En el procesamiento de los planes de estudios siempre se ha tomado en
cuenta los momentos de la educación en el acto educativo, los mismos que son: el
diagnostico, la planeación, la realización y finalmente el momento que nosotros
tocaremos en este trabajo que es la evaluación momento que ocupa un lugar
prominente ya que determina con propiedad y fidedignidad lo ocurrido durante la
realización.
Cabe resaltar al iniciar este tema que trataremos de demostrar en que consiste
este momento del hecho educativo y no solamente esto sino que también
observaremos el proceso en que se da en el hecho educativo y finalmente se prestará
atención a la expresión de los diferentes paradigmas en cuanto a este momento.
Por otro lado, sabiendo el valor pedagógico de esta monografía, esperamos
que pueda ser de beneficio a los lectores de la misma, ya que el contenido de la
misma, aclarará lo referente al último momento del hecho educativo.
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
IUTAC
BARINAS ESTADO BARINAS
Barinas, Julio 2.015
BACHILLERES:
López Génesis C.I 23.032.559
2. EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
La evaluación inicial o diagnostica, tiene
por objeto el conocimiento del marco
general en el que va a tener lugar la acción
docente.
Esto significa tener en cuenta no sólo el
punto de partida de los alumnos, sino el
punto de partida (es decir las posibilidades
y las potencialidades) de la institución
docente.
El objetivo de este tipo de evaluación
podría resumirse sencillamente de la
siguiente forma: conseguir saber lo que
tenemos para actuar en consecuencia
3. EVALUACIÓN
FORMATIVA
La evaluación formativa tiene como
finalidad principal conseguir el
perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en un momento en
el que todavía puede producirse.
Por tanto, deberá aplicarse a través del
desarrollo del propio proceso didáctico. No
puede equipararse la evaluación formativa
con las pruebas realizadas a la finalización
de cada unidad didáctica, porque en este
caso se trata de evaluaciones sumativas,
cuyo objetivo básico es comprobar a
posteriorilos aprendizajes adquiridos.
La evaluación formativa tiene que ver más
con los procesos de aprendizaje que con
los productos del mismo.
4. La evaluación sumativa coincide con lo
que tradicionalmente se ha entendido por
evaluación.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Es la más utilizada en las instituciones
docentes y la que se conoce con mayor
precisión. Su característica fundamental es
que se utiliza al final de cada periodo de
aprendizaje.
La evaluación sumativa puede ser
periódica y hasta muy frecuente, pero la
mencionada característica de ser utilizada
después del proceso de enseñanza-
aprendizaje la distingue con claridad de la
evaluación formativa.