Maestría en enseñanza en escenarios digitales. Desarrollo Curricular y didáctico. UNIDAD 3- La evaluación de los aprendizajes en propuestas educativas mediadas por tecnología. Profesora: Silvia Coicaud Tutora: Berta García

1. MAESTRÍA EN ENSEÑANZA EN ESCENARIOS
DIGITALES
TRABAJO PRÁCTICO Nº 3:
La evaluación de los aprendizajes mediada por tecnologías
“​No se trata de multiplicar la retroalimentación externa, sino de entrenar al alumno en la
regulación de sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje, basado en el
principio de que el ser humano es capaz desde la primera infancia, de al menos
parcialmente, representar sus propios mecanismos mentales​“. ​Perrenoud, Ph. (1991)
Mesure et évaluation en éducation​, vol. 13, n° 4
ESPACIO CURRICULAR: ​DESARROLLO CURRICULAR Y DIDÁCTICO
PROFESORA RESPONSABLE: DRA. SILVIA COICAUD
TUTORA: BERTA GARCÍA
ALUMNAS: LAURA IGLESIAS,
JULIETA INFANTE,
VIRGINIA MARIOJOULS,
ELIZABETH MARTÍNEZ ​ ​

2. 1.- ​Considerando el texto de Elena Barberá, la autora expresa que los aportes que realiza la
tecnología a la evaluación son los siguientes:
1. La evaluación automática: ​Desde lo pedagógico ​la tecnología ofrece a los alumnos
respuestas inmediatas, por ejemplo, las pruebas electrónicas tipo test, que incluyen respuestas
al mismo tiempo que permite que el docente vaya avanzando en la complejidad temática
progresivamente. Esta inmediatez es relevante para docentes y alumnos, a quienes brinda una
retroalimentación instantánea tanto como si la respuesta fuera correcta o incorrecta. Lo
negativo es el hecho de no permitir un trato personalizado ni considerar el proceso por el cual
se arriba a esa respuesta.
2. La evaluación enciclopédica: La tecnología ofrece un cúmulo de contenidos que se
manejan obtenidos de una o de diferentes fuentes digitalizadas que varían en complejidad. El
docente ya no es el transmisor y se modifican las estrategias de enseñanza. Esto implica que
dada la gran aportación de información y su potencial nivel de elaboración, el rol del profesor
varía sustancialmente dejando de ser ese transmisor exclusivo de la información a sus alumnos
modificando las estrategias de enseñanza sobre todo por la posibilidad de que exista plagio,
creando inconvenientes instruccionales e institucionales.
3. La evaluación colaborativa: ​Permite considerar tanto el ​resultado como el proceso,
inclusive el docente puede valorar individualmente los aportes y participación de cada alumno
como así también del grupo total.
Como reflexión compartimos la noción de que para aprender es necesario poder cimentar en
los conocimientos previos los nuevos y de esta forma reconstruirlos significativamente.
A su vez, desde nuestro punto de vista en realidad no creemos que se presenten en el texto
cambios significativos en la raíz del acto de evaluar, pero sí se muestra la visión de ésta a
través de las diferentes tecnologías y su potencial pedagógico. Claramente, al hecho educativo
y por ende al evaluativo se le agrega el manejo de tecnologías y las habilidades digitales con
las que puedan o no contar tanto docentes como alumnos; sumado a la cultura institucional y
su propia visión de la educación y de la evaluación con implementación de nuevas
herramientas o modos de evaluar y del énfasis colocado en tales o cuales aspectos a evaluar.
2.- ​La evolución de internet ha transgredido en varios aspectos de la vida, por eso es que el
aprendizaje ocurre en todos los momentos y lugares, siendo necesario crear y adoptar
instrumentos de evaluación que trascienden lo escolar o nos relacionan con otros entornos.
César Coll (2013) habla de una nueva ecología del aprendizaje que sugiere una serie de
desafíos a la educación formal y escolar en todos sus niveles, siendo los retos a nivel
conceptual como operacional. Esta nueva ecología se delinea en tres parámetros claves:
A. El aprendizaje se produce, y se producirá a lo largo y a lo ancho de la vida.
B. El aprendizaje está y estará modelado por las TICs, ofreciendo posibilidades de
aprender más allá de contextos determinados.

