El documento detalla la evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje en lectura y escritura a través de las baterías PROLEC-R y PROESC, basadas en modelos cognitivos. PROLEC-R se enfoca en identificar las dificultades específicas en los procesos lectores, mientras que PROESC evalúa los componentes implicados en la escritura, desde la planificación hasta la ortografía. Ambas herramientas son útiles en contextos educativos y clínicos para detectar y abordar problemas relacionados con la dislexia y otros trastornos de aprendizaje.

1. Evaluación y diagnóstico de las
dificultades de aprendizaje de lectura y
escritura
Evaluación y diagnóstico de las
dificultades de aprendizaje de
lectura y escritura

3. PROLEC – R,
PROESC

4. PROLEC-R,
Batería de
Evaluación de
los Procesos
Lectores
Revisada.

6. Se encuentra basada en modelos
cognitivos de la lectura.
• Objetivo: diagnosticar las dificultades
en el aprendizaje de lectura y además
identificar que procesos son los
responsables de esas dificultades, es
decir que componentes del sistema
de lectura son los que fallan en cada
niño
PROLEC-R

7. ESTRUCTURA

8. En este apartado se
muestran al niño letras
aisladas para que diga el
nombre y el sonido de las
letras. La finalidad es
saber si el niño conoce
todas las letras.
NOMBRE O SONIDO
DE LETRAS

9. IGUAL O
DIFERENTE
Se pide al niño que señale
las palabras que son iguales
(estas solo se diferencian en
una letra). El objetivo es
comprobar si el niño es
capaz de segmentar las
palabras en letras.

10. LECTURA DE
PALABRAS
Se le indica al niño
la siguiente orden:
“Lee en voz alta
estas palabras”.

11. LECTURA DE
PSEUDO-PALABRAS
El niño debe leer una serie de
palabras inventadas, es decir,
de pseudo-palabras. La
finalidad de esta prueba es
saber si el niño conoce la
palabra como un símbolo
grafico total (por tanto no lee
la palabra), o bien, si la lee.

12. ESTRUCTURAS
GRAMATICALES
El niño debe leer tres
frases situadas debajo de
un dibujo cada una de las
cuales describe la
situación de un modo
diferente, pero sólo uno es
adecuado.

13. SIGNOS DE
PUNTUACIÓN
Se basa en comprobar la
capacidad para realizar las
pausas y entonaciones que
indican los signos de
puntuación. Al niño se le
puede decir lo siguiente: “Te
voy a mostrar un bonito
cuento para que lo leas en
voz alta. Léelo con claridad y
buena entonación”.

14. COMPRENSIÓN DE
ORACIONES
Consiste en leer las frases que se
proponen de forma adecuada y como
requisito importante. Esta prueba
requiere como variable de control
conocer la eficacia atencional y el nivel
intelectual del sujeto ya que ambas
variables modulan el éxito en esta
tarea a la hora de identificar procesos
cognitivos.

15. COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Se proporciona 4 textos al niño,
cada texto con 4 oraciones y se
le formulan 4 preguntas sobre
el mismo cuyas respuestas son
2 explícitas en el texto y 2
inferenciales.

16. PREGUNTAS

17. COMPRENSIÓN
ORAL
Se basa en la lectura de
un texto por parte de la
persona que está
evaluando. A
continuación se realizan
una serie de preguntas
sobre el texto al niño
para estudiar así su
comprensión

18. • En Psic. Educativa La batería PROLEC-R se puede aplicar
claramente para evaluar el rendimiento lector en centros
escolares
• En clínica puede utilizarse como herramienta por parte de los
logopedas para detectar problemas en los procesos lectores
que inciden en la dislexia
ÁMBITOS DE APLICACIÓN

19. • En las nueve sub-escalas de la batería, la puntuación
directa se obtiene por conteo de respuestas acertadas, ya
sean los ítems de dos opciones o de elección múltiple o
mezcla de ambos sistemas .En algunas pruebas la
puntuación consiste en el tiempo de lectura medido en
segundos.
CALIFICACIÓN

20. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA
PROESC

21. PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA:
• La escritura es una destreza muy compleja por que exige atender a varios aspectos
simultáneamente.
• El objetivo de la batería de escritura , que aquí presentamos, parte de los conocimientos
aportados por la psicología cognitiva.
• La actividad mental de preparación de lo que vamos a escribir recibe el nombre de planificación
y es la más costosa y la que más tiempo requiere de todas las actividades que intervienen en la
escritura. Ejm.: redactar un cuento, escribir una carta, etc.
• Los signos de puntuación son la representación escrita de los rasgos prosódicos del habla; por
lo tanto para que se pueda entender un escrito necesita tener bien colocados esos signos.
• Selección léxica, sabemos que hay un sustantivo o un verbo en forma activa pero aún esta por
decidir que sustantivo es o de que verbo se trata. Implica seleccionar el término léxico más
adecuado para el significado que queremos expresar y con la forma ortográfica correcta.
• En la forma gráfica, este procedimiento de escritura, conocido con el nombre de mecanismo de
conversión fonema-grafema, permite escribir cualquier palabra regular aunque sea
desconocida.

