I. El documento describe los diferentes modelos de enseñanza superior, incluyendo modelos centrados en los medios, el profesorado y el estudiante. Se argumenta que el modelo ideal es uno de equilibrio donde cada parte juega un papel fundamental. II. La educación a distancia permite aprender sin coincidir en el espacio o tiempo, requiriendo una metodología abierta y flexible que proporcione una formación de calidad. III. El modelo centrado en el estudiante es el más efectivo, utilizando materiales didácticos y

1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
María Isabel Monge Sánchez
Ced. 1534782
09 de noviembre, 2012

2.  La virtualidad cambia la forma de
aprender . Este capítulo resume como
hemos pasado por diferentes
aprendizajes, como lo es el presencial o
el aprendizaje en el cual se centraba en
los medios a el aprendizaje centrado en
la virtualidad que es el que se centra en
el estudiante.

3. Introducción
Como lo señalan Josep M. Duart y Albert
Sangrà (2005) El desarrollo del concepto de
entornos virtuales de aprendizaje con las
posibilidades de utilización de la web como
medio para establecer una relación de
enseñanza-aprendizaje, ha sido la que ha
permitido dar un salto cualitativo hacia
adelante en la educación.
.

4. Modelos
metodológicos de la
enseñanza superior
Modelo centrados
en los medios
•La tecnología •Método en el que •Se basan en el
Medios
Profesorado
Estudiante
adquiere el papel el profesor autoaprendizaje y
de trasmisor del continúa siendo el áutoformación
conocimiento y único referente •
facilitador de este válido de
Modelos centrados en dosis. trasmisión
en el profesorado • aunque se apoye
•Ej. Intranet, en tecnología
contiene material
y pone al alcance
de los estudiantes
Modelos
centrados en el
estudiante

5. En busca de
un modelo
de equilibrio MEDIO
e
S
T
PROFESOR U
D
.
I
A
N
T
E
Cada uno de los tres referentes tiene un
papel fundamenta pero no necesariamente
superior al de los otros dos.

6. Aprender sin
coincidir en
el espacio ni
en el tiempo Es una enseñanza que requiere una
metodología abierta y flexible y que da una
formación universitaria de calidad y .
herramientas para la formación continuada.
Permite cubrir un abanico más amplio de
estudiantes y objetivos

7. Ventajas
Superación de problemas de .
desplazamiento, suscitados por la distancia
por limitación física.
Cumplir los deseos de muchos adultos de
iniciar o reemprender los estudios
universitarios
Posibilidad de seguir estudiando pese a
horarios laborales.

8. Perfil del
estudiante
que opta por
Diversidad de edad
una
Tiempo disponible
.
enseñanza no
presencial Antecedentes académicos
Procedencia geográfica
Diferentes perfiles de estudiantes
coincidirán con diferentes estilos de
aprendizaje

9. Planificación
del proceso
de
aprendizaje
Debe ser más evidente posible .
Se deben prever las dificultades
Enfoque globalizador de las materias
desde la perspectiva interrelación
constante
Es más factible el uso compartido de
estrategias entre materias y
especialidades

10. Planificación
del proceso
de
aprendizaje Asegura conexión entre contenidos
El ritmo ajustado de los contenidos en
.
cada asignatura necesita diseño global de
especialidades para asegurar la adecuada
coherencia intra e inter materias.
No acepta desarrollar solo conceptos
memorísticos, sino que el alumno sepa
saber hacer y saber ser
Genera autonomía y logrará saber
contrastar, analizar, sintetizar y le
ayudará a aprender a aprender

11. El estudiante
El entorno virtual se debe centrar en el
el primero
estudiante
•Este modelo debe permitir ejercer la .
libertad de aprovechar al máximo el
apoyo que se le ofrece.
•De planificar su progreso
•De regular su propio ritmo
Dos puntos
Potenciar métodos activos
cruciales la
También métodos inductivos por
calidad
parte del profesor y materiales
pedagógica y
didácticos asegurando guía y
el apoyo
orientación
personalizado

12. Modelo pedagógico
centrado en el
estudiante
(UOC)
Biblioteca virtual
Materiales
didácticos
Centros Encuentros
de presenciales
apoyo Estudiante
Acción docente Evaluación
continua
Relaciones
sociales y
extraacadémicas

13. Materiales
didácticos Textos, registros, vídeos, ejercicios,
estudio de casos,
programas multimedia,
Multimedia bibliografía, actividades propuestas,
bases de datos, debates, foros, etc.

14. • Estructurar primero una visión global y
general del tema y después pasar a un
análisis de as partes para, finalmente,
hacer una síntesis.
•
Presentar primero los contenidos
generales y más simples y después los
Características más complejos y diferenciados
Mostar las relaciones entre los
contenidos, también entre los de
asignaturas diferentes.
•
•

15. Características
Plantear ejemplos de cómo se
estudia una determinada
situación desde otras
especialidades
Partir de núcleos temáticos o
de temas próximos a la
realidad.
Recordar y repasar contenidos
anteriores relacionados con el
tema.
Dar pautas para analizar y
establecer relaciones entre
contenidos especializados.

