El documento describe la estrategia de enseñanza-aprendizaje del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP implica que grupos pequeños de estudiantes, con la facilitación de un tutor, analicen y resuelvan problemas para lograr objetivos de aprendizaje. También desarrolla habilidades a través de la interacción colaborativa para entender y resolver problemas.

1. ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS”
LIC. EDUCACIÓN PRIMARIA
OBSERVACIÓN Y ANALISIS DE LA PRACTICA EDUCATIVA
PROFR. DIEGO TREJO CONTRERAS
GUADALUPE DEL SOCORRO CARREÓN BONILLA

2. La enseñanza por proyectos es un planteamiento
pedagógico de larga tradición, con nombres
pioneros como los de Dewey y Kilpatrick (Sáinz,
1961), y cuya realización práctica a escala masiva se
ha visto dificultada por diversos factores, entre los
que seguramente pueden mencionarse los
económicos, pues resulta más costosa que la clase
«tradicional»; los pedagógicos, siendo una
propuesta más compleja que exige educadores
mejor preparados; y los políticos, ya que implica
más democracia intra y extraescolar, y la
preponderancia de los intereses mayoritarios.

3. En nuestra concepción teórica los proyectos son una forma
diferente de trabajar en la escuela, que privilegia la auténtica
investigación estudiantil, a partir de interrogantes que los
educandos consideren valiosos y que en buena parte hayan
surgido de ellos mismos. Durante el desarrollo óptimo de un
proyecto, los estudiantes exploran intereses, generan
preguntas, organizan su trabajo, buscan información en
diversas fuentes, indagan directamente en la realidad, ponen en
movimiento sus concepciones y meta concepciones, las
confrontan con información nueva y las enriquecen o
transforman, comunican resultados, hacen propuestas,
eventualmente desarrollan acciones de cambio, etc. El trabajo
por proyectos favorece la integración de disciplinas y, más
allá, puede incorporar componentes transdisciplinarios
vinculados a la toma de decisiones, el diseño de propuestas y la
participación en acciones sociales.

4. Los proyectos de aula pueden ser así pieza clave en una
educación integral, que favorezca la «comprensión
reconstructiva global y la comprensión constructiva» de las
nociones (Kemmis y otros, 1977, en Elliott, 1990, pp. 214-215), el
desarrollo de la afectividad, la clarificación y aplicación de
positivos valores, la prudencia y pertinencia práxicas y las
capacidades meta cognitivas. Es una iniciativa que llama a la
labor colaborativa en el aula, en un clima de confianza y respeto,
y que persigue la formación de ciudadanos críticos, conocedores
de su realidad. Consideramos que los proyectos pueden llegar a
ser el eje central del trabajo de aula, aunque acompañados por
otras actividades más estructuradas que complementen la
formación estudiantil.

5. Preguntas críticas
Al final de cada caso hay una lista de “preguntas críticas”, es decir, tales
que obligan a los alumnos a examinar ideas importantes, nociones y
problemas relacionados con el caso. Su objetivo es promover la
comprensión. Más que requerir el recuerdo de nombres, fechas,
descripciones o lemas, requieren que los estudiantes apliquen lo que
saben cuando analizan datos y cuando proponen soluciones.
Trabajo en pequeños grupos
Otra característica de la enseñanza basada en el método de casos es la
oportunidad que tienen los alumnos de discutir, reunidos en pequeños
grupos, las respuestas que darán a las preguntas críticas. Los grupos de
estudio pueden sesionar durante la clase o fuera del horario escolar.
Ambos sistemas presentan ventajas y desventajas. En la duda, la
decisión deberá tomarse teniendo en cuenta la distribución del tiempo
de las clases; lo principal es que los alumnos que integran los grupos
tengan la oportunidad de discutir los casos y las preguntas entre ellos
antes de que se realice la discusión en que participa toda la clase. El
trabajo en los grupos prepara a los alumnos para la discusión más
exigente, que se producirá posteriormente con participación de toda la
clase.

6. Aunque la enseñanza basada en el método de casos admite
alguna variación, para que se pueda llamar así a lo que
ocurre en el aula se deben cumplir ciertas condiciones de
forma y estilo.
Los casos son instrumentos educativos complejos que revisten la
forma de narrativas. Un casó incluye información y datos:
psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos y de
observación, además de material técnico. Un buen caso es el vehículo
por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que
los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso
mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos obstinados
con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida
real. [Un buen caso] es el ancla de la especulación académica; es el
registro de situaciones complejas que deben ser literalmente
desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y
modos de pensar que se exponen en el aula.

7. Interrogatorio sobre el caso
Aunque la calidad de un caso es fundamental para despertar el interés de
los alumnos por los problemas que en él se plantean, la condición
esencial en este método de enseñanza es la capacidad del maestro para
conducir la discusión, ayudar a los alumnos a realizar un análisis más
agudo de los diversos, problemas, e inducirlos a esforzarse para obtener
una comprensión más profunda. Es en particular esta característica la que
determina el éxito o el fracaso de la enseñanza con casos.
Actividades de seguimiento
Así como un caso genera en los alumnos la necesidad de saber, el
interrogatorio sobre el caso intensifica esa necesidad. Hay un fuerte
interés. Los alumnos quieren más datos. Como no se les proporcionaron
respuestas, como la ambigüedad creció, la tensión ha aumentado. La
necesidad de saber se vuelve más apremiante. La información sobre los
problemas no se suministra de acuerdo con un plan metódico, sino como
consecuencia de la necesidad incrementada de los alumnos. Esto facilita
la adquisición de información pertinente.

8. • En cuanto a los objetivos del estudio de caso, trata:
• Producir un razonamiento inductivo.
• A partir del estudio, la observación y recolección de datos
establece hipótesis o teorías.
• Puede producir nuevos conocimientos al lector, o
confirmar teorías que ya se sabían.
• Hacer una crónica, un registro de lo que va sucediendo a
lo largo del estudio.
• Describir situaciones o hechos concretos
• Proporcionar ayuda, conocimiento o instrucción a caso
estudiado
• Comprobar o contrastar fenómenos, situaciones o
hechos.
• Pretende elaborar hipótesis
• Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir,
explicar, evaluar y/o transformar.

9. Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que
tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo
de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un
grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de
un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos
de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los
alumnos para entender y resolver el problema se logra,
además del aprendizaje del conocimiento propio de la
materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus
propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la
importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de análisis y síntesis de información, además
de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

10. El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el
aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría
constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
• El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de
las interacciones con el medio ambiente.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula
el aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y
aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las
diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

11. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es
parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el
alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los
problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden
filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior
con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema
están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al
trabajo de grupo Sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.
A continuación se describen algunas características del ABP:
• Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente
en la adquisición de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

12. La Evaluación en el ABP
Utilizar un método como el ABP implica tomar la
responsabilidad de mejorar las formas
de evaluación que se utilizan. Los tutores buscan
diferentes alternativas de evaluación
que además de evaluar sean un instrumento más
del proceso de aprendizaje de los
alumnos.
En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como
un tutor en lugar de ser un maestro convencional
experto en el área y transmisor del conocimiento.
El tutor ayudará a los alumnos a reflexionar,
identificar necesidades de información y les
motivará a continuar con el trabajo, es decir, los
guiará a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas.