear, obtener y analizar información Vilchez y otros
útil con el propósito de juzgar y tomar decisiones (1991)
alternativas, respecto de la estructura y el funcionamiento
del currículo. (Operacional)
4 Es un proceso integral, sistemático, gradual y continuo UPEL-UNA (1995)
que valora los cambios producidos en todo el sistema
curricular (conducta del educando, técnicas empleadas,
capacidad científica-pedagógica, calidad del currículum,
etc.) y en todo cuanto convenga, en la realización del
hecho educativo.
5 Es un proceso de investigación en el que se van Celman (1999)
estudiando diferentes aspectos con el fin de ir
construyendo nociones curriculares (a nivel teórico) así
como opciones concretas de trabajo susceptibles de ir
modificándose o ajustándose a la realidad de la
institución, mediante una praxis donde la metodología de
trabajo propuesta implica la participación del grupo
involucrado.
6 Es un proceso dinámico que permite adecuar, mediante Lafrancesco (2004)
rediseños permanentes, toda acción educativa hacia el
logro de fines comunes.
25. Tabla No 5: Enfoques de la Evaluación Curricular
No Enfoque Rol del evaluador Proponentes
1 Medición de Recopilación de información útil, Thorndike, Hagen,
resultados proveniente de la aplicación de Ebel
instrumentos de medición, pertinentes
y especialmente elaborados para tal
fin.
2 Juicio de expertos Obtención de información que, Scribe,
analizada e interpretada Stake,
pertinentemente, permite a los Stufflebeam
expertos emitir juicios valorativos
sobre la planificación, ejecución y
culminación de un programa.
3 Comprobación de Congruencia entre logros y objetivos. Tyler,
logro de objetivos Bloom,
Mager, Kralhwolh,
Lindwall y Cox,
Wisman y
Pidgeon,
Bloom y otros.
4 Apoyo a la toma de Selección, recolección y Alkin,
decisiones procesamiento de información que Stufflebeam.
prevean alternativas que apoyen la
toma de decisiones, por parte del
cliente.
5 Indicadores de Compararlos con la parte operativa y Empíricos
desempeño los resultados que se dan en un plan, (Estándares,
programa o institución análisis costo-
beneficio)
6 Análisis de sistema Comparación de ejecuciones con Provus
estándares establecidos.
7 Teoría de las Memorización y rendimiento Thorndike
facultades intelectual.
8 Identificación de En relación a lo aprendido por el Starch
diferencias alumno
individuales
9 Juicios de valor El evaluador formula juicios de valor Worthen y
sobre el funcionamiento y resultados sanders, Scriben,
de un programa, explicando el porqué Provus, Stake;
de los resultados y procesos Rossi, Freeman y
Wright, Barrios,
observados.
Salcedo,
Valbuena.
10 Interpretativo- Orienta a la comprensión y búsqueda Parlett, Hamilton,
cualitativo del significado de los fenómenos Guba, Lincoln,
producidos. Fetterman,
MacDonald,
Stenhouse, Elliot,
Walter, Kenny.
11 Evaluación-acción El evaluador se involucra Algunos
completamente en el proceso para planteamientos de
describir, explicar e interpretar la Stenhouse, Elliot y
ejecución de un programa, y su MacDonald.
relación con los resultados.
Fuentes: Nozenko, Fornari (1998) y UPEL-UNA (1995)
26. Tipos de evaluación curricular.
Fundamentación Perfil Organización y
profesional estructuración Implantación
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
de contexto de entrada de proceso de producto
Evaluación Evaluación
interna externa
Eficiencia Eficacia Eficiencia Eficacia o
efectividad
Fig. 2. Momentos del desarrollo curricular y de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
(Díaz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000).
Para asegurar la evaluación en todo el proceso curricular, Stufflebeam
(1971) determinó cuatro tipos generales de evaluación, los cuales se describen
a continuación (Fig. 2).
Evaluación de Contexto.
Es una evaluación inicial que proporciona y suministra la información
necesaria que conduce a determinar, fundamentar o justificar los objetivos del
proyecto.
Para ello:
Define el medio ambiente relevante.
Describe las situaciones reales y sus características.
Describe y analiza los valores y fines.
