Este documento clasifica y describe diferentes estrategias didácticas. Se clasifican en estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales dependiendo de su momento de uso. También se clasifican en estrategias basadas en los procesos cognitivos que generan como activar conocimientos previos, mantener la atención, organizar información, entre otros. Finalmente, describe formas de intervención directa como exposición e interrogatorio, e indirecta como estudio de casos y resolución de problemas.

1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Romina Blanca Cavalieri

3. Clasificación de estrategias
• Basadas en su momento de uso y
presentación .
• Basadas en los procesos
cognitivos que generan.

4. El antes: estrategias
preinstruccionales
Activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes: preparan y alertan
en relación a
qué y cómo va a aprender
Permiten ubicación en el contexto de
aprendizaje.
Ej. organizadores previos.

5. Los objetivos como estrategia
de enseñanza
• Actúan como elementos orientadores
• Permiten discriminar aspectos
relevantes de los contenidos
curriculares
• Permiten generar expectativas
apropiadas acerca de los que se va a
aprender.
• Permite formar un criterio sobre lo que
se espera del alumno.
• Mejorar el aprendizaje intencional.

6. Durante: estrategias
coinstruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de la enseñanza.
Cumplen funciones como:
• detección de información principal
• conceptualizaciones
• organización e interrelación entre
contenidos
• mantenimiento de la atención –
motivación
Ej. mapa conceptual.

7. Después: est.
postinstruccionales
• Formación de una visión sintética,
organizada e incluso crítica del
contenido a aprender.
• Permiten al alumno valorar su propio
aprendizaje.
Ej. preguntas, resúmenes.

8. Desarrollo de procesos
cognitivos específicos
• Para activar conocimientos previos
• Aclarar las intenciones educativas del
docente
• Establecer expectativas adecuadas en
los alumnos
Son preinstruccionales.
Ej. interrogatorio, lluvia de ideas.

9. Desarrollo de procesos
cognitivos específicos
• Para orientar la atención de los
alumnos.
• Focalizar y mantener el interés.
Son construccionales.
Ej. uso de medios audiovisuales.

10. Desarrollo de procesos
cognitivos específicos
• Para organizar la información que se
va a aprender.
• Permiten dar mayor contexto
organizativo a la información.
• Mejora su significatividad lógica.
Ej. cuadro sinóptico.

11. Desarrollo de procesos
cognitivos específicos
• Promover el enlace de nueva
información con conocimientos
previos.
• Para promover o potenciar enlaces
adecuados
Ej. organizadores previos
(comparativos, expositivos),
analogías.

12. Estrategias
• Formas de intervención directa: exposición
interrogatorio
uso de textos
• Formas de intervención indirecta:
estudio de casos
resolución de
problemas
• Técnicas grupales

13. Formas de intervención directa
• exposición
• interrogatorio
• trabajo con textos

14. Enseñanza expositiva
(Joyce y Weil, 2002)
Compatibilizar las estructuras conceptuales
del alumno con las estructuras del
conocimiento científico.
- 1º fase: organizadores previos
puente cognitivo
mayor nivel de generalidad
- 2º fase: presentación del contenido
conceptual
organización explícita
- 3º fase: refuerzo de relaciones
conceptuales
suscitar un enfoque crítico

15. Interrogación Didáctica
“El niño utiliza la interrogación como medio natural de
conocimiento… Es una actitud natural para lograr
interrelacionar.”
Objetivos: conocimiento (recordar, identificar)
comprension (describir, explicar)
aplicacion (ejemplificar, clasificar)
analisis (identificar causas, obtener
conclusiones)
sintesis (elaborar predicciones, resolver
problemas)
evaluacion (argumentar, dar opinion, valorar)
estimulacion
Tipo: convergente – divergente – evaluativo

16. Tipos de Diálogo (Burbules, 1993)
• diálogo como conversación:
orientado al entendimiento mutuo
compromiso de comprensión
• diálogo como indagación: convergente
busca producir un resultado viable
• diálogo como debate:
espíritu cuestionador y escéptico
• diálogo como enseñanza:
discusión hacia una conclusión

18. Formas de intervención
indirecta
• Estudio de casos: enfatiza la
relación T-P.
• Taller: implica espacio de
producción.
• Investigación – Trabajo de campo
• Resolución de problemas

19. Trabajo en grupo
Obtener elObtener el
compromisocompromiso
ElegirElegir
los miembroslos miembros
PlantearPlantear
loslos
objetivosobjetivos
ProponerProponer
el planel plan
AsignarAsignar
responsa-responsa-
bilidadesbilidades

20. Otra clasificación
(Estévez Nénninger, 2002)
• Estrategias organizativas
• Estrategias cognitivas:
actividades de organización
estructuración

22. Pozo y Gómez Crespo
(1999)
• Dificultades declarativas
• Dificultades técnicas
• Dificultades estratégicas
• Dificultades de transferencia

23. “La adquisisión de conocimiento
científico requiere de un cambio
profundo de las estructuras
conceptuales y las estrategias
habitualmente usadas en la vida
cotidiana.”
(Pozo J. y Gomez Crespo M., 1999)

24. Enfoques o tradiciones para la
enseñanza de la ciencia
• Enseñanza tradicional
• Enseñanza por descubrimiento
• Enseñanza expositiva
• Enseñanza por medio de
conflicto cognitivo
• Enseñanza por medio de
investigación dirigida
• Enseñanza por explicación y
contrastación de modelos