El documento trata sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el desarrollo de competencias. Explica diferentes modelos de aprendizaje como el modelo experiencial de Kolb y estilos de aprendizaje. También describe competencias docentes, factores para su desarrollo, y metodologías para formar competencias como proyectos y aprendizaje basado en problemas. Finalmente, analiza estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, y criterios para seleccionar estrategias efectivas.

1. Enseñanza y aprendizaje en la
formación de competencias
• El aprendizaje y el desarrollo de
competencias
• Las diferencias individuales y el contexto
en la formación por competencias
• Estrategias de enseñanza basadas en el
aprendizaje por competencias

2. Modelo de aprendizaje por experiencia

3. Modelo de aprendizaje por
experiencia
Estilos de aprendizaje:
- Experiencia concreta
- Observación reflexiva
- Conceptualización
abstracta
- Experimentación activa
Dimensiones del aprendizaje
Percepción:
- Experiencia concreta
- Conceptualización abstracta
Procesamiento:
- Experimentación activa
- Observación reflexiva

4. Kolb, 1984

5. involucrarse enteramente y sin prejuicios
a las situaciones que se le presenten,
lograr reflexionar acerca de esas
experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus
observaciones en teorías lógicamente
sólidas,
ser capaz de utilizar eses teorías para
tomar decisiones y solucionar problemas.
(Lozano, 2000, pp. 70
Modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.

6. Características del alumno
convergente
Características del alumno
divergente
Características del alumno
asimilador
Características del alumno
acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción
Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás
Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
Tipos de alumnos

7. Actividades
• Solución de problemas y otras estrategias
Recomendaciones. Woolfok p. 306-319
• Son útiles los verbos p.333
• Taxonomía de competencias TAXONOMIA.doc
• Enseñanza directiva y a grupos grandes p. 488
• Enseñanza a grupos pequeños y centrada en el
estudiante 495
• Enseñanza exitosa: énfasis en el maestro p. 503
• Características de los maestros

8. Estructura del trabajo docente en
competencias

9. Competencias docentes. Perrenoud (2004,cit.
en Pimienta 2012, p 20)
1. Organizar y animar
situaciones de
aprendizaje
2. Gestionar la
progresión de los
aprendizajes
3. Elaborar y hacer
evolucionar
dispositivos de
diferenciación.
4. Implicar a los
alumnos en sus
aprendizajes y en su
trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la
gestión de la escuela.
7. Informar e implicar
a los padres (aunque
esto puede tener
menor importancia en
la educación superior)
8. Utilizar las nuevas
tecnologías.
9. Afrontar los deberes
y los dilemas éticos de
la profesión.
10. Organizar la propia
formación continua.

10. Factoresparaeldesarrollode
competenciasdocentes
Pimienta, 2012 p. 21

11. Saber conocer
• Conocimientos
declarativos y
fácticos:
• Conceptos
• hechos
• Teorías
• principios
Saber hacer
• Habilidades de
pensamiento y
destrezas
Saber ser
• Predisposición;
conductas
persistentes y
consistentes:
• Normas
• Valores
• Actitudes

12. Metodologías para la formación de competencias
Tópicos
generativos
Simulación.
Proyectos.
Estudios de caso
Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje in
situ
Aprender
mediante el
servicio
Investigación
con tutoría
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje
basado en tic.

13. Universidad Iberoamericana C.M. 2012, P. 34

14. Estrategias de aprendizaje
Estrategias de
comprensión
Estrategias de
atención:
escucha activa, atenta,
dirigida, creativa,
crítica; observación
intencionada
Estrategias de
elaboración y
organización:
esquemas; mapas
mental y conceptual
Técnicas de estudio
Leer para aprender:
- Prelectura
- Subrayado
- Anotaciones al margen
- Parafrasear
- Resumir
- Explicar la tesis del
autor
Analizar el contexto del
documento
- Evaluar
Escribir para
aprender:
- Tomar apuntes
- Fichas de trabajo
- Narrar
Trabajos escritos
Estrategias de
aprendizaje para
procesos de
pensamiento superiores
Estrategias para el
aprendizaje crítico
Estrategias para el
planteamiento y
resolución de
problemas
Estrategias para el
desarrollo del
pensamiento creativo
Estrategias para el
aprendizaje
autónomo

