Este documento describe los procesos involucrados en la escritura, incluyendo la escritura reproductiva (copia y dictado) y la escritura productiva. Explica los cuatro tipos de procesos en la escritura productiva: planificación, sintáctico, léxico y motor. También describe los procesos metacognitivos como la revisión y la evaluación, y las dificultades comunes en la escritura como errores ortográficos y de grafismo, así como trastornos de la escritura como las disgra
Este documento presenta varios juegos y ejercicios para practicar la lectura en voz alta de manera divertida y relajada. Se divide en cuatro secciones: juegos iniciales para ganar confianza leyendo sin enfocarse en el significado; juegos más disparatados para perder la vergüenza; ejercicios donde el foco está en la comprensión del texto; y recomendaciones para una lectura en grupo respetuosa. El objetivo es demostrar que no existe una única forma correcta de leer, sino múltiples maneras válidas
Este documento presenta un manual sobre la disortografía. Explica los conceptos de ortografía y disortografía, los tipos de ortografía (literal, acentual y puntual), las causas y síntomas de la disortografía, y actividades de intervención psicopedagógica para abordar problemas de ortografía literal, acentual y puntual.
El documento describe la organización del aula en educación primaria. Se divide el aula en rincones de trabajo para diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, ciencia, con actividades estructuradas. Los estudiantes rotan entre los rincones semanalmente para aprender de manera autónoma a través del juego y las tareas. El maestro guía el proceso y crea un clima de aprendizaje positivo a través de la interacción y evaluación continua del progreso de los estudiantes.
Este documento resume la evaluación y tratamiento de la disgrafía. Explica que la evaluación incluye pruebas de ortografía, grafismo, composición escrita y factores como la capacidad intelectual y el estilo de aprendizaje. Propone programas de tratamiento para mejorar la exactitud ortográfica, el grafismo y la composición escrita, con ejercicios específicos para cada área. También destaca la importancia de involucrar a la familia y la escuela en el proceso de intervención.
Plan de lectura para un Centro de SecundariaAna Basterra
Este documento presenta un plan de lectura para un centro de secundaria. Propone realizar un cuestionario y tertulia pedagógica para analizar las prácticas de lectura actuales en el centro. Luego, sugiere un proceso gradual de tres niveles para mejorar las actividades de lectura, comenzando con lo que ya se hace y añadiendo nuevas estrategias, como usar diferentes técnicas para fomentar la comprensión lectora. El objetivo final es motivar a los estudiantes y hacerlos lectores efectivos.
La guía escolar presenta una lista de las partes principales de una casa en inglés para que los estudiantes las escriban. También pide que ordenen y escriban oraciones con las partes de la casa combinadas, como "bathroom is" y "bedroom is". El objetivo es que los estudiantes practiquen los nombres de las partes básicas de una casa y su gramática en inglés.
Este documento presenta un plan lector para una institución educativa inicial. Incluye la fundamentación, objetivos, estrategias y cronograma del plan, con actividades como organizar una biblioteca, promover el hábito de la lectura en los niños, padres y comunidad, y realizar lecturas y producciones de textos. El plan busca desarrollar las habilidades comunicativas y de comprensión lectora de los estudiantes a través de diversas actividades a lo largo del año.
Este documento presenta varios juegos y ejercicios para practicar la lectura en voz alta de manera divertida y relajada. Se divide en cuatro secciones: juegos iniciales para ganar confianza leyendo sin enfocarse en el significado; juegos más disparatados para perder la vergüenza; ejercicios donde el foco está en la comprensión del texto; y recomendaciones para una lectura en grupo respetuosa. El objetivo es demostrar que no existe una única forma correcta de leer, sino múltiples maneras válidas
Este documento presenta un manual sobre la disortografía. Explica los conceptos de ortografía y disortografía, los tipos de ortografía (literal, acentual y puntual), las causas y síntomas de la disortografía, y actividades de intervención psicopedagógica para abordar problemas de ortografía literal, acentual y puntual.
El documento describe la organización del aula en educación primaria. Se divide el aula en rincones de trabajo para diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, ciencia, con actividades estructuradas. Los estudiantes rotan entre los rincones semanalmente para aprender de manera autónoma a través del juego y las tareas. El maestro guía el proceso y crea un clima de aprendizaje positivo a través de la interacción y evaluación continua del progreso de los estudiantes.
Este documento resume la evaluación y tratamiento de la disgrafía. Explica que la evaluación incluye pruebas de ortografía, grafismo, composición escrita y factores como la capacidad intelectual y el estilo de aprendizaje. Propone programas de tratamiento para mejorar la exactitud ortográfica, el grafismo y la composición escrita, con ejercicios específicos para cada área. También destaca la importancia de involucrar a la familia y la escuela en el proceso de intervención.
Plan de lectura para un Centro de SecundariaAna Basterra
Este documento presenta un plan de lectura para un centro de secundaria. Propone realizar un cuestionario y tertulia pedagógica para analizar las prácticas de lectura actuales en el centro. Luego, sugiere un proceso gradual de tres niveles para mejorar las actividades de lectura, comenzando con lo que ya se hace y añadiendo nuevas estrategias, como usar diferentes técnicas para fomentar la comprensión lectora. El objetivo final es motivar a los estudiantes y hacerlos lectores efectivos.
La guía escolar presenta una lista de las partes principales de una casa en inglés para que los estudiantes las escriban. También pide que ordenen y escriban oraciones con las partes de la casa combinadas, como "bathroom is" y "bedroom is". El objetivo es que los estudiantes practiquen los nombres de las partes básicas de una casa y su gramática en inglés.
Este documento presenta un plan lector para una institución educativa inicial. Incluye la fundamentación, objetivos, estrategias y cronograma del plan, con actividades como organizar una biblioteca, promover el hábito de la lectura en los niños, padres y comunidad, y realizar lecturas y producciones de textos. El plan busca desarrollar las habilidades comunicativas y de comprensión lectora de los estudiantes a través de diversas actividades a lo largo del año.
Este documento presenta el Plan de Trabajo Remoto del Plan Lector de la Institución Educativa "Complejo La Alborada" de Piura para el año 2022. El plan tiene como objetivo principal fomentar el hábito de la lectura en estudiantes, docentes y padres de familia para mejorar los aprendizajes. Describe estrategias de lectura a implementarse de manera remota en los niveles inicial, primario y secundario, como lectura por placer, talleres de lectura compartida, ferias lectoras virtuales y maratones de lectura
El documento presenta el programa educativo de prácticas docentes de un Instituto de Educación Bilingüe Intercultural. El programa consta de cuatro fases que incluyen observación del aula, diagnóstico comunitario, auxiliatura y docencia. Cada fase requiere la elaboración de informes, diarios pedagógicos y la toma de fotografías documentales. El estudiante debe cumplir con una lista de cotejo que revisa la documentación requerida en cada etapa del proceso de prácticas docentes.
