Este documento presenta los Grupos Interactivos como una metodología inclusiva. Los Grupos Interactivos dividen el aula en equipos heterogéneos con el objetivo de atender a la diversidad, fomentar las interacciones y acelerar el aprendizaje de todos los estudiantes. Cada equipo realiza actividades diferentes bajo la tutoría de un adulto, y los estudiantes se ayudan mutuamente en su aprendizaje. La metodología se basa en teorías sociocognitivas que enfatizan el aprendizaje a trav
El documento describe el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo. Define el aprendizaje colaborativo como un sistema de interacciones diseñado para inducir la influencia recíproca entre los miembros de un equipo. Explica que el trabajo colaborativo incentiva la colaboración para compartir conocimientos, y que requiere la participación activa de los miembros del grupo. También describe los principios clave del trabajo en equipo como la cooperación, comunicación, responsabilidad, autoevaluación y el rol del facilitador.
Este documento presenta el caso de J.R., un estudiante de 15 años que muestra ausentismo escolar e irresponsabilidad en el cumplimiento de sus tareas. J.R. es víctima de manipulación y vive separado de su padre. Su madre está preocupada por su comportamiento y rendimiento escolar. El documento analiza los factores individuales, sociofamiliares y escolares que afectan la situación de J.R. y propone un plan de acción del orientador para mejorar su aprendizaje y reducir su ansiedad.
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Sergio Alonso
Este documento resume el ensayo de un estudiante sobre su práctica docente. El estudiante implementó varias estrategias como la creación de un reglamento de clases con los estudiantes, el uso de materiales visuales y preguntas para activar conocimientos previos. También modeló actividades y usó diversas técnicas de enseñanza. El estudiante concluye que aunque obtuvo logros, aún hay oportunidades para mejorar el uso de estrategias y controlar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la educación socioemocional y sus componentes clave. Explica que las emociones tienen aspectos fisiológicos, cognitivos y socioculturales. Se clasifican las emociones básicas como la alegría y el miedo, y las emociones secundarias como la gratitud y los celos. También cubre el manejo del tiempo para trabajar las dimensiones socioemocionales, la transversalidad en la escuela, y los objetivos de la educación socioemocional en primaria como expresar emociones y regularlas.
El documento describe las características del alumno actual y cómo ha cambiado su rol en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno ya no es pasivo, sino que es interactivo, crítico, hábil con la tecnología y genera su propio conocimiento con la ayuda del profesor. El profesor ha perdido protagonismo y debe adaptarse a los intereses del alumno para que el aprendizaje sea efectivo.
Actividades lúdicas para disminuir la agresividad en el aula preescolar (1)Carlos Figueroa
Este documento presenta un proyecto de intervención para disminuir la agresividad en niños preescolares. Describe la agresividad infantil como un problema social creciente y analiza sus causas. Propone utilizar el juego y actividades lúdicas para promover un desarrollo integral positivo en los niños, modificar conductas agresivas y favorecer las relaciones interpersonales. El proyecto se aplicará en un jardín de niños durante 6 meses evaluando su efecto en cambiar actitudes y comportamientos de los niños.
Este documento proporciona una ficha de monitoreo para evaluar el desempeño de una institución educativa inicial. Contiene secciones para registrar datos de la institución, el personal docente y los estudiantes. También incluye cuatro secciones para evaluar la gestión centrada en los aprendizajes, las rutinas de cuidado personal, el desempeño docente y uso de materiales, y oportunidades para el personal y los padres. Cada sección contiene varios indicadores con una escala de valoración de A a C para calificar el cumplimiento
Este documento presenta una guía de observación para la práctica profesional de una alumna practicante. La guía incluye preguntas sobre varias dimensiones de la escuela como la institucional, didáctica, interpersonal, social, cultural, ideológica, pedagógica y valoral. También incluye secciones para documentar datos generales de la escuela, el aula y el grupo al que la alumna practicante es asignada.
El documento describe el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo. Define el aprendizaje colaborativo como un sistema de interacciones diseñado para inducir la influencia recíproca entre los miembros de un equipo. Explica que el trabajo colaborativo incentiva la colaboración para compartir conocimientos, y que requiere la participación activa de los miembros del grupo. También describe los principios clave del trabajo en equipo como la cooperación, comunicación, responsabilidad, autoevaluación y el rol del facilitador.
Este documento presenta el caso de J.R., un estudiante de 15 años que muestra ausentismo escolar e irresponsabilidad en el cumplimiento de sus tareas. J.R. es víctima de manipulación y vive separado de su padre. Su madre está preocupada por su comportamiento y rendimiento escolar. El documento analiza los factores individuales, sociofamiliares y escolares que afectan la situación de J.R. y propone un plan de acción del orientador para mejorar su aprendizaje y reducir su ansiedad.
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Sergio Alonso
Este documento resume el ensayo de un estudiante sobre su práctica docente. El estudiante implementó varias estrategias como la creación de un reglamento de clases con los estudiantes, el uso de materiales visuales y preguntas para activar conocimientos previos. También modeló actividades y usó diversas técnicas de enseñanza. El estudiante concluye que aunque obtuvo logros, aún hay oportunidades para mejorar el uso de estrategias y controlar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la educación socioemocional y sus componentes clave. Explica que las emociones tienen aspectos fisiológicos, cognitivos y socioculturales. Se clasifican las emociones básicas como la alegría y el miedo, y las emociones secundarias como la gratitud y los celos. También cubre el manejo del tiempo para trabajar las dimensiones socioemocionales, la transversalidad en la escuela, y los objetivos de la educación socioemocional en primaria como expresar emociones y regularlas.
El documento describe las características del alumno actual y cómo ha cambiado su rol en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno ya no es pasivo, sino que es interactivo, crítico, hábil con la tecnología y genera su propio conocimiento con la ayuda del profesor. El profesor ha perdido protagonismo y debe adaptarse a los intereses del alumno para que el aprendizaje sea efectivo.
Actividades lúdicas para disminuir la agresividad en el aula preescolar (1)Carlos Figueroa
Este documento presenta un proyecto de intervención para disminuir la agresividad en niños preescolares. Describe la agresividad infantil como un problema social creciente y analiza sus causas. Propone utilizar el juego y actividades lúdicas para promover un desarrollo integral positivo en los niños, modificar conductas agresivas y favorecer las relaciones interpersonales. El proyecto se aplicará en un jardín de niños durante 6 meses evaluando su efecto en cambiar actitudes y comportamientos de los niños.
