El documento describe diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje en educación a distancia, incluyendo el uso de materiales didácticos impresos y multimedia para el aprendizaje autónomo, tutorías presenciales y semipresenciales, y aulas virtuales. Explica tres modelos comunes de materiales didácticos: guías de trabajo autónomo, módulos autoinstructivos y guías de aprendizaje, detallando sus características y estructura.
El documento describe diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje en educación a distancia, incluyendo el uso de materiales didácticos impresos y multimedia para el aprendizaje autónomo, tutorías presenciales y semipresenciales, y aulas virtuales. También presenta tres modelos comunes de materiales didácticos: guías de trabajo autónomo, módulos autoinstructivos y guías de aprendizaje, describiendo sus características y estructura.
Este documento presenta un formato para guiar la elaboración de un trabajo final autónomo. Incluye secciones para incluir datos generales del trabajo, competencias, actividades didácticas siguiendo los tres momentos didácticas e incluyendo técnicas específicas, y una evaluación de las actividades. También proporciona orientaciones como seleccionar un tema, desarrollar cada elemento del formato de manera clara, incluir recursos y pasos de las técnicas, y anexar documentos de apoyo.
Metodologías activas para la formación de competencias 1Petalo de Luna
Este documento discute el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje y las competencias en respuesta a una sociedad del conocimiento en constante cambio. Propone el uso de metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, basado en proyectos, y mediante contratos para formar competencias. Estas metodologías requieren que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje con el profesor como guía. El documento también analiza criterios para seleccionar métodos como los objetivos, grado de autonomía, control y número
Este documento trata sobre diferentes tipos de docentes y estrategias de enseñanza. Describe cinco tipos de docentes (profesor transmisor, profesor tecnológico, profesor artesano, profesor descubridor y profesor constructor), así como modelos pedagógicos como el empirismo, racionalismo, positivismo y constructivismo. También cubre estrategias como mapas conceptuales, analogías y videos. Finalmente, discute la evaluación como un proceso de seguimiento del aprendizaje.
El documento habla sobre conceptos fundamentales relacionados con el plan de estudios de educación primaria como competencias, bloques temáticos, propósitos, proyectos y transversalidad. Explica que las competencias implican la capacidad de resolver problemas de manera efectiva y que la transversalidad se refiere a temas como igualdad de género y educación ambiental que se abordan en varias asignaturas. También describe elementos como secuencias didácticas, aprendizajes esperados y la importancia de comprender estos conceptos para el acompañamiento a
El documento describe el modelo constructivista en la educación superior. Explica que el constructivismo considera que el aprendizaje es una construcción interior del estudiante basada en sus experiencias y conocimientos previos. El papel del profesor es guiar el proceso de aprendizaje del estudiante mediante experiencias significativas. También describe las características de una sociedad basada en el conocimiento, donde el conocimiento se ha convertido en un recurso económico clave.
Este documento describe diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje, incluyendo el modelo tradicional centrado en el profesor y contenido, y modelos más recientes y activos centrados en el estudiante y la construcción del conocimiento. También discute la importancia de la comunicación efectiva, la disciplina y la vocación del profesor. Finalmente, destaca la necesidad de implementar estrategias que motiven a los estudiantes y permitan aprendizajes basados en la vida real a través del debate y la práctica con herramientas tecnológic
El documento describe el trabajo autónomo como una alternativa eficaz a los modelos tradicionales de enseñanza que fomenta el aprendizaje activo por parte del alumno. El trabajo autónomo implica que el alumno investigue y descubra las respuestas por sí mismo con poca intervención del profesor. También requiere que el alumno esté equipado con las habilidades y herramientas necesarias para trabajar de forma independiente. Las guías de trabajo autónomo son documentos diseñados por el profesor para guiar el aprendizaje
El documento describe diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje en educación a distancia, incluyendo el uso de materiales didácticos impresos y multimedia para el aprendizaje autónomo, tutorías presenciales y semipresenciales, y aulas virtuales. También presenta tres modelos comunes de materiales didácticos: guías de trabajo autónomo, módulos autoinstructivos y guías de aprendizaje, describiendo sus características y estructura.
Este documento presenta un formato para guiar la elaboración de un trabajo final autónomo. Incluye secciones para incluir datos generales del trabajo, competencias, actividades didácticas siguiendo los tres momentos didácticas e incluyendo técnicas específicas, y una evaluación de las actividades. También proporciona orientaciones como seleccionar un tema, desarrollar cada elemento del formato de manera clara, incluir recursos y pasos de las técnicas, y anexar documentos de apoyo.
Metodologías activas para la formación de competencias 1Petalo de Luna
Este documento discute el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje y las competencias en respuesta a una sociedad del conocimiento en constante cambio. Propone el uso de metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, basado en proyectos, y mediante contratos para formar competencias. Estas metodologías requieren que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje con el profesor como guía. El documento también analiza criterios para seleccionar métodos como los objetivos, grado de autonomía, control y número
Este documento trata sobre diferentes tipos de docentes y estrategias de enseñanza. Describe cinco tipos de docentes (profesor transmisor, profesor tecnológico, profesor artesano, profesor descubridor y profesor constructor), así como modelos pedagógicos como el empirismo, racionalismo, positivismo y constructivismo. También cubre estrategias como mapas conceptuales, analogías y videos. Finalmente, discute la evaluación como un proceso de seguimiento del aprendizaje.
El documento habla sobre conceptos fundamentales relacionados con el plan de estudios de educación primaria como competencias, bloques temáticos, propósitos, proyectos y transversalidad. Explica que las competencias implican la capacidad de resolver problemas de manera efectiva y que la transversalidad se refiere a temas como igualdad de género y educación ambiental que se abordan en varias asignaturas. También describe elementos como secuencias didácticas, aprendizajes esperados y la importancia de comprender estos conceptos para el acompañamiento a
El documento describe el modelo constructivista en la educación superior. Explica que el constructivismo considera que el aprendizaje es una construcción interior del estudiante basada en sus experiencias y conocimientos previos. El papel del profesor es guiar el proceso de aprendizaje del estudiante mediante experiencias significativas. También describe las características de una sociedad basada en el conocimiento, donde el conocimiento se ha convertido en un recurso económico clave.
Este documento describe diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje, incluyendo el modelo tradicional centrado en el profesor y contenido, y modelos más recientes y activos centrados en el estudiante y la construcción del conocimiento. También discute la importancia de la comunicación efectiva, la disciplina y la vocación del profesor. Finalmente, destaca la necesidad de implementar estrategias que motiven a los estudiantes y permitan aprendizajes basados en la vida real a través del debate y la práctica con herramientas tecnológic
El documento describe el trabajo autónomo como una alternativa eficaz a los modelos tradicionales de enseñanza que fomenta el aprendizaje activo por parte del alumno. El trabajo autónomo implica que el alumno investigue y descubra las respuestas por sí mismo con poca intervención del profesor. También requiere que el alumno esté equipado con las habilidades y herramientas necesarias para trabajar de forma independiente. Las guías de trabajo autónomo son documentos diseñados por el profesor para guiar el aprendizaje
1) El documento presenta un portafolio pedagógico elaborado por Nydia del Pilar Rodríguez Becerra sobre la conceptualización de la didáctica. 2) El portafolio incluye la introducción, objetivos, definiciones de didáctica según diferentes autores y ejemplos que favorecen la comprensión del tema. 3) Se conceptualiza la didáctica como la ciencia que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual del estudiante.
