El documento discute el uso de las nuevas tecnologías en el aula. Señala que las nuevas tecnologías han impactado la forma en que los estudiantes aprenden y que la escuela ha ignorado este cambio. También examina el papel de las redes sociales durante las Primaveras Árabes y cuestiona si realmente fueron la causa de las revoluciones. Finalmente, sugiere que las tecnologías pueden usarse para promover la interacción entre estudiantes, maestros y padres.

1. Nuevas Tecnologías: su
uso en el aula.
Dimensiones de análisis de
las NT en la educación

2. “Como nos dicen Daanen & Fracer (2007), desde el
comienzo de los procesos educativos formales, ha existido una
constante preocupación en torno a la incorporación de las
diferentes tecnologías al aula provenientes de la sociedad “común”
y cómo dichas tecnologías influyen de una u otra manera en la
forma en que los estudiantes aprenden.”
Castañeda, Linda
La presencia de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la sociedad y en el sistema educativo es un dato
innegable en los últimos
profundamente las formas de producir
riqueza, de interactuar socialmente, de definir las identidades y de
producir y hacer circular el conocimiento.
Ejercitando la Ciber-ciudadanía
Deberán dividirse en distintos grupos de discusión y luego de leer
el artículo*, reflexionar en base a las preguntas que se proponen a
continuación del artículo.
*http://www.rsf-es.org/grandes-citas/dia-contra-censura-en-internet/a2011-dia-mundial-contra-la-censura-en-internet/frente-
a-la-censura-solidaridad-en-la-red/

3. Primavera árabe: ¿apogeo de la Web?
El año 2010 vio la consagración de las redes sociales y del papel de la Web como instrumento de
movilización y de difusión de información. 250 millones de usuarios se unieron a Facebook en
2010. Al final del año, la red social contaba con 600 millones de miembros. 175 millones de
personas utilizaban Twitter en septiembre de 2010, es decir, 100 millones más que el año anterior.
Los medios de comunicación occidentales elogiaron Internet y su papel “libertador” durante la
revolución iraní de 2009. Según The New York Times, los manifestantes “disparaban tweets” frente
a las balas. Sin embargo, Twitter fue utilizado sobre todo por la diáspora. La tesis de Evgeny
Morozov, experto en Internet, desarrollada en su libro epónimo „The Net Delusion‟, pone en duda el
papel de Internet como herramienta de democratización. Es verdad que Internet es utilizada por los
disidentes, pero también por las autoridades para difundir la propaganda oficial y reforzar la
vigilancia y el control de la población.
Internet es ante todo un instrumento, empleado para lo mejor y para lo peor. En los países más
divididos, crea un espacio de libertad que no existiría de otra manera. Su potencial de difusión de
información irrita a los dictadores y vuelve ineficaces los métodos tradicionales de censura.
Así, algunos regímenes se dotan de recursos para vigilar a los disidentes, especialmente vía
Facebook y Twitter, e infiltrarse en sus redes.
Los términos “revolución Twitter” y “revolución Facebook” se pusieron de moda gracias a los
acontecimientos que marcaron al mundo árabe a finales del año 2010 e inicios del 2011. Los
movimientos “online” se combinaron con las manifestaciones “fuera de línea”, precipitando la caída
de los dictadores. Las revoluciones tunecina y egipcia revelaron ser, ante todo, revoluciones
humanas, impulsadas por Internet y las redes sociales.
Facebook y Twitter funcionaron como una caja de resonancia, transmitiendo y amplificando las
frustraciones y reivindicaciones de los manifestantes. También permitieron al resto del mundo
seguir en directo los acontecimientos, pese a la censura. El papel de los teléfonos móviles fue
crucial en este contexto. Los periodistas ciudadanos alimentaron con imágenes los sitios donde se
comparten fotos, videos, así como los sitios de streaming.
Las autoridades tunecinas impusieron un silencio mediático sobre los acontecimientos de Sidi
Bouzid. Los medios de comunicación “tradicionales”, que no hablaban de los movimientos de
protesta que comenzaban a sacudir el país, fueron remplazados, en su rol de fuente y vector de la
información, por las redes sociales y los sitios web informativos, como Nawaat.org. Facebook sirvió
de plataforma para que los internautas enviaran regularmente comentarios, fotos y videos. El sitio
de streaming Bambuser.com también conoció su momento de gloria. Todos podían seguir los
acontecimientos en directo. Los llamados a manifestarse en la Web se propagaron en otros países:
Egipto, Libia, Yemen, Bahréin, Omán, Siria, Irak, Marruecos, incluso en China y Vietnam, entre
otros.