Este documento proporciona una ficha de monitoreo para evaluar el desempeño de una institución educativa inicial. Contiene secciones para registrar datos de la institución, el personal docente y los estudiantes. También incluye cuatro secciones para evaluar la gestión centrada en los aprendizajes, las rutinas de cuidado personal, el desempeño docente y uso de materiales, y oportunidades para el personal y los padres. Cada sección contiene varios indicadores con una escala de valoración de A a C para calificar el cumplimiento
Este documento presenta una guía de observación para la práctica profesional de una alumna practicante. La guía incluye preguntas sobre varias dimensiones de la escuela como la institucional, didáctica, interpersonal, social, cultural, ideológica, pedagógica y valoral. También incluye secciones para documentar datos generales de la escuela, el aula y el grupo al que la alumna practicante es asignada.
Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual Jakeline Duarte DuarteCitlaLi Mejia
Este documento presenta una discusión sobre los ambientes de aprendizaje. Define el ambiente educativo como el escenario donde se desarrollan condiciones favorables para el aprendizaje, involucrando objetos, tiempos, acciones y experiencias de los participantes. Explica que los ambientes de aprendizaje ya no se limitan a la escuela, sino que incluyen otros espacios como la comunidad y medios digitales. Finalmente, argumenta que para mejorar los ambientes de aprendizaje es necesario modificar no solo los espacios físicos sino también las interacc
Este documento presenta lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje en el currículo de educación inicial. Describe las experiencias de aprendizaje como conjuntos de actividades diseñadas por el docente en respuesta a los intereses de los niños. Estas deben fomentar la indagación, exploración, experimentación e hipótesis a través de momentos de inicio, desarrollo y cierre, y utilizar ambientes de aprendizaje organizados para promover el aprendizaje activo.
Este documento presenta un análisis DAFO (fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas) de las TIC en un centro educativo. Describe el contexto del centro y el uso limitado de las TIC. El análisis encuentra que el centro carece de recursos tecnológicos y que los maestros no están bien capacitados para integrar las TIC, a pesar de reconocer sus beneficios. Se concluye que aunque se añadieran más recursos, probablemente no se usarían debido a la falta de formación del
Este ensayo presenta el análisis de la primera experiencia docente de Erik Harley Dector Garzón en la Escuela Secundaria "15 de Mayo" en San Mateo Tlaixpan, Puebla. Describe los desafíos que enfrentó como la falta de tiempo, actividades que no motivaban a los estudiantes y la comunicación unidireccional a la que estaban acostumbrados. El objetivo es mejorar su práctica docente identificando problemas y aplicando estrategias que construyan conocimiento de forma efectiva en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la elaboración de proyectos de aprendizaje y de innovación educativa. Explica las fases de un proyecto de aprendizaje, incluyendo la planificación, implementación, comunicación y evaluación. También describe los componentes básicos de un proyecto y los beneficios de los proyectos de innovación para docentes y estudiantes.
Una secuencia didáctica es una sucesión planificada de actividades de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en un período de tiempo determinado. Implica organizar los contenidos en un orden y ritmo específico para lograr los objetivos de aprendizaje. Una secuencia didáctica típica incluye actividades de apertura para identificar conocimientos previos, actividades de desarrollo para ampliar y profundizar la comprensión, y actividades de cierre para sintetizar lo aprendido.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación del trabajo pedagógico en Educación Inicial. Define la planificación como el arte de imaginar y diseñar procesos para que los niños aprendan. Explica que planificar permite tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñar acciones educativas con anticipación para generar condiciones que permitan a los niños desarrollar sus competencias. Además, señala que planificar es importante para tener claridad sobre los aprendizajes, organizar el trabajo docente y evitar
Este documento presenta una propuesta educativa específica para un estudiante de cuarto grado. La propuesta incluye 1) adecuaciones al currículo y acceso para el estudiante, 2) diversificación de la enseñanza a través de metodologías y evaluaciones adaptadas, y 3) establecimiento de compromisos y colaboración con la familia para brindar apoyo educativo al estudiante durante el ciclo escolar. El objetivo es eliminar barreras y minimizar dificultades para que el estudiante pueda acceder al aprendiz
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Este documento describe los pasos para la elaboración de la Planificación Curricular Anual (PCA) y la Planificación Curricular Institucional (PCI). Explica que la PCA es un documento que contiene la visión general de lo que se trabajará durante el año escolar, mientras que la PCI orienta la gestión del aprendizaje por un período de cuatro años. Luego detalla los 11 pasos para elaborar la PCA y los 13 pasos para elaborar la PCI.
El Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global. Tiene como objetivo organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y la escuela. Un PPA ideal debe integrar los componentes del currículo y favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de una educación de calidad y equidad.
El documento describe la importancia de la unión entre la familia y la escuela para la educación de los niños. Ambas instituciones tienen funciones complementarias y deben cooperar mediante actividades conjuntas y comunicación para lograr los objetivos educativos. Algunas estrategias propuestas incluyen la participación de los padres en eventos escolares y el uso de una página web para mantener a las familias informadas sobre el progreso de sus hijos.
El documento explica que el aprendizaje híbrido es cualquier combinación de aprendizaje presencial y remoto. Se describen tres características para categorizar el aprendizaje híbrido: tiempo, espacio e interacción. También se mencionan siete factores que deben considerarse para una implementación efectiva del aprendizaje híbrido.
Este documento describe lo que es un aula diversificada. En estas aulas, los profesores parten de las necesidades individuales de cada estudiante, utilizan diferentes métodos de enseñanza y ritmos de aprendizaje. Los profesores crean retos para que todos los estudiantes mejoren y trabajen duro. El objetivo es que todos los estudiantes tengan éxito sin forzarlos a encajar en un modelo estándar.
