Modelo de planificación didáctica

1. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
EN CIENCIAS DE LA SALUD
MODELO DIDÁCTICO
ASSURE

2. Lo que vamos a desarrollar:
1. Qué es el Diseño
Instruccional
2. El Modelo
Didáctico ASSURE
3. Etapas del Modelo
ASSURE

3. Guía que permite
detallar de manera
organizada las acciones
que se llevarán a cabo
en el proceso educativo.
Se sustenta en las
teorías del aprendizaje y
constituye la estructura
que facilita desarrollar la
instrucción
sistemáticamente.
El Diseño Instruccional

4. Implica la definición de
objetivos/competencias,
contenidos, estrategias
y medios/recursos.
Se aplican tanto en la
educación presencial
como en la educación a
distancia

5. MODELO DIDÁCTICO ASSURE
(Heinich, Molenda y Russell, 2000)
A
•Analizar (Analize) a las y los estudiantes.
S • Fijar (State) los objetivos.
S • Seleccionar (Select) métodos, medios y materiales didácticos.
U • Utilizar (Utilize) los medios y los materiales.
R • Exigir (Require) la participación de las y los estudiantes
E • Evaluar (Evaluate) y revisar

6. El Modelo ASSURE es un sistema de diseño
instruccional que constituye una guía procedimental
que ayuda a las y los profesores a la planificación y
conducción de la instrucción, incorporando media y
tecnología para asegurar la aplicación eficaz de los
medios didácticos en la enseñanza

7. 1. Analizar las características de las y los estudiantes
Por tanto, la población a quien va dirigida la instrucción debe ser
analizada en términos de:
•Características generales (edad, género, grado de instrucción,
factores socioeconómicos, nivel cultural / étnico, entre otros).
•Conocimientos previos – prerequisitos.
•Estilos de aprendizaje.
•Factores motivacionales, expectativas, etc.
Esta etapa incluye el
reconocimiento de la presencia
de factores que pueden interferir
o facilitar en el proceso de
aprendizaje del estudiante.

8. 2. Definir los objetivos: Especifica la capacidad que debe
demostrarse con el logro del objetivo y las condiciones en las
cuales se debe observar.
Especifica el grado de
dominio del nuevo
aprendizaje o habilidad, o
sea el estándar con el cual se
valora lo aprendido.
Con base al aprendizaje esperado se plantean los objetivos,
los cuales deben incluir:
• Habilidades cognitivas (capacidades intelectuales).
• Habilidades afectivas (valores y sentimientos).
• Habilidades motoras (capacidades y destrezas físicas).
• Habilidades interpersonales (comunicación, control
emocional y la empatía).

9. 3. Selección de métodos, medios y materiales:
• Decidir un método
para una determinada
tarea.
•Seleccionar el formato
del medio adecuado
para aplicar el método.
• Elegir, modificar o
diseñar los materiales
específicos para el
formato seleccionado.

10. En la selección de los materiales,
es recomendable plantearse
las siguientes interrogantes:
¿Está actualizado?, ¿El lenguaje
es claro y preciso?, ¿Motiva y
mantiene el interés?,
¿Promueve la participación?,
¿Es de calidad?, ¿Existen
evidencias de su efectividad?,
¿Está libre de influencias
objetables?, ¿Es una guía para
el usuario o hay otra
documentación incluida?

11. 4. Utilización de medios y materiales:
Pasos:
• Revisar el material.
• Preparar el material (secuencia
y actividades).
• Preparar el ambiente.
• Preparar a las y los aprendices
(introducción, motivación,
activación de la atención).
• Proveer experiencias de
aprendizaje.

12. 5. Requerir la participación del estudiante
Asegurarse que todos los
estudiantes tengan
suficientes oportunidades
para participar en las
actividades de aprendizaje.
Incorporar preguntas y
respuestas, discusiones,
trabajos en grupo, actividades
manuales, etc.

13. Conductismo El conocimiento de la respuesta
correcta, refuerza el comportamiento
esperado
Cognoscitivismo
La información sobre los resultados,
ayuda a ampliar el esquema mental.
Cognoscitivismo
social
La retroalimentación derivada de la
interacción con otros, contribuye al
refuerzo emocional.
Constructivismo Se amplía El significado (nuevo
conocimiento) con la propia
experiencia de la persona.
Hacer uso de las teorías del
aprendizaje en la planificación:

14. 6. Evaluación y revisión:
Durante la instrucción: Retroalimentación
y ajustes en las estrategias
Después de la instrucción: Medir
los conocimientos adquiridos y la
efectividad de la instrucción.
Antes de la instrucción: Nivel de
conocimientos previos y destrezas del
estudiantado
Revisión
total del
proceso
Método, medios y
materiales.
Logros

15. Robert Heinich, Michael Molenda, James
D. Russel, Sharon E. Smaldino.
Instructional Media and Technologies for
Learning. Classroom Link 3.0. Copyright
2002 by Pearson Education, Inc
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/m
gbl.htm
http://www.revistaconecta2.com.mx/2mode
los.pdf
Para saber más…

16. Textos:
Dra. Beatriz Veracoechea
Dra. Ana Teresa Berríos
Lic. Olga Lucía Roldán
Diseño:
Olga Lucía Roldán
Unidad de Producción de Medios
Educativos – UPME
Departamento de Educación en
Ciencias de la Salud
Decanato de Ciencias de la Salud
Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado”