Este documento describe una investigación sobre cómo tres educadoras de párvulos incorporan las tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas pedagógicas. Los resultados muestran que las educadoras no implementan efectivamente estas tecnologías y carecen de un modelo didáctico sólido. El objetivo es comprender cómo las educadoras usan la informática educativa y qué enfoque didáctico subyace a su uso.
IMPLEMENTACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS DE PRIME...Jessica Flores
Este documento trata sobre la implementación de nuevas tecnologías en las aulas universitarias de primer año con la materia DHTIC. El objetivo es formar conciencia en los alumnos sobre la importancia de esta materia y las tecnologías en el mundo actual. Se propone utilizar un enfoque educativo basado en el 80% de comunicación dialógica entre profesores y alumnos, combinando la teoría cognitivista con los principios de la educación popular de Paulo Freire.
Este documento describe la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que la integración curricular implica usar las TIC como parte fundamental del plan de estudios para apoyar los objetivos educativos. También discute los niveles de integración de las TIC (apresto, uso e integración), las ventajas de usar TIC en la enseñanza, y las competencias necesarias para los docentes en la integración de TIC en el aula.
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para enriquecer el aprendizaje a través de la gestión del currículo. Explica que la integración curricular de las TIC implica usarlas para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. También describe cómo la gestión del currículo involucra el diseño, planificación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo las TIC pueden
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación. En el aula invertida, los estudiantes ven materiales de instrucción como videos en casa y completan actividades en el aula con la guía del profesor. Esto invierte el modelo tradicional donde los estudiantes reciben instrucción en el aula y hacen tareas en casa. El documento discute los roles del profesor y los estudiantes, y las ventajas del aula invertida como mejorar la interacción, permitir diferentes ritmos
Este documento presenta una propuesta para desarrollar una estrategia pedagógica basada en el modelado y la simulación con dinámicas de sistemas para promover el aprendizaje de ciencias naturales en grados 3 a 5. Actualmente la institución educativa carece de un enfoque basado en tecnología. La propuesta busca integrar la informática de manera que los estudiantes puedan construir, experimentar y usar información de manera significativa. El modelo y la simulación permitirán a los estudiantes explorar cómo funcionan los fen
EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO (G...LeslyMcruz
El documento describe la estrategia del aula invertida como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula invertida invierte los roles tradicionales del aula, con los estudiantes expuestos a los contenidos como tarea y el tiempo de clase utilizado para debates y aclaración de dudas con el profesor. El documento analiza los roles del profesor y los estudiantes, así como las ventajas del modelo, entre las que se incluyen ayud
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que invierte los momentos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presentando contenidos a través de recursos digitales que los estudiantes ven fuera del aula, mientras que las tareas y proyectos se realizan en clase. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y al profesor brindar apoyo individualizado. El documento también discute los roles del profesor y estudiantes, así como las ventajas del modelo como mejorar el rendimiento académic
EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO (G...JoelRamos83
El documento describe la estrategia del aula invertida como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula invertida invierte los dos momentos tradicionales de enseñanza, poniendo el aprendizaje de contenidos fuera del aula y utilizando el tiempo de clase para debates y aclaración de dudas. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y al profesor centrarse más en la tutoría. El documento
IMPLEMENTACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS DE PRIME...Jessica Flores
Este documento trata sobre la implementación de nuevas tecnologías en las aulas universitarias de primer año con la materia DHTIC. El objetivo es formar conciencia en los alumnos sobre la importancia de esta materia y las tecnologías en el mundo actual. Se propone utilizar un enfoque educativo basado en el 80% de comunicación dialógica entre profesores y alumnos, combinando la teoría cognitivista con los principios de la educación popular de Paulo Freire.
Este documento describe la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que la integración curricular implica usar las TIC como parte fundamental del plan de estudios para apoyar los objetivos educativos. También discute los niveles de integración de las TIC (apresto, uso e integración), las ventajas de usar TIC en la enseñanza, y las competencias necesarias para los docentes en la integración de TIC en el aula.
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para enriquecer el aprendizaje a través de la gestión del currículo. Explica que la integración curricular de las TIC implica usarlas para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. También describe cómo la gestión del currículo involucra el diseño, planificación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo las TIC pueden
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación. En el aula invertida, los estudiantes ven materiales de instrucción como videos en casa y completan actividades en el aula con la guía del profesor. Esto invierte el modelo tradicional donde los estudiantes reciben instrucción en el aula y hacen tareas en casa. El documento discute los roles del profesor y los estudiantes, y las ventajas del aula invertida como mejorar la interacción, permitir diferentes ritmos
Este documento presenta una propuesta para desarrollar una estrategia pedagógica basada en el modelado y la simulación con dinámicas de sistemas para promover el aprendizaje de ciencias naturales en grados 3 a 5. Actualmente la institución educativa carece de un enfoque basado en tecnología. La propuesta busca integrar la informática de manera que los estudiantes puedan construir, experimentar y usar información de manera significativa. El modelo y la simulación permitirán a los estudiantes explorar cómo funcionan los fen
EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO (G...LeslyMcruz
El documento describe la estrategia del aula invertida como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula invertida invierte los roles tradicionales del aula, con los estudiantes expuestos a los contenidos como tarea y el tiempo de clase utilizado para debates y aclaración de dudas con el profesor. El documento analiza los roles del profesor y los estudiantes, así como las ventajas del modelo, entre las que se incluyen ayud
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que invierte los momentos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presentando contenidos a través de recursos digitales que los estudiantes ven fuera del aula, mientras que las tareas y proyectos se realizan en clase. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y al profesor brindar apoyo individualizado. El documento también discute los roles del profesor y estudiantes, así como las ventajas del modelo como mejorar el rendimiento académic
EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO (G...JoelRamos83
El documento describe la estrategia del aula invertida como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula invertida invierte los dos momentos tradicionales de enseñanza, poniendo el aprendizaje de contenidos fuera del aula y utilizando el tiempo de clase para debates y aclaración de dudas. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y al profesor centrarse más en la tutoría. El documento
Inf El aula invertida como estrategias para mejorar el rendimiento académicojoselynandrade1
El documento describe la estrategia del aula invertida como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula invertida invierte los roles tradicionales del aula, con los estudiantes expuestos a los contenidos como tarea y el tiempo de clase utilizado para debates y aclaración de dudas con el profesor. El documento analiza los roles del profesor y los estudiantes, así como las ventajas del modelo, entre las que se incluyen ayud
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que invierte los momentos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presentando contenidos a través de recursos digitales que los estudiantes ven fuera del aula, mientras que las tareas y proyectos se realizan en clase. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y al profesor brindar apoyo individualizado. El documento también discute los roles del profesor y estudiantes, así como las ventajas del modelo como mejorar el rendimiento académic
El documento describe la estrategia del aula invertida como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula invertida invierte los roles tradicionales del aula, con los estudiantes expuestos a los contenidos como tarea y el tiempo de clase utilizado para debates y aclaración de dudas con el profesor. El documento analiza los roles del profesor y los estudiantes, así como las ventajas del modelo, entre las que se incluyen ayud
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que invierte los momentos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presentando contenidos a través de recursos digitales que los estudiantes ven fuera del aula, mientras que las tareas y proyectos se realizan en clase. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y al profesor brindar apoyo individualizado. El documento explica los roles del profesor y estudiantes, así como las ventajas del modelo como mejorar el rendimiento académico
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que invierte los momentos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presentando contenidos fuera del aula a través de recursos tecnológicos y realizando actividades en el aula. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y al profesor brindar apoyo individualizado. El documento también discute los roles del profesor y estudiantes, así como las ventajas del modelo como mejorar el rendimiento académico.
