Este documento resume la evaluación y tratamiento de la disgrafía. Explica que la evaluación incluye pruebas de ortografía, grafismo, composición escrita y factores como la capacidad intelectual y el estilo de aprendizaje. Propone programas de tratamiento para mejorar la exactitud ortográfica, el grafismo y la composición escrita, con ejercicios específicos para cada área. También destaca la importancia de involucrar a la familia y la escuela en el proceso de intervención.

1. Intervención en Disgrafía: evaluación y tratamiento María Peñafiel Jornadas CEP Albacete Mayo 2010

2. Programa Escritura y Disgrafía Procesos de la escritura y tipo de trastornos Evaluación Intervención: Objetivos Alumno: Programas de tratamiento Escuela: Apoyos y ACI Familia: Información y pautas

3. Escribir Es ser capaz de expresar información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas. La vida actual exige un completo dominio de la escritura: profesional, deberes cívicos, informes... Interés por legibilidad del texto y procesos de composición

4. Procesamiento de la escritura PROCESOS DE PLANIFICACIÓN: -Generar información -Selección y organización: plan cronológico/jerarquizado -Revisión PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS

5. BÚSQUEDA DE ELEMENTOS LÉXICOS: -Ruta directa, ortográfica -Ruta indirecta, fonológica PROCESOS MOTORES: -Alógrafos -Movimientos musculares:patrón motor gráfico

6. Concepto de Disgrafía “ Unido a dislexia” A veces sinónimo Relativo solo a grafismo. “ Trastorno de origen neurológico que se manifiesta como una dificultad significativa y persistente en la adquisición de la escritura.” “ Discrepancia entre capacidad intelectual y competencia escritora” (2 dt)

7. Clasificación Disgrafía adquirida Disgrafía evolutiva: -Disgrafía fonológica -Disgrafía superficial -Disgrafía mixta Retraso en la escritura

8. DGF. /Retraso escritura Inteligencia adecuada Instrucción suficiente Oportunidades socioculturales sin déficit perceptivos sin daños neurológicos sin problemas emocionales graves Inteligencia inferior Instrucción insuficiente Pocas oportunidades socioculturales con déficit perceptivos con daños neurológicos con problemas emocionales graves

9. Disgrafía evolutiva Superficial : -Dificultades en la adquisición de la vía ortográfica -Mayores errores en palabras infrecuentes y de ortografía no –consistente: h,b,v,ll... Fonológica : -Dificultades en la vía fonológica -Mayor número de errores en el dominio de las RCFG, en la ortografía consistente, p,t,ñ,ch,c,z,

10. Evaluación Exactitud ortográfica Grafismo Expresión escrita Factores ambientales: familia y escuela Capacidad intelectual Estilo de aprendizaje Actitud y motivación

11. EXACTITUD ortográfica HH. Metaling. : -Silaba y fono Tipo de errores : -ortografía consistente: p, t, s -ortografía no consistente: r, b, y,v, h -Dictado: palabras y pseudopalabras -Copia -Escritura espontánea PROESC. TALE

12. Grafismo Legible o ilegible: grado Líneas curvas y rectas Giros, uniones y ligazón Espacio gráfico: zonas, márgenes Postura, sujeción y presión

13. Composición Narrativo: Introducción: tiempo y lugar Descripción de personajes Un problema Una solución Expositivo: Tipo de párrafo: Introducción, clasificación, causal, conclusión… Continuidad y coherencia Vocabulario Marcadores textuales Oraciones complejas

14. CAPACIDAD INTELECTUAL Diferencia significativa entre escalas: perfil de aptitudes desigual Memoria a corto plazo, memoria secuencial auditiva y visual Estrategias de recuperación Atención Nivel de desarrollo perceptivo-motor

15. ESTILO DE APRENDIZAJE Impulsivo/Reflexivo Canal:visual, auditivo, manipulativo Inductivo/Deductivo Activo/Pasivo Utiliza técnicas de estudio: -Planificación del tiempo -Subrayado y esquemas -Decodificación e integración de la información

16. ACTITUD Y MOTIVACIÓN Colaborador/negativista/pasivo Anticipa fracaso Desiste ante dificultades Falsa atribución del problema Baja autoestima Motivación: intrínseca/extrínsica Tipo de refuerzos

17. CONTEXTOS FAMILIA Actitud colaboradora Exigencia Despreocupación Falsas atribuciones Ansiedad Intervención en las tareas ESCUELA Actitud y atribución Pendientes del producto no del proceso Aula de apoyo Adaptación curricular

