Este documento proporciona una guía para ayudar a los docentes capacitados a diseñar planes didácticos que integren las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La guía describe tres etapas para el diseño del plan: 1) actividades de inicio para motivar e indagar ideas previas de los estudiantes, 2) actividades de desarrollo para profundizar los contenidos a través de recursos TIC y 3) actividades de evaluación para que los estudiantes produzcan trabajos utilizando las TIC y demostrando su aprendiz
SUSTENTO NORMATIVO
Lineamientos de los Consejos Técnicos escolares
Pág. 13 y 14
No se trata de afiliarse a un formato o a una teoría, ni hacer de la planeación una rutina administrativa.
El segundo ámbito de la planeación se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposición, tanto los impresos como los electrónicos, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero.
Asimismo, el profesor deberá establecer cómo se percatará de los avances de los alumnos y de las dificultades que se deben superar.
Este ámbito de la planeación no debe ser rutinario, por el contrario, debe ser pertinente, útil y viable en el que se incluyan las asignaturas del plan de estudios.
La planeación del segundo ámbito también debe ser pública. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes que son indispensables para que sus hijos continúen satisfactoriamente su formación, de lo que sus hijos van a aprender en un lapso determinado y cómo lo van a aprender, es decir, qué tipo de actividades se les plantearán para que estudien. No es necesario tener formatos con información que se puede leer en los programas, bastará una relación clara, secuenciada y verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos.
SUSTENTO NORMATIVO
Lineamientos de los Consejos Técnicos escolares
Pág. 13 y 14
No se trata de afiliarse a un formato o a una teoría, ni hacer de la planeación una rutina administrativa.
El segundo ámbito de la planeación se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposición, tanto los impresos como los electrónicos, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero.
Asimismo, el profesor deberá establecer cómo se percatará de los avances de los alumnos y de las dificultades que se deben superar.
Este ámbito de la planeación no debe ser rutinario, por el contrario, debe ser pertinente, útil y viable en el que se incluyan las asignaturas del plan de estudios.
La planeación del segundo ámbito también debe ser pública. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes que son indispensables para que sus hijos continúen satisfactoriamente su formación, de lo que sus hijos van a aprender en un lapso determinado y cómo lo van a aprender, es decir, qué tipo de actividades se les plantearán para que estudien. No es necesario tener formatos con información que se puede leer en los programas, bastará una relación clara, secuenciada y verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos.
Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos TanyaRomero9
Los materiales educativos adquieren importancia en la medida que el docente le otorgue creatividad en su diseño, elaboración, adecuación y uso de acuerdo al entorno socio cultural de los educandos.
Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y obtener de su aplicación los mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materiales educativos para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que cumplen estos materiales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra función como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico.
Los O.D Corresponden a una estrategia que generalmente utilizamos para activar y explorar conocimientos previos; dichos conocimientos son los que adoptamos como componentes fundamentales para articular el diseño, desarrollo y evaluación de unidades didácticas y que sirven como herramientas para fundamentar los conocimientos significativos. La modelización matemática es un proceso que contribuye a optimizar la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y representa una opción que permite a los profesores en formación el manejo y uso de conceptos y procedimientos matemáticos para abordar el estudio de situaciones problema recurriendo a una estrategia dinámica de enseñanza y aprendizaje.
En general, la modelización en la formación inicial de los profesores de matemáticas enfatiza en una filosofía de las matemáticas que supera barreras tales como considerar que existe sólo una respuesta correcta a un problema matemático y que sólo hay una manera de encontrar esa respuesta. La modelización ayuda al profesor a conectar el contexto de la vida diaria de los alumnos con las matemáticas, así como a desarrollar en ellos diversas habilidades y destrezas. Se hace cada día más relevante y pertinente la incorporación de la modelización como un proceso complejo en la formación inicial de profesores de matemáticas.
Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos TanyaRomero9
Los materiales educativos adquieren importancia en la medida que el docente le otorgue creatividad en su diseño, elaboración, adecuación y uso de acuerdo al entorno socio cultural de los educandos.
Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y obtener de su aplicación los mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materiales educativos para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que cumplen estos materiales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra función como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico.
Los O.D Corresponden a una estrategia que generalmente utilizamos para activar y explorar conocimientos previos; dichos conocimientos son los que adoptamos como componentes fundamentales para articular el diseño, desarrollo y evaluación de unidades didácticas y que sirven como herramientas para fundamentar los conocimientos significativos. La modelización matemática es un proceso que contribuye a optimizar la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y representa una opción que permite a los profesores en formación el manejo y uso de conceptos y procedimientos matemáticos para abordar el estudio de situaciones problema recurriendo a una estrategia dinámica de enseñanza y aprendizaje.
En general, la modelización en la formación inicial de los profesores de matemáticas enfatiza en una filosofía de las matemáticas que supera barreras tales como considerar que existe sólo una respuesta correcta a un problema matemático y que sólo hay una manera de encontrar esa respuesta. La modelización ayuda al profesor a conectar el contexto de la vida diaria de los alumnos con las matemáticas, así como a desarrollar en ellos diversas habilidades y destrezas. Se hace cada día más relevante y pertinente la incorporación de la modelización como un proceso complejo en la formación inicial de profesores de matemáticas.