El documento describe la estrategia del aula invertida como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula invertida invierte los roles tradicionales del aula, con los estudiantes expuestos a los contenidos como tarea y el tiempo de clase utilizado para debates y aclaración de dudas con el profesor. El documento analiza los roles del profesor y los estudiantes, así como las ventajas del modelo, entre las que se incluyen ayud
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y SecundariaPedro Roberto Casanova
Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta y Camino López
Salamanca (España)
Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental. El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León. También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas, así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. La metodología se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra representativa de centros educativos. Los resultados apuntan que en estos centros los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el desarrollo de
competencias transversales de gran relevancia, aunque son conscientes de las dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la práctica educativa.
Este documento describe una propuesta para integrar la informática y las ciencias naturales en la enseñanza primaria mediante el uso de software especializado. El documento analiza la situación actual en que la tecnología se usa de manera básica en las escuelas y propone desarrollar materiales educativos computarizados y micromundos de aprendizaje para fortalecer la enseñanza de las ciencias naturales de manera significativa a través de la construcción, experimentación y uso de la información.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo su definición, historia e importancia en la educación. Explica que los docentes necesitan competencias técnicas y pedagógicas para integrar efectivamente las TIC en su enseñanza. También discute nuevos roles para los docentes como diseñadores de materiales educativos y facilitadores del aprendizaje con tecnología.
Proyecto de informática ciencias naturales: Integración curricular.Priston23
Este documento presenta una propuesta para integrar las ciencias naturales y la informática en la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. La propuesta busca desarrollar un enfoque pedagógico que promueva mejores aprendizajes en ciencias naturales mediante el uso de software especializado en los niveles primarios. El documento analiza los fundamentos teóricos de la simulación y la dinámica de sistemas como recursos para la enseñanza de ciencias y propone desarrollar materiales educativos computarizados y micromundos
Este documento resume un libro sobre el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el impacto de las TIC depende del contexto en que se usan y propone una tipología de cinco categorías para analizar los usos de las TIC en educación. También discute los retos de incorporar las TIC en las escuelas y las competencias tecnológicas necesarias para los docentes.
Este artículo presenta una metodología para integrar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al currículo de la educación media. La metodología propone diagnosticar las necesidades de integración, capacitar a docentes, planear el proceso considerando los intereses de docentes y estudiantes, e implementar las TIC en fases. El objetivo es transformar las prácticas de enseñanza, mejorar el aprendizaje y tener un impacto positivo en la comunidad educativa. El artículo también revisa los referentes teóricos
Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTICmostrete
Este documento discute los modelos pedagógicos para ambientes de aprendizaje con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que no existe un modelo unificado y que los modelos son plurales y cambiantes. Identifica tres componentes clave de un modelo pedagógico: contenido, profesor y estudiantes. También destaca las ventajas y desventajas potenciales del uso de las TIC en la educación.
Propuesta de formaci+ôn docenteen el uso y aprovechamiento de las tecnolog+ìa...lpcastellar
La propuesta presenta una propuesta de formación docente en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje en una institución educativa en Colombia. El documento realiza un diagnóstico sobre el uso limitado de las TIC por los docentes e identifica la falta de formación como una de las causas. Luego, la propuesta establece los fundamentos teóricos de la formación docente en TIC y presenta un plan de formación con el objetivo de mejorar la práctica de los docentes
Síntesis del libro LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ...Roberto Burgos
El documento resume los conceptos clave sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la formación docente. Explica que las TICs se han convertido en fundamentales para el progreso y que es necesario formar a los futuros docentes en su uso. Detalla los principios básicos para una efectiva capacitación tecnológica docente y las cuatro competencias clave: pedagogía, colaboración, aspectos sociales y aspectos técnicos. Finalmente, presenta los estándares nacionales de tecnología
Este documento discute el concepto de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Define la integración curricular de TIC como el proceso de hacerlas parte integral del currículo escolar, alineándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el aprendizaje. Explica que esto implica usar las TIC de manera armónica y funcional para apoyar objetivos específicos de aprendizaje en un área curricular. También presenta algunos modelos de integra
Generalidades acerca de las tics y la formación docente.docx unidad 2Yamirka Gonzalez
El documento discute las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su papel en la formación docente. Explica que las TIC ahora juegan un papel importante en la integración curricular y han permitido cursos y maestrías en TIC para capacitar a los docentes. También describe las 10 competencias clave que debe poseer un docente moderno y cómo las TIC han cambiado las concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que la integración curricular implica usar las TIC como parte del currículo escolar para apoyar objetivos educativos específicos. También describe tres niveles de integración de las TIC - apresto, uso e integración - y ofrece consideraciones para usar efectivamente las TIC en situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Este documento trata sobre el Informe sobre la Salud en el Mundo 2008. El informe analiza la atención primaria de salud y argumenta que es más necesaria que nunca para hacer frente a los desafíos de un mundo en transformación. El informe propone cuatro conjuntos de reformas clave para reorientar los sistemas de salud hacia la atención primaria: 1) reformas para lograr la cobertura universal, 2) reformas en la prestación de servicios centrados en la persona, 3) reformas de las políticas públicas de salud, y 4) reformas
Este documento descreve um projeto de parceria entre várias organizações em Minas Gerais para promover a inovação no estado. O projeto visa criar ferramentas para avaliar o desempenho da inovação na economia, gerar um plano estratégico de inovação para o governo, e estabelecer um "Placar da Inovação" usando métricas internacionais para medir a inovação.