El documento resume los cuatro niveles de la escritura en niños descritos por la psicóloga Emilia Ferreiro. En el primer nivel, la escritura del niño carece de función comunicativa y depende de la intención subjetiva. En el segundo nivel, el niño usa más grafías similares a letras y entiende que la escritura debe variar para significar cosas diferentes. En el tercer nivel, surge la hipótesis silábica donde cada letra representa un sonido. Finalmente, en el cuarto nivel el niño
El Día de la Biblioteca Escolar se celebra cada 10 de Noviembre para homenajear al docente peruano Ciro Napanga Agüero, quien promovió la creación de bibliotecas escolares en 1922 y dedicó su vida a la educación y la implementación de bibliotecas en Perú y otros países. Aunque el internet ha disminuido la importancia de la lectura, las bibliotecas escolares siguen siendo espacios importantes que motivan a los niños a leer y apoyan su aprendizaje.
Este documento contiene varias listas de cotejo y fichas relacionadas con la evaluación de habilidades de lectura en estudiantes de tercer grado. La primera lista de cotejo evalúa si los estudiantes pueden identificar y clasificar palabras según el acento y respetar las opiniones de sus compañeros sobre lecturas. Otras fichas evalúan si los estudiantes pueden demostrar habilidades literales, inferenciales y criteriales al leer, así como su capacidad de autoevaluación y metacognición.
Este documento resume los principales procesos psicológicos involucrados en la escritura y describe los trastornos de la escritura o disgrafía. Explica que existen diferentes tipos de disgrafía, incluyendo disgrafías centrales, periféricas, madurativas, caracteriales y mixtas. Finalmente, identifica algunas de las principales causas de la disgrafía, como factores neuropsicológicos, pedagógicos o una combinación de estos.
La sesión de aprendizaje tiene como propósito crear afiches sobre los elementos de la comunicación lingüística. Los estudiantes identificarán los elementos de la comunicación en afiches existentes y luego crearán sus propios afiches sobre los roles en la comunicación. La sesión incluye momentos de inicio, desarrollo y cierre donde los estudiantes planificarán, escribirán y revisarán sus afiches para luego pegarlos en la escuela y dialogar en casa sobre el buen trato.
Este documento presenta una unidad didáctica adaptada para una alumna con síndrome de Down. La unidad consta de siete sesiones que trabajan objetivos relacionados con el lenguaje, la memoria, la coordinación visomotora y la discriminación visual. Cada sesión incluye actividades como leer poemas, identificar sustantivos, describirse a sí misma y realizar adivinanzas. El producto final es una exposición sobre el día mundial del síndrome de Down que incluye videos, lecturas y manualidades.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 2do grado sobre las letras del abecedario. La sesión incluye actividades como cantar una canción sobre vocales, observar y leer las letras del abecedario, diferenciar vocales y consonantes, escribir palabras usando diferentes letras, y completar ejercicios para practicar la escritura del alfabeto en mayúsculas y minúsculas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y dominen las letras del abecedario.
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre la escritura de poemas en una escuela primaria en Perú. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de cuarto grado y tendrá como objetivo que los estudiantes escriban un poema sobre el universo. La sesión constará de tres partes: inicio, desarrollo y cierre, en las que los estudiantes aprenderán sobre poemas, planificarán y escribirán borradores de su poema, y producirán una versi
Rubrica para competencia : Se expresa oralmente en su lengua materna - 3roErick Chavarri Garcia
Comparto modelo de rúbrica para el desarrollo de competencias comunicativas orales. Espero les ayude y oriente en la construcción de sus instrumentos. Cariños, su amigo Erick Chávarri García
Este documento describe las competencias de comprensión y expresión oral que deben desarrollar los estudiantes del tercer ciclo de educación primaria. Explica que la comunicación oral es fundamental para el desarrollo personal y la convivencia social. Luego, presenta matrices con las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben lograr, y sugiere estrategias como escuchar con atención, narrar historias y participar en debates para facilitar los aprendizajes.
La acalculia se refiere a una pérdida o alteración en la capacidad para realizar tareas de cálculo como resultado de daño cerebral. Existen diferentes tipos de acalculia como la acalculia primaria que implica una imposibilidad para realizar cálculos aritméticos o la acalculia secundaria afásica que se deriva de defectos lingüísticos. Las lesiones cerebrales asociadas con la acalculia pueden ocurrir en diversas áreas del cerebro pero se presenta con más frecuencia en lesiones del hemisferio
Este documento presenta la planificación anual de una escuela de educación inicial. Incluye información sobre la misión y visión de la escuela, los principios de la educación inicial, datos sobre los estudiantes, padres y maestros, y un calendario de eventos cívicos y escolares para el año. También contiene planes de lecciones, reglamentos internos y formatos para el monitoreo del progreso de los estudiantes.
Este documento describe el desarrollo normal de la prensión y la escritura en niños, así como los factores que pueden afectar negativamente este desarrollo y causar trastornos grafomotores. Explica que la intervención exitosa requiere un enfoque multidisciplinario que involucre terapia ocupacional, psicopedagogía y psicología.
Este documento proporciona información sobre Santa Rosa de Lima, incluyendo su fecha de nacimiento, padres, virtudes y patronazgos. Se pide a los estudiantes que aprendan y recen una oración dedicada a Santa Rosa, que completen una línea de tiempo con su fecha de nacimiento, y que dibujen un retrato de ella mencionando sus virtudes.
Sesión de psicomotricidad jugamos con el sentido del oidoEstherMeseguer
Este documento presenta una sesión experimental sobre el sentido del oído. La sesión consta de 6 experiencias que exploran diferentes tipos de sonidos (silencio, ruido vs música, sonidos fuertes/flojos, largos/cortos, agudos/graves), y explica el sentido del equilibrio y su relación con el oído. Las experiencias usan varios instrumentos musicales y actividades prácticas para que los niños descubran las características de los sonidos.