Selecciona las variables más importantes que permitan alcanzar
objetivos viables.
Proporciona antecedentes para el control de cambio.
Identifica las necesidades y oportunidades.
Suministra información externa (sociales, científicas, tecnológicas,
etc.) que permitan reorientar los procesos internos.
Diagnostica los problemas.
27. Es filosófica y social. Se escriben los valores y metas de un sistema.
Utilizada durante la etapa de fundamentación.
Evaluación de Entrada o de Insumos.
Contribuye a la toma de decisiones que conducen a determinar el diseño
más adecuado del proyecto, y a cómo utilizar los recursos para lograr sus
metas.
Responde a alguna de las siguientes preguntas:
¿Son factibles los objetivos planteados?
¿Cuáles son los costos potenciales y los beneficios esperados de
las estrategias establecidas?
¿Cuáles son los fundamentos o supuestos?
¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes,
maestros, la comunidad, etc., y cómo se integran a las
estrategias?.
¿Con qué recursos y facilidades se cuenta?.
¿Qué otras instituciones con estrategias similares que están
funcionando persiguen fines similares?.
El resultado de la investigación especifica los procedimientos,
materiales, facilidades, equipos, programas, esquemas de organización,
requerimientos de personal y presupuestos.
Utilizada en las etapas de determinación del perfil profesional y de
organización curricular, y está centrada en los objetivos determinados por la
evaluación de contexto.
Las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo
diagnóstico.
Evaluación de Proceso o Formativa.
Contribuye a la toma de decisiones en el control operacional del
proyecto en lo concerniente a reorientarlo, modificarlo, mantenerlo o
descontinuarlo.
Provee retroalimentación periódica a los planes y procedimientos.
Sus objetivos son:
Detectar la pertinencia y la coherencia en el proceso de diseño o
en su aplicación.
Proveer información para la toma de decisiones programadas.
Mantener un registro continuo del procedimiento.
28. Para el logro de los objetivos se contrastan:
Los perfiles y la fundamentación del currículo
La fundamentación con los objetivos intermedios o sectoriales.
Los objetivos intermedios con las áreas y los ejes curriculares
derivados.
Estos últimos con las asignaturas, módulos o cursos.
Casi siempre es un proceso de congruencia/discrepancia, de
construcción y revisión bidireccional y deductivo-inductivo.
Se analizan los siguientes aspectos:
Relaciones interpersonales.
Canales de comunicación.
Logística.
Actitud de los usuarios hacia el programa.
Adecuación de recursos.
Disponibilidades físicas.
Personal.
Programas de tiempo.
Estructura interna de los programas.
Conceptos que se enseñarán.
Para recolectar la información se sugiere la utilización de procedimientos
formales e informales. (análisis de interacción, listas de cotejo, entrevistas,
escalas, redes PERT, buzones de sugerencias, etc.).
Utilizada para determinar la adecuación en la implantación de la
organización curricular aprobada.
Evaluación de Producto, Acumulativa, Sumativa o de Resultados.
Contribuye a la toma de decisiones en cuanto a los logros del proyecto.
Mide e interpreta los logros tanto al final de cada etapa del diseño como
del proyecto global, para determinar el alcance, forma y extensión en que los
objetivos terminales se han logrado.
Para lograr este objetivo:
Se analizan las definiciones operacionales de objetivos y las de
medida de criterio asociadas con los objetivos de la actividad.
Se comparan con normas predeterminadas.
Se interpreta racionalmente los logros, empleando la información
suministrada por las evaluaciones anteriores.
29. Evaluación 1
Contexto.
Evaluación 3
Entrada Proceso Producto
Evaluación 2 Evaluación 4
Fig. 3. Tipos de evaluación (Stufflebeam, 1971)
Así como algunos autores (Glazman y De Ibarrola, 1978, y Arredondo,
1981) identifican a la evaluación de proceso con una evaluación interna del
currículo, otros (Díaz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000), acercan a la
evaluación de producto al concepto de evaluación curricular externa.
Al tratar de precisar ambos tipos de evaluación con relación al proceso
cunicular, se incluye en ellos la distinción de la evaluación de eficiencia y la
evaluación de eficacia (Arredondo, 1981; Arnaz, 1981), y a la evaluación de la
efectividad (Simon, citado por Huerta, 1981).
