El documento presenta una retroalimentación grupal sobre el trabajo colaborativo de evaluación mediada por TIC en una clase, destacando la importancia de la evaluación como un proceso de aprendizaje que debe considerar la reflexión y la retroalimentación. Se enfatiza la necesidad de revisar las prácticas de evaluación a la luz de las tecnologías emergentes y de adoptar enfoques críticos que integren el contexto educativo y las dinámicas de enseñanza. A través de diversas intervenciones, se pone de manifiesto la complejidad de la evaluación y la necesidad de formar a los docentes en su adecuada implementación.

1. Trabajo Final Integrador
Especialización en Educación y Tic
Seminario 1: Evaluación _ Aula 389
Tutora: María de Lourdes Ghiorzi
Devolución grupal
15/09/2014
Maria Cecilia Carattoli

2. 1
Retroalimentación grupal de la clase 3
Deseo compartir con ustedes mis impresiones sobre el trabajo colaborativo realizado para la
clase 3 en la que abordamos la evaluación como problema didáctico mediada por tecnologías.
Recordemos que esta actividad de búsqueda y lectura crítica en la web tuvo como objetivo
poner en tensión el concepto clave de esta clase para evaluar la Noción de Evaluación
Poderosa y problematizar la lectura del documento “Informe 2013 de la Comisión Europea: El
uso de las TIC en la Evaluación de las Competencias Claves”. Cada grupo aportó su
colaboración a la construcción del conocimiento sobre evaluación que conformó este
documento colaborativo. Al ser una actividad mediada por la tecnología, esto permitió que
ese conocimiento estuviera en permanente construcción, con la posibilidad de editar, y
revisar las intervenciones a la luz de la participación de los compañeros y los aportes de la
tutora para repensar y reflexionar sobre diferentes aspectos que requerían mayor análisis.
Siempre mirando esta producción colectiva como un todo, podemos ver de qué manera se va
poniendo a prueba desde el comienzo, la propia capacidad de búsqueda, indagación, análisis,
formulación de hipótesis, elaboración de ideas y conceptos, y cómo el ponerse en lugar del
alumno hace que pensemos en la evaluación como un proceso y oportunidad de aprendizaje
para desarrollar nuestro propio pensamiento crítico y metacognición sobre la complejidad de
la evaluación, sobre la forma en que como docentes planteamos las evaluaciones, en forma
coherente con nuestra práctica de enseñanza, para revisar sobre los contenidos, los modos
en los que evaluamos a nuestros alumnos y las habilidades que se ponen en juego según los
diferentes tipos de evaluación que van a dar cuenta de resultados diferentes, y que no
siempre reflejan lo que el alumno aprendió o sabe. En este sentido, Anijovich sostiene que
“ahondar en la evaluación” significa “interpelar los modos de enseñar y aprender”. Edith
Litwin piensa que la evaluación “requiere que seamos humildes con nuestras apreciaciones,
que las pongamos a prueba, que las legitimemos con los estudiantes” y que la evaluación
debería transformarse en “el constructo central de una nueva agenda que recupere el sentido
de humanidad”. Anijovich advierte que “es importante tener presente que el estudiante
no siempre va a producir una acción espontánea de revisión y/o mejora por el solo
hecho de haber recibido una retroalimentación” , por eso lo importante de enseñar la
retroalimentación a los alumnos.
