El documento resume las etapas del desarrollo de la escritura en niños, incluyendo la etapa del garabateo (1-3 años), la pre-caligráfica (5-8 años), la caligráfica (10-12 años), y la post-caligráfica (12-16 años). También describe los procesos cognitivos involucrados en la escritura como los módulos motores, léxicos, sintácticos y de planificación. Finalmente, ofrece signos de alerta para identificar posibles dificultades en el aprendiz

1. LA ESCRITURA
DESARROLLO Y EVALUACIÓN.

2.  Etapas en el Desarrollo de la Escritura
 Condemarín y Chadwick 1990
La etapa del garabateo: (1 año 6 meses a 3 años)
Esta fase de ejercitación viso-motora es importante para abordar con
éxito las fases posteriores del aprendizaje de la escritura.
Hacia 3 años el niño es capaz de verbalizar el grafismo que ha realizado.
Es en este momento cuando el niño puede trazar círculos cerrados,
cuadrados, rectángulos, espirales, trazos rectos. Aunque aún no sepa
introducir la forma y la trayectoria gráfica de las letras, es capaz de
reproducir algunas letras aisladas.
Entre los cuatro y los cinco años va consiguiendo progresivamente
alinearlas en el espacio gráfico de la dirección izquierda-derecha. Pronto
consigue darle sentido y comprende que las letras tienen nombres y una
pronunciación. También es capaz de localizarlas en la palabra hablada y
escrita.

4. Etapa Pre-Caligráfica:
Abarca desde los 5 - 6 años hasta los 8 - 9. Esta etapa se caracteriza porque
la escritura del niño presenta rasgos evidentes de inmadurez, falta de
dominio y regularidad en el acto gráfico. Los niños con serias dificultades
no llegan a superarla.
Características:
los trazos son lentos al escribir
palabra por palabra
existen retoques
los trazos están rotos, con arcadas o retocados
las letras m, p, n y t son iguales al modelo escolar las curvas aparecen
abolladas, mal cerradas o cerradas en exceso
no puede mantener la inclinación constante
el tamaño es variable
hay ausencia de enlaces entre letras o enlaces complicados y torpes
la dirección de líneas no es recta, ondula, sube y baja
no respeta los márgenes
pueden ser inexistentes letras descompuestas en varios trazos palotes
de d y p, arqueados

5. Su duración es relativa y varia según las características psicológicas de los
niños, la cantidad de ejercicios y el contexto escolar general.
Algunos de los niños no logran superar esta etapa y desarrollan una disgrafía
con características propias.
Ejemplo que ilustra la etapa.

6. Etapa Caligráfica:
Desde los 10- 12 años, hasta los 14.
Esta etapa se inicia cuando el niño manifiesta un dominio de su motricidad
fina, domina en gran medida la escritura cursiva caligráfica, su escritura
corresponde al ideal caligráfico escolar. A partir de los 12 años el
preadolescente comienza a expresar su personalidad por lo cual aparecen
rasgos personales en su escritura.
Características:
 yuxtaposición de letras .
 escritura mas rápida .
 mayor proporción y regularidad .
 enlaces creados por él mismo.
 dirección de líneas bastante recta .
 distancia entre líneas con gran estabilidad .
 respeto por los márgenes .
 separación de letras clara y estable .
 letras redondeadas y cerradas cuidadosamente.

7. Ejemplo que ilustra la etapa.

8. Etapa Post- Caligráfica:
Entre los 12 y 16 años comienza una crisis en la escritura y se cuestionaran todos
los logros alcanzados en la etapa anterior. No se encuentra pertinente la
escritura caligráfica, La adultez o madurez escritural se ubica entre los 18 y 20
años.
Característica:
 Mayor rapidez y menor claridad.
 Enlaces difíciles .
 Uniones que complican el trazado .
 Ausencia de adornos y de detalles.
 Ilegibilidad en algunas letras.
 Variaciones de inclinación .

