ECCC Boletín, Técnicas de Enseñanza, La Estructuración del proceso de aprendizaje, Cambio del proceso educativo, Perfil del docente

1. 90AÑOS
1923 - 2013
1923
ECCC Boletín
Quinta Etapa,Volumen I1, No. 3 Febrero de 2013
TécnicasdeEnseñanza
9090AÑOS
1923 - 20131923 - 2013
IMPORTANCIA DE UTILIZAR
VIDEOS EN EL AULA
Maribel Muciño Cerón
¿Por qué utilizar películas en la escuela?
Los videos, por su capacidad expresiva y por su
facilidad de uso,han cobrado importancia en las últimas
décadas. Por estas razones se ha convertido en un
recurso didáctico que favorece un mejor desarrollo de
los contenidos escolares, pues aprovecha el potencial
comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras.
Por otra parte, el video se convierte cada vez más en la
forma de expresión de las nuevas generaciones.
El video en el aula permite visualizar experiencias en el
salón de clases a las cuales de otra manera no sería
posible acceder a ellas, por ejemplo, observar procesos
microscópicos como la bipartición celular o cuerpos
tan lejanos como los planetas y las estrellas; viajar por
el tiempo y por espacios remotos; esquematizar o
simplificar la realidad para su mejor comprensión;
escuchar opiniones diversas sobre un mismo hecho;
observar cuantas veces sea preciso un experimento;
ejemplificar conceptos abstractos y un sinfín de
posibilidades que complementadas con la experiencia y
creatividad de los maestros enriquecen, sin duda, los
procesos de aprendizaje de la escuela.
Lo anterior, aunado a la diversidad de géneros y
tratamientos que el video ha recuperado en lenguajes
como el cine, la televisión y la informática, hace que sus
posibilidades formativas e informativas sean muy
variadas. La gran producción actual de documentos
antropológicos, científicos, históricos y culturales; los
programas informativos y de opinión; las numerosas
películas y videos de ficción, y cada vez más importante
producción de materiales educativos, ofrecen al
maestro posibilidades inéditas para enriquecer su
función.
¿Qué funciones didácticas tiene el video en
clase?
Las formas de uso del video dependen de la creatividad
y el estilo personal en que el maestro aborda los temas,
basado en los propósitos de aprendizaje, el
aprovechamiento e intereses de los alumnos, el
enfoque de la asignatura, la complejidad de los
contenidos y el tiempo disponible.
Sus finalidades son interesar al estudiante en el tema
que se abordará, provocar una respuesta activa,
problematizar un hecho, estimular la participación y o
promover actitudes de investigación en él. El video
seleccionado para atraer la atención sobre un tema no
desarrolla necesariamente el contenido, se puede
referir a una situación cotidiana, problemática o
anecdótica a partir de la cual se plantean interrogantes
y se reconoce la necesidad de indagar las respuestas
posibles.
Fuente: El video en el aula, Editado por la Secretaría de
Educación Pública
LA ESTRUCTURACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
C. P. Armando Peral Chávez
Hasta el momento, se han planteado reflexiones sobre
la estructura del proceso de enseñanza, cuando se
expone la secuencia de pasos para introducir una
variante de enseñanza siendo conveniente ahora
precisar qué se entiende por el término estructura del
proceso docente y su lógica.
Para estudiar los fundamentos lógicos de este proceso,
es necesario analizar los puntos de vista de algunos
autores sobre la lógica del proceso de enseñanza y el
papel que en esto desempeña la lógica de la ciencia y la
lógica de la asignatura, así como la psicología de la
asimilación (la teoría del aprendizaje correspondiente).

2. 90AÑOS
1923 - 2013
ECCC
Según M.A. Danilov, la lógica del
proceso docente es una combinación
de la asignatura docente y la
psicología de la asimilación o teoría
del aprendizaje. Pero, por su parte,
M.I.Majmutov lo comprende como la
combinación (la unidad) de la lógica
formal contemporánea con la lógica
dialéctica. Esto significa que sus
posiciones se basan en elementos
totalmente distintos.
Como planteamos anteriormente
M.I. Majmutov identifica la lógica del
proceso docente con la lógica formal
contemporánea y la lógica dialéctica y de esta forma se
deja a un lado las peculiaridades psicológicas del
proceso de asimilación.
En esta teoría se comprende la lógica de la
investigación científica y la del aprendizaje en el sentido
de que en ambos procesos el sujeto (el científico y el
alumno, respectivamente), se relacionan con un
problema y una hipótesis que condicionan una
estructura rígidamente determinada para la actividad
cognoscitiva que ejecutan, por tanto, aparece
nuevamente el conocimiento sistematizado como base
de esta identificación.
Esto se explica por el hecho de que la enseñanza
problemática se concibe a partir de una situación
problemática donde los conocimientos que posee el
alumno son insuficientes para enfrentarla y se propone
el problema docente como expresión de lo que hay
que buscar y para ello se estructura la enseñanza de
acuerdo a una secuencia lógica similar a otras formas,
lo que sí se aumenta la motivación por
encontrar la solución al problema inicialmente
planteado.