4. • ¿Qué opinan sobre el artículo?
• ¿Qué valor le dan o das a las redes sociales como
medio de participación ciudadana? ¿Creen que
moviliza a las personas?
• ¿Creen que tiene impacto real en la vida
social, económica y política?
• En caso de que consideren que la ciber-ciudadanía
aporta a la vida social, económica y política de un
país: ¿Cuál sería su mayor aporte?
• ¿Participan los niños, niñas y adolescentes de estos
espacios o es algo netamente enfocado a los
adultos? O en todo caso: ¿Crees que los niños, niñas
y adolescentes conocen de este potencial uso de las
redes sociales?
• ¿Cómo ven este fenómeno en Argentina?
El objetivo es reflexionar sobre el rol de las redes
sociales sobre la productividad.

5. La tiza, el pizarrón, el libro escolar, son medios familiares. La
computadora, Internet, el correo electrónico suponen en
principio y sobre todo para los docentes un proceso de
alfabetización:
“El desarrollo actual de la tecnología redefine las
tareas intelectuales de la escuela. Fuera de ella impactó en
los espacios de juego de los niños y los jóvenes y generó un
nuevo estilo de pensamiento signado por la respuesta
rápida, el ensayo y el error como estrategia de resolución de
problema. La escuela –y esto entendemos que es parte de
su crisis actual– desconoció el impacto de la tecnología en la
cultura en lo que refiere a las nuevas maneras de operar y
en el desconocimiento, contenido en una buena justificación
teórica epistemológica, respecto de su carácter de
herramienta; ignoró el actuar tecnológico que implica
hoy, fundamentalmente, el conocimiento abierto a las
velozmente cambiantes condiciones.”
Litwin, Edith (1997)

6. Nos encontramos con posiciones controvertidas. Para algunos, las
nuevas tecnologías son un sueño, una posibilidad; para otros, un
cúmulo de aspectos negativos y riesgos varios.
Las tecnologías son poderosas herramientas, las que por sí solas
no resuelven los problemas centrales de nuestras prácticas ni
garantizan el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo.
Habitualmente se asocia la inclusión de las nuevas tecnologías con
la posibilidad de interesar y motivar al alumno. Sin lugar a
dudas, ésta es una preocupación genuina y directamente vinculada
con la posibilidad de realizar buenas comprensiones. Sin
embargo, cuando se piensa la inclusión de las nuevas tecnologías
sólo como artilugio para interesar al alumno, no se logra superar el
efecto novedad. Lo nuevo pasa a ser viejo rápidamente y parece
no poder superarse en el aula los condicionamientos que ella
misma plantea a toda novedad.
Rottemberg, Rosa y Anijovich, Rebecca
Para cuestionarnos, debatir y seguir pensando…
¿Se aprende más con el uso de las computadoras? ¿Se aprende
mejor? ¿Los modelos de enseñanza y aprendizaje basados en
tecnologías son mejores que otros modelos más tradicionales que
no las incluyen? ¿Existe una influencia significativa del uso de la
computadora en el aprendizaje? ¿Es la tecnología capaz de
hacernos cognitivamente más poderosos?

7. ¿Cómo afectan las nuevas tecnologías a los modos de
pensar y de aprender?
“Podemos distinguir entre dos formas muy distintas en que
las tecnologías inteligentes podrían afectar la capacidad del
intelecto humano. Una de las formas tiene que ver con los cambios
en el rendimiento, manifestados por los estudiantes en el curso de
su actividad asistida por un programa o un ordenador -por
ejemplo, el grado de sofisticación de las hipótesis que ellos
generan en el trabajo con un ordenador constructor de modelos- .
En este caso, como en muchos otros casos, el hecho de trabajar
con una máquina inteligente influye en lo que hacen los
estudiantes, en la calidad de lo que hacen, y en cuando lo hacen.
Vamos a llamar efectos con la tecnología a estos posibles
resultados. Otro significado del término “efecto” se refiere a las
transformaciones relativamente duraderas que se observan en las
capacidades cognitivas generales de los estudiantes como
consecuencia de su interacción con una tecnología inteligente. A
este tipo de efectos pertenecen los cambios posteriores, en el
dominio del conocimiento, de la habilidad, o bien de la profundidad
de la comprensión, después de que el estudiante se aleje del
ordenador. Vamos a llamar a estos resultados “efectos de la
tecnología”.
Salomon, Gavriel, Perkins, David y Globerson, Tamara (1992)

8. Les presentamos un mapa con los servicios más utilizados en Iberoamérica;
donde se exponen los sitios, el origen del mismo y la cantidad de usuarios
que posee:http://www.iredes.es/2012/03/iredes-presenta-la-segunda-version-del-mapa-de-las-
redes-sociales/