Este documento presenta varios ejercicios sobre patrones numéricos. En el primer ejercicio, se pide identificar los patrones en cuatro secuencias de números. En el segundo ejercicio, se pide descubrir patrones y completar secuencias numéricas. El tercer ejercicio trata sobre el número total de fósforos usados en cada paso de una secuencia de triángulos. El cuarto ejercicio pide trazar una diagonal en una tabla de 100 y describir el patrón. Finalmente, el quinto ejercicio solicita inventar una regla de form
Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectoraXuxo Xs AzUl
El documento describe una propuesta didáctica cuyo objetivo es mejorar la comprensión lectora en estudiantes. Se diseñaron seis estrategias didácticas que incluyen actividades como discusiones sobre la lectura, organización de una biblioteca, identificación de personajes en cuentos, y creación de finales alternativos para cuentos. El propósito es desarrollar habilidades como la predicción, memoria e inferencia. El análisis concluyó que estas estrategias pueden ayudar a motivar a los estudiantes sobre la lect
Procesos implicados en la escritura IIDaniela Díaz
1. El documento describe tres tipos de procesos implicados en la escritura: procesos básicos, procesos complejos y procesos motores.
2. Los procesos básicos se refieren a la escritura de palabras y pueden automatizarse, mientras que los procesos complejos se relacionan con la composición de textos y no pueden automatizarse.
3. Finalmente, los procesos motores se encargan de traducir los grafemas en movimientos musculares para plasmarlos gráficamente.
El documento presenta los derechos básicos de aprendizaje para el grado 5 en Colombia. Estos incluyen habilidades como leer textos en voz alta con entonación adecuada, escribir palabras con hiatos, diptongos y triptongos correctamente, organizar información en tablas, usar conectores para dar coherencia a textos, utilizar tildes diacríticas, citar fuentes de información, interpretar gráficas y más. El documento provee ejemplos para ilustrar cada habilidad.
Este documento presenta el Plan de Trabajo Remoto del Plan Lector de la Institución Educativa "Complejo La Alborada" de Piura para el año 2022. El plan tiene como objetivo principal fomentar el hábito de la lectura en estudiantes, docentes y padres de familia para mejorar los aprendizajes. Describe estrategias de lectura a implementarse de manera remota en los niveles inicial, primario y secundario, como lectura por placer, talleres de lectura compartida, ferias lectoras virtuales y maratones de lectura
El documento presenta el programa educativo de prácticas docentes de un Instituto de Educación Bilingüe Intercultural. El programa consta de cuatro fases que incluyen observación del aula, diagnóstico comunitario, auxiliatura y docencia. Cada fase requiere la elaboración de informes, diarios pedagógicos y la toma de fotografías documentales. El estudiante debe cumplir con una lista de cotejo que revisa la documentación requerida en cada etapa del proceso de prácticas docentes.
El documento resume los cuatro niveles de la escritura en niños descritos por la psicóloga Emilia Ferreiro. En el primer nivel, la escritura del niño carece de función comunicativa y depende de la intención subjetiva. En el segundo nivel, el niño usa más grafías similares a letras y entiende que la escritura debe variar para significar cosas diferentes. En el tercer nivel, surge la hipótesis silábica donde cada letra representa un sonido. Finalmente, en el cuarto nivel el niño
El Día de la Biblioteca Escolar se celebra cada 10 de Noviembre para homenajear al docente peruano Ciro Napanga Agüero, quien promovió la creación de bibliotecas escolares en 1922 y dedicó su vida a la educación y la implementación de bibliotecas en Perú y otros países. Aunque el internet ha disminuido la importancia de la lectura, las bibliotecas escolares siguen siendo espacios importantes que motivan a los niños a leer y apoyan su aprendizaje.
Este documento contiene varias listas de cotejo y fichas relacionadas con la evaluación de habilidades de lectura en estudiantes de tercer grado. La primera lista de cotejo evalúa si los estudiantes pueden identificar y clasificar palabras según el acento y respetar las opiniones de sus compañeros sobre lecturas. Otras fichas evalúan si los estudiantes pueden demostrar habilidades literales, inferenciales y criteriales al leer, así como su capacidad de autoevaluación y metacognición.
Este documento resume los principales procesos psicológicos involucrados en la escritura y describe los trastornos de la escritura o disgrafía. Explica que existen diferentes tipos de disgrafía, incluyendo disgrafías centrales, periféricas, madurativas, caracteriales y mixtas. Finalmente, identifica algunas de las principales causas de la disgrafía, como factores neuropsicológicos, pedagógicos o una combinación de estos.
La sesión de aprendizaje tiene como propósito crear afiches sobre los elementos de la comunicación lingüística. Los estudiantes identificarán los elementos de la comunicación en afiches existentes y luego crearán sus propios afiches sobre los roles en la comunicación. La sesión incluye momentos de inicio, desarrollo y cierre donde los estudiantes planificarán, escribirán y revisarán sus afiches para luego pegarlos en la escuela y dialogar en casa sobre el buen trato.
Este documento presenta una unidad didáctica adaptada para una alumna con síndrome de Down. La unidad consta de siete sesiones que trabajan objetivos relacionados con el lenguaje, la memoria, la coordinación visomotora y la discriminación visual. Cada sesión incluye actividades como leer poemas, identificar sustantivos, describirse a sí misma y realizar adivinanzas. El producto final es una exposición sobre el día mundial del síndrome de Down que incluye videos, lecturas y manualidades.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 2do grado sobre las letras del abecedario. La sesión incluye actividades como cantar una canción sobre vocales, observar y leer las letras del abecedario, diferenciar vocales y consonantes, escribir palabras usando diferentes letras, y completar ejercicios para practicar la escritura del alfabeto en mayúsculas y minúsculas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y dominen las letras del abecedario.
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre la escritura de poemas en una escuela primaria en Perú. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de cuarto grado y tendrá como objetivo que los estudiantes escriban un poema sobre el universo. La sesión constará de tres partes: inicio, desarrollo y cierre, en las que los estudiantes aprenderán sobre poemas, planificarán y escribirán borradores de su poema, y producirán una versi
Rubrica para competencia : Se expresa oralmente en su lengua materna - 3roErick Chavarri Garcia
Comparto modelo de rúbrica para el desarrollo de competencias comunicativas orales. Espero les ayude y oriente en la construcción de sus instrumentos. Cariños, su amigo Erick Chávarri García
Este documento describe las competencias de comprensión y expresión oral que deben desarrollar los estudiantes del tercer ciclo de educación primaria. Explica que la comunicación oral es fundamental para el desarrollo personal y la convivencia social. Luego, presenta matrices con las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben lograr, y sugiere estrategias como escuchar con atención, narrar historias y participar en debates para facilitar los aprendizajes.
La acalculia se refiere a una pérdida o alteración en la capacidad para realizar tareas de cálculo como resultado de daño cerebral. Existen diferentes tipos de acalculia como la acalculia primaria que implica una imposibilidad para realizar cálculos aritméticos o la acalculia secundaria afásica que se deriva de defectos lingüísticos. Las lesiones cerebrales asociadas con la acalculia pueden ocurrir en diversas áreas del cerebro pero se presenta con más frecuencia en lesiones del hemisferio
Este documento presenta la planificación anual de una escuela de educación inicial. Incluye información sobre la misión y visión de la escuela, los principios de la educación inicial, datos sobre los estudiantes, padres y maestros, y un calendario de eventos cívicos y escolares para el año. También contiene planes de lecciones, reglamentos internos y formatos para el monitoreo del progreso de los estudiantes.