O documento descreve os objetivos de criar um Painel da Inovação em Minas Gerais com indicadores que medem a inovação no estado e no contexto global. O painel usará benchmarks internacionais para identificar as métricas mais relevantes da quarta geração de inovação, como indicadores de conhecimento, redes, e condições para a inovação. O objetivo é fornecer ferramentas para tomadas de decisão estratégicas e políticas públicas que estimulem o crescimento econômico baseado no conhecimento.
This document contains a series of math problems involving addition, subtraction, multiplication, and conversion between decimal, binary, and hexadecimal number systems. The problems include adding, subtracting, multiplying and converting single- and multi-digit numbers.
Inf El aula invertida como estrategias para mejorar el rendimiento académicojoselynandrade1
El documento describe la estrategia del aula invertida como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula invertida invierte los roles tradicionales del aula, con los estudiantes expuestos a los contenidos como tarea y el tiempo de clase utilizado para debates y aclaración de dudas con el profesor. El documento analiza los roles del profesor y los estudiantes, así como las ventajas del modelo, entre las que se incluyen ayud
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que invierte los momentos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presentando contenidos a través de recursos digitales que los estudiantes ven fuera del aula, mientras que las tareas y proyectos se realizan en clase. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y al profesor brindar apoyo individualizado. El documento también discute los roles del profesor y estudiantes, así como las ventajas del modelo como mejorar el rendimiento académic
El documento describe la estrategia del aula invertida como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula invertida invierte los roles tradicionales del aula, con los estudiantes expuestos a los contenidos como tarea y el tiempo de clase utilizado para debates y aclaración de dudas con el profesor. El documento analiza los roles del profesor y los estudiantes, así como las ventajas del modelo, entre las que se incluyen ayud
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que invierte los momentos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presentando contenidos a través de recursos digitales que los estudiantes ven fuera del aula, mientras que las tareas y proyectos se realizan en clase. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y al profesor brindar apoyo individualizado. El documento explica los roles del profesor y estudiantes, así como las ventajas del modelo como mejorar el rendimiento académico
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que invierte los momentos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presentando contenidos fuera del aula a través de recursos tecnológicos y realizando actividades en el aula. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y al profesor brindar apoyo individualizado. El documento también discute los roles del profesor y estudiantes, así como las ventajas del modelo como mejorar el rendimiento académico.
El documento describe la estrategia del aula invertida como una forma de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El aula invertida invierte los roles tradicionales del aula, con los estudiantes expuestos a los contenidos como tarea y el tiempo de clase utilizado para debates y aclaración de dudas con el profesor. El documento analiza los roles del profesor y los estudiantes, así como las ventajas del modelo, entre las que se incluyen ayud
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y SecundariaPedro Roberto Casanova
Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta y Camino López
Salamanca (España)
Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental. El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León. También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas, así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. La metodología se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra representativa de centros educativos. Los resultados apuntan que en estos centros los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el desarrollo de
competencias transversales de gran relevancia, aunque son conscientes de las dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la práctica educativa.
Este documento describe una propuesta para integrar la informática y las ciencias naturales en la enseñanza primaria mediante el uso de software especializado. El documento analiza la situación actual en que la tecnología se usa de manera básica en las escuelas y propone desarrollar materiales educativos computarizados y micromundos de aprendizaje para fortalecer la enseñanza de las ciencias naturales de manera significativa a través de la construcción, experimentación y uso de la información.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo su definición, historia e importancia en la educación. Explica que los docentes necesitan competencias técnicas y pedagógicas para integrar efectivamente las TIC en su enseñanza. También discute nuevos roles para los docentes como diseñadores de materiales educativos y facilitadores del aprendizaje con tecnología.
Proyecto de informática ciencias naturales: Integración curricular.Priston23
Este documento presenta una propuesta para integrar las ciencias naturales y la informática en la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. La propuesta busca desarrollar un enfoque pedagógico que promueva mejores aprendizajes en ciencias naturales mediante el uso de software especializado en los niveles primarios. El documento analiza los fundamentos teóricos de la simulación y la dinámica de sistemas como recursos para la enseñanza de ciencias y propone desarrollar materiales educativos computarizados y micromundos
Este documento resume un libro sobre el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el impacto de las TIC depende del contexto en que se usan y propone una tipología de cinco categorías para analizar los usos de las TIC en educación. También discute los retos de incorporar las TIC en las escuelas y las competencias tecnológicas necesarias para los docentes.
Este artículo presenta una metodología para integrar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al currículo de la educación media. La metodología propone diagnosticar las necesidades de integración, capacitar a docentes, planear el proceso considerando los intereses de docentes y estudiantes, e implementar las TIC en fases. El objetivo es transformar las prácticas de enseñanza, mejorar el aprendizaje y tener un impacto positivo en la comunidad educativa. El artículo también revisa los referentes teóricos
Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTICmostrete
Este documento discute los modelos pedagógicos para ambientes de aprendizaje con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que no existe un modelo unificado y que los modelos son plurales y cambiantes. Identifica tres componentes clave de un modelo pedagógico: contenido, profesor y estudiantes. También destaca las ventajas y desventajas potenciales del uso de las TIC en la educación.
