Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

Modelo assure

1.393 visualizaciones

Publicado el

Modelo de planificación didáctica

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

Modelo assure

  1. 1. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD MODELO DIDÁCTICO ASSURE
  2. 2. Lo que vamos a desarrollar: 1. Qué es el Diseño Instruccional 2. El Modelo Didáctico ASSURE 3. Etapas del Modelo ASSURE
  3. 3. Guía que permite detallar de manera organizada las acciones que se llevarán a cabo en el proceso educativo. Se sustenta en las teorías del aprendizaje y constituye la estructura que facilita desarrollar la instrucción sistemáticamente. El Diseño Instruccional
  4. 4. Implica la definición de objetivos/competencias, contenidos, estrategias y medios/recursos. Se aplican tanto en la educación presencial como en la educación a distancia
  5. 5. MODELO DIDÁCTICO ASSURE (Heinich, Molenda y Russell, 2000) A •Analizar (Analize) a las y los estudiantes. S • Fijar (State) los objetivos. S • Seleccionar (Select) métodos, medios y materiales didácticos. U • Utilizar (Utilize) los medios y los materiales. R • Exigir (Require) la participación de las y los estudiantes E • Evaluar (Evaluate) y revisar
  6. 6. El Modelo ASSURE es un sistema de diseño instruccional que constituye una guía procedimental que ayuda a las y los profesores a la planificación y conducción de la instrucción, incorporando media y tecnología para asegurar la aplicación eficaz de los medios didácticos en la enseñanza
  7. 7. 1. Analizar las características de las y los estudiantes Por tanto, la población a quien va dirigida la instrucción debe ser analizada en términos de: •Características generales (edad, género, grado de instrucción, factores socioeconómicos, nivel cultural / étnico, entre otros). •Conocimientos previos – prerequisitos. •Estilos de aprendizaje. •Factores motivacionales, expectativas, etc. Esta etapa incluye el reconocimiento de la presencia de factores que pueden interferir o facilitar en el proceso de aprendizaje del estudiante.
  8. 8. 2. Definir los objetivos: Especifica la capacidad que debe demostrarse con el logro del objetivo y las condiciones en las cuales se debe observar. Especifica el grado de dominio del nuevo aprendizaje o habilidad, o sea el estándar con el cual se valora lo aprendido. Con base al aprendizaje esperado se plantean los objetivos, los cuales deben incluir: • Habilidades cognitivas (capacidades intelectuales). • Habilidades afectivas (valores y sentimientos). • Habilidades motoras (capacidades y destrezas físicas). • Habilidades interpersonales (comunicación, control emocional y la empatía).
  9. 9. 3. Selección de métodos, medios y materiales: • Decidir un método para una determinada tarea. •Seleccionar el formato del medio adecuado para aplicar el método. • Elegir, modificar o diseñar los materiales específicos para el formato seleccionado.
  10. 10. En la selección de los materiales, es recomendable plantearse las siguientes interrogantes: ¿Está actualizado?, ¿El lenguaje es claro y preciso?, ¿Motiva y mantiene el interés?, ¿Promueve la participación?, ¿Es de calidad?, ¿Existen evidencias de su efectividad?, ¿Está libre de influencias objetables?, ¿Es una guía para el usuario o hay otra documentación incluida?
  11. 11. 4. Utilización de medios y materiales: Pasos: • Revisar el material. • Preparar el material (secuencia y actividades). • Preparar el ambiente. • Preparar a las y los aprendices (introducción, motivación, activación de la atención). • Proveer experiencias de aprendizaje.
  12. 12. 5. Requerir la participación del estudiante Asegurarse que todos los estudiantes tengan suficientes oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje. Incorporar preguntas y respuestas, discusiones, trabajos en grupo, actividades manuales, etc.
  13. 13. Conductismo El conocimiento de la respuesta correcta, refuerza el comportamiento esperado Cognoscitivismo La información sobre los resultados, ayuda a ampliar el esquema mental. Cognoscitivismo social La retroalimentación derivada de la interacción con otros, contribuye al refuerzo emocional. Constructivismo Se amplía El significado (nuevo conocimiento) con la propia experiencia de la persona. Hacer uso de las teorías del aprendizaje en la planificación:
  14. 14. 6. Evaluación y revisión: Durante la instrucción: Retroalimentación y ajustes en las estrategias Después de la instrucción: Medir los conocimientos adquiridos y la efectividad de la instrucción. Antes de la instrucción: Nivel de conocimientos previos y destrezas del estudiantado Revisión total del proceso Método, medios y materiales. Logros
  15. 15. Robert Heinich, Michael Molenda, James D. Russel, Sharon E. Smaldino. Instructional Media and Technologies for Learning. Classroom Link 3.0. Copyright 2002 by Pearson Education, Inc http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/m gbl.htm http://www.revistaconecta2.com.mx/2mode los.pdf Para saber más…
  16. 16. Textos: Dra. Beatriz Veracoechea Dra. Ana Teresa Berríos Lic. Olga Lucía Roldán Diseño: Olga Lucía Roldán Unidad de Producción de Medios Educativos – UPME Departamento de Educación en Ciencias de la Salud Decanato de Ciencias de la Salud Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”

×