Este documento presenta un análisis DAFO de un proyecto para prevenir y tratar la dislexia en la educación infantil. El proyecto tiene fortalezas como el apoyo del equipo educativo y la experiencia de la psicóloga, pero también debilidades como carecer de un grupo de control y la falta de comprensión continua por parte de algunos alumnos. Oportunidades incluyen programas de diagnóstico y estrategias de aprendizaje, mientras las amenazas son la brevedad de la intervención y la posible discontinuidad del proyect
9. Proyecto de involucramiento de los padres a la escuelaLosiram Cienfuegos
Este documento describe un proyecto para involucrar a los padres en la escuela. Explica que requiere un enfoque sistemático para involucrar a los padres de manera exitosa, incluyendo comunicación, diversas formas de participación de los padres, y adaptarse a las necesidades de los padres individuales. Luego, describe una estrategia específica llamada "Open House" (Casa Abierta) que invita a los padres a la escuela para conocer los programas, maestros y entorno escolar con el objetivo de fomentar la conf
Análisis de guia de observacion interculturalidadCitla Terre
Este documento presenta una guía de observación para evaluar aspectos de interculturalidad en contextos escolares con el fin de identificar si se brinda una respuesta educativa de calidad y equidad a la diversidad étnica y lingüística presente. La guía incluye indicadores sobre el contexto escolar, aulas, práctica docente, contexto sociofamiliar y otras observaciones relevantes. El objetivo es orientar el reconocimiento de estos aspectos y determinar cómo fortalecer la educación inclusiva bajo un enfoque intercultural.
El documento habla sobre la planeación de contingencias. Explica que la planeación de contingencias implica desarrollar acciones específicas para acontecimientos improbables pero de alto impacto. Describe los pasos para la planeación de contingencias, que incluyen identificar sucesos relevantes, establecer puntos gatillo, y desarrollar procesos de respuesta. También explica conceptos como la matriz de contingencias y los puntos gatillo.
La tutoría grupal consiste en asignar un tutor a un grupo de estudiantes para apoyarlos durante un periodo. El objetivo es estimular el autoconocimiento de los estudiantes, fomentar valores y hábitos positivos para su educación, y desarrollar habilidades sociales. Las estrategias incluyen dinámicas grupales cuyos beneficios dependen del dominio del tutor y su capacidad de adaptación a cada grupo. Las ventajas son favorecer la socialización, fomentar la responsabilidad y estimular la aceptación de los demás.
La tutoría individual ofrece acompañamiento socioafectivo personalizado a los estudiantes. Se realiza mediante entrevistas donde el tutor muestra disposición, observa al estudiante, y usa momentos significativos para orientarlo y estar presente en situaciones importantes. Esto fortalece la autonomía del estudiante al analizar sus necesidades y enfrentar problemas, desarrollando recursos para tomar decisiones responsables. La tutoría individual ocurre cuando el estudiante o tutor lo solicitan o es necesario, y ayuda al estudiante a asumir las situaciones de la vida.
El documento describe los fundamentos y principios de la pedagogía activa. Se enfoca en involucrar al estudiante de manera activa en su propio aprendizaje a través de métodos como aprender haciendo y resolver problemas. Algunos de los exponentes más importantes de este enfoque incluyen a John Dewey, María Montessori y Célestin Freinet.
Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual Jakeline Duarte DuarteCitlaLi Mejia
Este documento presenta una discusión sobre los ambientes de aprendizaje. Define el ambiente educativo como el escenario donde se desarrollan condiciones favorables para el aprendizaje, involucrando objetos, tiempos, acciones y experiencias de los participantes. Explica que los ambientes de aprendizaje ya no se limitan a la escuela, sino que incluyen otros espacios como la comunidad y medios digitales. Finalmente, argumenta que para mejorar los ambientes de aprendizaje es necesario modificar no solo los espacios físicos sino también las interacc
Este documento presenta lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje en el currículo de educación inicial. Describe las experiencias de aprendizaje como conjuntos de actividades diseñadas por el docente en respuesta a los intereses de los niños. Estas deben fomentar la indagación, exploración, experimentación e hipótesis a través de momentos de inicio, desarrollo y cierre, y utilizar ambientes de aprendizaje organizados para promover el aprendizaje activo.
Este documento presenta un análisis DAFO (fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas) de las TIC en un centro educativo. Describe el contexto del centro y el uso limitado de las TIC. El análisis encuentra que el centro carece de recursos tecnológicos y que los maestros no están bien capacitados para integrar las TIC, a pesar de reconocer sus beneficios. Se concluye que aunque se añadieran más recursos, probablemente no se usarían debido a la falta de formación del
Este ensayo presenta el análisis de la primera experiencia docente de Erik Harley Dector Garzón en la Escuela Secundaria "15 de Mayo" en San Mateo Tlaixpan, Puebla. Describe los desafíos que enfrentó como la falta de tiempo, actividades que no motivaban a los estudiantes y la comunicación unidireccional a la que estaban acostumbrados. El objetivo es mejorar su práctica docente identificando problemas y aplicando estrategias que construyan conocimiento de forma efectiva en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la elaboración de proyectos de aprendizaje y de innovación educativa. Explica las fases de un proyecto de aprendizaje, incluyendo la planificación, implementación, comunicación y evaluación. También describe los componentes básicos de un proyecto y los beneficios de los proyectos de innovación para docentes y estudiantes.
Una secuencia didáctica es una sucesión planificada de actividades de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en un período de tiempo determinado. Implica organizar los contenidos en un orden y ritmo específico para lograr los objetivos de aprendizaje. Una secuencia didáctica típica incluye actividades de apertura para identificar conocimientos previos, actividades de desarrollo para ampliar y profundizar la comprensión, y actividades de cierre para sintetizar lo aprendido.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación del trabajo pedagógico en Educación Inicial. Define la planificación como el arte de imaginar y diseñar procesos para que los niños aprendan. Explica que planificar permite tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñar acciones educativas con anticipación para generar condiciones que permitan a los niños desarrollar sus competencias. Además, señala que planificar es importante para tener claridad sobre los aprendizajes, organizar el trabajo docente y evitar
Este documento presenta una propuesta educativa específica para un estudiante de cuarto grado. La propuesta incluye 1) adecuaciones al currículo y acceso para el estudiante, 2) diversificación de la enseñanza a través de metodologías y evaluaciones adaptadas, y 3) establecimiento de compromisos y colaboración con la familia para brindar apoyo educativo al estudiante durante el ciclo escolar. El objetivo es eliminar barreras y minimizar dificultades para que el estudiante pueda acceder al aprendiz
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Este documento describe los pasos para la elaboración de la Planificación Curricular Anual (PCA) y la Planificación Curricular Institucional (PCI). Explica que la PCA es un documento que contiene la visión general de lo que se trabajará durante el año escolar, mientras que la PCI orienta la gestión del aprendizaje por un período de cuatro años. Luego detalla los 11 pasos para elaborar la PCA y los 13 pasos para elaborar la PCI.
El Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global. Tiene como objetivo organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y la escuela. Un PPA ideal debe integrar los componentes del currículo y favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de una educación de calidad y equidad.
El documento describe la importancia de la unión entre la familia y la escuela para la educación de los niños. Ambas instituciones tienen funciones complementarias y deben cooperar mediante actividades conjuntas y comunicación para lograr los objetivos educativos. Algunas estrategias propuestas incluyen la participación de los padres en eventos escolares y el uso de una página web para mantener a las familias informadas sobre el progreso de sus hijos.
El documento explica que el aprendizaje híbrido es cualquier combinación de aprendizaje presencial y remoto. Se describen tres características para categorizar el aprendizaje híbrido: tiempo, espacio e interacción. También se mencionan siete factores que deben considerarse para una implementación efectiva del aprendizaje híbrido.
Este documento describe lo que es un aula diversificada. En estas aulas, los profesores parten de las necesidades individuales de cada estudiante, utilizan diferentes métodos de enseñanza y ritmos de aprendizaje. Los profesores crean retos para que todos los estudiantes mejoren y trabajen duro. El objetivo es que todos los estudiantes tengan éxito sin forzarlos a encajar en un modelo estándar.
Este documento presenta un análisis DAFO de un proyecto para prevenir y tratar la dislexia en la educación infantil. El proyecto tiene fortalezas como el apoyo del equipo educativo y la experiencia de la psicóloga, pero también debilidades como carecer de un grupo de control y la falta de comprensión continua por parte de algunos alumnos. Oportunidades incluyen programas de diagnóstico y estrategias de aprendizaje, mientras las amenazas son la brevedad de la intervención y la posible discontinuidad del proyect
9. Proyecto de involucramiento de los padres a la escuelaLosiram Cienfuegos
Este documento describe un proyecto para involucrar a los padres en la escuela. Explica que requiere un enfoque sistemático para involucrar a los padres de manera exitosa, incluyendo comunicación, diversas formas de participación de los padres, y adaptarse a las necesidades de los padres individuales. Luego, describe una estrategia específica llamada "Open House" (Casa Abierta) que invita a los padres a la escuela para conocer los programas, maestros y entorno escolar con el objetivo de fomentar la conf
Análisis de guia de observacion interculturalidadCitla Terre
Este documento presenta una guía de observación para evaluar aspectos de interculturalidad en contextos escolares con el fin de identificar si se brinda una respuesta educativa de calidad y equidad a la diversidad étnica y lingüística presente. La guía incluye indicadores sobre el contexto escolar, aulas, práctica docente, contexto sociofamiliar y otras observaciones relevantes. El objetivo es orientar el reconocimiento de estos aspectos y determinar cómo fortalecer la educación inclusiva bajo un enfoque intercultural.
El documento habla sobre la planeación de contingencias. Explica que la planeación de contingencias implica desarrollar acciones específicas para acontecimientos improbables pero de alto impacto. Describe los pasos para la planeación de contingencias, que incluyen identificar sucesos relevantes, establecer puntos gatillo, y desarrollar procesos de respuesta. También explica conceptos como la matriz de contingencias y los puntos gatillo.
La tutoría grupal consiste en asignar un tutor a un grupo de estudiantes para apoyarlos durante un periodo. El objetivo es estimular el autoconocimiento de los estudiantes, fomentar valores y hábitos positivos para su educación, y desarrollar habilidades sociales. Las estrategias incluyen dinámicas grupales cuyos beneficios dependen del dominio del tutor y su capacidad de adaptación a cada grupo. Las ventajas son favorecer la socialización, fomentar la responsabilidad y estimular la aceptación de los demás.
La tutoría individual ofrece acompañamiento socioafectivo personalizado a los estudiantes. Se realiza mediante entrevistas donde el tutor muestra disposición, observa al estudiante, y usa momentos significativos para orientarlo y estar presente en situaciones importantes. Esto fortalece la autonomía del estudiante al analizar sus necesidades y enfrentar problemas, desarrollando recursos para tomar decisiones responsables. La tutoría individual ocurre cuando el estudiante o tutor lo solicitan o es necesario, y ayuda al estudiante a asumir las situaciones de la vida.
El documento describe los fundamentos y principios de la pedagogía activa. Se enfoca en involucrar al estudiante de manera activa en su propio aprendizaje a través de métodos como aprender haciendo y resolver problemas. Algunos de los exponentes más importantes de este enfoque incluyen a John Dewey, María Montessori y Célestin Freinet.
El documento presenta información sobre el enfoque personológico y estrategias cooperativas en el aula. Explica conceptos clave como la personología y su relación con la creatividad y motivación profesional. También describe las diferencias entre trabajo en grupo tradicional y trabajo cooperativo, así como los beneficios del aprendizaje cooperativo como estimular el pensamiento, involucrar activamente a los estudiantes y mejorar el desempeño de los estudiantes con menor rendimiento.
Este documento define y describe varios métodos de enseñanza. Define la didáctica como la disciplina científico-pedagógica que se enfoca en las etapas del aprendizaje y en el diseño de esquemas y planes para plasmar teorías pedagógicas. Luego describe diez métodos de enseñanza como el método Fröebeliano, los métodos de proyectos, por descubrimiento, socializado, Montessori, personalizado, Waldorf, Freinet, Agazzi y Décroly, resaltando sus principios y caracterí
Esta presentación trata sobre una de las practicas educativas innovadoras actuales: las comunidades de aprendizaje. También hablamos sobre el proyecto Includ-ed, que trabaja con los grupos interactivos una metodología que fomenta la participación, la interacción entre niñ@s y adultos, la comunicación, la solidaridad y desarrolla competencias como la empatía, la cooperación y el respeto.
Nos parece un método interesante porque utiliza metodologías y organizaciones distintas y variadas.
Gracias a la multiplicación de la interacciones se da un paso para estar más cerca de la igualdad.
M.P. HOLÍSTICO CON BASE EN EL LIBRE DESARROLLO (PROPUESTA) Omaira Rincon
Aspectos básicos de la propuesta de Modelo Pedagógico que llamamos "Holístico con base en el libre desarrollo", gira en torno a los interese y habilidades individuales, al desarrollo de la libertada y la autonomía y extrae elementos rescatables de otros modelos pedagógicos.