Propuesta de formaci+ôn docenteen el uso y aprovechamiento de las tecnolog+ìa...lpcastellar
La propuesta presenta una propuesta de formación docente en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje en una institución educativa en Colombia. El documento realiza un diagnóstico sobre el uso limitado de las TIC por los docentes e identifica la falta de formación como una de las causas. Luego, la propuesta establece los fundamentos teóricos de la formación docente en TIC y presenta un plan de formación con el objetivo de mejorar la práctica de los docentes
Síntesis del libro LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ...Roberto Burgos
El documento resume los conceptos clave sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la formación docente. Explica que las TICs se han convertido en fundamentales para el progreso y que es necesario formar a los futuros docentes en su uso. Detalla los principios básicos para una efectiva capacitación tecnológica docente y las cuatro competencias clave: pedagogía, colaboración, aspectos sociales y aspectos técnicos. Finalmente, presenta los estándares nacionales de tecnología
Este documento discute el concepto de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Define la integración curricular de TIC como el proceso de hacerlas parte integral del currículo escolar, alineándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el aprendizaje. Explica que esto implica usar las TIC de manera armónica y funcional para apoyar objetivos específicos de aprendizaje en un área curricular. También presenta algunos modelos de integra
Generalidades acerca de las tics y la formación docente.docx unidad 2Yamirka Gonzalez
El documento discute las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su papel en la formación docente. Explica que las TIC ahora juegan un papel importante en la integración curricular y han permitido cursos y maestrías en TIC para capacitar a los docentes. También describe las 10 competencias clave que debe poseer un docente moderno y cómo las TIC han cambiado las concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que la integración curricular implica usar las TIC como parte del currículo escolar para apoyar objetivos educativos específicos. También describe tres niveles de integración de las TIC - apresto, uso e integración - y ofrece consideraciones para usar efectivamente las TIC en situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Este documento trata sobre el Informe sobre la Salud en el Mundo 2008. El informe analiza la atención primaria de salud y argumenta que es más necesaria que nunca para hacer frente a los desafíos de un mundo en transformación. El informe propone cuatro conjuntos de reformas clave para reorientar los sistemas de salud hacia la atención primaria: 1) reformas para lograr la cobertura universal, 2) reformas en la prestación de servicios centrados en la persona, 3) reformas de las políticas públicas de salud, y 4) reformas
Este documento descreve um projeto de parceria entre várias organizações em Minas Gerais para promover a inovação no estado. O projeto visa criar ferramentas para avaliar o desempenho da inovação na economia, gerar um plano estratégico de inovação para o governo, e estabelecer um "Placar da Inovação" usando métricas internacionais para medir a inovação.
O documento descreve os objetivos de criar um Painel da Inovação em Minas Gerais com indicadores que medem a inovação no estado e no contexto global. O painel usará benchmarks internacionais para identificar as métricas mais relevantes da quarta geração de inovação, como indicadores de conhecimento, redes, e condições para a inovação. O objetivo é fornecer ferramentas para tomadas de decisão estratégicas e políticas públicas que estimulem o crescimento econômico baseado no conhecimento.
This document contains a series of math problems involving addition, subtraction, multiplication, and conversion between decimal, binary, and hexadecimal number systems. The problems include adding, subtracting, multiplying and converting single- and multi-digit numbers.
O documento discute a importância de valorizar os "saberes invisíveis" do trabalho e da formação profissional. Celebra o compromisso com a obra e defende que a aprendizagem deve ser centrada no fazer, não apenas no conhecimento teórico. Critica abordagens educacionais que privilegiam a teoria em detrimento da prática e do saber tácito dos trabalhadores.
The document provides a word scramble game where the player must replace letters in words with other letters/images according to a key. The key shows letters should be replaced with images/letters such as K=M, E=E, R=A, A=A, D=D. Players must use the key to decode scrambled words such as "KMERAAAD" to "MEERAAD", "DGRE" to "AGRE", and "AM" to "AM". Finally, "PMBESEA" becomes "PMBESEA" when decoded using the key.
Roxane Plácido nasceu em Fortaleza-Ceará e mora em Sobral-Ceará. Ela se formou em marketing mas trabalha na área educacional. Atualmente coordena produção multimídia e audiovisual. Gosta de aprender novas tecnologias, viajar e fotografar.
The document provides a summary of the professional experience and qualifications of Julie Ann T. Pacapac. She has over 10 years of experience in public and internal auditing, accounting, financial reporting, taxation, and management. Her most recent role was as a Senior Accountant at Hilti Philippines Inc., where she led a team of accountants and was responsible for financial reporting, auditing, taxation, and accounting functions of the organization. She has a degree in Accountancy and a Master's in Business Administration.
Este documento describe una WebQuest, una herramienta de aprendizaje guiado que utiliza recursos de Internet. Ofrece ventajas como versatilidad para diferentes niveles educativos, desarrollo de habilidades a través de tareas de investigación y análisis, y potenciación de las capacidades intelectuales de los estudiantes. También señala algunas desventajas como el riesgo de que no esté bien diseñada o que los contenidos se desvíen de los objetivos.
Colegio nicolas esguerra los 3 pac man's con fondo!julian0403
El documento presenta una lista de tres nombres de personas y el título de un trabajo sobre el juego Pacman, con un número al final que podría ser la puntuación o número de páginas.
O documento descreve uma aula de dança Salsa ministrada por João Bertocchini na Universidade do Minho em Braga. Bertocchini ensina os passos e ritmos da Salsa e outros estilos de dança aos alunos, enfatizando os benefícios físicos e psicológicos da dança.