3. C. El desarrollo de habilidades y competencias genéricas y transversales para seguir
aprendiendo en diversas situaciones y contextos jugarán un rol clave​.
Es necesario explorar y adoptar nuevos mecanismos de evaluación, instrumentos que
reconozcan la progresión de los conocimientos en diversos contextos de aprendizaje.
Cristónal Cobo (2016) propone ​vectores que giran en torno a la interacción entre aprendizaje y
tecnología:
A-En vez de valorar lo que mides, mejor mide lo que valoras: debemos avanzar ​en el
diseño de las evaluaciones formativas ​que contemplen los conocimientos, habilidades y
actitudes logrando comprender el progreso del estudiante en su proceso de aprendizaje con
retroalimentación, considerando los procesos y contextos, el uso de rúbricas con indicadores
exhaustivos, flexibles y los intercambios de retroalimentación entre el docente y estudiantes.
B-Reconocer, valorar y promover un mosaico de habilidades no cognitivas
extracurriculares: ​se evidencia que las nuevas habilidades no cognitivas como,
perseverancia, responsabilidad o cooperación, tienen un impacto significativo en el rendimiento
de los estudiantes. Estas habilidades relevantes inciden en aspectos como: desarrollo
personal, desempeño académico, espíritu cívico o participación ciudadana resultando
importantes en la etapa formativa tanto en la fase ocupacional adulta como en otros momentos
de la vida. Estas habilidades no cognitivas no se deben comprender como responsabilidad solo
de los docentes; la comunidad y la familia también participan en la estimulación y desarrollo.
C-Más que el tiempo en clases, lo que cuenta es cómo aplicas lo aprendido: ​el
aprendizaje en línea o el mixto (virtual y presencial) facilitan la incorporación de programas
basados en competencias. Aunque es importante una permanente revisión y mejora de los
programas basados en competencias.
D-Crear nuevos mecanismos de reconocimiento social de saberes y destrezas: ​Dado que
el ecosistema del aprendizaje está en proceso de cambio es indispensable pensar en otras
formas de evaluar. El desafío es crear instrumentos de innovación que consideren tanto los
aprendizajes formales como los informales. Realizar combinaciones entre pruebas escritas y
actividades prácticas. Aplicar herramientas para demostrar, simular o recoger evidencias de
experiencias o saberes previos. Ejemplos son las rúbricas o insignias digitales.
E-No todo lo que cuenta es contable ni todo lo que es contable cuenta: ​Las analíticas de
aprendizaje son formas de medición, recopilación, análisis y presentación de datos referidos al
contexto y a la comunidad educativa. El objetivo es ampliar la comprensión sobre el
aprendizaje y ofrecer información relevante para su mejora.
F-El error como una buena solución: retroalimentación positiva y reforzamiento:
Aprender de nuestras experiencias, para estar mejor preparados de los errores cometidos. En
vez de ignorar los errores debemos diseñar estrategias formativas para analizar, entender y

4. corregir, la negociación implica una retroalimentación correctiva que incluye la autocorrección,
ajustes contextuales o la aclaración. En el proceso de aprendizaje la retroalimentación ofrece
información sobre cómo se aprende, así como las áreas que necesitan mejorarse.
G-Transitar del equipamiento 1:1 hacia una enseñanza (más) individualizada:
El aprendizaje centrado en el estudiante tiene por finalidad objetivo un conjunto de factores
claves en la formación del sujeto para proporcionar experiencias de instrucción adaptadas
individualmente. Este enfoque puede aprovechar la tecnología como herramientas de apoyo.
Una personalización real que permita al individuo aprovechar sus habilidades y talentos
desarrollando competencias digitales.
Es importante destacar que la preparación en las habilidades digitales son esenciales para
transitar el camino educativo hacia la inserción en los mercados laborales. Educar al alumno
como consumidores críticos de los servicios de internet. El apoyo a una forma más flexible que
favorezca una educación centrada en el estudiante que ayude a desarrollar la curiosidad,
creatividad y la colaboración.