Este documento describe el desarrollo normal de la prensión y la escritura en niños, así como los factores que pueden afectar negativamente este desarrollo y causar trastornos grafomotores. Explica que la intervención exitosa requiere un enfoque multidisciplinario que involucre terapia ocupacional, psicopedagogía y psicología.
Este documento proporciona información sobre Santa Rosa de Lima, incluyendo su fecha de nacimiento, padres, virtudes y patronazgos. Se pide a los estudiantes que aprendan y recen una oración dedicada a Santa Rosa, que completen una línea de tiempo con su fecha de nacimiento, y que dibujen un retrato de ella mencionando sus virtudes.
Sesión de psicomotricidad jugamos con el sentido del oidoEstherMeseguer
Este documento presenta una sesión experimental sobre el sentido del oído. La sesión consta de 6 experiencias que exploran diferentes tipos de sonidos (silencio, ruido vs música, sonidos fuertes/flojos, largos/cortos, agudos/graves), y explica el sentido del equilibrio y su relación con el oído. Las experiencias usan varios instrumentos musicales y actividades prácticas para que los niños descubran las características de los sonidos.
Este documento presenta varios ejercicios sobre patrones numéricos. En el primer ejercicio, se pide identificar los patrones en cuatro secuencias de números. En el segundo ejercicio, se pide descubrir patrones y completar secuencias numéricas. El tercer ejercicio trata sobre el número total de fósforos usados en cada paso de una secuencia de triángulos. El cuarto ejercicio pide trazar una diagonal en una tabla de 100 y describir el patrón. Finalmente, el quinto ejercicio solicita inventar una regla de form
Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectoraXuxo Xs AzUl
El documento describe una propuesta didáctica cuyo objetivo es mejorar la comprensión lectora en estudiantes. Se diseñaron seis estrategias didácticas que incluyen actividades como discusiones sobre la lectura, organización de una biblioteca, identificación de personajes en cuentos, y creación de finales alternativos para cuentos. El propósito es desarrollar habilidades como la predicción, memoria e inferencia. El análisis concluyó que estas estrategias pueden ayudar a motivar a los estudiantes sobre la lect
Procesos implicados en la escritura IIDaniela Díaz
1. El documento describe tres tipos de procesos implicados en la escritura: procesos básicos, procesos complejos y procesos motores.
2. Los procesos básicos se refieren a la escritura de palabras y pueden automatizarse, mientras que los procesos complejos se relacionan con la composición de textos y no pueden automatizarse.
3. Finalmente, los procesos motores se encargan de traducir los grafemas en movimientos musculares para plasmarlos gráficamente.
El documento presenta los derechos básicos de aprendizaje para el grado 5 en Colombia. Estos incluyen habilidades como leer textos en voz alta con entonación adecuada, escribir palabras con hiatos, diptongos y triptongos correctamente, organizar información en tablas, usar conectores para dar coherencia a textos, utilizar tildes diacríticas, citar fuentes de información, interpretar gráficas y más. El documento provee ejemplos para ilustrar cada habilidad.
Este documento presenta información sobre podcasts y propone un proyecto para que los estudiantes creen sus propios podcasts educativos. Explica que los podcasts son archivos de audio digital que se distribuyen en episodios y pueden descargarse en computadoras o reproductores de música. Luego, detalla las instrucciones para el proyecto, que incluyen elegir un tema, redactar un guión, grabar el audio, editarlo con Audacity y publicarlo en un blog. Finalmente, sugiere algunos temas potenciales como entrevistas,
O documento discute definições de brincadeira e jogo, elementos essenciais de jogos, o que faz as pessoas jogarem, e benefícios surpreendentes dos jogos. Define brincadeira como uma atividade espontânea e jogo como um sistema formal com conflito estruturado e resultado único. Aponta decisões significativas, resolução de problemas e equilíbrio de desafios como estruturas presentes em jogos.
O documento descreve elementos essenciais para a criação de jogos educacionais na sala de aula, incluindo dinâmicas, mecânicas e componentes de jogos, além de fornecer exemplos de bingos temáticos sobre referências de São Paulo e Santos.
El documento describe el test T.A.L.E, una prueba para evaluar los niveles de lectura y escritura en niños. Incluye subtests de grafismo, ortografía y sintaxis mediante copia, dictado y escritura espontánea. Presenta los resultados de varios estudiantes evaluados en estas áreas. También describe el Revelador del Cociente Mental Triádico aplicado a docentes y niños para diagnosticar su predominio cerebral izquierdo, central o derecho.
Este documento describe ejercicios para tratar la disortografía. La disortografía se refiere a problemas para reconocer las reglas de la lengua y escribir, leer y hablar correctamente. El tratamiento incluye corrección articulatoria, ejercicios de percepción visual y auditiva, orientación espacial, y fortalecimiento de la motricidad y capacidades como el análisis y la síntesis.
Este documento describe los elementos cognitivos de la escritura. Explica que la escritura es un proceso cognitivo complejo que involucra la planificación, redacción y revisión. También analiza las diferencias entre escritores novatos y expertos, y propone estrategias metacognitivas para mejorar la escritura. Finalmente, define los conectores y preposiciones, y cómo se usan para unir ideas y elementos dentro de un texto.
Este documento presenta un test para identificar y hacer seguimiento a problemas de lectoescritura, expresión oral y escrita, comprensión lectora, escucha y motivación comunicacional en niños de sexto grado. El test contiene indicadores en diferentes áreas como escritura, lectura oral y silenciosa, comprensión lectora, expresión oral, escucha y motivación. El objetivo es que los profesores apliquen este test a los estudiantes para detectar posibles dificultades y establecer estrategias de mejora.
Este documento presenta dos instrumentos de evaluación de la lectoescritura: 1) Las Escalas Diagnósticas de G. Spache, que miden los niveles de lectura, calidad, errores y velocidad; y 2) La Prueba de Escritura para niños de 5-6 años de M. Auzias, que evalúa la copia de letras y una oración. También describe el Test ABC de Lorenzo Filho para predecir el aprendizaje de la lectoescritura a través de pruebas de coordinación visomotora, memoria inmediata y
1) El documento describe el proceso de planificación estratégica de una organización, incluyendo la definición de su misión, visión, análisis FODA y el desarrollo de un plan estratégico con objetivos y acciones.