Case study marki W.KRUK z Albumu Superbrands Polska 2008Superbrands Polska
W.KRUK to najstarsza firma jubilerska w Polsce. Rozpoczęła działalność w 1840 roku. Firma łączy czteropokoleniową tradycję z najmodniejszymi trendami świata jubilerskiego. Produkty oferowane w salonach W.KRUK wyróżnia niezwykłe piękno, klasa i elegancja. Biżuteria W.KRUK cieszy się ogromnym zaufaniem klientów. Pasja tworzenia, dzięki której powstają wyjątkowe rzeczy, zaspokajające nawet najbardziej wyrafinowane gusta, budzące miłość, przyjaźń czy uśmiech, jest dla firmy równie ważna jak piękno, kunszt i precyzja wykonania. A bogactwo estetyczne swoich produktów W.KRUK łączy umiejętnie z najwyższym poziomem obsługi.
Redes Sociais O Impacto Da Colaboracao Em Massagilbertociro
A rede minasBIOenergia tem como objetivo promover a inovação no setor de bioenergia em Minas Gerais através da construção colaborativa de conhecimento. A rede usa ferramentas da Web 2.0 para permitir a interação entre atores do setor em comunidades temáticas, fomentando o compartilhamento de informações e experiências. A estrutura descentralizada da rede visa potencializar a geração de conhecimento coletivo a partir das múltiplas conexões entre os atores.
Este documento discute o uso de computadores na educação tecnológica, enfatizando a simulação e o "fingimento" para facilitar a aprendizagem através da criação de modelos conceituais. Também sugere que a prioridade deve ser investir em simulações sólidas baseadas em modelos conceituais para ajudar os alunos a desenvolver modelos mentais.
Tony Carter has over 20 years of experience in IT operational network management and project delivery for large organizations like Telstra, Westpac, and the National Australia Bank. He has extensive knowledge of managing complex projects, operational environments, and teams. Carter also has experience in service management, change control processes, resource management, and transitioning offshore resources for project delivery.
Hip-hop began as a counter-culture to commercialism, using samples from vinyl records and prioritizing the voice and energetic performances of MCs. It has evolved technologically from turntables to digital formats while maintaining an oral tradition through radio, performances, and sampling from prior works.
The document discusses the formation of rainbows and lunar rainbows. It explains that a rainbow is formed when sunlight enters water droplets in the air and is refracted and reflected inside the droplets, separating sunlight into different colors which are then seen in the sky. Similarly, a lunar rainbow occurs when moonlight enters water droplets at night, but lunar rainbows are fainter due to the lesser amount of light from the moon. Lunar rainbows also appear in the sky opposite to the moon.
Mr. Muhammad Khan completed a 6-week internship with the Finance Department of Sui Southern Gas Company from June 8th to July 20th. During his internship, he actively participated in and learned about the functions of the Finance Department. The certificate certifies his satisfactory completion of the internship program.
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación preescolar. Señala que aunque algunos estudios indican que las TIC no son adecuadas para niños pequeños, otros argumentan que su uso moderado puede enriquecer el aprendizaje. Sin embargo, hay pocos software educativos para preescolares y los maestros a menudo carecen de capacitación para integrar efectivamente las TIC. El documento concluye que es necesario capacitar a los maestros y desarrollar más software educ
La integración curricular de las TIC implica el uso de las tecnologías de la información y comunicación para lograr un propósito educativo en el aprendizaje de conceptos y procesos curriculares. Esto requiere que los docentes desarrollen competencias tecnológicas y didácticas para utilizar las TIC como herramientas de enseñanza que motiven a los estudiantes y mejoren su aprendizaje significativo de manera crítica y colaborativa.
El documento habla sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia en la formación docente. Explica que las TIC desarrollan habilidades necesarias para el mundo actual y que su integración en la educación es una exigencia de la sociedad. También describe las competencias que deben poseer los docentes para hacer uso pedagógico de las TIC en el aula y los cambios en las concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que traen las TIC.
El documento habla sobre la integración de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos escolares. Explica que las TIC deben integrarse curricularmente para complementar las opciones de aprendizaje, no como una parte aislada. También destaca la importancia del rol del docente para acompañar a los estudiantes y utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje significativo.
Este documento describe el proceso de incorporación y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación inicial en el proyecto "Computadores para la Paz" (CPP). Explica la ruta de formación docente que incluye sensibilización, alistamiento, incorporación, consolidación e integración efectiva de las TIC. También presenta los principios metodológicos del modelo pedagógico CPP y los módulos de formación para desarrollar competencias TIC en docentes y niños.
El documento trata sobre el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para fortalecer las estrategias didácticas del Programa "Todos a Aprender" en Colombia. El objetivo es mejorar las prácticas de enseñanza de los docentes mediante el uso de las TIC para crear entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos que motiven a los estudiantes.
El documento trata sobre el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para fortalecer las estrategias didácticas del Programa "Todos a Aprender" en Colombia. El objetivo es mejorar las prácticas de enseñanza de los docentes mediante el uso de las TIC para crear entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos que motiven a los estudiantes.
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación escolar. Discute cómo las TIC pueden mejorar el aprendizaje y la enseñanza al ofrecer nuevas estrategias y recursos, aunque su efecto depende de cómo los docentes y estudiantes las utilicen. También describe los desafíos de incorporar las TIC en la educación formal, como las diferencias entre países y escuelas en el acceso a Internet.
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Tercer avance de producto integrador avance de propuesta (2)LauraFernandez957828
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1. MODELOS DIDÁCTICOS QUE SUBYACEN EL USO DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL
INICIAL.
Autora:
Eliana Lucía Navarrete Troncoso
Magíster en Educación
Universidad del Bío-Bío
lnavarre@ubíobío.cl
Resumen
Este artículo describe una investigación que aborda la problemática de la incorporación de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en las prácticas pedagógicas de tres educadoras de
párvulos del nivel inicial, de Unidades Educativas de la provincia de Ñuble, evidenciando los modelos
didácticos implícitos en concreción curricular y en su disonancia discursiva. Los resultados de esta
investigación demuestran que existen serias falencias en la forma cómo las Educadoras implementan
estas tecnologías en su quehacer pedagógico.