12 nueve ideas-clave-apendizaje-cooperativo pere puyolas un. vic escuela inc...Ines Dominguez
Este documento presenta 9 ideas clave sobre el aprendizaje cooperativo. Brevemente, propone que 1) las escuelas inclusivas son necesarias para una sociedad sin exclusiones, 2) es mejor gestionar la heterogeneidad de un aula en lugar de ignorarla o reducirla, y 3) el aprendizaje cooperativo cambia la estructura del aprendizaje en el aula y fomenta el desarrollo de competencias.
Este documento describe los principios y características de la Escuela Nueva. La Escuela Nueva se centra en el estudiante y en su aprendizaje activo a través de la experiencia. El maestro actúa como guía para ayudar a los estudiantes a construir su propio conocimiento. La metodología incluye materiales didácticos como guías de aprendizaje y centros de recursos que permiten a los estudiantes aprender a su propio ritmo a través de actividades prácticas.
Los grupos interactivos son una forma de organización del aula que divide a los estudiantes en grupos pequeños y heterogéneos con un adulto referente. Cada grupo trabaja en actividades diferentes durante periodos cortos de tiempo antes de rotar, lo que permite que los estudiantes interactúen y aprendan unos de otros. El objetivo es mejorar el aprendizaje y la convivencia a través de la participación igualitaria.
Este documento presenta un taller de capacitación docente sobre estrategias para la enseñanza diferenciada. El taller incluye cuatro sesiones que abordan el reencuentro con los estudiantes, trabajar con las familias, realizar diagnósticos y estrategias para el aula. Se explican conceptos como andamiaje, estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes. Finalmente, se propone un ejercicio práctico sobre enseñanza diferenciada de un cuento aplicando contenido, proceso y producto según las aptitudes de los
Este documento presenta los principales conceptos del modelo pedagógico de Lev Vigotsky, Piaget, David Ausubel y otros teóricos. Se describe que el desarrollo humano se explica a través de la interacción social y la interiorización de herramientas culturales. También presenta conceptos como los estadios del desarrollo cognitivo, el aprendizaje significativo, el andamiaje, la pedagogía diferenciada y el rol del docente como facilitador.
El documento habla sobre el aprendizaje cooperativo como un enfoque educativo donde los estudiantes trabajan en grupos para completar tareas de manera colectiva. Describe algunos elementos clave del aprendizaje cooperativo como la interdependencia positiva entre estudiantes, las responsabilidades compartidas y el desarrollo de habilidades de comunicación e intercambio. También menciona algunas técnicas como la técnica del rompecabezas y los grupos de investigación.
El documento describe la teoría psicoeducativa que sustenta la reforma curricular de 2004 en la educación preescolar en México. Se basa principalmente en las teorías constructivista y humanista. La teoría constructivista enfatiza que los niños construyen su propio conocimiento y que el aprendizaje está influenciado por factores socioculturales, mientras que la teoría humanista busca desarrollar las potencialidades de cada niño a través de experiencias reales. La reforma implementa campos formativos, situaciones de aprendizaje, proyect
Este documento describe diferentes enfoques de la didáctica, incluyendo las escuelas activas de Dewey, Ferriere y Declory, el método Montessori, el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva y el aprendizaje significativo. También distingue entre las didácticas tradicionales, activas y contemporáneas, señalando que las contemporáneas utilizan recursos metodológicos para facilitar el aprendizaje y desarrollar la comprensión.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO SEMESTRE BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE TIPOS DE PARADIGMAS Estos paradigmas son muy importantes para el desarrollo del aprendizaje en los niños durante las clases en primaria.
Ferreiro, R.(2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7
Más allá de la Teoría: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Modelo Educativo para la Generación N
LA PARTICIPACIÓN EN CLASE
Dr. Ramón Ferreiro, Ph.D.
Nova Southeastern University, USA
rferreir@nova.edu
Este documento resume un libro sobre metodologías y habilidades docentes. Explica cómo ha cambiado el contexto educativo actual y los retos que enfrentan los profesores, incluyendo habilidades como la gestión del aula, atención a la diversidad y uso de tecnología. También describe etapas en el desarrollo profesional docente y estilos de enseñanza. Finalmente, ofrece ideas sobre metodologías activas centradas en el aprendizaje cooperativo, desarrollo de la creatividad y el autoaprendizaje.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, incluyendo sus características, elementos, bases conceptuales, ventajas y desventajas. El aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en pequeños grupos para ayudarse mutuamente a aprender y comprender un tema. Promueve la interacción, el intercambio de ideas y la resolución colaborativa de problemas.
El documento describe la teoría psicoeducativa que sustenta la reforma curricular de 2004 en la educación preescolar en México. Se basa principalmente en las teorías constructivista y humanista. La teoría constructivista enfatiza que los niños construyen su propio conocimiento y que el aprendizaje está influenciado por factores socioculturales, mientras que la teoría humanista busca desarrollar el potencial de cada niño a través de experiencias reales. La reforma también incorpora conceptos como el perfil de egreso, las situaciones de apre
Grupos interactivos 2015 2016 ceip ildefonso navarroalumnosvillamalea
El documento describe diferentes estrategias educativas que han demostrado mejorar los resultados escolares, como grupos interactivos, tertulias dialógicas y formación de familias. Explica que los grupos interactivos organizan el aula en grupos heterogéneos con varias personas adultas para multiplicar las interacciones y acelerar el aprendizaje. También destaca la importancia de las interacciones y el papel del voluntariado en la dinamización de actividades.
Este documento lista una serie de eventos y actividades relacionadas con la Escuela Moderna 16, incluyendo fechas y horas. Los eventos incluyen una conferencia, talleres, buenas prácticas, una paella, asamblea, cena e itinerario. Se anima a los usuarios a utilizar los hashtags provistos como #escuelamoderna16 y los hashtags específicos de cada actividad para hablar sobre el evento en las redes sociales.
El documento presenta el programa de tres días de jornadas educativas que tendrán lugar del 11 al 13 de marzo de 2016 en Almería. Incluye conferencias, talleres y presentaciones de buenas prácticas educativas sobre temas como la pedagogía libertaria, el cálculo vivo, la democracia en el aula y la implicación de las familias. También incluye una paella dialógica, itinerario literario y curso de ampliación de 30 horas para estudiantes, docentes y opositores los días 1 y 8 de abril.