3.- Recuperación de los aportes de la Webinar de Marilina Lipsman: “El desafío de la
evaluación en tiempos de distancia social”.
La liminalidad desafía los límites del espacio y el tiempo, es el estado de apertura que
caracteriza esa fase intermedia de un tiempo - espacio, es estar en un umbral, entre una cosa
que se ha ido y otra que está por llegar. Así nos sentimos en este momento, tiempo y espacio
son categorías también didácticas que tomamos para tener en cuenta. Son propuestas
cruzadas por la mediación tecnológica, por la propuesta didáctica donde el tiempo y el espacio
se configura nuevamente.
Paradójicamente la evaluación es el aspecto más vulnerable del trabajo de los profesores y a la
vez la parte más pública y visible del proceso de la escolarización. (Hargreaves, A. 2001)
En este momento la evaluación cobra especial visibilización, además la preocupación tiene que
ver con las preguntas de: ¿Cómo acreditamos? ¿Cómo se ve la acreditación?¿Cómo se hace
pública la acreditación? ¿Cómo es la mejor manera de evaluar? ¿Es presencial? ¿Es virtual?
¿La evaluación virtual es confiable y válida? ¿Cómo la vamos a aplicar?
Elige como referentes a dos autores para dar cuenta de dos casos de referentes de estás
controversias:
● Evaluación para la acreditación.
● Evaluación para regular el aprendizaje.
Perrenoud, P (2008) “La tensión en la evaluación se encuentra entre dos lógicas: la regulación
de los aprendizajes y la regulación para la acreditación y certificación”.
En estos momentos cobra mayor relevancia el enfoque de este autor, porque es importante
equilibrar estas dos lógicas. Aunque Perrenoud dice que los docentes, las instituciones
privilegian una u otra. En este momento daría especial relevancia a la lógica que regula el
aprendizaje y la enseñanza.
Litwin, E. (1998) “la centralidad de la evaluación en la agenda clásica fue resultado de una
patología. Las prácticas fueron estructurándose en función de la evaluación transformándose

5. esta en el estímulo más importante para el aprendizaje (...) lo patológico sería considerarla
como un lugar indiscutible que genera información acerca de la enseñanza”.
Plantea la centralidad de la evaluación, informar acerca del aprendizaje, no regulando, no
informando, no retroalimentando para mejorar acerca de la enseñanza:¿Cómo avanzan los
estudiantes en cada uno de los procesos?¿no tenemos a todos nuestros estudiantes en el
acceso en los campus de las propuestas que generamos?
En la didáctica actual, aún no se saldan las dificultades. La evaluación en la didáctica clásica:
mide - comprueba - controla.
Asistimos, hasta ahora, que una evaluación que evalúa es una evaluación que recupera los
fines, los valores, el ¿para qué?. Y eso también se recrea en este momento actual de
Pandemia. La evaluación a la que asistimos en términos generales es la EVALUACIÓN QUE
NO EVALÚA.
Pensemos en esos desafíos: pensar ¿que vamos a evaluar?, ¿qué cuestiones vamos a
evaluar?, ¿qué contenidos no dimos? ¿contenidos centrales? ¿evaluar procesos de
construcción con retroalimentación al sistema?, arribar a una Evaluación Superadora.Teniendo
la posibilidad de percibir como avanzan los estudiantes en sus procesos.
EVALUACIÓN SORPRENDENTE: apunta a una mirada que se aleja de la confirmación de los
supuestos que ya tenemos y que vamos a corroborar, se centra en la confianza.
EVALUACIÓN COLABORATIVA:Trabajo cooperativo que construyen conocimientos válidos.
EVALUACIÓN INVISIBLE: no genera otra instancia por separado de la práctica de la
enseñanza para evaluar.
EVALUACIÓN PÚBLICA: validación y acreditación de la dimensión de la evaluación con
especialistas y con otros actores de la sociedad.
(Lipsman, M. 2020) DESAFÍOS QUE RECUPERAN EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA:
● Acceso para garantizar una instancia justa y posible.