Palabras claves: TIC, integración curricular, didáctica, nivel inicial, educación parvularia.
Introducción En este sentido es importante el rol que asume la
educadora de párvulos, pues: “al planear y
Con el fin de responder a las exigencias de la enseñar, la educadora debe valerse de muchas
sociedad del conocimiento, el sistema oportunidades y técnicas para ayudar al niño(a) a
educacional chileno ha emprendido, desde desarrollar hábitos, actitudes y habilidades
1996, una Reforma Curricular que se ha ido deseables para obtener información útil con las
implementando paulatinamente en todos los siguientes técnicas: reforzar, aclarar, explicar y
niveles de la Educación Parvularia (Mineduc discutir los incidentes que pueden ocurrir en la
2003) y que incluye, entre otras cosas, la escuela o que lleven a la escuela los niños(as) …
utilización de las TICs como herramientas de planear conjuntamente con los niños(as), realizar
apoyo al aprendizaje lo que permitirá, además, incursiones instructivas … utilizar materiales
ampliar las expectativas educativas en los niños audiovisuales,… organizar y utilizar centros de
y niñas que asisten desde temprana edad a los interés, desarrollar unidades de trabajo” (Gates,
diferentes centros educativos a lo largo del país. 1992; 388-389).
El Ministerio de Educación, ha comprendido la Considerando lo importante que es, que desde la
relevancia de incorporar, en la etapa inicial de la educadora de párvulos se asuma la incorporación
Educación, las diferentes herramientas de la tecnología como una herramienta efectiva
tecnológicas que permiten desarrollar desde para lograr más y mejores aprendizajes en los
temprana edad habilidades y competencias niños y niñas, es que esta investigación ha
cognitivas en los niños y niñas, por esto buscado comprender cuál es el rol didáctico que la
establece la necesidad de “manejar la educadora de párvulos otorga a las TICs en su
informática como una herramienta de apoyo al práctica pedagógica.
aprendizaje a más temprana edad y de Presentación del Marco Teórico
ampliación de horizontes de cada uno de los
estudiantes de las escuelas del país, En el nivel inicial de la Educación se han utilizado
incorporando en forma activa a otros integrantes primordialmente dos modelos teóricos que
de la comunidad educativa … La nueva explican como los niños y niñas aprenden. Uno de
tecnología favorece algunas habilidades estos modelos es el modelo conductista o
fundamentales del “aprender a aprender”, en mecanicista, que propugna un aprendizaje
cuanto propicia el “saber hacer”, a saber mecánico y repetitivo sobre la base de la causa y
efecto y el ensayo y error. Otra característica de
este modelo, es que en la resolución de
investigar respecto de contenidos relevantes problemas debe existir una frecuencia de
para el proceso educativo, con la posibilidad de repetición que le permita al niño o niña adquirir
que la misma niña o niño elabore y comparta destrezas y retención de conocimiento. Cada
con otros el ejercicio de búsqueda y reflexión al problema debe estar seguido de refuerzo que
respecto” (Mineduc, 2003). recompense las respuestas.
2. El otro modelo teórico que se utiliza es el labor que cumple la educadora cuando selecciona
modelo constructivista u organicista, que y evalúa el software que emplea en la planificación
sostiene que los niños aprenden aquellos global de las actividades, pues el uso efectivo de
conceptos que serán seleccionados por la las TICs depende fundamentalmente de las
educadora en relación a sus propios intereses. decisiones que se tomen al momento de planificar
Como se señala en la conferencia de Jomtiem la experiencia de enseñanza y aprendizaje. Por
“la maestra o maestro, es la fuente principal de tanto, al utilizarse las TICs como herramientas
instrucción en la mayoría de las sociedades”, mediadoras del aprendizaje, ellas se incorporan al
por ello adquiere suma relevancia la forma cómo currículum de forma natural a través de las
el o ella desarrolla un modelo teórico que diversas acciones planificadas con anterioridad
sustente su acción. por la educadora.
De la misma forma Zabalza (1996) señala: “el Escudero, citado por Lepe (2006) señala “una
sentido general de la acción didáctica no es pertinente integración curricular de TICs implica
tanto adquirir nuevo conocimiento como el una influencia de ambos: el curriculum y las TICs.
producir un desarrollo integral ... desarrollo que Ello incluye un proceso complejo de acomodación
incluye ciertamente, la adquisición de nuevos y asimilación entre ambos, el curriculum ejerce
conocimientos, pero dentro de un concepto sobre las TICs operaciones de reconstrucción”.
mucho más amplio de elementos: conjunto en el
que habría que situar también la adquisición de Por otra parte, Lepe añade citando a Grabe &
actitudes y valores, la armonía corporal, la Grabe (1996) que, “la integración ocurre cuando
salud, el desarrollo de las estructuras cognitivas, las TICs ensamblan confortablemente con los
el control emocional y la expresividad” (p.165). planes instruccionales del profesor y representa
una extensión y no una alternativa o una adicción
La incorporación de las TICs puede realizarse a ellas”.
desde ambos modelos, pues se le asigna a
estas tecnologías una serie de ventajas, tales La relevancia del rol que ejerce la educadora de
como el estimular el desarrollo de diversas párvulos al integrar curricularmente las TICs en su
destrezas por medio de la incorporación de quehacer pedagógico ha propiciado el desarrollo
actividades novedosas para mejorar y optimizar de esta investigación, que pretende develar cómo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; el la educadora de párvulos ha internalizado el
desarrollo de estrategias de interacción; la manejo y uso de las TICs y cómo lo expresa a
atención individual entre otras. Se argumenta, través de su praxis.
además, que a diferencia de muchos métodos
de instrucción tradicionales, al trabajar con TICs, Los objetivos de este estudio fueron los
el alumno se embarca y compromete siguientes:
activamente en su propio aprendizaje y “la
interacción con el computador le permite al Objetivo general:
aprendiz cambiar su rol de receptor a
constructor, de espectador a participante activo” Comprender el sentido didáctico que le atribuye la
(Sánchez, 1992; 38). educadora de párvulos al uso de la informática
educativa en sus prácticas pedagógicas.