22. PROCEDIMIENTOS
FONOLÓGICO LÉXICO
Convierte cada sonido
de la palabra en su
correspondiente
grafema
Recupera directamente
la forma ortográfica de
la palabra.
FORMA
ORTOGRÁFICA

23. FICHA TÉCNICA
• NOMBRE: PROESC. Evaluación de los procesos de escritura.
• AUTORES: Fernando Cuetos Vega, José Luis Ramos Sánchez y Elvira Ruano Hernández.
• APLICACIÓN: Individual o colectiva.
• ÁMBITO DE APLICACIÓN: De 3° de Educación Primaria a 4° de Educación Secundaria.
• DURACIÓN: Entre 40 y 50 minutos.
• FINALIDAD: Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección
de errores.
• BAREMACIÓN: Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la batería.
• MATERIAL: Manual y Hojas de respuestas A y B.

24. PROESC
Estructura
6- Escritura de una
redacción
1- Dictado de sílabas
2- Dictado de
palabras
3- Dictado de
pseudopalabras
4- Dictado de frases
5- Escritura de un
cuento

25. EVALÚA
Uso de las mayúsculas
Dominio de las reglas
ortográficas
Dominio de las reglas de
conversión fonema grafema
Conocimiento de la ortografía
arbitraria
Dominio de las reglas de
acentuación
Capacidad de planificar un
texto narrativo
Capacidad de planificar un
texto expositivo
Uso de los signos de
puntuación

26. Pro-Esc
Es una evaluación de los procesos de escritura
Para obtener información
sobre cada uno de sus
componentes.
De 3° de primaria
a 4° de secundaria

27. ESCRITURA CREATIVA:
• Destreza MUY compleja.

28. Procesos Cognitivos:
Planificación:
Selección de qué información se va a usar.
Recuperación de información.
Organización en función de objetivos.

29. Selección de oraciones.
Tipos de oraciones.
Signos de puntuación.

30. Selección Léxica
Estadio de la escritura, donde se construyen las
oraciones respetando una estructura sintáctica;
formas personales de expresión; destinatarios;
tratando de no ser reiterativos.

31. Ortografía
• Mecanismo de Conversión fonema-grafema. Ruta fonológica.
• Reglas ortográficas.
• Ruta léxica.

32. Procesos motores.
Palabras
(representaciones mentales)
Signos gráficos visibles

33. ESCRITURA REPRODUCTIVA
Dictado
Recuperación de la forma ortográfica
Procesos Motores
Precisión
Rapidez

34. Descripción de las Pruebas
Dictado de palabras

35. Dictado de frases

36. Escritura de un Cuento

37. Dictado de Sílabas:

38. Dictado de Pseudopalabras:

39. Escritura de una Redacción:

40. Corrección y Puntuación:

46. Análisis Cuantitativo
Objetivo: detectar problemas de escritura.

47. Análisis Cualitativo
Error aporta información para pensar la ayuda
pedagógica y lograr superar las dificultades.
Conocimiento
Reglas ortográficas
Información relevante
Recursos cognitivos superiores
Unión-separación de palabras en las frases
Dominio perceptivo-motores
Alógrafos
Organización en el espacio grafico

48. GRACIAS

49. BIBLIOGRAFÍA
 Asociación Americana de Psiquiatría (APA1994) DSM IV . Barcelona : Masson.
 Baumann J.F. (1990). La comprensión Lectora. Madrid: Visor.
 Carbonero, M. A. (Coord.) (1993). Dificultades de Aprendizaje. Tendencia y orientaciones
actuales en la escuela. Valladolid. ICE. Universidad de Valladolid.
 Crespo, M. T Y Carbonero, M. A. (1998). “Habilidades y Procesos Cognitivos Básicos”. En J.A.
González- Pienda y Núñez, J.C. ( Coords). Dificultades de Aprendizaje Escolar, 91- 125. Madrid:
Pirámide.
 Defior, S. ( 1996).” Las dificultades de Aprendizaje”: Un enfoque Cognitivo. Granada 153.