Paulo Freire nació en Brasil en 1921 y se dedicó a la educación popular para alfabetizar a millones de personas y luchar contra la marginación. Creó los Círculos de Cultura Popular para enseñar de forma crítica y permitir que la gente tomara conciencia de su realidad y pudiera cambiarla. Denunció las ideologías y prácticas neoliberales que responsabilizan al individuo y no a las estructuras sociales. Su pedagogía era revolucionaria, dialógica y buscaba la liberación a través de la
Este documento presenta 18 talleres que se llevarán a cabo el 12 de marzo de 2022 entre las 12:30 y las 14:00. Cada taller incluye de 1 a 14 facilitadores y trata sobre diversos temas relacionados con la educación como aprendizaje a través de proyectos, filosofía, matemáticas, implicación de familias, desarrollo de competencias, teatro, inteligencia emocional e investigación del medio.
Este documento presenta el primer bloque de talleres de un evento que se llevará a cabo el 12 de marzo. Incluye 17 talleres con temas como aprendizaje basado en proyectos, filosofía, matemáticas, implicación de familias, teatro, inteligencia emocional y más. Cada taller lista de 14 a 17 participantes con sus nombres completos.
Este documento lista los nombres de 192 personas divididos en 12 grupos para participar en varias actividades los días 11 y 12 de marzo. Incluye los nombres de los coordinadores de cada grupo y las actividades a realizarse como "Este claustro sí que mola", una tertulia dialógica y sus horarios.
Este documento presenta la agenda de cinco sesiones que tendrán lugar el 12 de marzo a las 16:30-18:00. Cada sesión se llevará a cabo en un aula diferente y cubrirá temas como la educación en Siria, la lectura y escritura en niños, el uso de juegos de mesa para el aprendizaje, las tecnologías de la información en la educación y la prevención de adicciones. Cada sesión contará con la presentación de uno o más expertos.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del libro "A la sombra de este árbol" de Paulo Freire. La introducción realizada por Ramón Flecha describe el libro como una profunda reflexión teórica sobre la educación desde la experiencia práctica de Freire. El libro aborda temas actuales como el diálogo, la transformación y la superación del fatalismo. Además, critica las concepciones neoliberales y postmodernas que niegan la posibilidad del cambio social.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló una pedagogía crítica y liberadora. Creó los Círculos de Cultura Popular para alfabetizar a millones de brasileños de forma que tomaran conciencia de su realidad y pudieran transformarla. Freire criticó las ideologías neoliberales y la educación como mero adiestramiento. Su enfoque se basaba en los derechos humanos y la lucha contra toda forma de opresión a través de un proceso educativo que empodere a los oprimidos.
Este documento discute la diferencia entre proyectos de investigación y proyectos de recopilación en el contexto escolar. Argumenta que si bien los proyectos que involucran la recopilación de información pueden ser útiles, solo los proyectos de investigación que involucran una interacción directa con el tema y la generación de nuevo conocimiento deben considerarse verdaderas investigaciones. También describe los pasos típicos de un proyecto de investigación escolar, incluida la selección del tema, el trabajo de campo, responder hipótesis y present
Este documento describe la trayectoria profesional del autor como maestro innovador. Comenzó su carrera docente en los años 70 enseñando de forma no convencional y basada en los intereses de los estudiantes. Más tarde se involucró en el Movimiento de Escuelas Públicas y asistió regularmente a congresos pedagógicos donde aprendió nuevas estrategias. Pasó cinco años maravillosos aplicando estas ideas en una escuela rural antes de trasladarse a Granada para dirigir un proyecto educativo. Aunque se convirt
Victor, de 5 años, aún no ha oído las palabras "Historia" o "Geografía" en la escuela, y el autor no está preocupado por ello dado su corta edad. Sin embargo, critica las leyes educativas actuales por intentar enseñar contenidos demasiado complejos a niños pequeños en lugar de partir de sus intereses y conocimientos previos. Defiende una escuela que educa investigando la realidad cercana al niño en lugar de transmitir informaciones aisladas. Además, considera que las nuevas leyes recogen demandas progresistas y
Este documento describe la investigación como una estrategia metodológica para el aprendizaje. Explica que la investigación implica un procesamiento de información bidireccional que conecta las ideas previas del estudiante con nuevos conocimientos. También describe las características clave de la investigación como singular, natural, contextual, globalizadora, transformadora, participativa y satisfactoria. Finalmente, explica los pasos clave de elegir un objeto de estudio y definir hipótesis en el proceso de investigación.
Este documento es un informe de progreso de un estudiante que incluye su nombre, curso, fecha, responsabilidades en clase, asistencia, valoraciones de diferentes materias como lengua, matemáticas, textos libres e investigación, la opinión del estudiante, profesor y padres.
Este documento presenta diferentes actividades para que los niños aprendan su nombre de manera divertida y práctica. Comienza con sugerencias para pronunciar y escribir el nombre usando diversos materiales como tierra, papel y ceras. Luego recomienda juegos para leer el nombre como poner tarjetas con nombres en aros de música. Finalmente propone frases para que los niños desarrollen su autonomía personal.
La rubrica evalúa 4 criterios para los talleres: trabajo en equipo, finalización de la tarea, enfocarse en el trabajo y hablar en voz baja. Cada criterio tiene indicadores y una escala de puntos de 0 a 3 para calificar el desempeño del equipo en cada área. La puntuación total determina el éxito general del equipo en el taller.
El documento describe los beneficios y propósito de las asambleas de aula desde una perspectiva democrática. Las asambleas permiten que los estudiantes participen en la toma de decisiones sobre el contenido, la evaluación y la metodología del curso. También ayudan a desarrollar habilidades sociales, mejorar la capacidad de argumentación y organizar mejor el tiempo y la memoria. El objetivo es considerar a los estudiantes como ciudadanos con derechos en la escuela y practicar la democracia directa.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
1. Concepto de Grupos interactivos
¿QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOS?
“(...) los grupos interactivos pretenden, entre
otros objetivos, disminuir la competitividad
y generar solidaridad, y aumentar
simultáneamente el aprendizaje académico
y la participación del alumnado en las
clases. Los grupos interactivos están
pensados para que el alumnado pueda recibir
una educación de máxima calidad. Para
ello, no se trata de sacar ciertos alumnos y
alumnas de clase, sino (al revés) de
introducir en el aula los recursos
necesarios para que esos niños y esas niñas
puedan seguir su educación con las
máximas expectativas posibles”
Gràcia y Elboj, 2005:105
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
1. Concepto y fundamentación teórica
MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
3. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
1. Concepto y fundamentación teórica
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA (PSICOLOGÍA GENÉTICA
DE PIAGET).