Este documento presenta un resumen de 20 modelos educativos en América Latina. Describe tres modelos en particular: 1) El modelo frontal o tradicional, que se centra en las conversaciones dirigidas por el profesor. 2) El modelo de asignación de trabajos o contrato de tareas, en el que los estudiantes eligen las tareas que realizan individualmente o en grupos. 3) El modelo de coloquio en pequeños grupos, donde los estudiantes adquieren conocimientos a través del intercambio de información con otros. Para cada modelo, se
Este documento presenta información sobre metodologías participativas y trabajo en grupo en la educación a distancia. Describe conceptos como aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos y problemas, y destaca la importancia de la comunicación y el uso de recursos didácticos en este contexto educativo. El documento está compuesto por múltiples secciones que abordan estos temas desde diferentes perspectivas.
El documento discute la evolución de los modelos didácticos desde el tradicional hasta los actuales basados en las ciencias cognitivas. Explica que los modelos actuales se enfocan en el contenido, el alumno o la construcción del conocimiento por el alumno. También destaca la importancia de que los docentes tengan buena comunicación y habilidades para generar interés en los alumnos. Finalmente, concluye que los docentes deben implementar estrategias que motiven a los alumnos y les permitan aprender de forma participativa y basada en la
El documento habla sobre la sociedad de la información y los nuevos roles de los docentes en este contexto. Explica que las TIC, TAC y TEP facilitan los procesos de adquisición, transmisión e intercambio de información y empoderan a los ciudadanos. Esto requiere que los docentes ayuden a los estudiantes a aprender de manera autónoma aprovechando las herramientas digitales. También describe nuevos entornos educativos en el ciberespacio y las funciones de los docentes como preparar clases y ofrecer
Este documento discute el papel del profesor en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. El profesor debe enseñar estrategias a los estudiantes y servir como ejemplo al utilizar estratégicamente los métodos de enseñanza. El documento también describe varios métodos para la enseñanza de estrategias como la modelación y el feedback.
Metodologías activas para la formación de competenciasPetalo de Luna
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento describe diferentes metodologías activas para la formación de competencias en la educación universitaria, incluyendo aprendizaje cooperativo, aprendizajes basados en proyectos, y aprendizaje basado en problemas. También discute cómo diseñar y gestionar actividades de aprendizaje de manera efectiva.
Metodologías Activas para la formación de competenciasVerushka Perez
Las metodologías activas, permiten desarrollar competencias, lo que significa poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto determinado.
Este documento presenta una introducción a la asignatura de Didáctica General. Explica que la Didáctica General es importante para la formación de docentes y que tiene como objetivo contribuir al desarrollo de la reflexión teórica sobre cómo y por qué enseñar. También describe algunas técnicas de aprendizaje como mapas mentales, diagramas jerárquicos y mesas de ideas principales. Finalmente, detalla las actividades, metodología y recursos que se utilizarán, así como la forma de evaluación para la asignatura.
El documento trata sobre varios temas relacionados con el diseño instruccional en educación, incluyendo teorías de aprendizaje, modelos de diseño instruccional, planeación educativa, estrategias instruccionales y planificación a nivel universitario y escolar. Se discuten conceptos como diseño instruccional, currículo, teorías de la instrucción, y elementos de la planificación educativa. También incluye ejemplos de planificación de asignaturas, unidades y clases a nivel universitario y escolar.
Este documento describe los principios de la enseñanza basada en problemas y el método de casos. Explica que los problemas abiertos son más valiosos para enseñar ya que no tienen una solución única y generan controversia. También describe cómo los casos, tomados de la vida real o simulados, permiten que los estudiantes analicen y se involucren en un tema a través de la discusión grupal. El profesor desempeña un papel de facilitador para estimular el pensamiento crítico y el aprendizaje cooperativo.
Caracteristicas del estudiante adulto en la educacion a distanciagabybelen
Este documento describe las características de la educación a distancia, incluyendo que permite el aprendizaje cuando alumnos y profesores están físicamente separados. Se enfoca en estudiantes adultos que buscan educación continua mientras trabajan. Explica que requiere autodisciplina del estudiante y uso de varios medios como texto, video e internet. También describe el proceso instruccional, incluyendo los componentes de entrada, procesador, salida, control y retroalimentación.
El documento compara un tutor presencial y un tutor virtual, destacando que mientras el tutor presencial es el centro del aula y marca el ritmo del aprendizaje, el tutor virtual debe centrarse en el estudiante y su ritmo individual de aprendizaje, actuando como guía que orienta a los estudiantes y promueve debates virtuales. Además, el enfoque de la educación debe cambiar a uno más abierto y flexible en el entorno virtual, centrado en el aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta un estudio de caso sobre el uso del aprendizaje cooperativo en el IES Duque de Rivas. El estudio examinó las actitudes y motivación del profesorado hacia el aprendizaje cooperativo a través de cuestionarios, observación y entrevistas. Los resultados mostraron que los profesores disfrutan del aprendizaje cooperativo y ven mejoras en el rendimiento y motivación de los estudiantes, pero enfrentan dificultades como la falta de formación y problemas de coordinación de grupos. El estudio concluye que el aprendiz
Este documento presenta un resumen de los 8 capítulos de un libro sobre la didáctica de las ciencias económicas. El capítulo 1 introduce conceptos clave como supuestos básicos subyacentes y analiza la evolución histórica y clasificación de las ciencias económicas. Los capítulos 2 y 3 examinan los paradigmas y métodos en las ciencias económicas. Los capítulos 4, 5 y 6 se enfocan en estrategias, estrategias didácticas y contenidos respectivamente. Los capítulos 7 y
El documento discute la transición de un modelo educativo centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje, donde los estudiantes son el foco y construyen su propio conocimiento a través de experiencias. Esto requiere que tanto los profesores como los estudiantes cambien sus roles, con los profesores actuando como facilitadores y los estudiantes participando más activamente en su aprendizaje.
La pedagogía es la rama de la educación que orienta la práctica educativa. Surgió como disciplina en 1657 gracias al pedagogo Juan Amos Comenio y su obra "Didáctica Magna", donde expresa la filosofía general de la educación. Se apoya en leyes, principios y categorías para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación por competencias en la educación superiorPetalo de Luna
El documento discute la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias específicas y transversales de acuerdo con el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Explica que en la sociedad del conocimiento la información se crea y obsolece rápidamente, por lo que los diseños curriculares deben enfocarse en desarrollar las capacidades de los estudiantes para aprender, desaprender y enfrentar nuevas situaciones de manera flexible. Finalmente, señala que todos
Este documento describe diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje en educación a distancia, incluyendo el uso de materiales didácticos para el aprendizaje autónomo, medios tecnológicos, tutorías presenciales y semipresenciales, y aulas telemáticas. También presenta modelos como guías de trabajo autónomo, módulos autoinstructivos y guías de aprendizaje, los cuales proporcionan información y actividades para que los estudiantes aprendan de manera independiente.
El documento describe el trabajo autónomo como una alternativa eficaz al aprendizaje tradicional donde el alumno tiene un papel más activo en el proceso de aprendizaje. Explica que el trabajo autónomo fomenta la autorregulación del aprendizaje y la motivación intrínseca del alumno. También destaca que requiere que el alumno posea técnicas que le permitan trabajar de forma independiente y conocer la nueva metodología. Finalmente, enfatiza la importancia de que el profesor elabore guías de trabajo autón
1) El documento presenta un portafolio pedagógico elaborado por Nydia del Pilar Rodríguez Becerra sobre la conceptualización de la didáctica. 2) El portafolio incluye la introducción, objetivos, definiciones de didáctica según diferentes autores y ejemplos que favorecen la comprensión del tema. 3) Se conceptualiza la didáctica como la ciencia que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual del estudiante.
Este documento presenta un resumen de 20 modelos educativos en América Latina. Describe tres modelos en particular: 1) El modelo frontal o tradicional, que se centra en las conversaciones dirigidas por el profesor. 2) El modelo de asignación de trabajos o contrato de tareas, en el que los estudiantes eligen las tareas que realizan individualmente o en grupos. 3) El modelo de coloquio en pequeños grupos, donde los estudiantes adquieren conocimientos a través del intercambio de información con otros. Para cada modelo, se
Este documento presenta información sobre metodologías participativas y trabajo en grupo en la educación a distancia. Describe conceptos como aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos y problemas, y destaca la importancia de la comunicación y el uso de recursos didácticos en este contexto educativo. El documento está compuesto por múltiples secciones que abordan estos temas desde diferentes perspectivas.
El documento discute la evolución de los modelos didácticos desde el tradicional hasta los actuales basados en las ciencias cognitivas. Explica que los modelos actuales se enfocan en el contenido, el alumno o la construcción del conocimiento por el alumno. También destaca la importancia de que los docentes tengan buena comunicación y habilidades para generar interés en los alumnos. Finalmente, concluye que los docentes deben implementar estrategias que motiven a los alumnos y les permitan aprender de forma participativa y basada en la
El documento habla sobre la sociedad de la información y los nuevos roles de los docentes en este contexto. Explica que las TIC, TAC y TEP facilitan los procesos de adquisición, transmisión e intercambio de información y empoderan a los ciudadanos. Esto requiere que los docentes ayuden a los estudiantes a aprender de manera autónoma aprovechando las herramientas digitales. También describe nuevos entornos educativos en el ciberespacio y las funciones de los docentes como preparar clases y ofrecer
Este documento discute el papel del profesor en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. El profesor debe enseñar estrategias a los estudiantes y servir como ejemplo al utilizar estratégicamente los métodos de enseñanza. El documento también describe varios métodos para la enseñanza de estrategias como la modelación y el feedback.
Metodologías activas para la formación de competenciasPetalo de Luna
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento describe diferentes metodologías activas para la formación de competencias en la educación universitaria, incluyendo aprendizaje cooperativo, aprendizajes basados en proyectos, y aprendizaje basado en problemas. También discute cómo diseñar y gestionar actividades de aprendizaje de manera efectiva.
Metodologías Activas para la formación de competenciasVerushka Perez
Las metodologías activas, permiten desarrollar competencias, lo que significa poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto determinado.
Este documento presenta una introducción a la asignatura de Didáctica General. Explica que la Didáctica General es importante para la formación de docentes y que tiene como objetivo contribuir al desarrollo de la reflexión teórica sobre cómo y por qué enseñar. También describe algunas técnicas de aprendizaje como mapas mentales, diagramas jerárquicos y mesas de ideas principales. Finalmente, detalla las actividades, metodología y recursos que se utilizarán, así como la forma de evaluación para la asignatura.
El documento trata sobre varios temas relacionados con el diseño instruccional en educación, incluyendo teorías de aprendizaje, modelos de diseño instruccional, planeación educativa, estrategias instruccionales y planificación a nivel universitario y escolar. Se discuten conceptos como diseño instruccional, currículo, teorías de la instrucción, y elementos de la planificación educativa. También incluye ejemplos de planificación de asignaturas, unidades y clases a nivel universitario y escolar.
Este documento describe los principios de la enseñanza basada en problemas y el método de casos. Explica que los problemas abiertos son más valiosos para enseñar ya que no tienen una solución única y generan controversia. También describe cómo los casos, tomados de la vida real o simulados, permiten que los estudiantes analicen y se involucren en un tema a través de la discusión grupal. El profesor desempeña un papel de facilitador para estimular el pensamiento crítico y el aprendizaje cooperativo.
Caracteristicas del estudiante adulto en la educacion a distanciagabybelen
Este documento describe las características de la educación a distancia, incluyendo que permite el aprendizaje cuando alumnos y profesores están físicamente separados. Se enfoca en estudiantes adultos que buscan educación continua mientras trabajan. Explica que requiere autodisciplina del estudiante y uso de varios medios como texto, video e internet. También describe el proceso instruccional, incluyendo los componentes de entrada, procesador, salida, control y retroalimentación.
El documento compara un tutor presencial y un tutor virtual, destacando que mientras el tutor presencial es el centro del aula y marca el ritmo del aprendizaje, el tutor virtual debe centrarse en el estudiante y su ritmo individual de aprendizaje, actuando como guía que orienta a los estudiantes y promueve debates virtuales. Además, el enfoque de la educación debe cambiar a uno más abierto y flexible en el entorno virtual, centrado en el aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta un estudio de caso sobre el uso del aprendizaje cooperativo en el IES Duque de Rivas. El estudio examinó las actitudes y motivación del profesorado hacia el aprendizaje cooperativo a través de cuestionarios, observación y entrevistas. Los resultados mostraron que los profesores disfrutan del aprendizaje cooperativo y ven mejoras en el rendimiento y motivación de los estudiantes, pero enfrentan dificultades como la falta de formación y problemas de coordinación de grupos. El estudio concluye que el aprendiz
Este documento presenta un resumen de los 8 capítulos de un libro sobre la didáctica de las ciencias económicas. El capítulo 1 introduce conceptos clave como supuestos básicos subyacentes y analiza la evolución histórica y clasificación de las ciencias económicas. Los capítulos 2 y 3 examinan los paradigmas y métodos en las ciencias económicas. Los capítulos 4, 5 y 6 se enfocan en estrategias, estrategias didácticas y contenidos respectivamente. Los capítulos 7 y
El documento discute la transición de un modelo educativo centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje, donde los estudiantes son el foco y construyen su propio conocimiento a través de experiencias. Esto requiere que tanto los profesores como los estudiantes cambien sus roles, con los profesores actuando como facilitadores y los estudiantes participando más activamente en su aprendizaje.
La pedagogía es la rama de la educación que orienta la práctica educativa. Surgió como disciplina en 1657 gracias al pedagogo Juan Amos Comenio y su obra "Didáctica Magna", donde expresa la filosofía general de la educación. Se apoya en leyes, principios y categorías para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación por competencias en la educación superiorPetalo de Luna
El documento discute la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias específicas y transversales de acuerdo con el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Explica que en la sociedad del conocimiento la información se crea y obsolece rápidamente, por lo que los diseños curriculares deben enfocarse en desarrollar las capacidades de los estudiantes para aprender, desaprender y enfrentar nuevas situaciones de manera flexible. Finalmente, señala que todos
Este documento describe diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje en educación a distancia, incluyendo el uso de materiales didácticos para el aprendizaje autónomo, medios tecnológicos, tutorías presenciales y semipresenciales, y aulas telemáticas. También presenta modelos como guías de trabajo autónomo, módulos autoinstructivos y guías de aprendizaje, los cuales proporcionan información y actividades para que los estudiantes aprendan de manera independiente.
El documento describe el trabajo autónomo como una alternativa eficaz al aprendizaje tradicional donde el alumno tiene un papel más activo en el proceso de aprendizaje. Explica que el trabajo autónomo fomenta la autorregulación del aprendizaje y la motivación intrínseca del alumno. También destaca que requiere que el alumno posea técnicas que le permitan trabajar de forma independiente y conocer la nueva metodología. Finalmente, enfatiza la importancia de que el profesor elabore guías de trabajo autón
PROYECTO DE ENSEÑANZA : SECUENCIA DIDÁCTICA Alvaro Trujano
En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.