15. Métodos de enseñanza
Exposición
Seminario
Diálogo y argumentación
Discusión
Dramatización o juego de roles
Trabajo en equipo
Clarificación de valores
Estudio de casos
Dilemas morales
Método de proyectos
Aprendizaje basado en problemas

16. Estrategia es el conjunto de acciones que se implementan para
lograr un fin determinado

17. Estrategias.
Bruner
• Situaciones que se consideran con regularidad para tomar decisiones
• Procedimientos empleados rutinariamente para tomar decisiones en la adquisición,
retención, transferencia y utilización de conocimientos e informaciones.
Cole
• Las estrategias de control o alto nivel ( meta cognición, planificación, evaluación,
revisión, creación)
Nisbert y
Shucksmith
• Secuencias integradas de procedimientos que facilitan la adquisición, el
almacenamiento y/o la utilización de la información
Weinstein y
Mayer
• las estrategias de aprendizaje son como conductas y pensamientos que un aprendiz
utiliza durante la formación con la intención de influir en su proceso de codificación.
Sevillano, 2005

18. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
secuencias de procedimientos orientados
a lograr metas de aprendizaje.
Actividades conscientes e intencionales.
Requieren habilidades y destrezas.
Están relacionadas con la meta
cognición o conocimiento sobre los
propios procesos mentales.
Los procedimientos son Tácticas
de aprendizaje. Las técnicas es
mecánica y rutinaria.

19. Términos clave de las estrategias

20. Puesta en acción
de ciertas
destrezas o
habilidades
Con la práctica de
éstas y aprendizaje
anterior algunas
de estas se
automatizan
La automatización
libera mecanismos
mentales y se
pueden atender
otros aspectos de
la tarea
METAS DE
APRENDIZAJE

21. Ruido externos
- Personas
desconocidas
- Celulares
Ruidos internos
- Cansancio
- Estado de
ánimo
- Disgustos
Dispersión, distracción

22. Costo de implementación
(medios, formación,
dinero)
Tiempo requerido
Seguridad de que se
alcanzarán los objetivos
Criterios para elegir la mejor estrategia

23. TEORÍAS que
determinan la
menor estrategia
de enseñanza
La teoría de
la
redundancia
en el
aprendizaje
Teoría de la
enseñanza
como proceso
regulador

24. La teoría de la enseñanza
como proceso regulable
• Representa un
sistema
• Existe una relación
entre los elementos
• Cada elemento tiene
una función
• Su diseño parte y
orienta hacia
objetivos
• Comprende medios y
actividades
• Determina formas y
tiempos de control
• Implica evaluación de
los aprendizajes

25. La teoría de la redundancia en el aprendizaje
Características
• El aprendizaje es una construcción de información o creación de redundancias.
• Con la percepción, el archivo y la reelaboración de informaciones se explican los
cambios en los comportamientos
• Los comportamientos están condicionados a las correspondientes situaciones
Tipos de
procesos de
aprendizaje
• 1. El aprendizaje por aproximación se produce, por ejemplo, cuando se aprende por
símbolos.
• 2. El aprendizaje por almacenamiento en la memoria.
• 3. El aprendizaje por formación de cadenas de símbolos (orden, la secuenciación y
jerarquía)
Características
de las
estrategias
• Tienden a estimular el desarrollo de las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y
sociales.
• Buscan ajustar los programas y recursos metodológicos a las características de cada
alumno
• Consideran las características de las áreas de conocimiento y las actividades que se
proponen

26. Criterios para seleccionar estrategias
• La interacción como fuente de desarrollo y estímulo para el
aprendizaje.
• Enfoque globalizador.
• Secuencialización de niveles de dificultad para cada grupo, para
cada alumno.
• Que permitan una atención individualizada mediante procesos en el
aula.
• Métodos y recursos variados que generen nuevas estrategias de
búsqueda y organización de los elementos requeridos para resolver
un problema.
• Que faciliten información previa al comienzo del trabajo de los
alumnos.
• Que den importancia a la investigación, exploración y búsqueda de
solución por parte del alumno.

27. Continuación…
• Uso de diversas fuentes de información y recursos
metodológicos.
• Que proporcionen al alumno información sobre el momento
del proceso de aprendizaje en que se encuentra.
• Que tiendan hacia metas cognitivas generales y de
procesamiento de la información.
• Que posibiliten objetivos meta cognitivos como conocimiento
de las propias posibilidades y limitaciones de percepción,
memoria y razonamiento.
• Que fomenten la autonomía en la búsqueda de soluciones
(procesos autónomos de autoaprendizaje).
• Que generen planes de trabajo y su revisión sistemática, tanto
por parte del alumno como del profesor.