Esta nueva clasificación, añadida a la anterior (fig. 2), se describe a
continuación.
Evaluación interna del currículo.
Trata de determinar el logro académico del alumno con respecto al plan
de estudios.
Establecimiento de normas o criterios.
Estos criterios se fundamentan en principios pedagógicos, psicológicos,
epistemológicos y sociológicos.
Parte del supuesto de que la institución educativa cuenta con objetivos
curriculares explícitos.
La evaluación interna del currículo se subdivide en evaluación interna de
la eficiencia y evaluación interna de la eficacia. A continuación se describen
ambas subdivisiones (fig. 2).
Evaluación interna de la eficiencia.
Al evaluar la eficiencia de un programa o plan se intenta determinar el
grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades, en
términos de costos, personal, tiempo, etc.
Los criterios, de índole principalmente pedagógica (Glazman y De
Ibarriola, 1981), en esta evaluación, son:
30. 1. Congruencia del plan.
2. Viabilidad del plan
3. Continuidad del plan.
4. Integración del plan.
5. Vigencia del plan.
Congruencia del plan.
Investiga el equilibrio y la proposición de los elementos integrantes.
Analiza los objetivos tanto de uno sólo como de diferentes niveles.
Se contrastan la fundamentación con los objetivos generales o
terminales del plan de estudios, y los objetivos entre sí de dicho plan.
Vigencia del plan.
Contrasta el perfil profesional con los fundamentos que le sirven de
base.
Viabilidad del plan.
Investiga al plan de estudios en relación con los recursos existentes.
Para ello:
Se elabora un inventario de los recursos de la institución (profesores,
laboratorios, aulas, equipos, bibliotecas, medios audiovisuales, material
didáctico, textos y documentos).
Se revisa la accesibilidad de los recursos para profesores y alumnos, la
utilidad de los mismos en cuanto a costos, y su aprovechamiento en el plan de
estudios vigente.
Se coteja los recursos con los objetivos definidos.
Continuidad e integración del plan.
Determina la ubicación de los objetivos de las asignaturas con el periodo
semestral en que se imparten.
Luego, establece su interrelación con los objetivos del plan.
Los autores citados recomiendan obtener la siguiente información:
Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como
antecedentes o consecuentes.
Las asignaturas aisladas.
Las relaciones entre estas asignaturas.
Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se
imparten.
Todo ello para detectar los siguientes errores:
Asignaturas con objetivos complejos que se imparten en los
niveles iniciales.
31. Asignaturas con objetivos sencillos que se imparten en niveles
avanzados.
Asignaturas consecuentes que se están impartiendo previamente.
Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes.
Falta de relaciones entre las asignaturas que se imparten
simultáneamente.
Ejemplos de evaluación de la eficiencia.
Análisis de la estructura interna y organización del Plan de Estudios de
la Facultad de Enfermería de la Universidad…...
Estudios de Costo-beneficio del alumnado egresado de la Facultad de
Enfermería, en términos de Inversión Vs Calidad de Formación profesional;
Inversión Vs competitividad profesional; Inversión Vs Tiempo de Permanencia,
en la Universidad ….
Estudiocomparativo sobre la Calidad de la Formación Profesional y
Desempeño de los Enfermeros egresados de la Universidades….
Evaluación interna de la eficacia.
Al evaluar la eficacia se intenta determinar el grado de semejanza entre
los resultados obtenidos y los objetivos propuestos para una actividad.
El indicador más importante en esta investigación es el rendimiento
académico del alumno con respecto al plan de estudios (Arredondo, 1981).
Este autor propone diversos análisis, entre los cuales destaca:
La determinación de los índices de deserción, reprobación,
aprobación y promedios generales de los objetivos generales por
asignaturas y áreas de estudio, por medio de la consideración de
aspectos tales como semestre, sexo, generación, etc.
El de las áreas cuniculares y conceptuales en relación con el
rendimiento académico de los estudiantes y los procedimientos y
los materiales de instrucción.
El de la actuación de los docentes en relación con sus
características y el rendimiento académico de los alumnos.
El de la evaluación y el rendimiento académico, a partir de los
tipos de evaluación del aprovechamiento empleados y del nivel de
participación estudiantil.