Este documento describe el modelo de aprendizaje invertido, el cual invierte la instrucción tradicional al mover la presentación de contenidos fuera del aula a través de videos u otros recursos y utilizar el tiempo en clase para actividades de aprendizaje más significativas como discusiones y proyectos. Explica que el aprendizaje invertido busca maximizar las interacciones entre profesor y estudiantes y cambiar el rol del profesor a guía del aprendizaje de los estudiantes. También aclara que no se trata solo de usar videos sino de camb
Este documento describe el modelo de aprendizaje invertido, en el cual la instrucción directa se realiza fuera del aula a través de videos u otros recursos para aprovechar el tiempo en clase en actividades de aprendizaje más significativas como discusiones y proyectos. Explica que no se trata solo de videos sino de un enfoque centrado en el estudiante. También distingue entre aula invertida y aprendizaje invertido, y señala que ha ganado popularidad gracias a pioneros como Bergmann, Sams y Khan.
Este documento describe el modelo de aprendizaje invertido. En este modelo, la instrucción directa se realiza fuera del aula a través de videos u otros recursos, mientras que el tiempo de clase se utiliza para actividades de aprendizaje más significativas como discusiones y proyectos. El aprendizaje invertido busca cambiar el enfoque del profesor al estudiante, permitiendo que el profesor brinde una atención más personalizada. Aunque los videos son comunes, el aprendizaje invertido no se trata solo de videos sino de aprovechar diferentes
El documento describe el modelo de aprendizaje invertido, en el cual la instrucción directa se realiza fuera del aula a través de videos u otros recursos, mientras que el tiempo de clase se utiliza para actividades de aprendizaje más significativas como discusiones y proyectos. El aprendizaje invertido busca cambiar el modelo tradicional centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, donde el profesor guía el aprendizaje de manera más personalizada. Aunque el aprendizaje invertido no depende de videos, estos pued
Este documento describe el modelo de aprendizaje invertido, el cual invierte la instrucción tradicional al mover la presentación de contenidos fuera del aula a través de videos u otros recursos y utilizar el tiempo en clase para actividades de aprendizaje más significativas como discusiones y proyectos. Explica que el aprendizaje invertido busca maximizar las interacciones entre profesor y estudiantes y cambiar el rol del profesor a guía del aprendizaje de los estudiantes. También aclara que no se trata solo de usar videos sino de camb
Este documento describe los elementos clave de una clase digital y el aprendizaje invertido. Explica que una clase digital incluye un inicio, presentación, activación, contenidos, actividades, evaluación y cierre utilizando recursos tecnológicos. También describe cómo el aprendizaje invertido transfiere la instrucción directa fuera del aula para dedicar más tiempo a actividades activas como discusiones y proyectos. Los profesores asumen un nuevo rol de guía para facilitar el aprendizaje a través de atención personalizada y experiencias que
veinte modelos didácticos de América Latinaflor-alba
Este documento presenta resúmenes de 20 modelos educativos en América Latina, incluyendo la enseñanza frontal o tradicional, la asignación de trabajos o contratos de tareas, y los coloquios en pequeños grupos. Describe los principios, ambientes de aprendizaje, competencias y roles del profesor y estudiantes para cada modelo. El objetivo es proveer una síntesis de cada uno de los 20 modelos establecidos en el catálogo de Göttingen para América Latina.
Tarea semana 5 6. síntesis de los 20 modelos educativos en A.Latinaflor-alba
Este documento presenta resúmenes de 20 modelos educativos en América Latina, incluyendo la enseñanza frontal o tradicional, la asignación de trabajos o contratos de tareas, y los coloquios en pequeños grupos. Describe los principios, ambientes de aprendizaje, competencias y roles del profesor y estudiantes para cada modelo. El objetivo es proveer una síntesis de cada uno de los 20 modelos establecidos en el catálogo de Göttingen para América Latina.
3. El tutor y la tutorización en la teleformación..pdfMarisa480971
Este documento describe las funciones y características de un tutor en la teleformación o educación a distancia a través de Internet. Explica que la figura del tutor es vital en este tipo de formación debido a que el esfuerzo individual del alumno suele ser insuficiente. Luego detalla algunas de las principales funciones de un tutor como adquirir competencias comunicativas, realizar tareas relacionadas con los contenidos, y conocer a los estudiantes. También habla sobre los diferentes niveles de especialización que puede tener un tutor y las cualidades que debe pose
El aula inversa implica crear un ambiente de aprendizaje colaborativo en la clase. El innovador modelo pedagógico, que se ha ido expandiendo por todo el mundo, se vale del sistema de aprendizaje semipresencial o mixto como una evolución del sistema educativo convencional o clase tradicional.
El documento describe el modelo de aula invertida. Resume sus características principales como invertir la teoría y práctica tradicionales, aumentar la interacción entre estudiantes y profesores, y promover la responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendizaje. También discute los roles del profesor como guía y del estudiante como agente activo, y estrategias para aplicar el modelo en la modalidad virtual como seleccionar estrategias didácticas acordes al perfil de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el modelo de aula invertida. Resume sus características principales como invertir la teoría y práctica tradicionales, aumentar la interacción entre estudiantes y profesores, y promover la responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendizaje. También discute estrategias para aplicar el modelo de aula invertida en la modalidad virtual, incluyendo el uso de recursos tecnológicos y enfoques pedagógicos como el constructivismo.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICOmelanyquevedo
Este documento presenta información sobre el modelo de aula invertida. Describe las características del modelo, incluyendo que los estudiantes ven material de instrucción en casa y completan actividades en el aula con la guía del profesor. También discute los roles del profesor y los estudiantes, y estrategias para implementar el modelo en un entorno virtual, como seleccionar estrategias didácticas acordes al perfil de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre el modelo de aula invertida. Describe las características del modelo, incluyendo que los estudiantes ven material de instrucción en casa y completan actividades en el aula con la guía del profesor. También discute los roles del profesor y los estudiantes, y estrategias para implementar el modelo en un entorno virtual, como seleccionar estrategias didácticas apropiadas y analizar cómo las tecnologías pueden apoyar el aprendizaje.
EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICOEvelynEsthefania
Este documento presenta información sobre el modelo de aula invertida. Describe las características del modelo, incluyendo que los estudiantes ven material de instrucción en casa y completan actividades en el aula con la guía del profesor. También discute los roles del profesor y los estudiantes, estrategias para implementar el modelo de manera virtual, y las ventajas del modelo para mejorar el rendimiento estudiantil.
Este documento presenta información sobre el modelo de aula invertida. Describe las características del modelo, incluyendo que los estudiantes ven material de instrucción en casa y completan actividades en el aula con la guía del profesor. También discute los roles del profesor y los estudiantes, estrategias para implementar el modelo de manera virtual, y las ventajas del modelo para mejorar el rendimiento académico.
El documento describe el papel del intérprete de lengua de señas, que ha surgido para eliminar barreras de comunicación entre personas sordas y oyentes que usan códigos diferentes, facilitar el acceso a la información a personas sordas en su lengua nativa, y garantizar el derecho a la comunicación e información. Un intérprete de lengua de señas traduce entre lengua de señas y lenguas orales para igualar la situación de comunicación entre personas sordas y oyentes. Para ser un intérprete profesional se requiere form
El documento presenta una guía para un programa de formación continua para docentes de la Universidad Especializada de las Américas (UDELAS). El programa consta de 3 módulos que abordan la planificación y coordinación del plan de estudios, la atención a la diversidad, y la evaluación y autorregulación. El objetivo es consolidar habilidades docentes que permitan un enfoque holístico e institucional de la enseñanza, promoviendo la interdisciplinariedad y la interacción con el entorno.