28. Continuación…
• Que estimulen la creación de un clima de aceptación mutua y
la cooperación dinámica de grupos.
• Que favorezcan la planificación en equipo (docente, centro).
• Que permitan integrar medios didácticos variados como:
recursos escritos, material para la realización de experiencias,
medios audiovisuales, computador, etc.
• Que favorezcan la programación de actividades de tipo
comprobatorio, el descubrimiento dirigido, la investigación
libre, realización de pequeños proyectos, resolución de
problemas, salidas fuera del centro escolar, búsqueda de
información, comunicación de resultados.
• Es muy importante, a la hora de planificar y decidir qué
estrategia o estrategias se deben utilizar, tener en cuenta las
siguientes variables:

29. Al planificar, se debe considerar
• Para qué utilizarlas (qué objetivos se pretenden
lograr).
• Quiénes las van a poner en práctica.
• Dónde se implementan.
• Con qué medios se cuenta.
• Pertinencia (relación entre la acción y las
finalidades)
• Facilidad de aplicación.
• Rentabilidad: medios, fines, costes y resultados.
• Adecuación a los alumnos.

30. Investigación
• Determinar la preferencia de los alumnos por:
▫ Hablar (aclarar, debatir, intercambiar ideas)
▫ Escribir
▫ Calcular (verbal y mentalmente, con calculadora)
▫ Jugar
▫ Organizar (cuadernos, notas, materiales)
▫ Elaborar (experimentos, modelos, periódicos
murales, fotografías, etc.)

31. Relación entre el estudiante y su ámbito escolar

32. Transformación por la relación entre estructuras
internas y la acción del entorno

33. Acción de las estrategias

34. Para lograr conocimientos.
Para lograr comprensión.
Para lograr actitudes.
Para lograr habilidades.
Para generar capacidad de pensamiento y
raciocinio productivo, creativo y crítico.
Clasificación de las estrategias, Hnetch,
1986, cit en Sevillano 2005

35. Clasificación de las estrategias, Román y Díez,
1994 cit en Sevillano 2005
Algorítmicas
Indican con
precisión, pasos,
acciones y
decisiones
El orden de los
pasos garantizan
la solución
deseada
Heurísticas
Indica pasos o
secuencias
generales
Los alumnos son
libres para
aplicar los pasos

36. Las estrategias según Román y Díez, 1994 cit en
Sevillano 2005
El aprendizaje
SURGE de
prácticas sociales
recurrentes
Las prácticas
DEPENDEN DE
hábitos y formas de
vida de los
individuos
Las prácticas
sociales TAMBIÉN
dependen de
valores, creencias y
actividades que se
mantienen

37. Clasificación de las estrategias, Printrich,
1992 cit. en Sevillano 2005
• Integración de nuevos conocimientos a los previos
• Se utilizan para codificar, comprender y recordar
• Weinstein y Mayer (1986) distinguen tres clases de estrategias: estrategias de
repetición, de elaboración y de organización
• Estrategias de selección (Hernández, 1991), de aquella información relevante que
facilita el procesamiento.
Estrategias
Cognitivas (de
aprendizaje
significativo)
• Hacen referencia a planear, controlar y evaluar los propios conocimientos
• Permiten conocimiento de los procesos mentales, su control y regulación
• Se requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la
estrategia
Meta
cognitivas
• Estrategias que se apoyan de recursos para la solución de la tarea
• Su finalidad es sensibilizar al estudiante (motivación, actitudes, afecto)
• Aspectos que condicionan el aprendizaje: control del tiempo, organización del
ambiente de estudio, manejo y control del esfuerzo
De manejo de
recursos

38. Estrategias con base a modelos educativos
• Transmisión de conocimientos para desarrollar disciplina
científica.
• Presentación ordenada, motivadora, clara de mensajes
formativos
• Se presenta por narración, interpretación, descripción, diálogo
Modelos
tradicionales:
Lección
magisterial
• Tiene tres etapas de pensamiento inductivo en tres estrategias
docentes:
• Formación de conceptos
• Interpretación de datos
• Aplicación de principios
• Implementar : actividades abiertas, operaciones implícitas,
preguntas inductivas, observación, integración verbal
• Relacionar entre conocimientos , conceptos y procedimientos
(de qué y cómo)
Modelos de
procesamiento
de información