● Transparencia de la modalidad y criterio.
● Coherencia entre enseñanza y evaluación.
● Requisitos: significatividad, representatividad y diferenciación cognitiva.
● Criterios: desarrollo de rúbricas entre docentes y con los estudiantes.
● Instrumentos habituales, nuevos, creativos que sean confiables y válidos.
● El “ERROR” un medio para enseñar.
● Autoevaluación: favorece los procesos metacognitivos y la autonomía.
● Retroalimentación para mejorar la enseñanza.
● Tiempos sincrónicos y asincrónicos.
● Aceleración de tiempos de feedback.
● Humanidad.
● Sensatez, sencillez y seriedad.

6. ¿Cuales son los desafíos de la enseñanza y de la evaluación?
Visibilizar a los estudiantes, involucrarlos, comprometerlos.
Diseñar actividades significativas e interesantes, que tengan sentido, los conmuevan y
favorezcan la participación. Retenerlos con lo propuesto.
Seleccionar contenidos nodales, generativos. Lo central de la materia.
Lo que se enseña y es lo que se va a evaluar. Diferenciar ambos procesos: aprobación es
distinto a regularidad.
REPENSAR LA EVALUACIÓN: Generar una Agenda Colaborativa. Creatividad e imaginación.
4.- ​El diseño de un portafolio permite aprender a planificar y autogestionar autónomamente el
proceso de aprendizaje​, promoviendo la toma de decisiones durante el desarrollo de la
actividad educativa.
Las fases que conforman su estructura.
1) Presentación y el índice: Consiste en una página de inicio donde se realiza una breve
exposición de las características personales y profesionales del autor. El índice guía el
desarrollo del portafolio. Puede ser abierto o pactado con el educador.
2) Aportación de evidencias: Permite elaborar y contribuir al logro del aprendizaje
mediante la autorregulación del mismo. A través de ​artefactos​,( títulos, certificados y
trayectoria del estudiante) ​reproducciones, producciones, avaladoras.
3) Valoración General: ​Es la evaluación de las evidencias presentadas en función del
índice. Debe ser conocida por el estudiante y puede ser pactada con el docente.
5.- ​Con los alumnos de 3er año se trabajará el tema ​ALIMENTACIÓN SALUDABLE​, cuya
elección surgirá del debate que se realice entre ellos en un foro de Presentación e Intercambio.
Este tópico interdisciplinario se va a plantear para el 1º semestre del ciclo lectivo 2021 como
eje transversal a las asignaturas ​Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación
sexual Integral, Lengua extranjera: inglés, Artes visuales, Educación Musical y Educación física
y se propone como cierre una ​Exposición Virtual, ​bajo la modalidad sincrónica (Google Meet,
Skype, Zoom etc) y asincrónica (uso de plataforma educativa escolar, videos, padlet, revista
digital, etc.) posibilitando el uso de distintos ​formatos transmediales y a realizarse en el mes
de agosto de 2021.
Una vez realizada la Exposición, cada una de ellas, junto con los trabajos realizados por los
alumnos serán publicados y difundidos en la Revista Escolar Digital y en las redes
institucionales de trabajo pedagógico.
Los ​objetivos generales​ para el tratamiento de la temática son::
● Promover la comprensión y puesta en práctica de hábitos saludables que ayuden en la
construcción y desarrollo de una buena nutrición y la formación de ciudadanos protagonistas de
sus procesos de autocuidado.
● Generar concientización en los estudiantes de las problemáticas que impactan en el
desarrollo integral de su persona y del entorno en el que viven.
● Construir colaborativamente conocimientos relativos a la alimentación saludable a

7. través de diferentes narrativas transmedia.
● Analizar los impactos de los estereotipos de belleza en la sociedad juvenil desde las
redes sociales.