La evaluación puede clasificarse de diferentes formas: por su función (formativa, sumativa, etc.), por su temporalidad (inicial, procesual, final), por sus agentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y por su normotipo (normativa, criterial). La evaluación permite analizar y comparar los resultados obtenidos, rectificar actividades y mejorar el aprendizaje. Sin evaluación, el proceso de enseñanza-aprendizaje sería como viajar sin saber si se va por el camino correcto.
Este documento presenta las actividades del Módulo 1 de un curso de postgrado en evaluación de aprendizajes. Incluye tres actividades: 1) participar en un foro sobre un video sobre ser docente, con un límite de 10 líneas, 2) escribir un ensayo reflexionando sobre los resultados esperados en los estudiantes, siguiendo la estructura de introducción, cuerpo y conclusión, y 3) planificar las tres fases de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) sobre un tema de la especialidad del participante, indic
Este documento presenta las actividades del Módulo 1 de un curso de postgrado en evaluación de aprendizajes. Incluye tres actividades: 1) participar en un foro sobre un video sobre ser docente, con un límite de 10 líneas, 2) escribir un ensayo reflexionando sobre los resultados esperados en los estudiantes, siguiendo la estructura de introducción, cuerpo y conclusión, y 3) planificar las tres fases de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) sobre un tema de la especialidad del participante, indic
La carta presenta una evaluación diagnóstica obligatoria para estudiantes de una universidad especializada en las Américas. Solicita a los estudiantes que respondan 3 preguntas sobre su concepto de evaluación, los momentos en que usan la evaluación, y las formas de evaluación que usarían como docentes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta 10 principios de evaluación educativa. Los principios incluyen la importancia de la planificación, enfocarse en el aprendizaje del estudiante, usar la evaluación para motivar a los estudiantes, proveer retroalimentación positiva, clarificar los criterios de evaluación y promover la autoevaluación.
Este documento presenta los pasos clave para la planificación didáctica. Explica que la planificación didáctica involucra objetivos, contenidos y estrategias que conjugan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye la elaboración de objetivos generales y específicos, la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y la elección de estrategias que permitan cumplir los objetivos y favorezcan la adquisición de conocimientos y habilidades. Finalmente, presenta los pasos del proceso
Este documento presenta la programación analítica de la asignatura de Didáctica General de la Licenciatura de Estimulación Temprana y Orientación Familiar de la Universidad Especializada de las Américas. La programación consta de 4 módulos que abordan temas como el origen y evolución de la Didáctica, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los métodos y técnicas didácticas. Cada módulo detalla los resultados de aprendizaje, contenidos, actividades, recursos y sistema de evaluación.
El documento presenta la programación analítica de una asignatura para una licenciatura en una universidad especializada, dividiendo la materia en 4 módulos que abarcan diferentes temas. Cada módulo detalla sus objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades didácticas, recursos y forma de evaluación.
Este documento presenta orientaciones sobre técnicas didácticas para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes de INACAP. Describe ocho técnicas comúnmente utilizadas: clase expositiva, debate, clase invertida, salida a terreno/trabajo de campo, demostración, simulación, juego de roles y prácticas de laboratorio/taller. Para cada técnica, define sus características, roles del docente y estudiante, cómo implementarla y cuándo es más adecuada. Además
Este documento describe un protocolo para evaluar e intervenir en niños con trastornos fonológicos y riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Propone evaluar el subtipo de trastorno fonológico mediante pruebas de repetición de sílabas, análisis fonológico, percepción de fonemas y consistencia de errores, y desarrollar programas de conciencia fonológica para niños con mayor riesgo. El objetivo es predecir el riesgo de dificult
El documento presenta la primera edición de la colección "Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica". La colección consta de 36 volúmenes que abordan diferentes temas curriculares y pedagógicos relevantes para la formación de docentes. El documento describe el proceso de desarrollo de la colección, incluida la investigación, autores y revisores. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación primaria en Centroamérica a través de her
El documento describe las diferencias entre la fotografía en blanco y negro y en color. Explica que la fotografía en blanco y negro carece de color y que muchas tecnologías visuales se desarrollaron inicialmente en blanco y negro antes de incluir color. También discute el uso continuo de la fotografía en blanco y negro por algunos fotógrafos y cómo la primera fotografía en color fue realizada en 1861.
El documento resume la historia de la fotografía. Comenzó en la antigua Grecia donde Aristóteles construyó la primera cámara oscura. En el siglo XVI, Giovanni Battista Della Porta mejoró la cámara oscura al anteponer una lente, lo que marcó el principio de los objetivos modernos. En 1816, Nicephore Niepce obtuvo las primeras imágenes fotográficas aunque fueran imperfectas, y en 1839 Louis Daguerre presentó el daguerrotipo que permitió capturar imágenes de forma
El documento resume la historia de la fotografía. Comenzó en la antigua Grecia donde Aristóteles construyó la primera cámara oscura. En el siglo XVI, Giovanni Battista Della Porta mejoró la cámara oscura al anteponer una lente, lo que marcó el principio de los objetivos modernos. En 1816, Nicephore Niepce obtuvo las primeras imágenes fotográficas, aunque la fotografía más antigua que se conserva data de 1826. En 1839, Louis Daguerre presentó el
El documento describe las diferencias entre la fotografía en blanco y negro y en color. Explica que la fotografía en blanco y negro carece de color y que muchas tecnologías visuales se desarrollaron inicialmente en blanco y negro. También discute el uso continuo de la fotografía en blanco y negro por algunos fotógrafos y cómo la primera fotografía en color fue realizada en 1861. Finalmente, cubre conceptos como la armonía y el contraste de colores.
Este documento presenta varias estrategias y herramientas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes universitarios, incluyendo cuestionarios iniciales, observaciones, intercambios orales, ensayos y pruebas objetivas. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos de aprendizaje y los procesos de enseñanza para motivar a los estudiantes y obtener una comprensión profunda de lo que han aprendido.
Este manual presenta diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje. Introduce conceptos clave como pruebas, reactivos, técnicas e instrumentos. Describe la evaluación objetiva tradicional y sus técnicas de interrogatorio como exámenes por cuestionario, orales, entrevistas y autoevaluación. También presenta técnicas de solución de problemas e instrumentos como pruebas objetivas y de ensayo. Finalmente, revisa técnicas alternativas de evaluación y de observación como listas de verificación y
1. MODALIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN A
DISTANCIA
En la modalidad de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia se
combinan diferentes medios de formación como son las tutorías presenciales y
semipresenciales con el apoyo de los materiales didácticos elaborados para el
aprendizaje autónomo en distintos soportes (impreso y multimedia),en espacios
de trabajo colaborativo, cooperativo y comunicaciones telemáticas en espacio
virtual utilizando las TIC’S.
1. Materiales didácticos para el aprendizaje autónomo se cuenta con
soportes impresos en los diferentes idiomas (libros, cuadernos de
trabajo). También se puede disponer de material audiovisual publicado
(CD-ROM de audiciones, DVDs con vídeos de inmersión, CD-ROMs con
actividades y ejercicios).
2. Medios tecnológicos se utiliza como apoyo para el desarrollo de los
contenidos mediante actividades didácticas, ejercicios diversos de
autocorrección y espacios de comunicación entre alumnos y profesores.