9. La interactividad en la WEB 2.0
• En un papel cada uno de los estudiantes debe escribir una
idea, mito, creencia, concepto o reflexión sobre el uso de los
adultos de las TIC.
• Cada uno debe pegar su papel, en la pared o en un sulfito;
luego todos están invitados a que lean los papeles de los
demás, con la consigna de que no pueden hacer ningún
comentario entre ellos, ni siquiera expresiones en voz alta, las
opiniones están prohibidas en esta parte.
• Se les entregan nuevos papeles a los estudiantes, ahora
pueden hacer comentarios o poner me gusta en base a los
papeles originales de los otros estudiantes, pegándolos debajo.
En este momento pueden comentar y hablar entre ellos sobre
las ideas originales y los comentarios que estas generaron.
• Una vez terminada la dinámica se plantea un debate en relación
a las siguientes preguntas:
¿Cuál sería la diferencia entre el primer modelo (donde nadie podía
opinar sobre la idea del otro) y el segundo modelo (donde se podía
opinar sobre la idea y conversar sobre estas)?
¿Creen que este modelo se podría aplicar en un contexto
educativo?
El objetivo es reflexionar acerca de las posibilidades de
interactuación a partir de la Web 2.0

10. TIC ligadas a la educación. Irrupción de la Web 2.0
Lo que actualmente se conoce como Web 2.0 o web social, y que incluye
entre otras herramientas: redes sociales, blogs, wikis, podcasts, sistema de
etiquetado y filtrado social, marcadores sociales, son elementos que tienen
también un uso pedagógico y didáctico y contribuyen al aprendizaje
colaborativo, eje vertebrador de esta nueva tendencia en el mundo del e-
learning o aprendizaje electrónico.
Con el término Web 2.0, se quiere diferenciar lo que era antes y ahora la
concepción de Internet y sus funcionalidades. Ahora Internet abandona su
marcada unidireccionalidad (sólo proporcionaba contenido el creador de un
sitio Web) y se orienta más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios
y el desarrollo de redes sociales donde puedan expresarse y opinar, buscar y
recibir información de interés, colaborar y compartir contenidos.
“Tal vez, uno de los conceptos más interesantes referido a los
efectos de la tecnología es el concepto de residuo cognitivo. El residuo
cognitivo refiere a lo que queda en la mente del alumno como nueva
capacidad después de interactuar con una herramienta. Va mas allá del
contenido aprendido y está vinculado a los modos de apropiación de la
información y a los modos de pensar generados a partir del hacer y pensar
con esa herramienta”.
Rottemberg, Rosa y Anijovich, Rebecca

11. La paradoja de las “Nuevas Tecnologías”
Observen las siguientes imágenes, “historietas”: ¿Qué opinión
tiene al respecto? ¿Lo relacionan o vinculan con algún punto
trabajado?

12. “El mundo de los adultos, el mundo de los jóvenes”
El nuevo mundo promovido por las tecnologías de la información y comunicación
resulta novedoso para las personas adultas, en el que son sorprendentes todas
las posibilidades y sus invenciones. Para los niños, niñas y adolescentes este
nuevo mundo es la realidad que les envuelve, en el que fueron criados y se
convirtieron en nativos digitales.
La variable determinante entre la relación de los jóvenes y los adultos, y la que
les distancia o acerca, es la tecnología, y esto produce que cada uno de ellos
(adultos y niños) anden cada uno por su lado.

13. La educación a través de las TIC: una posibilidad de
interactuar entre los adultos, niños y jóvenes
Los docentes tienen la posibilidad de utilizar las herramientas que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, para desarrollar los
contenidos de sus clases, y como medio de intervención pedagógica.
Las tecnologías de la información y la comunicación pueden tener un papel
primordial en los procesos educativos. Si se ponen en practica herramientas
como YouTube para ver videos, si se crean o utilizan blogs para informar y
compartir documentos, y se ponen en práctica el uso de las aulas virtuales, se
estaría generando la participación de los niños, niñas y adolescentes, y se
promovería a la vez la alfabetización del mundo de los adultos.
“Va siendo hora de que nos repensemos los términos en los que
entendemos el aprendizaje y con él la enseñanza, debemos incorporar a
dichos conceptos inteligencia colectiva, creación y reinterpretación colectiva
de la información, interpretación y utilización de flujos de datos y de
trabajo, entendiendo que nuestros estudiantes se mueven cada vez más en un
mundo donde todo aquello es un aditamento más, casi ineludible. Y en esta
tarea nos pueden ayudar las tecnologías.”
Castañeda, Linda