9. Signos de Alerta :
1- Palabras con cortes , o letras trazadas en forma incoherente. Indicadores
de "lagunas«, es recomendable realizar un seguimiento y derivar a los
especialistas indicados.
2- Palabras que no se cortan, se escriben todas pegadas.
3- Espacios entre palabras demasiado irregulares.
4- Partes superiores e inferiores de las letras (crestas y ejes) que se
entrecruzan con las de renglones superiores e inferiores.
5- Palabras amontonadas o demasiado espaciadas.
6- Escrito confuso. Escritura muy concentrada, casi sin espacios en blanco.

10. 7- Trazos que se truncan hacia la derecha.
8- Trazos que se truncan hacia la izquierda.
9- Gestos innecesarios( rayas, guiones, puntos, signos)
10- Retoques y/o tachaduras. Como quedó establecido son normales al inicio del
aprendizaje.
11- Omisiones.
12- Trazos vacilantes. Normales hasta los 9 años, en caso de persistir pueden
indicar alteraciones neurológicas.

11. ADAPTACIÓN DE GREGG.

12. PROCESOS COGNITICOS
IMPLICADOS
EN LA ESCRITURA
Cuetos, 1991
Jiménez, 1999

13. Módulos Motores.
Los movimientos relativos a cada alógrafo están en la
memoria a largo plazo o al macen de patrones motores
gráficos que habrá de pasarse a la memoria a corto
plazo u operativa, en donde se especifican las
secuencias, dirección, tamaño proporcional de las letras
y rasgos, etc.

14. Modulo Léxico.
Se trata de seleccionar las palabras pertinentes y adecuadas
para irlas encajando en el armazón que proporciona la
estructura léxica.
Dentro de los procesos léxicos habría que referir diferentes
componentes, utilizando la ruta fonológica o léxica.

15. La ruta visual u ortográfica o directa o lexical que permite la
extracción de la palabra (léxico ortográfico) a partir del
almacén grafémico en la memoria operativa, ruta por lo tanto
muy rápida si están disponibles las palabras.
La ruta indirecta o fonológica o subléxica que su pone la
extracción de la palabra (léxico fonológico) desde el almacén
grafémico en la memoria a largo plazo, pasando por
mecanismos de conversión fonema-grafema al alamacén de
pronunciación. En ambos casos se conectan los léxicos con el
sistema semántico o memoria a largo plazo para los
significados de las palabras.

16.  La ruta ortográfica puede interpretar palabras familiares y
conocidas y con ortografía arbitraria, mientras que la ruta
fonológica permite la interpretación de palabras nunca
vistas y de seudopalabras a condición de que sean regulares.
La ruta ortográfica supone la presencia previa en la memoria
de la palabra que se va a activar, mientras que con la ruta
fonológica esto no se precisa puesto que se basa en la
aplicación de mecanismos de transformación fonema
grafema.

17. Módulo Sintáctico.
Escribir un texto supone hacerlo en frases y ajustarse a unas
reglas y estructuras gramaticales, las propias de la lengua en
que se escribe y que depende del objetivo que se persiga, del
estilo en que se escriba, etc.
Existen elementos diversos como el tipo de oración, el uso de
palabras funcionales, el uso de signos de puntuación, etc.
Para escribir el mensaje hay que “encajarlo” en una
estructura gramatical que le va a dar forma y que va a
determinar el sentido de lo que se escriba.

18. Módulo de Planificación.
 La planificación del mensaje que se quiere escribir supone la toma
de decisiones acerca de la finalidad y del contenido que se
pretende escribir, por lo que se han de seleccionar informaciones
congruentes con el objetivo. Estas informaciones pueden ser
proporcionadas por el entorno pueden ser extraídas de las
experiencias previas.
 Los subprocesos implicados en la escritura son diversos.
– En primer lugar, la generación de información.
– En segundo lugar, la selección de los contenidos más significativos
y organización en un plan coherente y pertinente, por lo que habrá
que establecer una organización temporal de las ideas.
– tercer lugar, subprocesos de revisión de los anteriores y de todos
los procesos de planificación, esta revisión acaba haciéndose
automatizada.