Además los grupos de estudiantes disponen de aulas telemáticas con
ordenadores multimedia conectados a Internet. Desde estas aulas, los
alumnos pueden acceder a los espacios de teleformación (aulas
virtuales)
3. Tutorías presenciales y semipresenciales son actividades de apoyo
para grupos con determinadas horas semanales.
4. Aulas telemáticas cuentan con ordenadores, multimedia conectados a
Internet. Desde estas aulas, los alumnos podrán acceder a los espacios
de teleformación (aulas virtuales).
A continuación se presentan algunos modelos se presentan materiales
didácticos para el aprendizaje autónomo:
Guía de Trabajo Autónomo
Modulo Autoinstructivo
Guías de Aprendizaje
2. GUIA DE TRABAJO AUTÓNOMO
El trabajo autónomo constituye una alternativa eficaz a los modelos
directivos clásicos o modernos, suscitadores de aprendizajes receptivos.
Basado en las aportaciones del aprendizaje por descubrimiento, subraya la
intervención del alumno en el proceso de búsqueda y hallazgo de
respuestas personales a problemas de contenido de muy variado carácter.
Además, posibilita la autorregulación del aprendizaje, desarrolla en el
alumno la responsabilidad por su propia formación y genera motivación
intrínseca asociada a la satisfacción por la realización de la tarea.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido esencial de lo que debe
ser aprehendido no se facilita en su forma final sino que tiene que ser
descubierto por el sujeto. Los rasgos que definen el aprendizaje por
descubrimiento son: acción fundamental del alumno, mínima intervención
del profesory producciónde algo que no está en los datos.
El alumno trabaja sin una dependencia directa del profesor, investiga,
analiza datos, consulta fuentes, organiza materiales, sintetiza ideas, elabora
informes, presenta oralmente resultados, etc. Esto significa que su puesta
en práctica requiere una tarea previa de instrumentación: el estudiante tiene
que estar en posesión de una serie de técnicas que le permitan trabajar
independientemente y conocerla nueva metodología.
A pesar de sus saludables efectos, el trabajo autónomo carece de arraigo en
los medios universitarios españoles. Las causas son múltiples: inercia y
rutina, desconocimiento de la técnica, dificultad objetiva de elaboración de
las Guías de Trabajo Autónomo, etc.
Nuestra actitud favorable hacia este método de trabajo está reforzada por
experiencias muy positivas llevadas a cabo con numerosos alumnos y en
diversas disciplinas.
(Documento de Trabajo para profesores Universitarios Dr. Salvador Camacho Pérez)
3. La realización material de la Guía de Trabajo sólo puede resultar eficaz si
el profesor tiene claros los objetivos educativos, si está familiarizado con el
modelo de aprendizaje por descubrimiento y domina las técnicas de trabajo
intelectual.
La actual configuración de la enseñanza universitaria llamada “presencial”,
a la que, exageradamente, se le atribuye la ventaja del contacto directo con
el profesor, es, en muchos casos, un trasunto de la enseñanza media y, aún,
de la primaria: los alumnos asisten a clase durante cinco o seis horas,
escuchan al profesor y se llevan tareas “para casa”. Esta tediosa manera de
entender la formación universitaria, hace tiempo que se abandonó en países
de nuestro entorno cultural. Parece que ahora se avecinan cambios
sustanciales que se orientan hacia un mayor protagonismo del alumno en su
formación, menor dependencia, por tanto, del profesor y el uso de nuevas
vías de relación, más allá del contacto ‘cara a cara” en el aula. En este
nuevo contexto, el profesor tendrá que esmerarse más en la fase
“proactiva” del aprendizaje, incluyendo la confección de Guías de Trabajo
Autónomo y materiales de aprendizaje que estarán a disposición de los
alumnos en forma impresa o digitalizada. Como sucede en otras
universidades extranjeras, el alumno tendrá que proveerse de esta
documentación al principio del Curso y en ella basará su propio trabajo
personal. Las Guías estarán cada vez mejor elaboradas, incorporarán mayor
información, ampliarán sus posibilidades de tratamiento virtual, serán, en
definitiva la expresión más acabada de la capacidad del profesor para
diseñar el proceso que llevará al alumno a obtener buenos resultados, si se
aplica a la tarea. Es probable, incluso, que se pueda esgrimir como un
mérito, no menor que un artículo impactante, a efectos de acreditación
docente.
Desde el momento que el profesor abandona su tradicional papel de “banco
de datos” o de fuente de información preferente, cobra mayor relieve su
dimensión de facilitador del aprendizaje que se materializa, muy
especialmente, en las Guías de Trabajo y en acciones consecuentes como
aclarar dudas, resolver problemas, atender, en suma, las necesidades que el
estudiante no puede afrontar porsí mismo.
Cuando el profesor explica lo obvio, hace lo que el alumno tiene que hacer,
impide que el alumno despeje las incógnitas o sacie su curiosidad, corre el
peligro de ser sustituido por cualquiera de los ingenios tecnológicos (un
vídeo o un ordenador, por ejemplo) que no cotizan a Seguridad Social. Por
el contrario, el profesor ve reforzada su condición, cuando resulta
imprescindible para que el alumno aprenda con eficacia y garantía de éxito.
Si los profesores nos dedicamos, básicamente, a ejecutar tareas que puede
4. realizar una máquina, (a veces, hasta con mejores resultados), estamos
promoviendo una especie de suicidio colectivo.
Las Guías de Trabajo Autónomo
Después de muchos años confeccionando guías de trabajo autónomo para
diversas asignaturas teóricas y prácticas, hemos de reconocer que se trata
de una tarea laboriosa, que hay que realizar con esmero si se quiere
alumbrar un documento que tenga verdadera utilidad. La guía tiene que
ofrecer una secuencia de actividades trazada de tal modo que conduzca
inexorablemente al aprendizaje. Estas actividades pueden ser muy variadas,
desde reflexiones personales hasta ejercicios de aplicación o experiencias
de otro tipo como visitas a instalaciones, entrevistas, etc. Es un
planeamiento cuidadoso y metódico del trabajo del alumno, con todas las
referencias, fuentes y materiales necesarios para que aprenda por sí mismo.
Algunos profesores solicitan posteriormente la evidencia del trabajo
realizado en forma de una Carpeta de Aprendizaje (portfolio en la
terminología anglosajona).
Las guías de trabajo autónomo han estado durante muchos años ausentes de
la universidad llamada “presencial” quizás porque el propio trabajo
autónomo parecía innecesario en una estructura basada en la enseñanza
dispensada por el profesor. Nunca resultó admisible este planteamiento
porque se debió mantener el principio elemental de que lo que el alumno
puede hacer por sí mismo, no lo debe hacer el profesor. Ahora vienen los
de fuera a decirnos lo que ya sabíamos pero muchos no practicaban
(incluidos sesudos prohombres dela pedagogía).
Todos los aspectos teóricos de un programa pueden, en principio,
desarrollarse para trabajo autónomo; el único límite es la habilidad del
profesor o de los profesores (es una tarea habitualmente compartida) para
diseñarla correctamente
5. EL EMPLEO DE MÓDULOS AUTOINSTRUCTIVOS EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE:
Tesis Digital UNMSM: Quiroz, Papa de García Rosalía
El término ‘módulo”, proviene de algunas ciencias o áreas del
conocimiento, entre ellas la matemática,ingeniería, arquitectura
y etnografía. Aplicado a la educación, fue empleado por los
especialistas del diseño instruccional, quienes le dieron el
significado de una unidad de enseñanza — aprendizaje tomada
del sistemacurricular.
Definición
Los módulos auto instructivos son unidades de enseñanza- aprendizaje, elaborados
sistemáticamente por el profesor sobre el contenido temático de una determinada asignatura.
