La retroalimentación vista como un derecho de los estudiantes dentro del proceso enseñanza-aprendizaje

1. LA RETROALIMENTACIÓN
COMO DERECHO

2. Como devolución del foro “La retroalimentación como
derecho” es digno de destacar las diversas opiniones
efectuadas por los colegas que en este caso se
encuentran en el rol de alumnos y alumnas quienes
desde sus diversas experiencias, metodologías, prácticas
y hasta diversas ciencias concluyen en opiniones
bastantes similares en cuanto a la retroalimentación
como un derecho que tienen los educandos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo como guía
para orientar la enseñanza sino también como considera
Braghi, Marcela Alejandra: “El principal cambio que
produjeron en mí las retroalimentaciones recibidas, y en si
mismo el seminario, es entender, comprender la
importancia de la evaluación en el proceso de
aprendizaje. Entendiendo que como docentes se debe,
luego de cada evaluación, realizar las devoluciones
adecuadas a los alumnos, favoreciendo el momento de
dialogo y retroalimentación”

3. Asimismo es importante lo que señala D'
Orio, Gabriela Diana quien podía ver el
fracaso escolar pero no sabía como
producir el cambio, esperaba que
cambiaran los alumnos y no su forma de
trabajar, eran ellos los que quieren o no
estudiar, si bien ella realizaba algunos
cambios estos en el fondo no eran nada,
que a medida que avanzaba el pos-titulo
iba viendo el camino a seguir y
aprendiendo qué y cómo

4. O como dice Morinigo, Delia Noemi “Las
retroalimentaciones… me dieron la
posibilidad de entender que la evaluación
no es un paso más en el proceso
de enseñanza -aprendizaje. A partir de las
lecturas, y de la experiencia misma, al ser
evaluada con el cuestionario, que por
distinto motivos desaprobé, entendí que la
evaluación es una construcción humana,
producto de un tiempo y un espacio
determinado, donde se involucran no
solamente saberes y deberes”

5. como señala Inés Dussel en su trabajo
“Desigualdades sociales y desigualdades
escolares en la Argentina de hoy : algunas
reflexiones y propuestas” (2004)que se debería
hacerse especial hincapié en trabajar sobre
las percepciones y estrategias frente al
fracaso escolar. En primer lugar, volviendo a
considerarlo como un problema desde la
óptica de las instituciones y los actores
involucrados, y no sólo como un dato exterior,
natural e inmodificable

6. En este aspecto resalta la inclusión delas TIC en el
contexto del proceso de enseñanza- aprendizaje
no sólo para intentar mantener el horizonte
igualitario promoviendo la tolerancia y la inclusión
aspectos claves en el desarrollo de habilidades y
competencias necesarias en este inicio del siglo
XXI, así como destaca Bustamante, Adriana Olga
que el primer cambio logrado es el de superación,
desde el punto de vista del proceso de
comunicación pedagógica y especialmente como
proceso de información, o como lo expresa la
colega Mura Gilardotti, Micaela que las TIC son
herramientas que generan un proceso de apertura
a recursos que posibilitan la enseñanza –
aprendizaje desde una perspectiva más amplia y
sin depender de que ese proceso se concentre en
un mismo tiempo y espacio.

7. Otra idea fundamental para rescatar es la idea de
pensar las retroalimentaciones dadas por el
docente como elemento sustancial devaluación y
en esto están de acuerdo varios colegas como
Frade, María Laura o Romero Analía y finalizando
con las retroalimentaciones como dice Zavala
Paula en su aporte que se afianza la idea de que la
evaluación debe convertirse en una instancia más
de aprendizaje, y no un instrumento de medición y
promoción, con lo que se puede considerar
entonces a la evaluación como herramienta de
inclusión ya que esta tendría en cuenta las
trayectorias realizadas por cada alumno, sus
posibilidades, logros y desaciertos.

9. Con respecto a las TIC y su inclusión en el aula
la mayoría considera que es una gran
posibilidad de fomentar la inclusión, aporta
calidad al proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que es una evaluación más democrática,
participativa, que permite espacios de
intercambios y comunicación, logrando así
retroalimentación, autoevaluación y co
evaluación constante entre alumnos-alumnos,
docente y entre docentes-alumnos.

10. Ahora sobre el aporte que dieron las obras de arte
que se incluyeron tanto como material de estudio,
retroalimentación y evaluación, las lecturas
realizadas son un poco más dispares como Marino
Fernanda quien expresa que Las obras de arte
complementaron todo lo teórico desarrollado o
como Escobar Vanesa quien plantea que se puede
ver que el arte pictórico es un conocimiento que se
presta siempre a la transversalidad, e invita a irse más
allá de lo planteado y sí o sí plantean
intertextualidades que son necesarias para romper
con las clases tradicionales o Torres María Edith quien
relaciona al artista con el docente al señalar que la
forma en que el artista ve la realidad para construir y
crear su propia interpretación de ella, también
debería ser la mirada del educador. . .observar,
analizar, separar en partes, comparar las formas,
identificarse con ellas para captar el espíritu de su
naturaleza y encontrarle el sentido que emociona y
conmueve.

12. Para finalizar y dejar como aporte para
repensar la tarea del como y que
enseñar y el rol que tiene el docente
como agente multiplicador de
esperanza y desarrollar las
capacidades de los alumnos dejo un
fragmento de la película «La Sociedad
de los poetas muertos» donde se
destaca el rol del docente como
innovador en los modelos educativos.
Escena La Sociedad de los Poetas Muertos