En esta trayectoria que se recorrió en el trabajo colaborativo podemos apreciar cómo la
diferente dinámica en la participación fue construyendo este todo, con distinto grado de
precisión en la interpretación y cumplimiento de las consignas, situaciones en las que con
frecuencia, también se encuentran nuestros alumnos. Partiendo de términos que se
mencionan en el documento, el primer equipo contribuyó con aportes que en algunos casos
apuntaron a definir aquellos términos en forma general; en otros casos, las consignas se
completaron parcialmente ya que los conceptos fueron reproducidos en forma textual a partir
de los enlaces que sirvieron de referencia, mientras que otras respuestas hubieran requerido
mayor elaboración y finalmente, hubo respuestas que se acotaron a la definición de los
términos que pedía la consigna pero sin referirse al punto de vista en que se los concebía en
el documento. Por ejemplo, en la pregunta 3 sobre la noción de competencias clave, se
podría reflexionar sobre estos aspectos: ¿Se trata de competencias referidas sólo a lo
laboral?, ¿Abarcan a todos los ciudadanos, en qué facetas de su desarrollo? En la pregunta 4,
si bien la respuesta da cuenta de las formas de evaluación sumativa y formativa que se
mencionan en el documento, no aclara si existirían otras perspectivas. Sin embargo, el
enlace que aporta refleja la necesidad de que la evaluación a través de las Tic se revise y
renueve para adaptarse a los cambios

3. (http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd_09/cursofor/documentacion_comp
lementaria/de_la_evaluacion_por_plantilla_a_la_evaluacion_integrada.pdf) De la misma
manera, al realizar esta actividad colaborativa, el revisar nuestra forma de evaluar, el
indagar en forma más profunda, nos permitiría construir mejor nuestro propio aprendizaje
sobre el tema. En otro caso, la respuesta se extendió por sobre el límite de palabras que
solicitaba la consigna, o sea, que no pudo aplicarse la capacidad de síntesis para resolver lo
que se planteaba. En conclusión, las explicaciones aportadas salvo un par de excepciones,
sólo alcanzaron a conceptos generales o parciales, y hubieran necesitado mayor
confrontación con otras visiones. De aquí el valor de la retroalimentación como una
oportunidad de ver los errores, no en forma negativa, sino como un puente para el
aprendizaje, que ayude a una reflexión y mejora sobre el mismo por medio de la auto-reflexión.
2
En cuanto estamos valorando la evaluación mediada por Tic, quisiera agregar un
aporte de Marcelo Barbosa: “No es posible el uso de tecnologías emergentes sin un
concepto de educación también emergente. Se requiere un cambio de mentalidad del
profesorado, alumnado, organizaciones y paradigma pedagógico. Como docentes tenemos
que plantearnos estrategias educativas para el uso de la tecnología, estrategias que pueden
influir en el alumno y en su modo de aprender e interesarse por el conocimiento y la
construcción del mismo.”
Continuando el recorrido por el documento colaborativo, el arte, así como imágenes fijas y
videos, fueron el vehículo para repensar en forma crítica frases del documento de la Unión
Europea para problematizar la noción de recurso Tic allí empleada. En general, en el segundo
equipo, las imágenes sirvieron para ilustrar y reforzar los conceptos. Destaco la elección de
una potente y vibrante imagen de una pintura de Ted Wallace, aportada por Amelia Grilli,
como una metáfora de construcción del conocimiento en continua formación, y como una
forma de usar las Tic como una puerta a la expresión de la emoción. María Elisabeth
Fernández aporta la imagen de un gráfico (http://curso248-
11.blogspot.com.ar/2011/03/ser-o-no-ser-un-docente-competente-en.html) para mostrar la
variedad de uso de las Tic en educación, en este caso concordando con y reafirmando la
frase del documento: “En general, muchas de las herramientas y entornos más
prometedores para la evaluación de las competencias clave son aún experimentales en su
alcance y no se han convertido en la corriente principal en la educación y formación.” Amelia
sostiene que “en las capacitaciones a los docentes se deja de lado la noción de evaluación a
través de las Tic y se focaliza en el uso de las herramientas digitales.” Otra participante
aportó una imagen de una nube de palabras sin explicar el porqué de su elección y en los
demás casos, los enlaces a videos en Youtube no funcionaron, en un caso no estaba
disponible, y en el otro probablemente contenía alguna imprecisión en su grafía. Al respecto,
este es un detalle a cuidar, ya que la forma en que escribimos es la forma en que nos
comunicamos y damos a conocer nuestro mensaje a los demás participantes, por lo que
siendo un documento colaborativo, necesitamos ver los aportes de todos para poder
construir nuestro conocimiento.
Retomando el concepto de la emoción, Carolina Gallardo, se refiere al papel del docente al
planificar teniendo en cuenta el contexto de los alumnos, integrando la tecnología de manera
que permita llegar al conocimiento, reconfigurando nuestras prácticas de enseñanza y
construir una enseñanza poderosa que permita perdurar y conmover (Maggio). En su caso,
trabajó con sus alumnos una presentación sobre el tema de la identidad, que contribuyó a
fortalecer el desarrollo personal de cada uno conociéndose a si mismo y al otro.