18. Objetivos del tratamiento Programas : exactitud, grafismo y composición escrita. Alumno : Explicación. Utilización de materiales y refuerzos. Motivación, autoestima Escuela : Medidas y ajuste social Familia : pronóstico y pautas

19. Programas de Intervención Programa Exactitud escritora: Programa Grafismo Programa Composición escrita

20. I-Programa de tratamiento para Exactitud Lectora (1) 1.PROGRAMA DE HH METAFONOLÓGICAS : Sílaba : Directa, palabras cortas, frecuentes, y fonemas fricativos. Tareas: Contar Comparar palabras por su longitud Comparar palabras por su rima Invertir Añadir Omitir

21. Exactitud lectora (2) HH. METAFONOLÓGICAS: Fonos : Tareas: Comparar Invertir Añadir Omitir Deletreo Síntesis

22. Ejercicios prácticos Da palmas mientras cuentas las sílabas de: sol, pelota, mariposa..... Compara qué palabra es más larga: hilo/rotulador ¿Suenan igual al principio plancha y planta? ¿Acaban igual camión y corazón? ¿Lámpara y espada tienen algo común en medio de la palabra? Si a hermano le quito her, ¿qué suena? ¿Qué queda si omito col a caracol? Cuando quito ja en dejado ¿qué palabra resulta? ¿Qué resulta de cambiar la/c/ de col por/g/? Busca palabras que suenen igual al principio que paloma, pato, pareja. pasillo...

23. Exactitud escritora (3) 2. REGLAS CGF Enseñanza del abecedario y sus reglas. Fonemas y grafemas: - /z/: z,ce,ci /k/:q,c /b/:b,v - /j/: j, ge, gi /r/: r, rr /ll/: y, ll 3.DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA: - p/t c/g b/d r/l s/z pr/pl .... Sinfones Pares mínimos

24. (4) Reglas de ortografía -Deducirlas y aprenderlas -Memorizar palabras con h,b,v,y... -Deletreo al revés. “puerta”

25. Elegir el homófono adecuado para cada frase .

26. II- Programa de intervención en grafismo Método Ajuriaguerra INTERVENCIÓN RELAJACIÓN REEDUCACIÓN Gestual digito-manual METODOS PREPARATORIOS TÉCNICAS Escriptográficas MÉTODOS Reeducar escritura FORMAS Favorecedoras de la escritura JACOBSON Actividades manuales Actividades digitales Arabesco Relleno manchas coloreadas Composición Manchas y su interpretación Método del entramado Relato ilustrado Grandes trazos deslizantes Ejercicios de progresión GRAN PEQUEÑA Aprendizaje desarrollo de las letras Unión Regularidad Presión Ritmo Velocidad

27. RECURSOS MATERIALES SOPORTES PAPEL : Blanco. Diferentes formatos dependiendo del ejercicio (A3/A4…) PIZARRA : Grandes formatos INSTRUMENTOS PINCELES : Gruesos, de mango largo. LÁPICES DE COLORES : Gruesos, de forma hexagonal. COLORES DILUIBLES CERAS BLANDAS

28. PROGRAMA DE ENSEÑANZA RELAJACIÓN (Técnica de Jakobson) Permite la disminución de la tensión beneficiando el comportamiento. Comenzar por el brazo dominante, se le pide contraer y distender el brazo prestando atención a las sensaciones producidas. Tensar de 5 a 7 seg. y relajar de 20 30 seg. Orden a seguir: I. Músculos de la mano, antebrazo y bíceps. II. Músculos de la cabeza, cara, cuello, hombro. III. Músculos del tórax, de la región del estómago y la lumbar. IV. Músculos de los muslos, nalgas, pantorrilla y pies.

29. EDUCACIÓN GESTUAL DIGITO-MANUAL FINALIDAD Mejorar: precisión de la mano, perfeccionamiento de la independencia dedos y flexibilidad en movimientos de muñeca, manos y dedos. ACTIVIDADES MANUALES ACTIVIDADES DIGITALES Abrir y cerrar puños Juntar y separar manos Rotar las manos sobre las Muñecas Lijar superficies de madera Exprimir Rallar… Recortar Papiroflexia Modelado de plastilina o arcilla Manos encima de la mesa: separar dedos, levantarlos… Teclear simultaneando dedos de ambas manos.