El niño es el sujeto activo de su propio conocimiento, como
resultado de la interacción entre lo que ya conoce y el mundo por
conocer.
En este proceso la interacción con los demás y en especial con
sus iguales es fundamental para su desarrollo ya que produce un
desequilibrio por la confrontación de puntos de vista divergentes,
que se traduce :
• Por un lado en el conflicto social que provocará una mejora de la
comunicación, una toma de conciencia y un reconocimiento del punto de
vista de los demás.
• Por otro lado el conflicto cognitivo que permite al sujeto reexaminar las
ideas propias, modificarlas y recibir retroalimentación de los demás.
4. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
1. Concepto y fundamentación teórica
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
TEORÍA SOCIOCULTURAL (Derivada de las ideas de
VIGOSTSKY)
El aprendizaje despierta un conjunto de procesos
evolutivos internos capaces de operar únicamente cuando
el niño está en interacción con las personas que le
rodean y en cooperación con alguien que se le parece.
Así pues el desarrollo individual se produce en
situaciones de interacción y a través de la mediación
con otras personas más competentes.
Las situaciones de interacción que desencadenan el
aprendizaje se producen dentro de la zona de desarrollo
próximo.
5. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
1. Concepto y fundamentación teórica
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
INTERACCIONISMO SIMBÓLICO (MEAD)
El significado no es parte de las cosas que vemos o de
las emociones que sentimos sobre algo, sino el resultado
de un proceso de interacción social: una persona
comparte y negocia este significado al interaccionar
con otras personas.
Cada individuo adquiere roles culturales, patrones
conductuales y valores sociales mediante las
interacciones, y se sitúa a sí mismo dentro de un
contexto sociohistórico concreto.
BRUNER
El proceso de interiorización depende de la interacción
con los demás.
La educación es una fórmula de diálogo, una extensión
del diálogo en el que el niño aprende a construir
conceptualmente el mundo con la ayuda, guía,
andamiaje del adulto.
HABERMAS, FREIRE,…
6. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
2. Objetivos
OBJETIVOS
Atender a diversidad dentro del mismo
aula, contribuyendo a la superación del
fracaso escolar y de la segregación, al
invertir la tendencia de sacar al alumnado
con dificultades fuera del aula.
- Incluir en lugar de segregar.
Favorecer un aprendizaje dialógico,
incrementando las interacciones que se
desarrollan dentro del aula.
- Entre iguales.
- Entre alumnado y voluntariado.
7. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
2. Objetivos
OBJETIVOS
Acelerar el aprendizaje del alumnado.
- Mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado, profesorado
y voluntariado.
- Al permanecer en continua actividad.
Intensificar el aprendizaje instrumental y el desarrollo de los valores.
- Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa, autoestima,….
Contribuir a la mejora de la convivencia.
8. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
2. Objetivos
OBJETIVOS
Aprovechar los recursos naturales
existentes en el aula.
- La participación de los adultos presentes en el aula:
* Profesorado ordinario, profesorado especialista,
voluntariado, familiares,…
- La capacidad de cooperación del propio alumnado.
* Tutorización entre iguales.
* Aprendizaje cooperativo.
- La diversidad o diferencias de niveles del alumnado.
* Entendida como un elemento que enriquece la clase
y posibilita las interacciones entre el alumnado.
* Cada uno aprende de los demás y se siente respon-
sable tanto de su propio aprendizaje como del de
sus compañeros/as.
9. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
2. Objetivos
OBJETIVOS
Facilitar el proceso de socialización y desarrollar la competencia de
aprender a vivir juntos y aprender a ser.
- Ayuda a la adquisición de competencias sociales (respeto a los demás, ayuda mutua,
colaboración).
- Facilita el control de los impulsos agresivos.
- Ayuda a relativizar los puntos de vista y facilita la negociación y el funcionamiento
democrático.
- Incrementa las expectativas personales y el rendimiento académico.
- Mejora el lenguaje, que es más elaborado y preciso.
- Mejora la autoestima del alumnado y su afectividad.
Desarrolla capacidades básicas de trabajo en equipo, altamente
valoradas en la sociedad del conocimiento.
10. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
3. Organización del aula
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Se divide la clase en 4 ó 5 equipos heterogéneos por nivel de
competencia curricular, género, etnia,…
Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga de una
actividad concreta.
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
3. Organización del aula
ORGANIZACIÓN DEL AULA
11. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
3. Organización del aula
ORGANIZACIÓN DEL AULA
12. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
3. Organización del aula
ORGANIZACIÓN DEL AULA
13. GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
3. Organización del aula
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
3. Organización del aula
ORGANIZACIÓN DEL AULA
MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
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GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
3. Organización del aula
ORGANIZACIÓN DEL AULA
15. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
4. Dinámica de la clase
DINÁMICA DE LA CLASE
Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas, pero
dentro de una misma unidad didáctica.
Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de mantener
relación entre ellas ya que la temática general ha de ser la misma para
todo el grupo (no siempre tiene porque ser así, pero puede ser
conveniente).
Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 10-15 minutos para
terminarse.
16. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
4. Dinámica de la clase
DINÁMICA DE LA CLASE
Cuando se acaba el tiempo, pasan a la siguiente mesa con otro adulto
para realizar la siguiente actividad.
¿Qué pasa cuándo todos los miembros del equipo han terminado la
actividad y no se ha cumplido el tiempo?
Voluntariado
Sentido de rotación
Maestro/a
17. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
5. Adultos que intervienen
ADULTOS QUE INTERVIENEN
El profesor/a de la asignatura.
- DISEÑA LAS ACTIVIDADES ***** (Ha impartido los contenidos y conoce lo que se
debe de reforzar en su alumnado en estos GI)
- Se responsabiliza de la COORDINACIÓN y de la COHERENCIA PEDAGÓGICA DE LAS
ACTIVIDADES que se desarrollan en el aula.
- CONTROLA los TIEMPOS, SUPERVISA la actividad, elabora las FICHAS DE
SEGUIMIENTO y se encarga de la EVALUACIÓN.