Tienen por finalidad ofrecer al estudiante, información básica necesaria que permita adquirir
conocimientos,ensumael logrode losobjetivosde aprendizaje.
“Podemos definir entonces el módulo como un conjunto coherente de experiencias de
enseñanza- aprendizaje diseñadas para que los estudiantes puedan lograr por sí mismos un
conjunto de objetivos interrelacionados”
Arboleda Toro (1991) anota que, los especialistas discuten acerca del concepto de módulo
desde diferentes ángulos: el medio utilizado, las formas de presentación elegidas y las
estrategias metodológicas tenidas en cuenta, etc. Desde el punto de vista del medio, puede
advertirse que muchos autores restringen el concepto de módulo única y exclusivamente al
material impreso utilizado; otros discrepan en cuanto a las formas de presentación que deben
caracterizar a un módulo: niveles de lenguaje, instrucciones e información general
suministrado y componentes constitutivos. Algunos especialistas sostienen que el módulo
debe ser diseñado de tal forma que llegue a ser un material de carácter autodidáctico y
autosuficiente, de tal forma que el estudio de su contenido permita al alumno alcanzar los
objetivos de aprendizaje sin necesidad de interactuar con un agente educativo (profesor,
tutor,guía, facilitador).
Otros, consideran que el módulo es un medio diseñado para promoverel autoaprendizaje pero
sin dejar de lado el empleo de otros medios entre los cuales podría estar el docente o tutor,
puntode vistaque comparemosy aplicamosenlaenseñanzapersonalizada.
Para el diseño de los módulos autoinstructivos se toma como base los principios de “actividad”
y de “individualización”, haciendo que cada módulo promueva en el estudiante, atención
sobre lossiguientesaspectos:
Qué es loque va a aprender
Porqué necesitaaprenderlo
Cómolo va a aprender
6. Cómose dará cuentade su progresoenel aprendizaje
Cuándoestácompletosuaprendizaje.
Todo lo cual puede ser traducido en contenidos, justificación, metodología, retroalimentación
y logro de objetivos de aprendizajes. En suma, este tipo de materiales son medios escritos en
los que se complementan desde el contenido de un curso, y otros elementos que promueven
en el alumno el autoestudio, autocontrol , autoaprendizaje y la autoevaluación; todo lo cual
conduce a reflexionar, pensar críticamente, analizar, aclarar las dudas, etc. mediante el trabajo
autónomoy de carácter personalizado.
Los módulos deben planificarse con mucho cuidado, y deberán considerarse los tres puntos
fundamentales:
Contener objetivos de ejecución claramente especificados y en términos que los
estudiantespuedanentender;
Incluir una evaluación adecuada de la ejecución, para asegurarse de que se ha logrado
la capacidadespecificadaenel objetivo,y
Contener os materiales necesarios para presentar los acontecimientos Didácticos y
estimularlamemorizaciónde lascapacidadesoinformacionesrequeridas.
Estructuración de los módulos
Una de las etapas más importantes en la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje,
viene a ser el diseño de los módulos, que debe tener como base los principios ya señalados
líneas arriba, de “actividad” e “individualización”, definiendo con claridad qué aprender, cómo
aprender y cómo evaluará su aprendizaje. La presentación de este tipo de materiales se hace
en términos graduales, tanto en cantidad y complejidad, permitiendo al alumno avanzar a su
propioritmo,teniendocomoguíalosaspectos didácticosque se anexanencadaunidad.
Los módulosgeneralmente debenofrecerlasiguiente estructura:
a) Índice:El esquemaenel que se indicacuál esel contenidodel módulo:
b) Presentación: Destacar la ¡importancia de la asignatura dentro del plan de estudios,
con una visiónglobal del contenido;
c) Objetivos: Los objetivos de aprendizaje representarán los enunciados técnicos, que
deben plantear claramente lo que se espera que conozcan y dominen los estudiantes
al finalizarel módulo;
d) Contenidos: Están compuestos de conceptos (hechos. principios leyes) los que tienen
su propio tratamiento didáctico, tales como la transmisión de la información,
reforzamiento, definiciones, comparaciones relaciones, clasificaciones, etc.
Constituidos además, por la información suficiente y necesaria que el docente
considera que debe conocer y estudiar el alumno, para alcanzar los objetivos
propuestos; esta información estará de tal forma organizada e integrada que refleje
los aspectos a trabajar al interior del módulo. Deben haber sido seleccionados,
7. jerarquizados y organizados en unidades temáticas, a fin de promover los aprendizajes
especificados en los objetivos correspondientes. Los temas nuevos deben ser
relacionados con los temas anteriores y posteriores. Ausubel designa “inclusores” a los
conocimientosque se incorporanaotrosmás amplios,conlanalidadde darle sendo;
e) El glosario.- Conjunto de términos, con sus respectivas definiciones, que permiten al
estudiante aclararel contenido;
f) Autoevaluación.- Instrumento de carácter técnico, conformado por un grupo de
preguntas objetivas o de ensayo, que el estudiante deberá responder al concluir la
unidad, este resultado permitirá comprobar personalmente su aprendizaje, y saber si
realmente halogradolosobjetivosexplicitadosencadaunidad;
g) Actividades- Tareas propuestas por el profesor, que deben ser desarrollados una vez
concluida la unidad, actividades que permitirán a los alumnos aplicar los
conocimientosadquiridosasituacionesnuevas;
h) Bibliografía básica y complementaria.- Bibliografía sugerida al estudiante para
complementarsusconocimientos.
Modelospara la Elaboración de Módulos
Lorenzo García Aretio (1994), recopila diversas investigaciones realizadas sobre el uso de los
manualesautoinstructivos,mencionandoalgunode ellos:
A) Modeloempírico. - Uno de suspropulsoresfue el norteamericanoMichael
P. Lambert, quien sobre la base de su experiencia propuso en 1988, los principios básicos a
observarenel diseñode unmódulo:
Debe enseñar, explicar, animar, preguntar, motivar e informar, ya que sustituye las
funcionesdel profesorydel compañerode clase.
Ha de contener lecturas, indicar tareas, evaluar y servir igual a los lentos que a los bien
dotados.
Debe enseñar lo esencial de la materia, así como habilidades y actitudes para alcanzar
losobjetivosde unmodoeconómicoyefectivo.
B) Modelo basado en la investigación.- Señala el trabajo de Shahfah tdwiah Alsagoff, quien en
1988, identificó variables relacionados con logros educativos: objetivos claros; contenidos
simples, claros. exactos, correctos y actuales; ilustraciones fáciles de entender: ejercicios
simples, sencillos, suficientes y válidos como guía de aprendizaje, posibles de cumplir por los
alumnos; lenguaje claro, usual, exacto y fácil de entender; impresión atractiva, sugerente y
nítida.
C) Modelo Teórico.- Este modelo se basa en tres corrientes: la neobehaviorista, la psicología
cognWva y el enfoque humanístico. El mencionado autor (García, 1994) hace un paralelo entre
Baath (1983) y Gagné (1977).
8. La Tutoría
El empleo de módulos autoinstructivos en la enseñanza personalizada, exige por lo general
cumplir adicionalmente con labores de tutoría. El término tutor proviene de la terminología
jurídica, es aquel que desempeña las funciones de guía, consejero, y defensor de menores e
incapaces. Por extensión al ámbito educativo, es necesario distinguir la diferencia en las
funciones que cumple un profesor tutor y un profesor que emplea la metodología presencial.
La metodología de la enseñanza tradicional, cuyo proceso está centrado en el docente, exige el
cumplimiento de una serie de procedimientos que va desde la programación, ejecución y
evaluación de la enseñanza - aprendizaje; en tanto que la enseñanza personalizada a través de
módulos autoinstructivos, requiere la presencia de docentes, que realicen funciones de
tutoría, asesoramiento, consejería, etc. y su actividad principal estará dirigido esencialmente a
la motivación del aprendizaje, al seguimiento cercano del estudiante, a fin de ayudar a resolver
o aclarar las dudasque pudieransurgirenel desarrollode laasignatura.
El profesorTutor
Se emplea una serie de acepciones para denominarlo: profesor, tutor, asesor, orientador,
facilitador. A diferencia del maestro en la enseñanza presencial, el tutor es aquel docente que
desarrolla un programa previamente planificado y diseñado, con el apoyo de un material
autoistructivo. Presta mejor comprensión de los contenidos de estudio, asesora al estudiante
sobre las mejores estrategias que debe emplear en su aprendizaje, a fin de potenciar su
capacidad de asimilación. Por su parte, el estudiante pone su propia motivación, libertad y
responsabilidadenlatareaautoinstructivaque le tocacon este tipode metodología.
Funcionesdel profesortutor
Sobre la base de los principios de la enseñanza personalizada, el alumno impone su ritmo de
avance, y decide el uso del servicio de tutoría, siendo así el único protagonista de su
aprendizaje, con el apoyo de materiales didácticos como la principal fuente de información
para adquirirconocimientos.
El profesortutor desarrollalas siguientesfunciones:
Personalizar la educación, mediante un apoyo organizado y sistemático, que posibilite
el estímuloyorientaciónindividual;
Integrar estrategias, actividades y recursos que actúan como mediadores entre un
curso y el estudiante, con el objeto de incrementar su entendimiento de los materiales
de enseñanza;recursosasu alcance;
Ayudar a superar las dificultades que al alumno se le presenta el estudio y
comprensiónde loscontenidos;y,
Mantenerla motivaciónyfomentarlaautoestimaensusposibilidades.
Analizarloserrorescometidosenlaspruebascalificadasporlostutores;
Aclarar lospuntososcurosde losmaterialesde enseñanza;
Retroalimentaciónsobre el progresoque se varealizando;
Apoyohumano,ánimoyconsejossobre técnicasde trabajointelectual;
Valorarlos trabajosde losalumnosylos materialesdidácticos.
9. EL APRENDIZAJE
El Director General de la UNESCO, Federico Mayor Zaragoza, afirma que tenemos que mirar la
educación no desde laenseñanza sino desde el aprendizaje. (Capella y Sánchez Moreno, 1999).
En el aprendizaje humano, por ser un fenómeno complejo, intervienen interrelacionadamente
una serie de factores, tanto de carácter psicológicos (actitudes, intereses, motivaciones,
ideales, ambiciones, etc.), epistemológicos, sociales y biológicos, conformando un todo, por lo
que podemosencontrarladefinicióndesdeel puntode vistapsicológicocomoeducativo.
10. GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DEL MÒDULO AUTOINSTRUCCIÓN
Nombre de la Asignatura (Ejm. Didáctica de la Educación Superior)
Título del Módulo:_____________________
Curso, año y la especialidad del mismo.
Facilitador _________
Fecha______________
11. Post Grado en Docencia Superior
Curso de Didáctica a Nivel Superior
El módulo de módulo de Autoinstrucción,
Introducción: Elaborar una reseña general del tema.
1. Presentación: Son frases motivadoras para el estudiante de
procedimientos que debe seguir.
2. Objetivos Generales: Debe ser uno por tema que se presenta en el
módulo.
3. Competencias
4. Contenidos: Se enumeran las tareas (Ejm. Tarea Nº 1 y se indica el
tema de la misma información).
Estas tareas o temas deben contener:
Título
Objetivos Específicos
Competencias
Contenido: Especificar los subtemas que encontrará en es tarea.
Síntesis o Resumen: Se deben presentar cuadros, mapas
conceptuales, esquemas, etc.
5. Evaluación Práctica o Prueba: Reforzamiento o afianzamiento de
conocimiento (Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Ejm. Selección
múltiple, ensayo, crucigrama, etc.)
6. Retroinformación: Se escriben las respuestas de la prueba.
Elaborado por Hilda J. Mascuñana H.
12. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS
DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE
Las guías didácticas constituyen un instrumento que apoya al discente en el
estudio independiente es un recurso metodológico que media la interacción
pedagógica entre el profesor y el alumno. Dentro de los aspectos que
caracterizan a la guía didáctica está la información acerca del contenido,
orienta la metodología establecida en el curso, ofrece indicaciones
generales y actividades didácticas de aprendizaje aplicando técnicas de
estudio eficaz.
Existen diversos tipos de guías que responden a objetivos distintos, los
cuales deben estar muy claros por el docente al escoger este medio
didáctico.
Ejemplos de Guías Didácticas:
Aplicación, estudio de lectura, de observación, de visitas del espectador,
refuerzo, nivelación y otros.
Componentes estructurales:
Los componentes básicos de una guía didáctica:
Índicede Contenido
Debe consignarse todos los títulos y subtítulos correspondientes para que
participante pueda ubicarlos rápidamente.
Presentación
Antecede al cuerpo del texto de la guía y permite al autor exponer el
propósito general de la misma, orientando la participación del estudiante de
una forma amena que lo introduce a ser participe activo del desarrollo de
los contenidos de la guía.
13. IndicacionesGenerales
Una descripción general de la unidad de aprendizaje o módulo.
ObjetivosGenerales
Los objetivos permiten identificar los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales básicos para el proceso deaprendizaje.
Estos son la mejor guía para que el estudiante conozca que se espera de su
trabajo, cuáles son los aspectos fundamentales a los que debe prestar
atención en las lecturas y con qué criterios será evaluado su aprendizaje.
Competencias
Enunciado que expresan la meta a alcanzar de acuerdo a los temas o
contenidos seleccionados.
Unidadesde aprendizajeo módulo
Son los contenidos básicos que se presentan a manera de sumario o bien de
esquema, según sea el caso, con la intención de exponer en forma corta y
representativa, los temas y subtemas correspondientes a las lecturas.
Actividades didácticasde aprendizaje(Secuencia didáctica)
Es indispensable incluir actividades didácticas que promuevan el trabajo
participativo, analítico y reflexivo en los estudiantes, a fin de desarrollar las
competencias o capacidades planteadas en los objetivos generales o
específicos. Para la elaboración de las actividades se debe mantener los tres
momentos didácticos que son:
Inicio, motivación, exploración y introducción del tema que da una
referencia de las conductas previas en cuanto al conocimiento que
poseelos estudiantes.
14. Desarrollo, promueve actividades de estudio independiente de
comprensión, análisis, reflexión y reforzamiento del conocimiento.
Culminación son actividades que conllevan a la autoevaluación a la
reflexión, reforzamiento y verificación del aprendizaje adquirido. Se
debe considerar la evaluación diagnóstica y formativa dentro de este
proceso
Evaluación
Tienen como propósito de orientar la autoevaluación por parte del
estudiante con respecto a la comprensión y transferencia del conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal. Esto incluye actividades de
autoevaluación, cuestionarios preguntas de ensayo y de repaso, análisis de
casos y otros. Es aconsejable que los materiales de estudio ofrezcan la
posibilidad de reforzamiento al estudiante, por lo se le sugiere la inclusión
de respuestas o soluciones explicativas a todas las actividades de
evaluación.