De la misma forma Spiegel (1997, 27) señala
que “además de la necesidad de desarrollar las Objetivos específicos:
competencias tecnológicas y pasar a ser la 1. Caracterizar la incorporación de la informática
tecnología uno de los saberes significativos, educativa en las prácticas pedagógicas del nivel
cuando hoy se habla en el mercado educativo parvulario, Transición II.
de una educación de calidad, se incluye sin
excepción la enseñanza con computador”. 2. Evidenciar el enfoque didáctico que subyace a
la utilización de la informática educativa en el nivel
Si bien es cierto los diferentes modelos teóricos parvulario.
han permitido el trabajo de las TICs en el aula,
ciertamente el modelo constructivista es el que 3. Investigar el nivel de perfeccionamiento de la
ha logrado mejores resultados al promover la educadora de párvulos respecto al manejo de las
discusión en el aula, relacionar conocimientos TICs en educación.
ya existentes en los niños con nuevas
estructuras cognoscitivas, permitiendo que Los supuestos del estudio fueron los siguientes:
ocurra una retroalimentación en cada actividad.
Uno de los elementos que más se destaca es la
3. 1. La planificación y evaluación del uso de estudio. Todas las respuestas fueron comparadas
TICs es implementada por la educadora con las categorías establecidas y los elementos
de forma efectiva. teóricos revisados. Se realizaron varias
2. El perfeccionamiento recibido por la entrevistas a cada educadora.
educadora de párvulos permite la
integración curricular de las TICs. Las observaciones en el laboratorio de
computación se realizaron periódicamente por
tres meses consecutivos, como un proceso de
Diseño metodológico contemplar sistemáticamente la forma como la
educadora utiliza los recursos informáticos. La
Esta investigación utilizó un paradigma información recopilada a través de las
cualitativo con un enfoque interpretativo, puesto observaciones se relacionó con las categorías y
que lo que se pretendió fue más bien atender a subcategorías establecidas para los fines de este
la cualidad y comprensión del fenómeno, más estudio y con los antecedentes teóricos revisados.
que a la cuantificación. Se consideraron tres
establecimientos educacionales y tres Concluida la recopilación de la información se
educadoras de párvulos del nivel Transición II. realizó el análisis de ésta mediante la triangulación
Los instrumentos de recolección de información con el marco teórico y las categorías elaboradas.
fueron: entrevista semi-estructurada y
observación no participante. A continuación se presentan en la Tabla 1 las
categorías y subcategorías establecidas para esta
Las entrevistas semi-estructuradas se realizaron investigación.
como una conversación controlada, mediante la
realización de preguntas adecuadas al tema de
4. Tabla 1: Categorías, sub-categorías y preguntas formuladas
Categorías Sub-categorías Preguntas
1. Uso de la 1.1. Uso de las ¿Cuál es el objetivo de la utilización de las TICs en el nivel de
informática herramientas TIC por Transición II?
educativa en el parte de las
nivel parvulario, educadoras de ¿Cuáles son las ventajas de trabajar con las TICs en su quehacer
Transición II. párvulos. pedagógico?
1.2. Importancia que ¿Qué finalidad le otorga usted a los software educativos?
le asigna la
educadora a las TICs. ¿Cómo eligieron los programas computacionales para trabajar en
el nivel?
2.1. Integración
curricular de TICs. ¿La planificación que ustedes hacen obedece a un proyecto de
2. Enfoques escuela o a un proyecto general del curso?
didácticos que 2.2. Planificación de
utilizan las las actividades. ¿Antes de comenzar las actividades los niños reciben
educadoras de indicaciones sobre los contenidos que van a trabajar?
párvulos. 2.3. Evaluación de las
actividades. ¿Cómo planifica y evalúa los contenidos de los software
educativos?
¿Los contenidos de los software educativos tienen relación con
los temas o proyectos pedagógicos?
¿Cuáles son las normas que ustedes establecen para acercar al
3.1. Tipo de niño y a la niña a los programas?, ¿Cómo se desarrolla la clase?
3. perfeccionamiento
Perfeccionamiento recibido. ¿Cuál es su rutina?
en el manejo de
TIC de las 3.2. Duración del ¿Qué tipo de perfeccionamiento recibió respecto al manejo de
educadoras de perfeccionamiento. TICs en educación?
párvulos
¿Cuánto duró el perfeccionamiento recibido? ¿Continúa
perfeccionándose en esta área?
5. Interpretación de la información: sus palabras “ayudan un montón” y es
“motivador para el saber de los niños”. La
Categoría 1: Uso de la informática educativa en metodología que utiliza es planificar dentro de la
el nivel parvulario, Transición II. unidad que están viendo y evalúa con lista de
cotejo, sin entablar una relación con los temas
Educadora 1: sobre qué se está trabajando en el otro nivel
La educadora utiliza las herramientas TICs en (curso paralelo); además utiliza las TICs como
el nivel inicial de Educación Parvularia. Si bien uso cotidiano porque “está puesta en el
ella hace referencia a la importancia de las TICs horario”. Desde el punto de vista de la didáctica,
como material de apoyo, sin embargo, no el uso de la informática educativa en el nivel se
participa en la elección de los software, ya que enfoca al desarrollo de estrategias
esa labor la realiza una tercera persona cognoscitivas o intelectuales.