En virtud de ello se propone, como cierre del semestre, la integración de todas las actividades
realizadas en una Exposición Virtual donde los alumnos deberán presentar en grupo de
cuatro integrantes lo realizado en las diferentes áreas en torno a la ALIMENTACIÓN
SALUDABLE utilizando diferentes narrativas transmediales. Para esto las ​preguntas de
reflexión​ serán:
a. ¿Cómo podemos aprender y poner en práctica hábitos de alimentación saludable en el
hogar?
b. ¿Alimentarse es solamente ingerir alimentos?
¿Cuáles son los alimentos que deberían incluirse para nutrirnos equilibrada y
saludablemente? Priorizar tres grupos de alimentos indispensables para la salud
c. ¿Q​ué relaciones pueden establecer entre cuidado del cuerpo, salud y sociedad?
d. ¿Cómo podrían organizar una dieta saludable en función de los ingresos y recursos
familiares?
Las herramientas tecnológicas que se proponen a los alumnos para su utilización en la
exposición virtual son: elaboración de videos, infografías, imágenes interactivas, podcast,
creación de un e-book, diario o revista digital para la presentación de la producción
final.También se potenciará la elaboración de narrativas transmedias como proceso
constructivo de diseño en entornos virtuales. Estas herramientas son amplificadoras y
potenciadoras en el proceso de construcción colectiva del conocimiento. Para favorecer
instancias de Feedback promoviendo la coevaluación se empleará la ​escalera de
retroalimentación​ ​propuesta por Wilson (1999), en la instancia sincrónica.
Considerando los aportes de E-evaluación, nos centraremos con la Evaluación
enciclopédica y colaborativa: Se valorará la participación de cada alumno al interior de los
grupos de manera cualitativa, considerando además que la elección de la temática a trabajar
de manera transversal a las áreas planteadas surge del debate dado entre los alumnos.
A su vez se otorgará una calificación que integre aspectos conceptuales, grado de
participación, trabajo en equipo, desarrollo de la curiosidad, creatividad y la colaboración,
feedback o proceso de retroalimentación, co-evaluación, entre otros aspectos.
Ambos procesos evaluativos se conciben poniendo en el centro al alumno, entendiendo la
evaluación como una instancia incluida en el transcurrir de la construcción de aprendizajes
significativos.
Instrumento de Evaluación: Tanto para el desarrollo de las actividades contempladas en el
proyecto como en la Exposición Virtual se utilizará la siguiente rúbrica:
https://drive.google.com/file/d/1Tyxc9aM2g4dSZy7UTXKB3RZ77albPx5T/view?usp=sharing

8. BIBLIOGRAFÍA:
BARBERÁ, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de
Educación a Distancia, número. Consultado en: ​http://www.um.es/ead/red/M6
BARBERÁ, E.; BAUTISTA, G.; ESPASA, A.; GUASCH, T. (2006). «Portfolio electrónico:
desarrollo de competencias profesionales en la Red». En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y
aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC.ISSN 1698-580X
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf
COBO, C. (2016) La Innovación Pendiente. Reflexiones y Provocaciones sobre educación,
tecnología y conocimiento. Colección Fundación Ceibal/Debate:
Montevideo.​https://e-learning-teleformacion.blogspot.com/2016/08/la-innovacion-pendiente-201
6-ultimo.html
COICAUD, S. Y SERÓN, M. (2011) Ampliando la mirada sobre la evaluación de los
aprendizajes en propuestas mediadas por tecnologías. Consultado en:
http://tecnologiaycultura.com.ar/actas2011/doc/m7coicaud.pdf
LIPSMAN, M. Webinar “El Desafío de la Evaluación en tiempos de distancia social” (
27/04/2020) ​https://www.youtube.com/watch?v=r90IppRqsrI&feature=youtu.be
La evaluación como herramienta de aprendizaje. En:
https://coralelizondo.wordpress.com/2020/06/07/la-evaluacion-como-herramienta-de-aprendizaj
e/
Robótica Educativa (2020). Estrategias de retroalimentación: La escalera de retroalimentación.
Recuperado de:
https://www.google.com/search?q=escalera+de+retroalimentaci%C3%B3n&sxsrf=ALeKk02Ttig
brKnSwrc5Cntsl09G1Vc3Nw:1599403544918&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=zle2Fd0c_4Fb3
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