Aunque es evidente la diversidad de criterios acerca de
la lógica del proceso docente que conduce a
actuaciones totalmente distintas en su dirección, todas
descansan en la estructuración de la enseñanza sobre la
base del conocimiento sistematizado y no en la lógica
de la ciencia como señala I. Andreiev en la lógica del
proceso de formación del conocimiento científico.
En la práctica, la lógica del proceso de enseñanza
determina su estructura. Esta estructura expresa la
secuencia e interrelación de sus fases o eslabones, es
decir, refleja los momentos por los que debe transitar
el alumno durante la apropiación del
contenido (sistema de conocimientos
y habilidades, normas de conducta,
convicciones, etc.) bajo la dirección
del profesor.
La estructura del proceso de
enseñanza la observamos, en esta
investigación, en los niveles que
establecen períodos de ejecución a
corto, mediano y a largo plazos;en los
que se presentan los eslabones para
una clase, para sistemas de clases,
unidades temáticas, cursos, que tienen
como intención describir aspectos del
proceso tan importantes como:
alumno.
alumnos.
Actualmente, en nuestro país, se asume como
estructura del proceso de enseñanza.
Información tomada de Internet ”tesis doctoral”.
Continuará la segunda entrega.
PRESENTE, PASADOY FUTURO EN
EL CAMBIO DEL PROCESO
EDUCATIVO
Guadalupe Rosas Resillas
Considerando las sociedades en las que hemos pasado,
hoy en día la sociedad vive con información y
conocimiento cada vez más influenciado en nuestras
vidas cotidianas y nuestro entorno laboral;sin embargo,
nos podemos hacer esta sencilla pregunta: ¿los
conocimientos tienen fecha de prescripción?.
En la velocidad en la que se producen las innovaciones
y los cambios tecnológicos, se exige actualizar
permanentemente los conocimientos. El proceso
educativo ha cambiado, antes una persona pasaba por
las distintas etapas del sistema educativo (Educación
infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y
Universidad), para formarse y poder iniciar su vida
profesional; a partir de ahí, a excepción de algunos
cursos de actualización ofrecidos en su ambiente
laboral, se consideraba que ya estaba preparada. En la
P Á G I N A 2

3. 90AÑOS
1923 - 2013
ECCC
La preparación de cada persona
después de su formación universi-
taria, se puede complementar con
una especialización como las
maestrías o posgrados y doctorados.
Con un enfoque de investigación las
generaciones venideras tendrían que
esforzar más sus conocimientos, por
lo cual se obtendría un nivel
académico superior, con nuevos
horizontes por explotar.
Con el apoyo de lasTIC (Tecnologías
de la Información y la
Comunicación), se favorece la información continua al
ofrecer herramientas que permiten la aparición de
entornos virtuales de aprendizaje, libres de las
restricciones del tiempo y del espacio que exige la
enseñanza presencial.
Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder
aprender,ya sea formalmente a través de cursos on-line
organizados por centros o, de manera más informal,
participando en foros, redes temáticas, chats o
comunicaciones de correo electrónico, video
conferencias entre colegas nacionales o extranjero.
Autor: Profesor Oscar Barrón Ochoa, Catedrático del área
de Informática.
PERFIL DEL DOCENTE
Lic.Ana Luisa Trejo Bastida.
Segunda Parte
Quinta Competencia
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo.
El profesor establece criterios y métodos de evaluación
en base al enfoque de competencias y se los da a
conocer, de manera clara a sus alumnos; da
seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
académico; les comunica de manera concreta,
consistente y constructiva sus observaciones,
sugiriendo alternativas para su superación; fomenta la
evaluación constante y la autoevaluación entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
Sexta Competencia
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
El profesor favorece entre los
alumnos el autoconocimiento, los
deseos de aprender, la autovaloración
y les proporciona oportunidades y
herramientas que los hagan avanzar
en el conocimiento: promueve el
pensamiento crítico, reflexivo y
creativo que promuevan situaciones
de actualidad e inquietudes entre sus
alumnos; fomenta el gusto por la
lectura o por la expresión oral y
escrita; propicia que sus alumnos
utilicen la tecnología de la
información y la comunicación para obtener,procesar e
interpretar información y para expresar sus ideas.
Séptima Competencia
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
El profesor practica y promueve la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus
alumnos; favorece el diálogo como mecanismo para la
solución de conflictos personales e interpersonales
entre los alumnos; estimula la participación de los
alumnos para que definan normas de trabajo y
convivencias y las hagan cumplir; promueve el interés y
la participación de los alumnos en la vida de su escuela,
su comunidad, su región, su país y el mundo con una
conciencia cívica, ética y ecológica; fomenta estilos de
vida saludables y opciones para el desarrollo humano
como el deporte, el arte y las diversas actividades
complementarias de sus alumnos; facilita la integración
armónica de los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de una conciencia y el sentido de
la pertenencia.
Octava competencia
Participa en los proyectos de mejora continua de su
escuela y apoya la gestión institucional.
El profesor colabora en la construcción de un proyecto
de formación integral; promueve y colabora con su
comunidad educativa proyectos de participación social;
crea y participa en comunidades de aprendizaje para
mejorar su práctica educativa.
Tomado del Programa de Formación Docente S.E.P.
Maestros Líderes de la Reforma.
P Á G I N A 3

4. 90AÑOS
1923 - 2013
ECCC
PICO DE ORIZABA
Alfredo Careaga Pardavé
Profesor de Geografía
Se le conoce por ese nombre a la
montaña formada por un gran
volcán de 5,700 MSNM. Siendo el
más alto de la República Mexicana
y desde Canadá hasta Panamá.
Los antiguos mexicanos lo llamaron
también Poyautécatl (señor de la
niebla). Le cambiaron al de
Citlaltepetl (Cerro de la Estrella)
por una leyenda, la cual dice más o menos así:
Se dice que Quetzalcóalt podría haber sido un
Vikingo, ya que Eric el rojo habitó en Groenlandia y
lo desterraron por haber matado un compañero . De
ahí exploraron la América, ya que efectivamente se
han encontrado restos de Naves Vikingas en la
península de Terranova .
Se supone que algunos siguieron explorando América
y quizá alguno,quién sabe cómo,llegó hastaTula. Dice
la historia que enseñó algunos oficios. Por lo tanto, lo
hicieron Dios. Pero como siempre, un personaje
llamado Texcatlipoca lo odiaba y en una ocasión lo
embriagó con pulque porque no lo conocía.
Al día siguiente, avergonzado, salió para Aguilizapan,
hoy Orizaba, cruzando entre el Popocatépetl y el
Iztaccíhuatl con intensiones de llegar al mar.
Pero llegó a Orizaba, aquí la leyenda se divide en tres
partes: la primera es la más conocida, es que llega a
Coatzacoalcos, se embarcó en una canoa cuya popa
ostentaba dos serpientes enlazadas. Otra versión
dice que simplemente puso su manto en el mar y
desapareció para siempre en su inmensidad, tan
misteriosamente como había llegado. Por ese motivo
se pensó que Moctezuma no atacó a los españoles
cuando llegaron, sino que fue Quetzalcóatl, que afirmó
que regresaría.
Otra versión es que llegó hastaYucatán y fue Kukulcán,
y la última, que asegura que el sabio personaje se
quedó en la hermosa Ahuilizapan (Orizaba) hasta que
cerró sus ojos por siempre. Pues bien, dice la leyenda
que en la cumbre de Citlaltepetl se
levantó una pira funeraria que
convirtió en cenizas el cuerpo
venerado y que de pronto al
despertar el día, las cenizas se
elevaron en forma de una nube
esplendorosa “el espíritu de
Quetzalcóatl, convertido en quetzal,
llegó hasta la mansión del gran
espíritu entre la algarabía de pájaros
hermosos.
Un instante después,el incipiente sol
se obscureció en las tinieblas. Una
señal de duelo se adueñaró de la
tierra durante cuatro días.
Cuando ese tiempo transcurrió una tenue y difundida
luz invadió los contornos. En un lugar del funeral,
sobre la montaña los azorados de los indígenas
contemplaron una hermosa estrella azul. Cuentan los
ancianos que ese astro esplendoroso era el espíritu
de Quetzalcóatl que así anunciaba a los cuatros
confines de la tierra la ventura infinita de la
inmortalidad alcanzada. Es por eso que Poyaultecatl,
es cuya cima descansa el astro, se ha llamado
CITLALTEPETL, esto es cerro de la estrella.
Es más, sobre la vertiente Occidente del Pico, en
algunas ocasiones mejor formada que otra jornada
por el Glaciar,parece una cara. Hace muchos años se
le llamaba la cara del Muerto pero después decían de
formaba la cara de Quetzalcóaltl .
En la actualidad se afirma que la estrella, es el planeta
Venus, que en determinada época del año en
determinado lugar y en determinada hora del
amanecer, aparece justo sobre la cima del Citlaltepetl;
una explicación más científica aunque ciertamente
menos romántica.
También fue llamada Volcán de San Andrés,
antiguamente en Ciudad Cerdán se llamaba San
Andrés Chalchicomula y esta población junto con
Esperanza fue la base de ascensos a esta montaña .
En la actualidad, entiendo, existe brecha hasta el
portillo de las Torrecillas llamado Cargadero. Y se
afirma que es la primera aproximación para los
navegantes que se acercan al país por el Golfo de
México a distancia de 150 millas, unos 277 Km. Les
anuncia el fin de su viaje.
P Á G I N A 4
ESTE BOLETÍN HA SIDO REDACTADO PARA USO EXCLUSIVO DE LOS MIEMBROS DEL CUERPO ACADÉMICO DE NUESTRA
INSTITUCIÓN. EN NINGUNA CIRCUNSTANCIA PUEDE FACILITARSE A PERSONAS QUE NO PERTENEZCAN A LA ESCUELA.