(encargada de la sala de computación), dejando
de lado el rol pedagógico y el perfeccionamiento Educadora 2:
que ella posee. Las actividades realizadas se evalúan a través
de cuadernos en sala o de material concreto por
Educadora 2: medio de preguntas de lo que los niños están
La educadora utiliza la informática educativa viendo; las normas establecidas son que los
con la finalidad de acelerar los aprendizajes de niños sigan las instrucciones tanto de las que
los niños. Si bien ellos presentan mayor interés provienen del computador como las que les
en conocer un tema determinado por medio del entrega la Educadora. No existe un enfoque
computador, los aprendizajes serán solamente didáctico claro puesto que la educadora no
significativos cuando el párvulo logre realiza retroalimentación de lo que están
interiorizar, reflexionar y sacar sus propias realizando los niños, ni se expresan
conclusiones de lo que está realizando. comentarios al respecto. Tampoco cuenta con
suficientes programas, los cuales son vistos
Educadora 3: como un material de apoyo para los contenidos
La educadora utiliza las herramientas TICs de la que están viendo en clases; las actividades se
mejor forma posible tratando de relacionarlas centran más bien en una simple interacción
con los contenidos que se están viendo en el niño-computador, dejando de lado los
aula. El programa que más utiliza es “Clic”. El aprendizajes significativos. La mayoría de los
uso de las TICs está condicionado a una tercera programas han sido vistos por los niños.
persona: “el Señor de computación hace una Referente a la finalidad didáctica del uso de TIC
búsqueda de los software que él baja y esos dicen relación con: “Ayudan un montón, aparte
utilizamos”. La Educadora le otorga poca de que es motivador para los niños, reforzar lo
importancia a la elección de los programas que están trabajando y que se habitúen al uso
computacionales, solo se llegan a trabajar 2 o 3 del computador”. La Educadora entrega su
por semestre, ocupando gran parte del tiempo campo laboral a terceros: “el Sr. Profesor de
en tratar que los niños y niñas manejen las computación baja lo que existe y nos da a
distintas partes del computador (mouse, conocer lo que a nosotras nos puede servir y
teclado, etc.) o como medio de evaluación de ahí nosotras lo vamos adecuando”.
las actividades o contenidos vistos en clases.
La Educadora utiliza el laboratorio porque está Educadora 3: La Educadora muestra real
definido por horario y porque existe una política interés por incorporar la informática educativa
institucional. La Educadora considera el en el nivel. La finalidad que la Educadora le
laboratorio de computación como parte de la otorga al uso de la informática en el nivel, es
rutina (momentos de la jornada): “en el mismo que los niños se habitúen al computador,
proyecto de la escuela, está calendarizado que planificando desde su perspectiva, dejando de
los niveles de transición I y II tienen sus lado las necesidades e intereses de los
horarios establecidos en computación, así está párvulos; realiza coevaluación y autoevaluación
considerado en el plan de escuela”. después de cada clase, registrando sus
resultados en la evaluación general. Para llevar
Categoría 2: Enfoques didácticos que utilizan a cabo la clase de informática, ella establece
las educadoras de párvulos. normas como por ejemplo, mantener un buen
comportamiento, tratando a la vez que los niños
Educadora 1: y niñas se interesen y les guste lo que están
La Educadora utiliza la informática educativa en realizando. Las planificaciones de las
el nivel inicial con un enfoque didáctico que en actividades a realizar en el laboratorio no son
6. claras ni específicas, puesto que no se Es importante señalar que una clase bien
relacionan con el resto de las actividades orientada y guiada por la educadora permite el
(planificaciones) o simplemente no se logro de aprendizajes significativos, relevantes y
planifican. contextualizados, enfocados a las
características propias del grupo de niños y
Categoría 3: Perfeccionamiento en el manejo de niñas. Dada la plasticidad de su cerebro es de
TIC de las educadoras de párvulos suma importancia, que la educadora posea un
rol activo en el laboratorio de computación,
Educadora 1: dando instrucciones claras, con preguntas
La educadora recibió un perfeccionamiento, precisas referidas a los contenidos, con equipos
pero no participó de aquel dado por Enlaces. Se actualizados y en buen estado, con programas
puede decir que existen ciertas debilidades que computacionales adecuados a la edad
son producto del escaso perfeccionamiento (cronológica y psicológica) y al nivel de los niños
recibido: “Nosotros, nos han perfeccionado a y niñas.
todos los profesores acá en la escuela, por más
o menos tres años ….empezamos como de lo Es relevante señalar que existe aún poca
más básico y esto se fue completando”, “el investigación relacionada con el uso de las TICs
perfeccionamiento de Enlaces, yo no participe en el nivel de Educación Parvularia Transición II.
de ninguno”. Se requiere, por tanto, hacer un trabajo continuo
de capacitación y seguimiento en el aula, con el
Educadora 2: fin de develar, de forma más efectiva, cómo las
La educadora recibió un perfeccionamiento TICs se integran al currículum de este nivel
(curso de Enlaces) para la utilización de la educacional.
informática educativa en el nivel, cuenta con los
medios para hacerlo aunque estos no estén en Por último, es necesario considerar la
optimas condiciones. importancia de implementar políticas
educacionales, que apunten a desarrollar, en
Educadora 3: los profesores de todos los niveles del sistema
La educadora no participó en ningún curso de educativo, un perfeccionamiento que considere
perfeccionamiento, lo que la hace recurrir al la integración curricular de las TICs, como eje
trabajo de manera “intuitiva”. principal de una educación que responde a las
necesidades de una sociedad del conocimiento.
Conclusiones
Respecto a la primera categoría podemos
señalar que el uso de las TICs, de las
educadoras de párvulos que trabajan en el nivel
de Transición II, no considera objetivos claros,
aun cuando se reconocen las ventajas que
tienen estas tecnologías en el aprendizaje de los
niños y niñas.
En cuanto a la segunda categoría, podemos
indicar que no se realizaba una planificación de
las actividades en forma constante, por tanto no
había una evaluación de los aprendizajes ni del
cumplimiento de los objetivos. Esto podría ser
debido a la falta de un modelo teórico que
oriente la integración de las TICs en el
currículum.
Finalmente, el análisis de la tercera categoría
nos muestra que la capacitación de las
educadoras de párvulos es heterogénea en
calidad y duración. En esta investigación se
aprecia la inexistencia de un seguimiento de las
habilidades y conocimientos adquiridos por las
educadoras durante su perfeccionamiento.
7. BIBLIOGRAFÍA
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GATES, y otros. (1992) Didácticas Especiales de la Escuela Primaria y del Jardín de Infantes. Edición
Librería del colegio. Argentina, Buenos Aires.
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en Gestión Curricular. Universidad del Bío-Bío.
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