31. Desarrollo del grafismo 3 años. a m c o d 4 años. E L F H I 5 años. V K N Y X W

33. Estrategias para el tratamiento del grafismo Necesario que el niño conozca bien la forma y el patrón motor de cada una de las letras Primero se le guía, luego sólo Letras por encima de la línea: abcdeiklm Letras por debajo de la línea: gjpqy Todas las letras se hacen con un solo trazo, sin levantar la mano, excepto la X

34. FORMAS QUE FAVORECEN LA ESCRITURA 1. UNIÓN ; Se va aprendiendo en varios tiempos, según el grado de complejidad 2. REGULARIDAD ; Distancia entre dos líneas, letras colocadas sobre una línea base, posteriormente dos líneas y por último en las proporciones de las letras 3. PRESIÓN ; Regular y mas bien ligera 4. RITMO ; Desplazamientos o elevaciones con el lápiz que dan ritmo a la progresión de la escritura 5. VELOCIDAD ; Se adquiere con: ejercicios de progresión, soltura y la distensión general

35. III- Programa de composición escrita Analizar cuentos escritos Estructura y preguntas ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo?¿Quién? ¿Qué hizo?¿Cómo? ¿y al final? Ordenar viñetas de una historia Entender el texto narrativo ayuda a escribir cuentos

36. Técnicas: Escenario ¿Dónde ocurre? Tiempo ¿Cuándo? Protagonistas y antagonistas. ¿Quién? Problema ¿Qué pasó Sucesión temporal, episodios: ¿Qué hizo? ¿Cómo? ¿Cuánto tiempo? Resolución del problema: ¿Cómo acaba? Extraer la idea principal o el tema o la moraleja Lectura crítica: distinguir entre realidad y fantasía

37. Objetivos del programa escribir textos narrativos: Contenidos : Introducción Descripción personajes Suceso con consecuencias Desenlace Original Estilo : Continuidad lógica de las ideas Sentido global Figuras literarias: diálogo, descripción Oraciones complejas Riqueza de vocabulario

38. Uso de la pizarra digital para el tratamiento de los trastornos de la lengua escrita ANIMALES VERTEBRADOS TIPOS ¿Por qué se Llaman VERTEBRADOS?

39. Intervención en el alumno Informar de su problema: “explicar y no justificar” Objetivos a corto y largo plazo Motivación, autoestima y ajuste social Utilización de materiales y TIC Puntos fuertes e intereses Uso de contingencias: reforzar actuación, más tarde competencia.

40. Intervención escolar Información al equipo docente Apoyo: maestro en A y L En todas las asignaturas, Ciclo, Etapa. ACI: No- significativa Metodología: visual, manipulativa… Procedimientos de evaluación

41. Intervención familiar Información clara y actualizada: “explicar y no justificar” Objetivos a corto y a largo plazo Pautas sobre el trabajo escolar y tareas de tratamiento Adquisición de contenidos: otras fuentes Estimular por juegos y actividades Uso de contingencias: refuerzos.

42. Bibliografía tratamiento AJURIAGUERA, J.(1983) La escritura en el niño. Barcelona. LAIA. AUZIAS, M. (1981) Los trastornos de la escritura infantil. Barcelona, Laia. Badía, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó. BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel. Camps, A. (comp) (2003)Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó. CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Graó. CUETOS, F. (1991) Psicología de la escritura. Madrid, Editorial Escuela Española. CUETOS, RAMOS Y RUANO (2002) PROESC. Madrid. TEA. DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo. Málaga: Ediciones Aljibe

43. DOIDGE, N. (2008) El cerebro se cambia a sí mismo. Madrid. Aguilar. JIMENEZ, J. E. (1998) Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid, Síntesis. JIMÉNEZ, ,J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías. Madrid: Trotta PEÑAFIEL, M. coord.. (2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I, II, III. Madrid, Ediciones Laberinto. PEÑAFIEL, M. (2006) Entrar en el cuento para escribirlo . En “El cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artística”. Beatriz López Romero (coord). MEC PEÑAFIEL, M. (2009) Guía de Intervención logopédica en Disgrafía. Madrid. Síntesis.

44. PORTELLANO, J. A. (1983) La Disgrafía. Madrid. CEPE. SALVADOR, F. (2000) Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita. Málaga Aljibe. SECADAS, F. Y ALFARO, I .(1994) Escribir es fácil Madrid, TEA. SERAFINI, T. (1992) Cómo se escribe. Barcelona, Instrumentos Paidós.