2) El plan estratégico debe tener cuadros de mando con indicadores para medir el progreso y realizar un seguimiento que permita introducir mejoras.
3) La implementación exitosa del plan estratégico requiere el compromiso y participación de los líderes y las personas de la organización en
El documento describe las etapas de la producción de textos, incluyendo la planificación, textualización y revisión. La planificación implica seleccionar un contexto y tema. La textualización es escribir lo planeado. La revisión busca mejorar el resultado a través de la detección de incoherencias. El propósito es desarrollar la habilidad de producir textos de calidad a través del aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el proceso de lectura y escritura. Explica las tres etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura. También describe los pasos del proceso de escritura, incluyendo la planificación, redacción, edición y formato final. Por último, define conceptos clave como mensaje, lenguaje, enunciador y los diferentes signos de puntuación.
Este documento presenta diferentes enfoques y estrategias para la enseñanza de la escritura. Propone que la escritura debe enseñarse como un proceso de liberación que valora los logros y ve los errores como oportunidades de aprendizaje. También describe dos perspectivas didácticas para la expresión escrita: la funcional, que fortalece la comunicación, y la procesual, que favorece la anticipación y creación. Además, ofrece ejemplos de sesiones de animación a la escritura como describir, generar historias
Este documento presenta diferentes enfoques y estrategias para la enseñanza de la escritura. Propone que la escritura debe enseñarse como un proceso de liberación que destaca los logros de los estudiantes y ve los errores como oportunidades de aprendizaje. También describe dos perspectivas didácticas para la expresión escrita: la funcional, que fortalece la comunicación, y la procesual, que favorece la anticipación y activación de conocimientos previos. Además, ofrece ejemplos de sesiones de animación a la
Taller de Lectura y Redacción 1 Primer Parcial Proceso de Lecturainsucoppt
Este documento presenta información sobre el proceso de lectura y escritura. Explica las tres etapas del proceso de lectura - prelectura, lectura y poslectura - y las fases del proceso de escritura. También define conceptos clave como mensaje, lenguaje, enunciador y los principales signos de puntuación, y brinda ejemplos de su uso.
Este documento describe los procesos involucrados en la lectura y escritura, incluyendo procesos perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos, de planificación, motores y más. Explica cómo evaluar y diagnosticar dificultades en cada área e intervenir para mejorar las habilidades de lectoescritura. Se enfoca en proporcionar una comprensión completa de los procesos subyacentes y cómo abordar necesidades educativas especiales relacionadas a la lectura y escritura.
Este documento describe el proceso de producción de textos y sus diferentes etapas. Explica que la escritura involucra planificación, textualización, revisión y mejoramiento del texto a través de varias iteraciones. También discute los recursos de coherencia y cohesión necesarios para crear un texto unificado y los diferentes tipos de textos como literarios, informativos, publicitarios, epistolares e instructivos. El documento provee una guía para maestros sobre cómo orientar a estudiantes a través del proceso de escritura.
Este documento presenta información sobre la composición de textos académicos. Explica que una composición se estructura en párrafos de introducción, desarrollo y conclusión. Luego define composición y estilos de redacción, describiendo cualidades como claridad y precisión. Finalmente, detalla las cuatro fases de la redacción de textos: planificar, producir ideas, producir el texto y corregir, así como errores comunes como repeticiones y fallos de concordancia.
La mariposa monarca ha llamado la atención debido a sus hermosos colores, su capacidad de defensa contra depredadores, y las adaptaciones morfológicas y fisiológicas que experimenta a lo largo de su vida, incluyendo su longevidad y las largas distancias que recorre.
Jornadas de redacción in company. Cómo mejorar la redacción escrita. Apunta a la escritura de correos electrónicos y a la importancia de mejorar la comunicación
El documento presenta información sobre un taller de producción de textos impartido en el Instituto de Formación Docente y Técnica No 9-001 "Gral. José de San Martín". El taller tiene como objetivos que los participantes reflexionen sobre el proceso de producción de textos y construyan esquemas para escribir textos instrumentales, educativos y académicos. Además, explica las diferentes etapas del proceso de escritura y provee ejemplos de tipos de textos como currículums vitae y cartas formales.
El documento contiene información sobre diferentes temas como la expresión escrita, los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático), cómo escribir un ensayo, comunicación pública, miedo escénico, fobia social y el uso de ayudas audiovisuales al hablar en público. Se describen conceptos clave de cada tema en varios párrafos.
Este documento proporciona orientaciones para enseñar la competencia comunicativa lingüística en el aula, promoviendo el protagonismo del alumno. Explica que los alumnos deben escribir textos reales y útiles para su vida a través de diferentes géneros y tipologías textuales. También describe los pasos que deben seguir para escribir de forma eficaz, como planificar, redactar borradores y evaluar su proceso de aprendizaje. Finalmente, menciona otras estrategias para trabajar la competencia lingüística
Este documento presenta una introducción a los fundamentos generales de la producción escrita. Explica que la escritura tiene una función comunicativa y debe ajustarse a la intención y el destinatario. También describe los procesos involucrados en la producción escrita como la planificación, textualización, revisión y edición. Finalmente, enfatiza la importancia de comprender estas etapas para producir textos efectivos.
Este documento presenta información sobre habilidades comunicativas como la redacción de textos y la comunicación oral. Explica conceptos como la expresión escrita, resúmenes, géneros literarios, ensayos, normas ICONTEC, comunicación ante el público, miedo escénico y fobia social. También describe dinámicas grupales, la importancia de los medios audiovisuales y técnicas para mejorar la comunicación oral y escrita.
Este documento proporciona información sobre habilidades comunicativas como la redacción de textos y la comunicación oral. Explica la importancia de la expresión escrita y proporciona ejemplos de estrategias y pasos para escribir textos. También cubre temas como los géneros literarios, el ensayo, las normas ICONTEC, la comunicación ante el público, el miedo escénico y las ayudas audiovisuales.
Módulo 4 la escritura y la identificación de las dificultades en su aprendizajeAna rodriguez Mendez
El documento describe los procesos cognitivos involucrados en la escritura, incluyendo la planificación, construcción de la estructura sintáctica, selección de elementos léxicos y procesos motores. También describe las etapas en la adquisición del aprendizaje de la escritura como prefonética, silábica, alfabética y ortográfica. Por último, introduce las dificultades en el aprendizaje de la escritura conocidas como disgrafías.
Este documento describe las etapas del proceso de escritura y su importancia. Explica que la escritura implica la elaboración de mensajes, su transformación al código oral y su posterior traducción al código escrito. Destaca que escribir requiere de varios procesos de pensamiento como la planificación, redacción, revisión y edición. Además, señala que al evaluar textos escritos por estudiantes es importante considerar su adecuación a la situación comunicativa, coherencia y cohesión.