Ejemplos de evaluación de la eficacia
Estudio sobre el rendimiento profesional de los Enfermeros
Peroperatorios del Centro Quirúrgico en relación a los años 1996
vs. 1997 sobre la atención de pacientes sometidos a cirugía de
emergencia.
32. Estudio sobre el mercado de trabajo de los Enfermeros
Peroperatorios a nivel delos Hospitales Públicos y Clínicas
Privadas .
Estudio sobre las áreas funcionales del enfermero Peroperatorio
dentro del Equipo Quirúrgico como 1er Ayudante en la Cirugía
Torácica del Hospital…
Evaluación externa del currículo.
Intenta determinar el impacto que puede tener el egresado de una
carrera, con respecto a lo especificado en el perfil profesional, a su capacidad
en la resolución de problemas y en la satisfacción de las necesidades sociales.
La evaluación externa se subdivide en la evaluación externa de la
eficiencia y la evaluación externa de la eficacia (efectividad). Ambas se
describen a continuación:
Evaluación externa de la eficacia (efectividad).
La eficacia es la diferencia de los propósitos menos los logros. La
efectividad es la diferencia de los problemas menos las soluciones.
Analiza los siguientes aspectos principales:
1. A los egresados y sus funciones principales.
Busca determinar:
El tipo de funciones profesionales desempeñadas por los
egresados.
Si se capacitaron o no para estas funciones.
La utilidad de las funciones, reportada por los egresados,
empleadores y beneficiarios.
Las funciones consideradas convenientes a integrar el plan de
estudios.
2. A los egresados y los mercados de trabajo.
Determina los tipos de áreas y sectores en que los egresados
laboran.
Analiza si corresponden a los mercados de trabajo tradicionales,
novedosos o potenciales.
Investiga los índices de desempleo y subempleo de los
egresados.
Compara el índice de empleo con los egresados de otras
instituciones.
3. La labor del egresado en la solución de los problemas sociales para
los que fue diseñada la carrera.
33. Determina la magnitud del vínculo entre la institución educativa y
el sistema social
Evaluación externa de la eficiencia.
Destaca la importancia del empleo de recursos y costos.
Los aspectos a analizar deberían ser los siguientes (Arredondo, 1981):
Tasas de efectividad.
Costo promedio por semestre, por actividad instruccional, por
grupo de estudiantes, por estudiantes individuales, por toda la
carrera, por actividades teóricas y prácticas, etc..
Propósitos, funciones y criterios de la evaluación curricular.
Propósitos de la evaluación curricular.
Proporcionar evidencias e información útil que oriente la toma de
decisiones, con el objeto de mejorar el programa.
Informar los logros alcanzados en función de los objetivos
previstos, con el objeto de introducir los cambios y/o correctivos
pertinentes.
Precisar los esfuerzos individuales y colectivos que se esperan de
los responsables de las diferentes fases del programa, a objeto de
orientarlos hacia los objetivos establecidos previamente.
Proveer las bases teóricas y prácticas para la planificación,
organización, administración y evaluación del programa,
relacionándolos con los objetivos previstos.
Funciones de la evaluación.
La evaluación curricular tiene doble función (Lemus, 1976): Diagnóstica
y Pronóstica.
Función diagnóstica.
Describe las condiciones previas existentes al desarrollo del currículo.
Determina las características, dimensiones y problemas que afectan la
ejecución de alguno de sus componentes.
Ubica y describe las necesidades existentes.
Orienta las metas y objetivos del proceso hacia la determinación de la
validez interna y externa del currículo como globalidad.
Se relaciona con la evaluación de insumos y de contexto.
La función diagnóstica se lleva a cabo en cuatro etapas:
1. Delineación de la información.
2. Determinación de las Fuentes Proveedoras de Información.
34. 3. Análisis de la información.
4. Provisión de la información.
Función Pronóstica.
Proyección de cómo ha de implantarse el currículo, con la finalidad de
alcanzar los objetivos previamente establecidos, de acuerdo a las conclusiones
obtenidas en el diagnóstico.
Responsabilidad de los ejecutores del programa de comprender y actuar
en aras de cumplir las metas.
Uso de normas y recomendaciones flexibles que permitan ayudar a las
decisiones futuras.