Voluntariado:
- Profesorado del Centro.
- Personal de Admon. y Servicios.
- Familiares.
- Voluntariado de la Comunidad.
- Alumnado universitario.
¡OJO! Nadie de fuera va a venir ni a impartir ni a explicar
contenidos: EL MAESTRO/A PROGRAMA, ORGANIZA y DIRIGE.
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GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
6. Rol del Voluntariado
ROL DEL VOLUNTARIADO
Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida con antelación.
Coordinan la actividad:
- Aseguran la participación de todos/as.
- Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entre iguales y la
ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en lugar de descalificarse.
- Estar atento para que no haya nadie parado: estimular a quién tenga alguna duda a que la
pregunte en voz alta.
- Procurar que quién sabe la respuesta ayude a quién no la sabe:
ANTEPONIENDO LA AYUDA A LA FINALIZACIÓN DE SU TRABAJO.
- Procuran que no se copien: expliquen dudas, ayuden, den pistas…
- Presentan la tarea al grupo.
- Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a.
- Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor.
NO ACTÚAN COMO PROFESORES/AS, NO EXPLICAN,NO
CORRIGEN son COORDINADORES/AS DE INTERACCIONES.
Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.
19. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
7. Actividades
ACTIVIDADES
Las actividades se programan para tener un GRADO DE DIFICULTAD de
manera que puedan ser realizadas por todos/as y los de mayor nivel
de competencia curricular las puedan realizar sin ayuda, para que
acaben antes y puedan ayudar a sus compañeros/as.
El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de realizar su
actividad y en las de grupo se han de poner de acuerdo en las
respuestas y negociar su solución.
La evaluación es individual y grupal al final de la clase o en otra
sesión. La realiza el maestro/a con su alumnado.
El éxito del grupo depende del de cada uno de sus miembros.
20. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
7. Actividades
TIPOS DE ACTIVIDADES
INDIVIDUALES:
- Actividades de ASIMILACIÓN-COMPRENSIÓN-APLICACIÓN (intentar reducirlas).
- Actividades de MAYOR POTENCIALIDAD Y RIQUEZA COGNITIVA:
* Comparar, clasificar, argumentar, observar y registrar, buscar información,
clasificar datos, contrastar...
- Etc.
COLECTIVAS:
- Estudio de casos.
- DEBATIR sobre diferentes temas.
- Proyectos de trabajo utilizando las TIC:
* Cazatesoros, Miniwebquest, webquest, Blog de aula, Hot potatoes, Jclik...
- Etc.
21. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
7. Actividades
TIPOS DE ACTIVIDADES
EJEMPLO DE CÓMO VARIAR LAS ACTIVIDADES DE UNA A OTRA ESTACIÓN:
GRUPO 1
EXPRESIÓN ORAL
Actividad: Interpretar el
Significado de una viñeta
Muda y escribir consenso.
Colectiva
GRUPO 2
ORTOGRAFÍA
Actividad TIC: Ejercicio on-
line “b” y “h”con un JCLIK
Individual
GRUPO 3
GRAMÁTICA
Actividad: Descomponer
lista de palabras en sílabas.
Individual
GRUPO 4
COMPRENSIÓN LEC.
Actividad: Escuchar cuento
Breve en CD y responder a
Cuestionario.
Colectiva
22. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
8. Ejemplos de actividades.
EJEMPLO DE GRUPOS INTERACTIVOS
GI EN 6º DE E. PRIMARIA:
- Ratio de 25 alumnos/as.
- Agrupación del alumnado en 4 grupos heterogéneos de 6.
- Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1 sesión semanal de 1 hora y media
con 4 actividades de 15 minutos.
- Al finalizar cada tarea se rota.
- Los 10 minutos últimos son para la evaluación y/o autoevaluación por todos los implicados
en diversos soportes.
- Voluntariado en el aula: 1 por grupo.
- Lugar de realización: la biblioteca del centro y corrección en el aula ordinaria.
23. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
8. Ejemplos de actividades.
EJEMPLO DE GRUPOS INTERACTIVOS
GI EN 6º DE E. PRIMARIA:
- Áreas en las que se desarrolla:
Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio.
- Tipo de actividades:
En cada sesión se intercalan actividades individuales con grupales de forma que el
alumnado tenga que hacer una terea individual y otra entre todos los miembros del grupo.
- Ámbitos que se trabajan en Lenguaje:
Vocabulario.
Gramática.
Texto informativo.
Expresión escrita.
- Ámbitos que se trabajan en Matemáticas:
Razonamiento lógico-matemático.
Resolución de problemas.
Lectura e interpretación de gráficos y tablas.
Cálculo mental.
24. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
8. Ejemplos de actividades.
25. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
8. Ejemplos de actividades.
26. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
9. Conclusiones
ASPECTOS POSITIVOS
Favorece la interacción entre el alumnado y los adultos.
Genera más motivación y entusiasmo en la realización de tareas.
Favorece la creatividad.
Estimula la participación de todo el alumnado.
Desarrolla en el alumnado la capacidad de escuchar al otro y el respeto a los
compañeros/as.
Favorece el trabajo colaborativo fomentando el aprendizaje de la ayuda mutua.
Genera más expectativas, y mejora de la autoestima.
El alumnado trabaja conceptos más difíciles y el ritmo de la clase es más
rápido.
Facilita trabajar con material manipulativo.
Se optimizan los recursos humanos y materiales.
Permite un seguimiento más directo del alumnado y por más adultos que
observan la evolución del grupo y sus dificultades.
Apertura del aula a la comunidad.
Permite afianzar conocimientos que se trabajan en gran grupo.
27. MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO
GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA
9. Conclusiones
BENEFICIAN A TODA LA CLASE
AL ALUMNADO CON MÁS RETRASO COGNITIVO:
- Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as.
- Encuentran una ayuda personalizada.
AL ALUMNADO DE NIVEL MEDIO:
- Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en
común de los trabajos les hace progresar adecuadamente.
AL ALUMNADO DE NIVEL MÁS ALTO:
- Que tutorice y explique a otros compañeros, le sirve para que consolide
y profundice sus conocimientos.
- Le obliga a una mejor estructuración de estos para que sus
compañeros/as los comprendan mejor.
- Asume valores como cooperación o solidaridad.
- Le ayuda a ver que los compañeros/as de nivel más bajo también poseen
capacidades valiosas para el grupo.