La expresión escrita implica producir lenguaje escrito siguiendo normas gramaticales establecidas. Aunque las destrezas orales son importantes en la enseñanza de idiomas, no se debe marginar la enseñanza de la expresión escrita. Para aprender a escribir, es importante leer para asimilar modelos contextualizados y practicar la escritura.
Este documento habla sobre la importancia de la lectura y la redacción. Explica el proceso de lectura que incluye la prelectura, lectura y proslectura. También describe el proceso de redacción, incluyendo la planificación, redacción del texto, revisión, reescritura y estilo. Finalmente, discute elementos del proceso comunicativo como el emisor, receptor, mensaje, código e intención comunicativa.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
La escritura
1. LA ESCRITURA
DIANA CAROLINA CASTRO QUENGUAN
MERY DEISY LOPEZ ARANGO
MARCELA RAMÍREZ MORALES
GERSON STIVEN RENGIFO
MAYRA ALEJANDRA SALAZAR
SENA - CGTS
ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 904525
COMUNICACIÓN
SANTIAGO DE CALI
2015
2. LA ESCRITURA
DIANA CAROLINA CASTRO QUENGUAN
MERY DEISY LOPEZ ARANGO
MARCELA RAMÍREZ MORALES
GERSON STIVEN RENGIFO
MAYRA ALEJANDRA SALAZAR
Trabajo de investigación sobre la escritura
Presentado a la Licenciada
Isabel Valencia Fuentes
Instructora de Comunicación
SENA - CGTS
ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 904525
COMUNICACIÓN
SANTIAGO DE CALI
2015
3. CONTENIDO
0. INTRODUCCIÓN.
1. ¿QUÉ ES ESCRIBIR?
2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA.
2.1. ESCRITURA REPRODUCTIVA.
2.2. ESCRITURA PRODUCTIVA.
2.3. PROCESOS METACOGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA.
3. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA.
3.1. ERRORES EN LA ESCRITURA REPRODUCTIVA.
3.2. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA: LAS DISGRAFÍAS
4. EVALUACIÓN.
5. INTERVENCIÓN.
6. CONCLUSIONES
4. 0. INTRODUCCIÓN.
La escritura no es sólo producir signos gráficos alfabéticos, sino que nos sirve para
transmitir pensamientos, sentimientos y emociones.
Lo importante es que quien lo lea lo que escribes, lo lea con interés, hasta con
curiosidad y gozo. A través de la escritura se adquieren distintos conocimientos
como son declarativos refiriéndonos al lenguaje oral, los usos y convenciones del
lenguaje escrito (cuándo se escribe, para qué, normas ortográficas, entre otras), el
tema acerca del que se escribe (qué tipo de conocimientos requiere, en qué grado
o en qué extensión) o las situaciones discursivas (para quién se escribe, con qué
intención, qué relación existe entre el escritor y el lector). El conocimiento
procedimental seleccionamos los verdaderos conocimientos sobre el tema, se
busca la información complementaria, analizando y reconociendo la situación
discursiva concreta, así organizaremos dichos conocimientos en función de la
situación, aplicando los conocimientos declarativos sobre el lenguaje. Se resuelve
distintas dificultades a lo largo de la elaboración del texto (Se reorganizar el
esquema textual, adecuar el vocabulario y la sintaxis, solucionar problemas
ortográficos, entre otros).
5. 1. ¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Escribir es una experiencia muy personal y por eso no puede significar lo mismo
para todos. La única manera de responder con honestidad a esta pregunta es tratar
de decir lo que escribir significa para uno.
Escribir es poner la cara, hablar de frente. Es convertir tus ideas en palabras
escritas, de manera adecuada. Lo que el poeta, el columnista o el autor de un blog
tienen en común es la necesidad de decir eso que piensan o que sienten, y no
pueden o no deben callar.
Escribir es un trabajo como cualquier otro. Escribir no es sólo inspiración, sino
también transpiración. La buena escritura es el resultado de muchas horas de
trabajo, de armar y desarmar, de coser y remendar, de podar y reescribir, no una
sino muchas veces.
Escribir es una aventura fascinante. Cuando escribimos como en toda aventura no
sabemos qué sorpresas nos esperan, ni a dónde vamos a llegar; esto explica esa
mezcla de fascinación y de terror que sentimos frente a la hoja en blanco. La
escritura no se deja encerrar en mapas ni esquemas mentales. Aún no hemos
acabado de escribir unas cuantas líneas, cuando empiezan a aparecer nuevos
caminos y senderos inesperados; imposibles resistir a la tentación de extraviarse
por alguno de ellos. Muchas veces la ruta que buscábamos en vano se encuentra
en uno de esos desvíos. Otras veces, mientras escribimos se nos revela una idea
brillante, tanto que no parece nuestra, como si alguna voz nos la hubiera dictado o
como si alguien nos estuviera llevando de la mano.
Lo demás es gramática.
6. 2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA.
Analizar los procesos implicados en la escritura es poder profundizar en sus
dificultades, la evaluación y la intervención de los mismos.
Objetivo del apartado: Describir los procesos cognitivos que participan en distintos
tipos de escritura: la reproductiva (copia y dictado) y la productiva o creativa
(composición o escritura espontánea).
2.1. ESCRITURA REPRODUCTIVA
Tenemos dos tipos:
Copia: reproducir algo que se lee.
Dictado: reproducir algo que se oye.
Copia
En la producción de palabras escritas a través de una copia se pueden seguir dos
vías: vía fonológica y vía léxica.
Utilizar la vía léxica en la copia permite:
Entender el significado de lo que escribimos (ya que consultamos al sistema
semántico).
Escribir con ortografía correcta (ya que consultamos el léxico ortográfico).
La vía fonológica:
Se utiliza para escribir palabras desconocidas.
Dictado
En la producción de palabras escritas a través de un dictado también se puede
seguir dos vías: vía fonológica y vía léxica.
7. 2.2. PRODUCTIVA
Es aquella en la que el escritor produce palabras o textos.
Las producciones escritas pueden ser: descripciones, narraciones, respuesta a
preguntas de un texto, cartas, notas, entre otras.
Composición escrita por procesos
4 Tipos de procesos en la escritura:
1. Módulo de planificación: La planificación consiste en establecer el plan que
sirva de guía para el conjunto de la producción.
La generación de información: Supone buscar ideas o
conocimientos (memoria semántica) o sucesos y acontecimientos de
la vida (memoria episódica).