Otras funciones de la evaluación curricular son:
Función verificadora de las hipótesis.
Los planes y aproximaciones del currículo a la instrucción son solamente
hipótesis a ser evaluadas (Taba, 1980).
Las innovaciones curriculares deben ser producto de hipótesis,
verificadas metodológica y científicamente, y no de aproximaciones
especulativas.
Función proveedora de información acerca de los aciertos o no del
currículo (Taba, 1980).
La evaluación curricular debe proporcionar información valorativa que
permita asignar y calificar los resultados con el objeto de proveer información
que se aproxime más al diagnóstico.
Función orientadora.
Surge del proceso global de la evaluación curricular para orientar sobre
el desarrollo del currículo, generalmente asesorada por normas, uqe
establecen las diferencias de cada elemento, con el fin de evaluar sus
posibilidades.
Otras funciones:
Ofrece recursos y medios a los ejecutores del currículo para que juzguen
su tarea profesional.
Ofrece recursos y medios para evaluar la efectividad de los métodos,
materiales, contenidos, recursos, etc.
Criterios de la evaluación curricular.
Decisiones fundamentadas científica y prácticamente por el especialista.
35. Se categorizar dos grupos (Lemus, 1976): Científicos y prácticos u
operacionales.
Criterios Científicos.
Validez interna. Evidencia estructuralmente aquello para lo cual
fue proyectada.
Validez externa. Información valida para el programa evaluado,
como para otros similares.
Confiabilidad. Resultados equivalentes en diferentes ocasiones.
Objetividad. Conclusiones iguales independientemente de toda
opinión personal.
Criterios prácticos.
Relevancia. Los datos recogidos relacionados con los objetivos
del proceso.
Importancia. Destacar y descartar información.
Alcance. Logre cubrir todos los objetivos propuestos.
Crédito. Grado de confianza, credibilidad y aceptación de los
usuarios.
Oportunidad. Presentación en el momento requerido.
Disponibilidad. Recursos para garantizar la oportunidad.
Prudencia. Misma importancia concebida a todas las partes del
programa.
ACTIVIDADES.
Asignaciones para la primera semana
Taller 1
Favor entregar, en un máximo de 8 páginas, la siguiente información:
Definición de Diseño Curricular.
Descripción de cada uno de los elementos del diseño.
Describir la ubicación de los tipos de evaluación en dichos elementos.
El propósito es demostrar que la evaluación curricular interacciona, de
manera dinámica y continua, durante el desarrollo curricular.
Luego, se discutirán los resultados.
Taller 2
En base a la evaluación curricular entregada, determinar:
Tipo de Evaluación Curricular utilizada.
¿Qué enfoque fue utilizado?.
36. Enumerar los propósitos, criterios y funciones de la evaluación Curricular
aplicados.
El propósito es iniciar contacto con investigaciones relacionadas con la
evaluación curricular. Para ello se utilizará la información suministrada en la
parte III del módulo.
Luego, se discutirán los resultados.
Asignación para el segundo encuentro.
Exposición grupal de un modelo de evaluación curricular seleccionado
por el grupo. Este modelo forma parte de la asignación para el tercer
encuentro, y su propósito es presentar herramientas para la investigación
evaluativa.
Asignación para el tercer encuentro.
Elaborar una investigación de evaluación curricular. El criterio
seleccionado se describirá previamente, así como el enfoque seleccionado,
ambos debidamente fundamentados. Se especificará la (s) propuesta (s),
función (es) y criterio (s) de la evaluación curricular que se cumplen en la
asignación. La misma se entregará por escrito en ese encuentro, y se
seleccionará, al azar, los trabajos a ser expuestos, en función del tiempo
disponible. La actividad puede ser individual o grupal (un grupo pequeño, máx.
3 personas). El propósito de la asignación es reflexionar sobre la evaluación
curricular como una actividad de investigación.
Exposición para el tercer encuentro.
Se expondrá el contenido de la parte III del módulo, ya analizado para
las otras actividades, pero en esta oportunidad relacionado con el cumplimiento
del objetivo 10. A ello se añadirán otros documentos que enriquecerán tal
exposición, cuyo propósito es discutir los aspectos a enfocar en futuras
investigaciones en esta temática.