Avanzando en la trayectoria de la actividad colaborativa, podemos apreciar el equipo 3 una
participación más activa, aunque en algunos casos, las intervenciones se excedieron en
extensión;se problematizaron nociones asociadas a la evaluación que se infieren del

4. documento como los e-portfolios, las competencias, el pensamiento complejo y el saber a
evaluar; asimismo, los participantes contrastaron estas nociones con lecturas y/o videos
alternativos propuestos y se realizó una búsqueda en la web para apoyar los argumentos. En
general, pudieron identificar puntos de confrontación, y ofrecieron fuentes pertinentes que
justificaran sus opiniones. Por ejemplo, Mara Oroná se refiere al “enfoque teórico como una
de las cuestiones desde donde se define la educación”, para contrastar la visión del
documento de la UNESCO en el que “la evaluación es pensada como un resultado” mientras
que “en algunos documentos que elegimos, y nos propusieron, hablan de una evaluación
desde un enfoque crítico, pensada de manera compleja y como construcción social.” Agrega
que “el texto de la UNESCO habla de competencias a evaluar, pero no problematiza sobre las
relaciones entre escuela (y la evaluación), la economía, la sociedad, la cultura, la ideología.
Es decir, ¿Quién establece cuáles son aquellas competencias “mejores” que otras ¿el sector
económico?, ¿el social?, discutir sobre evaluación también es discutir sobre la ideología que
la enmarca, ¿Qué pasaría si un estudiante no alcanza esas competencias?¿Se lo excluye, no
forma parte del sistema económico? Pensar la evaluación de manera formativa, no solo es
discutir sobre los instrumentos más eficaces, sino también sus funciones sociales,
económicas y políticas.” Y aporta en este enlace otra mirada sobre las competencias en
educación (Bolívar):
http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&cad=rja&uact=8&ved=0CE0QFjAH&url=
http%3A%2F%2Fred-u.net%2Fredu%2Findex.php%2FREDU%2Farticle%2Fdownload%2F70%2F52&ei=Wof6U-HrB8HhsAT_
3
rIGQAg&usg=AFQjCNHmNNL3Qeqxh9RmahjBWIUxFBC-Wg&bvm=bv.73612305,d.cWc
Además, existió coincidencia en la no neutralidad del enfoque con que se evalúa y lo
evaluado, en términos de contenidos, competencias y saberes, y en la incidencia que tiene
sobre los resultados de la evaluación, la forma en que se evalúa. Al llegar al final del
recorrido realizado en la actividad colaborativa en el equipo 4, los participantes fueron
capaces de seleccionar ejemplos de secuencias didácticas que integran TIC y justificar de qué
manera ponían en juego un sentido de evaluación poderosa. Por ejemplo, la secuencia
didáctica Penpals seleccionada por Eugenia Lucía Parra Tejeda, para una clase de inglés,
activa todas las competencias claves para el aprendizaje.
Para concluir, podemos decir que cada una de las intervenciones puede ser respondida de
muchas y diferentes maneras según los caminos de búsqueda recorridos y seleccionados en
la web, reconociendo también en el rol del arte, de las imágenes, del lenguaje visual como
portador potente de significados, y de expresión de miradas propias sobre conceptos que
cobran una resignificación importante a través de la metáfora. Por lo tanto, no existe una
verdad absoluta y por eso debemos pensar en nuestro rol como docentes en cuanto
facilitadores de aprendizaje acompañando a los alumnos como participantes y productores
activos de su propio conocimiento y autoaprendizaje.
Bibliografía
Anijovich, R. (Comp.) 2010. La evaluación significativa. Buenos Aires, Paidós.
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica
como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
Litwin, Edith. Evaluación. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=gNseex_znOY
Burbules, N. y Callister, T. (2006). Educación. Riesgos y promesas de las nuevas
tecnologías de la información. Buenos Aires: Granica.
Informe 2013. Comisión Europea. El uso de las Tic en la Evaluación de las Competencias
Clave.