La organización: Los contenidos más significativos seleccionados
se ordenan dependiendo del tipo de texto a escribir, del mensaje a
comunicar, etc.
Los textos
varían dependiendo
de su función
Función informativa
Describir lo que nos rodea o
comunicar a otros el estado o
situación de objetos externos o
internos al escritor.
Cartas, notas.
Función expresiva
Es comunicar
sentimientos,emociones,
texto literario.
Cuento, novela,
fabulas, ensayo
Función directiva
Dar órdenes, hacer
recomendaciones, ruegos
y preguntas para obtener
ciertos resultados.
Redacciones,
exámenes o
cuestionarios,
esquemas.
8. La revisión: se establecen preguntas o criterios para revisar los
procesos anteriores.
2. Módulo sintáctico: Una vez que hemos planificado lo que se va a producir,
construimos la estructura gramatical que permita expresar el lenguaje:
elegimos a cada paso el tipo de oración, el uso de palabras funcionales, la
concordancia entre género y número, entre otras.
3. Módulo léxico: Consiste en seleccionar las palabras adecuadas. Utilizamos
las vías de acceso al léxico: fonológica y visual. En la escritura productiva
debido a que las ideas surgen del lenguaje interior, siempre se parte del
sistema semántico, es decir, del significado de los que queremos expresar.
4. Módulo motor: Su tarea es convertir el grafema en movimientos para la
escritura. Para ello se selecciona la forma de la letra en el almacén
alográfico, y después se ejecuta el movimiento.
2.3. PROCESOS METACOGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA.
La relación entre las habilidades metacognitivas se puede representar por el
diagrama anterior, que expresa que:
A) El proceso de revisión se puede hacer sobre la planificación.
Fijar la meta (¿qué quiero o tengo que hacer?)
Fijar el procedimiento (¿cómo lo voy a hacer?)
REVISIÓN
EVALUACIÓN
METACONOCIMIENTO
(EXPERIENCIA METACOGNITIVA)
AUTORREGULACIÓN
9. Fijar los pasos (¿qué tengo que hacer primero?, ¿y segundo? ¿y
tercero?)
Estimar los errores (¿en qué y cuándo me puedo equivocar?)
Proponer soluciones a los errores (¿qué voy a hacer para no
equivocarme?)
Estimar la evaluación del resultado (¿cómo creo que me va a salir?)
B) El proceso de evaluación se puede realizar sobre la revisión y la planificación.
Mantener la meta fijada (¿Lo sigo haciendo?)
Mantener en el lugar fijado los pasos para hacer el problema
Saber evaluar los subpasos
Saber cuándo pasar al próximo paso
Saber detectar los errores y los obstáculos (¿me he equivocado en
algo?)
Saber cómo resolver los obstáculos o errores (si me he equivocado
¿cómo voy a resolver la equivocación?)
C) Cuando se tiene experiencia metacognitiva y se realiza el proceso de
revisión, se podría considerar que, el sujeto está intentando autorregular su
conducta.
10. 3.- DIFICULTADES EN LA ESCRITURA.
3.1. ERRORES EN LA ESCRITURA REPRODUCTIVA
Los más comunes son en la ortografía y en el grafismo.
Los de ortografía se dividen en: errores de ortografía natural y errores de ortografía
arbitraria.
ERRORES DE ORTOGRAFÍANATURAL
Denominación del error Ejemplo del error
Sustitución
Rotación
Periodo – perioro
Pala – bala
Omisión
Adición
Inversión
Comerlo – comelo
Cubrir – Cuberir
Museo – mueso
Escritura en espejo Podo - Oboq
Unión de palabras
Fragmentación de palabras
Se lava – selava
Rayito – ra yito
ERRORES DE ORTOGRAFÍA ARBITRARIA
Denominación del error Ejemplo del error
Acentuación
Cambio consonántico
Puntuación
Ratón – raton
Limpio – linpio
Es bueno, bonito y barato. – Es bueno
bonito y barato
11. En castellano, los grafemas que más se confunden, considerándose errores
arbitrarios son:
b/v, ll/y, z/c, g/j
Los errores que se producen en el grafismo tienen que ver con los almacenes del
módulo motor. Los más comunes son:
1. Mezcla de mayúsculas y minúsculas.
2. Dibujos irregulares o inadecuados de las letras, grafemas grandes o
pequeños, desproporción de las letras.
3. Espacios excesivos, amontonamiento de letras y palabras, superposición o
soldadura.
4. Líneas inclinadas o anómalas, interlíneas, no respeto de márgenes.
3.2. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA: LAS DISGRAFÍAS
A) Disgrafías adquiridas: Personas que escribían correctamente y debido a
una lesión cerebral empiezan a tener dificultades.
B) Disgrafías centrales: trastornos en la recuperación de palabras.
Disgrafía fonológica Disgrafía
superficial
Disgrafía profunda Disgrafía semántica
Ruta
alterada
fonológica visual fonológica y visual Acceso al sistema
semántico
Errores No pseudopalabras
Errores derivativos:
errores con los sufijos
de palabras (bebe
por bebía)
Errores con palabras
funcionales
Homófonas
En
ortografía
arbitraria
Errores de ambas
disgrafías
Error más
característico:
errores semánticos
en dictado y en
escritura espontánea
Escriben
correctamente al
dictado pero no
comprender el
significado
Ruta
usada
visual fonológica fonológica y/o visual Ruta visual sin
acceder al sistema
semántico
12. C) Disgrafías periféricas: trastornos motores.
Lesión en un estadio posterior al almacén grafémico.
Se tienen dificultades para escribir palabras (aunque no para deletrear
oralmente)
Lesión en el mecanismo de conversión alográfica
Se producen errores, no al elegir el grafema, sino al seleccionar el alógrafo
correspondiente (mayúscula, minúscula, cursiva, etc.)
D) Disgrafías evolutivas: Se dan en los niños que, sin causa aparente (CI
normal, buen ambiente sociocultural, escolaridad adecuada, sin trastornos
perceptivos, auditivos, motores) presentan dificultades para aprender a
escribir.
En unos casos: Escriben mal palabras poco conocidas y pseudopalabras:
Disgrafía fonológica.
En otros: Tienen dificultades con la ortografía arbitraria (mal uso de la ruta
visual): Disgrafía superficial
En ocasiones pueden presentarse dificultades en ambas rutas (Disgrafía
mixta), pero lo más común es que esté afectada una de ellas.
No se han observado errores de tipo semántico en niños.
13. 4. EVALUACIÓN.
La veremos en función del módulo implicado:
Evaluación del proceso de planificación.
1. Pruebas de recuerdo libre: se le pide que recuerde todos los detalles
posibles sobre un determinado suceso, cuento, película, etc.