39. Continuación…
Aprendizaje para el dominio
Adquirir
habilidades
básicas
Utilizar
estrategias
alternativas:
grupos y
tutores de
libros de
texto
Claridad
comunicativa
Presentación
adecuada
Organización
y ritmo de
aprendizaje
Adaptación
de estilos de
aprendizaje
Secuencia de
contenidos
Dominio del
tema
División del
tema en
unidades de
aprendizaje
Factor
Tiempo

40. Currículo muy estructurados y refuerzos
inmediatos.
Tareas pequeñas y secuenciadas.
Procedimientos para propiciar nuevas conductas de
comportamiento específicos e individualizados.
Presentación del estímulo, observación o modelado
de la respuesta; práctica de la respuesta al estímulo;
refuerzo apropiado e inmediato de la respuesta
Aplicación de las estrategias de la Enseñanza
Programada.
Elaboración y aplicación de baterías de tests a una
extensa muestra de la población.
Modelos conductistas

44. Capacidades a desarrollar en el alumno

45. Proceso que se desarrollan en los alumnos

46. Fases para estructurar la solución de
problemas
• Identificación del problema.
• Definición y representación del problema.
• Exploración de análisis alternativos.
• Actuación conforme a un plan.
• Logros. Evaluación de los resultados.

47. Variantes de la lección

48. Estructura de las estrategias
1. Nombre
2. Descripción
3. Niveles de aplicación
4. Asignaturas.
5. Núcleos temáticos.
6. Objetivos
7. Recursos.
8. Actividades.
9. Resultados
10. Dificultades
11. Satisfacciones

49. Clasificación de estrategias
Motivación
Lluvia de
ideas
Intercambio
de ideas
Experimentac
ión
Auto estima
Animación
Puedes
hacerlo
Cooperación
Reparto de
responsabilid
ades,
Cuchicheo,
Phillips 66,
estudio de
casos, lluvia
de ideas. Role
playing,
resolución de
problemas,
reparto de
responsabilid
ades,
estrategias de
cooperación
en el aula
Socialización
Trabajo en
grupos
Aprendizaje de
valores
Fomento de
la solidaridad
Juego
Juego
Lúdica

50. Continuación
Técnicas de
trabajo
Repaso
Esquemas
Resúmenes
Subrayado
Expresión
escrita
Vivencias
Expresión
Diagnóstico
Descubrir errores
Consolidación
Evaluación
Investigación
Descubrimiento
individual o guiado
Experimentación
Elaboración de
hipótesis
Resolución de
problemas
Autoevaluación
Cálculo mental

51. Elabora tu estrategia, considera elementos
de Sevillano, 2005 :
• Características de los estudiantes.
• Fundamentación de la enseñanza en las relaciones personales
• El profesor como orientador.
• Compartir abiertamente las ideas y comunicarlas.
• Centrarse en los alumnos.
• Fomentar la autodirección del estudiante.
• Movilización de los elementos afectivos
• Clases abiertas.
• Flexibilizar los aprendizajes.
• Potenciar en el grupo de trabajo, creatividad y autoconocimiento.
• Supone una actividad concreta ante el problema de la participación
y libertad del alumno en todas las fases del aprendizaje.
• Utilización del estudio de casos, la entrevista y la observación como
metodología preferente.

52. Elementos de la experiencia
1. Nombre de la experiencia.
2. Nivel.
3. Curso.
4. Localización. Nombre del centro. Dirección.
5. Urbano. Rural.
6. Número de participantes.
7. Duración.
8. Síntesis.
9. Objetivos.
10. Recursos.
11. Participación externa.

53. 12. Horario.
13. Metodología.
14. Temáticas abordadas.
15. Antigüedad de la experiencia.
16. Cómo surgió la idea.
17. Evolución de la experiencia.
18. Actividades que se recomiendan a los alumnos.
19. Dificultades encontradas:
• En los alumnos.
• En los profesores.
• En el centro.
20. Logros.

54. 21. Valoración de la experiencia. Efectos positivos:
• En los alumnos.
• En los profesores.
• En el centro.
• En los padres y el entorno.
22. Efectos negativos:
• En los alumnos.
• En los profesores.
• En el centro.
• En los padres y el entorno.
23. Medidas que se tomaron para evitar los efectos negativos.
24. Se integró en Asignatura Troncal, Optativa, Taller.
25. Evaluación de lo aprendido.