Este documento describe la evolución de la educación de alumnos con necesidades especiales en España, pasando de un enfoque de integración a uno de inclusión. Explica las diferencias entre ambos enfoques y proporciona ejemplos de buenas prácticas educativas inclusivas como el trabajo por rincones, la clase invertida, el aprendizaje basado en proyectos y problemas. Finalmente, presenta un proyecto de centro sobre un mercado que promueve la inclusión y autonomía de todos los alumnos.

1. DE LA INTEGRACIÓN A
LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA
Cómo trabajar en el aula
Susana Tejerina Patallo

2. ÍNDICE
• UN POCO DE HISTORIA RECIENTE…
• INTEGRACIÓN VERSUS INCLUSIÓN
• BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
1. Estrategias de organización y gestión del aula:
rincones.
2. Estrategias de organización y gestión del aula:
clase invertida y debates de grupo.
3. Estrategias para el desarrollo de la
competencia matemática: aprendizaje basado
en problemas.
4. Estrategia para el desarrollo de la
competencia en ciencias: aprendizaje basado
en proyectos.
5. Proyecto de centro: el mercado.

3. UN POCO DE HISTORIA RECIENTE…
• La Constitución Española (1978) garantiza el derecho a la
educación de todos así como la obligatoriedad y gratuidad de la
educación básica (art. 27). Asimismo, realiza un mandato a los
poderes públicos para que éstos realicen “…una política de
previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de las
personas con algún tipo de discapacidad” (art. 49).
• La LISMI (1982) desarrolló el art. 49 de la Constitución,
entendiendo como minusválido a “toda persona cuyas
posibilidades de integración educativa, laboral o social se
encuentren reducidas como consecuencia de una deficiencia”.

4. • La LODE (1985) en su art. 4 establece que …”los padres o tutores
tienen el derecho de estar informados sobre el progreso del
aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos”.
• No es hasta la promulgación de la LOGSE (1990) que se acuña el
término de necesidades educativas especiales. Dicha ley establece
que “…el sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios
para que el alumnado con n.e.e., temporales o permanentes,
puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos
establecidos con carácter general para todos los alumnos”. (art.
36.1)
Asimismo, establece que la atención de este alumnado se regirá por
los principios de normalización e integración escolar (art.36.3).

5. • La LOE (2006) y, posteriormente, la LOMCE (2013) establecen
que “…la atención integral al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo se debe regir por los principios de
normalización e inclusión” (art. 71.3)
• Asimismo,“…la escolarización del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará la no discriminación así
como la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo” (art. 79bis.2).

6. En las últimas décadas se ha
pasado de un enfoque integrador
a un enfoque inclusivo. Es decir,
la escuela tiene que dar cabida a
todo tipo de alumnado, de tal
manera que son los centros los
que tienen que ofrecer la
respuesta educativa más acorde
para cada alumno.
Para ello es imprescindible que las
Administraciones Educativas
doten a los centros de los
recursos necesarios así como de
currículos abiertos y flexibles.

7. El paradigma inclusivo se extiende para todo el
alumnado pero especialmente para el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
La LOMCE establece como acneae a:
• alumnado que presenta necesidades
educativas especiales.
• a l u m n a d o c o n a l t a s c a p a c i d a d e s
intelectuales.
• alumnado con integración tardía en el
sistema educativo español.
• alumnado con dificultades de aprendizaje.
(LOMCE, Título II, CapítuloI)

8. INTEGRACIÓN VS INCLUSIÓN

9. INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Se centra en el déficit. Se centra en las capacidades.
Se centra básicamente en el
alumnado con nee.
Cualquier alumno/a puede
requerir refuerzo educativo a lo
largo de su escolarización.
El refuerzo educativo se realiza
fuera del aula ordinaria.
El refuerzo se realiza dentro del
aula ordinaria, favoreciendo la
docencia compartida y el trabajo
colaborativo entre profesionales.
Es el alumno/a quien se tiene que
adaptar al currículo.
Desde los centros se tiene que
realizar la intervención educativa
más adecuada a las
características personales de su
alumnado.

10. INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Los profesionales en atención a
la diversidad son especialistas.
Los profesionales en atención a
la diversidad son considerados
como un recurso más del sistema
educativo.
Utiliza metodologías
tradicionales.
Favorece metodologías inclusivas
(docencia compartida, ABP,
rincones multinivel, clase
invertida o flypped classroom…).
Acepta la diferencia. Acoge la diferencia.
Segrega. Promueve la igualdad.

11. BUENAS PRÁCTICAS
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
metodologías activas
Rincones
Clase Invertida
o
Flypped Classroom
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Aprendizaje
basado en
problemas

12. Estrategia de organización y gestión de aula inclusiva
Dirigida a: Todo el grupo
De enfoque:
Constructivista
Resultante de:
Trabajo por rincones
(Dewey, Pestalozzi, Freinet)
DESCRIPCIÓN:
OBJETIVOS:
Desarrollar la autonomía y la iniciativa
personal.
Trabajar en equipo y colaboración con los
compañeros.
Respetar la organización y el
funcionamiento que se deriva del trabajo
por rincones.
CÓMO/ DÓNDE/ DURACIÓN
Distribuyendo espacios en el aula que se
destinarán a cada uno de los rincones.
En el aula.
Dos sesiones semanales a lo largo de todo
el curso.
- El trabajo por rincones
permite dar cobertura a las
diferencias, intereses y
ritmos de aprendizaje de
cada niño o niña.
- En el aula se disponen 4
espacios (rincones), que
serán fijos a lo largo de todo
el curso y que variarán el
material y la actividad que en
él se trabaja.
RINCONES
LENGUAJE
LÓGICO-
MATEMÁTICA
PLÁSTICA
JUEGO
SIMBÓLICO
FUNCIONAMIENTO
Al principio de cada sesión se reparten “las insignias del
rincón” a cada niño (escogidas por ellos, fomentando que
pasen por todos los rincones). Cada cambio de rincón
conlleva un cambio de insignias.
Durante el transcurso de la actividad, los alumnos
realizan el trabajo/actividad (el que en ese momento esté
programado en cada rincón) de forma autónoma, con la
intervención del maestro en caso de que sea necesario.
Para permitir el seguimiento y autocontrol, en la pared
de la clase se dispone una tabla con el nombre de los
niños y rincones, para que puedan marcar las veces que
pasan por cada uno de ellos.
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18. PROYECTO DE
CENTRO: EL
MERCADO
OBJETIVOS:
• Fomentar las habilidades sociales.
• Fomentar hábitos de trabajo
cooperativos.
• Facilitar la autonomía del alumno en
la construcción de su aprendizaje.
DESCRIPCIÓN:
FASE 1
Enmarcado en el proyecto Red de Escuelas para
el Reciclaje, se montará un mercado en la sala de
usos múltiples del colegio. A través del AMPA se
invita a participar a toda la comunidad educativa
aportando material reutilizaba (cartones, envases,
etc.).
FASE 2
Antes de ir al mercado, cada alumno realiza su
lista de la compra utilizando el código
comunicativo que prefiera.
FASE 3
En la actividad, cada alumno tiene que asumir su
rol (dependiente, cajera, etc.) que previamente ha
sido explicado en el aula.
FASE 4
El profesorado se encargará de evaluar cada
estándar de aprendizaje utilizando diferentes
técnicas e instrumentos de evaluación
(observación directa, resolución de problemas,
tutorías entre iguales, rúbricas…).
RESULTADO FINAL

19. Si enseñamos a los niños a
aceptar
la diversidad como algo normal,
no será necesario hablar de
inclusión, sino de convivencia.