19. Diagnóstico de la Escritura.
 La evaluación de la escritura se puede realizar a través de
la aplicación de diferentes tareas que diagnostiquen o
evalúen los módulos, estas tareas deberán estar en
relación con la edad, nivel escolar, cociente intelectual y
ambiente socioeconómico.
 La forma de evaluación puede ser realizada a través de
diferentes test estandarizados los cuales arrojaran
resultados cuantitativos y cualitativos sobre las
habilidades de escritura.
 Evaluaciones informales las cuales se pueden realizar a
través de tareas que entreguen información sobre un
modulo o una habilidad de la escritura en especifica.

20. Batería Psicopedagógica
EVALUA

21. Autor :
Cordinador general:Miguel Martínez García .
Autores: Jesús García Vidal; Daniel González Manjón, Beatriz García Ortiz; Manuel
García Pérez.
Editor del test en su versión original: Instituto de Orientación Psicológica
Asociados EOS (Madrid)
Fecha de la última revisión del test en su adaptación española 2009
Constructo evaluado:
Procesos de desarrollo en la edad escolar (cognitivo; personal y social)
procesos de aprendizaje (lenguaje; matemáticas; hábitos y orientación
académica).
Área de aplicación : Psicología educativa

25. Escala utilizada de medición:
Centiles o Percentiles.
Todas las tareas tienen unas normas muy claras y sencillas de
corrección y se corrigen teniendo en cuenta la repuesta válida en
cada tarea. Se concede un punto por acierto (A) y se tiene en
cuenta el acierto por azar descontándolo. Cada una de las tareas
en cada uno de los niveles refleja la manera de obtener la
puntuación global de esa tarea e inmediatamente ofrece los
baremos por centiles de las puntuaciones directas.

26. Programa PIBE 2.0
Existe un tipo de corrección informatizada (programa PIBE 2.0) , donde es el
programa el que lo realiza y entrega un informe; incorpora una descripción
interpretativa y explicativa de las puntuaciones obtenidas por el sujeto o grupo,
en cada escala y aspecto evaluado. Además incorpora una representación gráfica
del perfil de la evaluación realizada que presenta un perfil con centiles y
puntuaciones directas de cada sujeto y que clarifica el proceso de toma de
decisiones para la intervención.

27. Tiempo estimado para la aplicación del test
En aplicación individual:
EVALÚA-0: 2 horas
EVALÚA-1, 2, 3, 4, 5 y 6: 2 horas y media
EVALÚA-7, 8, 9 y 10: 3 horas.
En aplicación colectiva:
EVALÚA 1, 2, 3, 4, 5 y 6: 3 horas
EVALÚA 7, 8, 9 y 10: 3 horas y media.
La aplicación de la prueba nunca debe superar los 45 min. por sesión.

28. PRUEBAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTO
CL-PT

29. Autores:
Alejandra Medina, Ana María Gajardo y Fundación Educacional Arauco
Editorial: Ediciones de la Universidad Católica de Chile.
Fecha de la última revisión del test : 2009
Constructo evaluado:
 Comprensión Lectora
 Producción de Textos
 Manejo de la lengua
 Diversos rasgos que componen estas dimensiones.
Las Pruebas CL-PT evalúan a niños desde kínder hasta 8º año básico,
proporcionando un perfil del niño, del curso y del establecimiento, referidos a la
Comprensión Lectora y la Producción de Textos.

30. Rasgos de la Comprensión Lectora.

31. Rasgos de la Producción de Textos.

32. Rasgos del Manejo de la Lengua.

33. Escala Utilizada de Medición:
Entregan los resultados en porcentajes de logro asociados a 5 Niveles de
desempeño.
Permiten visualizar los resultados de los niños en 4 perfiles:
Perfil del niño o niña,
Perfil del curso.
Perfil del establecimiento .
Perfil por rasgos de las dimensiones evaluadas.

34. Intervención en el Lenguaje
Escrito.
La intervención se basa en la previa precisión diagnóstica en cuanto al
módulo o módulos o submódulos deficitarios, que normalmente afectan a
los módulos lingüísticos y sobre todo a los léxicos. A la par, el proceso
será gradual, en pequeños pasos, determinando criterios de ejecución
claros.
Nivel Fonético-fonológico.
- Dictado de silabas, palabras y seudopalabras.
- Ordenamiento de sílabas y palabras.
- Análisis y síntesis de palabras.