16. La acción del
docente
El profesor se convierte en facilitador
Ofrece al estudiante herramientas y pistas que le
ayuden a desarrollar su propio proceso de
aprendizaje
Atiende dudas y necesidades
Atenderá la adecuación a los contenidos de las
materias a los progresos científicos, a la evolución
social y cultural y a las demandas del mercado
laboral

17. La acción del
docente
Velará para que los estudiantes dispongan
de los mejores materiales didácticos
posibles y para este fin facilitará la
incorporación de todas aquellas
innovaciones didácticas que sean de interés
Atenderá directamente a las necesidades
manifestadas por los estudiantes durante su
proceso de aprendizaje, que supervisará,
seguirá y evaluará
Velará por su formación permanente

18. Acción del
docente Tareas de orientación, motivación y seguimiento,
directa con tomar iniciativas de comunicación, hacer un
el estudiante seguimiento global del grado de progreso en el
estudio, asistencia y participación en los
encuentros presenciales posible y mantener
contactos con otros profesores
Tareas de resolución de dudas: consultas
relativas al estudio de la asignatura en todos sus
aspectos, consultas de informaciones de
carácter profesional e incidentes en el estudio
de la asignatura, consultas generales o
administrativas

19. Acción del docente Tareas de evaluación continuada: enviar, vía
directa con el correo electrónico, propuestas periódicas de
estudiante cuestiones para resolver problemas que ay que
solucionar, corregir respuestas y devolver
resultados
Definir un plan docente. El plan docente
unifica metodológicamente la materia, la
sitúa en el plan de estudios, la relaciona
con las otras asignaturas y la temporaliza,
de manera que hace posible que el
estudiante organice la manera eficaz su
aprendizaje.

20. Evaluación del
estudiante
I. Lugar: Ofrecer una pauta de actividades
que se debe realizar y, por lo tanto,
sugerir un ritmo de trabajo concreto: lo
que, a juicio de los profesores, garantiza
mejor la consecución de los objetivos
pretendidos en el tiempo
.

21. Evaluación del
estudiante
II. Lugar: cada actividad realizada por los
estudiantes es una oportunidad, por un
lado, para asegurar la participación activa
en la construcción del conocimiento
propio y por otra para facilitar la guía y la
orientación del profesor en el propio
proceso de aprendizaje.

22. Evaluación del
estudiante
III. Lugar: el seguimiento de las actividades
propuestas permitirá cuando el consultor lo
considere oportuno, obtener un
reconocimiento académico

23. Modelo Se debe aprovechar la oportunidad de
pedagógico creatividad, tanto desde la docencia como
condiciona desde la organización que ofrece la
el estilo
virtualidad
organizativo
Ventajas que
suelen citar las
universidades y 1. Captación de nuevos alumnos, no es solo
posibles abrir la universidad a nuevas tecnologías, sino
trampas
llevar la universidad a la casa.
2. Mejora la imagen de la universidad. Pero
debemos aclarar que la tecnología no debe
ser como finalidad sino como medio.
3. Reducción de costes. Reducir costes a
partir de la eficiencia del modelo
educativo, no empobreciendo la calidad
4. Mejora modelo educativo. Por ejemplo
5. Facilitar espacios de virtualidad,
transversalidad, cohesión

24. Ejes de
a) Facilitar espacios de virtualidad, no es
actuación
que deban convertirse en virtuales sino
organizativa
facilitar espacios virtuales
b) Transversalidad: Facilita el tratamiento
transversal tanto de docentes como
gestión
c) Cohesión: La gestión actúa cohesionada y
globalizada

25. Hacia un
espacio de
formación
universitaria
compartido
Accesibilidad: Se debe garantizar el acceso a la
formación de todas las personas llevando la universidad a
casa.
•
Interculturalismo: El reto será convertir un espacio que,
de entrada, ptencia la participación independientemente
del origen racial y cultural de cada uno, en un espacio
rico, diverso y tolerante y no uniformador.
Estilo organizativo y cultural: Debe situarse sin perder
identidad, tanto cultural como de la misma institución

26. Conclusión
El utilizar la virtualidad es ahora lo que están
poniendo en práctica muchas instituciones
superiores.
Tanto por la accesibilidad, por el espacio y
por lo abundante, variada e importante de la
información que se puede trasmitir en la
virtualidad como por lo útil y práctico que es
y que por su versatilidad, puede ser accedida
por más estudiantes y por lo cual es
beneficiosa para ambas partes como
alternativa para impartir lecciones.

27.  M. Duart, J; Sangrá, A. (2005). Aprender en
la virtualidad. Barcelona. Editorial
Gedisa, S
Imágenes
http://www.google.co.cr/imgres?hl=es&biw=1920&bih=946&tbm=isch&tbnid=6ryYBZIYI1XC9M:&i
mgrefurl=http://www.sebuscaimagenes.com/search/5/estudiante.htm&docid=NUZqzGk0ny2okM&i
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