To get to know some other participants in the course, you will be put on a team. Your assignment is to find as many things as you can that you ALL have in common. The more surprising the better!
Presentación de GuíaSalud sobre sus orígenes y los servicios y productos que ofrecemos (guías de práctica clínica, opbe, metodología, formación, asesoría, portal)
Guia para el_acompanamiento_a_docentes_capacitandos_en_el_diseno_del_plan_didactico_con_integracion_de_tic_1_4_ (1)
1. Guía para el acompañamiento de docentes capacitandos en el diseño
del plan didáctico con la integración de TIC
La presente propuesta tiene como finalidad acompañar a los docentes
capacitandos en el proceso de planificación durante el trayecto de
capacitación. Por lo tanto el capacitador considerará y decidirá los tiempos
para su implementación por etapas. También podrá incluir especificaciones
referidas a el área disciplinar, a los contenidos de la capacitación y a los
recursos tecnológicos enseñados.
Para la construcción procesual de los planes didácticos en el marco de la
capacitación, se recomienda desarrollar consignas que acompañen al
docente en este proceso. Para ello se incorporan las siguientes etapas para
tal fin.
1. Primera Etapa: Para las Actividades de Inicio: ¿Cómo podemos diseñar clases
que ayuden a construir saberes con el uso de recursos de las nuevas tecnologías?
Centremos la propuesta en las Actividades de aprendizaje que propone el docente.
Decidan los objetivos de aprendizaje. Se especifica qué deben aprender los
alumnos. En la redacción deben estar claramente especificados los aprendizajes en
relación a la inclusión de las TIC para el aprendizaje de la disciplina. Es decir,
considerar a las TIC no como un fin en sí mismo, sino como medios para aprender
la disciplina.
Seleccionar los temas o contenidos a enseñar, estimando el tiempo posible para
una secuencia de 2 clases.
En el momento de Inicio de la clase elaboren preguntas que orienten la motivación
e indagación sobre un tema determinado, por parte del alumno. Para ello se
recomienda la consulta a Preguntas Socráticas en el sitio Web de INTEL.
Incluyan distintos recursos visuales, auditivos, para diseñar el plan didáctico, para
la indagación de ideas previas.
A partir del uso de recursos multimediales (imágenes y videos), elaboren consignas
que guíen la observación, focalizando en los aspectos que se articulen con el
contenido a enseñar en el momento de Desarrollo. Los alumnos deben saber qué
hacer y para qué. También deben contar con las herramientas tecnológicas
2. necesarias para realizar las actividades propuestas en los diferentes momentos de
la clase.
1- Segunda Etapa: Para las Actividades de Desarrollo:
2- Diseñen propuestas para la profundización de contenidos editando el acceso a través
de links, a textos, animaciones, publicaciones, videoconferencias o imágenes, lecturas
de actualidad, que posibiliten un recorrido autónomo del alumno y que ilustren la
presentación de los conceptos.
Elaboren consignas con preguntas que permitan profundizar en contenidos, articulando
las primeras impresiones u opiniones de los alumnos (previamente indagados con las
preguntas anteriores, en las Actividades de Inicio)
A lo largo del proceso promuevan la comprensión del estudiantes con actividades
cognitivas y cognitivo-lingüísticas como observar, describir, comparar, analizar,
discutir, cuestionar, argumentar, diseñar, divulgar, escribir (Lemke, 1997).
Incluyan en el desarrollo, preguntas que generen conflicto cognitivo, a través de la
búsqueda de información pertinente. En este sentido es importante llamar la atención o
focalizar sobre aspectos del contenido que son relevantes para la disciplina. Facilitar el
acceso a la bibliografía específica de la disciplina.
Propongan estrategias para organizar la información a través organizadores gráficos:
Construcción de mapas conceptuales, mapa de burbujas, cuadro de clasificación,
cuadros de jerarquización, cuadro comparativo, gráfico de inferencias, gráfico de
deducciones, mapa de causas y efectos.
Las Actividades propuestas deben permitir que los alumnos “desarrollen habilidades,
como la resolución de problemas, la interpretación y la transformación de la
información recibida, la comparación, el uso de una información en otro contexto, el
uso de analogías y el uso de lo que se sabe de una forma creativa y novedosa” Marta
Libedinsky)
Se recomienda consultar “Tipos de actividades de aprendizaje” de Harris y Hoffer
(2.009).
Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Ciencias sociales
Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales
Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Matemática
Tipos de actividades de aprendizaje para el área de Música
Tipos de actividades de aprendizaje para Lenguas extranjeras
3. 3- Tercera Etapa: Para las Actividades de Evaluación:
Seleccionen estrategias de evaluación coherentes con los momentos anteriores de la
clase.
Especifiquen las producciones que realizarán los alumnos a partir de la selección
adecuada de recursos TIC. Estos recursos facilitarían el diseño de productos de
aprendizaje.
Consideren que el recurso TIC seleccionado debe ser pertinente al contenido disciplinar
a enseñar. Es decir que posibilite la relación significativa entre el recurso TIC y el
aprendizaje de la disciplina.
Consideren que las Actividades deben orientar al alumno a elaborar distintos
productos: escritos, orales, visuales, multimediales y artesanales, etc. (Libedinsky,
Marta 2.012)
Lic. Mirta Acosta