2. Pruebas de composición: se le puede presentar tareas que afecten a la
planificación y que tengan distinto grado de generación de ideas y de
dificultad. Descripción de un dibujo: poca planificación. Narrar un cuento:
planificación media. Comentar una noticia: alta planificación.
3. Pruebas de conversión de matrices en oraciones: se le presenta una
matriz para que transforme la información en proposiciones lingüísticas.
Evaluación del proceso de construcción de la estructura sintáctica.
1. Construcción de frases a partir de diferente número de palabras y con
distinto grado de relación (cuanto menos relacionadas estén las palabras,
más difícil resultará componer una frase).
2. Ordenar las palabras de una oración: se pueden presentar en tarjetas
diferentes para cada palabra o desordenadas en una misma “frase”. Por
ejemplo: maúlla, gato, El.
3. Reescritura de un texto: se le da un texto con frases muy cortas y simples
y se le pide que lo lea, lo estudie y que escriba otro texto con oraciones más
complejas sin olvidar ninguna información del texto dado.
4. Reelaboración de un texto telegráfico: se le da un texto con palabras de
contenido, sin nexos, a modo de telegrama y se le pide que lo escriba con
las palabras que le faltan. Por ejemplo: perro persiguió gato jardín.
5. Rellenar los espacios vacíos de una frase (acompañándola de un dibujo)
14. 6. Colocar signos de puntuación en un texto.
Evaluación de los procesos léxicos.
1. Tareas de denominación: tiene que escribir los nombres de los dibujos que
se le presenten. Si no se acuerda de alguno es conveniente pedir que
explique para qué sirve con el objetivo de diferenciar si se trata de un
problema semántico o léxico.
2. Evaluación de la ruta ortográfica: se le dictan: a.- palabras de ortografía
arbitraria; b.- homófonos, especificando de qué palabra se trata.
3. Evaluación de la ruta fonológica: para comprobar el dominio de las RCFG
se le dictan: pseudopalabras y fonemas aislados
4. Evaluación de las reglas de ortografía: se le dictan a.- pseudopalabras
(por los mismos motivos que en la evaluación de la ruta fonológica); por
ejemplo: “rimpo (para la regla “m” antes que “p”)
Evaluación de los procesos motores.
1. Evaluación de la recuperación de los alógrafos: a.- dictado de letras: se
le dicta el nombre y/o sonido de la letra para que la escriba o la elija entre
varias. Se le pide también que lo haga a máquina.
b.- copiar un texto pasándolo de minúscula a mayúscula y viceversa. c.-
copiar un texto de letra cursiva a “script” y viceversa.
15. 5. INTERVENCIÓN.
Actividades según el módulo implicado:
1. Módulo de planificación:
Si falla la información, proporcionársela para que genere ideas.
Si la memoria es deficitaria, proporcionar detalles específicos.
Si hay dificultades en la organización de la información, guiar esa
organización dando claves en forma de autopreguntas o indicios que
puedan dirigir su pensamiento.
Si las ideas están desordenadas, escribir por separado dichas ideas y
ordenarlas.
2. Módulo sintáctico.
Comenzar con frases simples e ir aumentando la complejidad de
elementos sintácticos y desarrollar frases más complejas.
Para facilitar estas tareas se pueden utilizar diagramas e imágenes de
apoyo, cartulinas con formas geométricas concretas para cada una de
las categorías gramaticales (círculo para el sujeto, cuadrado para el
verbo, etc.)
3. Módulo léxico
Ruta visual
Uso de homófonos: emparejar el dibujo correspondiente haciendo énfasis
en la distinta semántica. Después de mezclarían ambos, y se pediría el
emparejamiento preciso, la escritura y se pediría explicar el significado. Más
tarde se harían dictados y por último se presentarían frases incompletas.
Reglas ortográficas: se haría alusión a ellas siempre en pizarra, papel,
ordenador, etc. Nunca se presentarían sólo verbalmente.
Ruta fonológica: Para las reglas de transformación de fonema a grafema se
podría utilizar analogías que relacionasen los fonemas con los grafemas. En
general, los programas de recuperación se centran en enseñar un
vocabulario ortográfico básico, las RCFG y las habilidades fonológicas de
segmentación.
16. 4. Módulo motor.
Si falla en los alógrafos: ejercicios de cambios de tipo de letra.
Si hay problemas en los patrones motores: caligrafía, unión de letras
punteadas, escritura en el aire.
Si las dificultades se presentan en procesos más periféricos de control
de movimiento de la mano: ejercicios de preescritura, picado, rasgado,
bucles, cenefas, etc.
5. Habilidades metacognitivas.
La estrategia a utilizar sería la aportación de pequeñas ayudas de tal manera
que facilitasen la reflexión del sujeto; esto es, “no se le diría al sujeto lo que
tiene que corregir o los pasos que tiene que dar para corregirlo” sino que se
le plantearían preguntas para que él, por sí mismo, pudiera llegar a un
adecuado proceso de pensamiento y una correcta solución de la tarea en
cuestión. Otro tipo de ayuda que se puede ofrecer consistiría es presentar
modelos de funcionamiento cognitivo mediante pensamiento en voz alta:
“En su papel de cómplice activo, el psicólogo se pone en el lugar del alumno
y hace una reflexión en voz alta para solucionar algún conflicto cognitivo
planteado o para analizar alguna etapa del proceso. El psicólogo formula
pensamientos “sustitutos” de los pensamientosdeficientes o mal elaborados,
no como charla o exposición, sino como expresión del pensamiento en voz
alta” Un ejemplo de esta actuación sería, una vez que se ha pedido al sujeto
que revise su ejecución y no sabe cómo empezar, se le podría decir: “vamos
a ver…, hemos terminado de escribir la redacción, pero sería bueno que
revisara varias cosas, voy a hacerlas paso a paso. Primero me voy a fijar en
la ortografía. Sí, voy a ver en qué me he podido equivocar (lo revisa). Ahora
voy a…”.
Un aspecto relevante de la intervención es la forma en la que se interactúa
con el niño. Por ello, no conviene olvidar reforzar adecuadamente:
Hay que reforzar no sólo los productos sino también los esfuerzos para
intentar avanzar.
Los refuerzos tienen que ser informativos.
17. 6. CONCLUSIONES
Al es escribir lo importante es que quien lo lea lo que escribes, lo lea con
interés, hasta con curiosidad y gozo.
Escribir es convertir tus ideas en palabras escritas, de manera adecuada.
Escribir es un trabajo como cualquier otro.
La buena escritura es el resultado de muchas horas de trabajo, de armar y
desarmar, de coser y remendar, de podar y reescribir, no una sino muchas
veces.