Este documento presenta 26 indicadores relacionados con docentes en educación media en Ecuador. Describe cada indicador con su definición, fórmula, variables requeridas, fuentes de información, posibilidades de desagregación, periodicidad, serie cronológica y resultados. Algunos indicadores descritos incluyen el número total de docentes, porcentaje de docentes según nivel de formación, número de docentes por tipo de sostenimiento de las instituciones educativas, y porcentaje de docentes de acuerdo al número de instituciones en que laboran.
Trabajo de investigacion unidad 2 nenaAlexa Nenita
Este documento presenta 26 indicadores relacionados con docentes en educación media en Ecuador. Describe cada indicador, incluyendo su definición, fórmula, variables requeridas, fuentes de información, posibilidades de desagregación, periodicidad, serie cronológica y resultados. Algunos indicadores descritos son: número total de docentes, porcentaje de docentes según nivel de formación académica, número de docentes según tipo de sostenimiento de las instituciones educativas, y porcentaje de docentes de acuerdo al número de instituciones
El documento propone que los estudiantes de informática de la Unidad Educativa Nacional Nicolás Meza desarrollen un sistema de información automatizado para procesar las notas de los estudiantes de manera ordenada, con estadísticas y gráficos. Actualmente, el procesamiento de boletines se realiza de forma manual, generando retrasos y errores. Se aplica un análisis FODA a la propuesta, identificando fortalezas como la institución educativa y equipos disponibles, así como oportunidades como el apoyo de estudiantes y recurs
El documento describe los métodos utilizados por la Dirección de Información y Estadística para recolectar datos sobre el sistema educativo de la provincia de Buenos Aires, incluyendo entrevistas, observaciones, encuestas y análisis de documentos. Luego detalla el proceso de recolección de datos a través de relevamientos anuales, su procesamiento, análisis e información pública a través de informes e internet.
Este documento resume la oferta formativa en bibliotecología en Colombia. Presenta la evolución y niveles de formación, incluyendo educación formal e informal. La educación formal se ofrece a nivel técnico, tecnológico y universitario. A nivel universitario hay 5 programas de pregrado y 2 de posgrado. La educación informal incluye 28 programas de diplomados, cursos, talleres y seminarios. El documento concluye que los programas se han actualizado para reflejar cambios en tendencias de información y documentación.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la oferta formativa en bibliotecología en Colombia. Resume que existen 5 programas de pregrado y 2 de posgrado en bibliotecología, con énfasis tradicionales y en tecnología. También ofrece 28 programas de educación no formal dictados por universidades, bibliotecas y asociaciones. Finalmente, concluye que los programas se han actualizado con nuevas denominaciones y contenidos acordes a cambios en bibliotecología.
Este documento resume la oferta formativa en bibliotecología en Colombia. Presenta la evolución y niveles de formación, incluyendo educación formal e informal. La educación formal se ofrece a nivel técnico, tecnológico y universitario. A nivel universitario hay 5 programas de pregrado y 2 de posgrado. La educación informal incluye 28 programas de diplomados, cursos, talleres y seminarios. El documento concluye que los programas se han actualizado para reflejar cambios en tendencias de información y documentación.
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica en México. Explica que la evaluación consta de dos etapas que incluyen exámenes sobre conocimientos y habilidades docentes, así como habilidades intelectuales y responsabilidades éticas. Además, detalla las dimensiones y aspectos que serán evaluados, y recomienda bibliografía básica para prepararse en temas como el desarrollo infantil, estrategias didácticas, y creación de ambientes de apre
Condicionantes del desempeño de las universidades españolas. Seminario Fundac...Ivie
Condicionantes del desempeño de las universidades españolas. Seminario Fundacción BBVA - Ivie. Con Joaquín Aldás y Alejandro Escribá. 13 de diciembre de 2016
Trabajo de investigacion unidad 2 nenaAlexa Nenita
Este documento presenta 26 indicadores relacionados con docentes en educación media en Ecuador. Describe cada indicador, incluyendo su definición, fórmula, variables requeridas, fuentes de información, posibilidades de desagregación, periodicidad, serie cronológica y resultados. Algunos indicadores descritos son: número total de docentes, porcentaje de docentes según nivel de formación académica, número de docentes según tipo de sostenimiento de las instituciones educativas, y porcentaje de docentes de acuerdo al número de instituciones
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Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica en México. Explica que la evaluación consta de dos etapas que incluyen exámenes sobre conocimientos y habilidades docentes, así como habilidades intelectuales y responsabilidades éticas. Además, detalla las dimensiones y aspectos que serán evaluados, y recomienda bibliografía básica para prepararse en temas como el desarrollo infantil, estrategias didácticas, y creación de ambientes de apre
Condicionantes del desempeño de las universidades españolas. Seminario Fundac...Ivie
Condicionantes del desempeño de las universidades españolas. Seminario Fundacción BBVA - Ivie. Con Joaquín Aldás y Alejandro Escribá. 13 de diciembre de 2016
El portafolio docente consiste en hacer una colección de producciones o trabajos e incluso algunos instrumentos o técnicas evaluativas diseñando por el docente durante un cierto episodio o ciclo educativo. El presente trabajo consiste en una recopilación de documentos diseñados por la Ing. Beatriz de los Santos Sandoval.
El documento describe la nueva estrategia de capacitación implementada por el INEE para los levantamientos de datos coordinados. La estrategia incluye la integración de un equipo nacional de instructores, la regionalización de la capacitación y el diseño de nuevos cursos y materiales didácticos. Los resultados muestran que la cobertura de la capacitación aumentó al 100% y que la mayoría de los instructores consideraron que la estrategia superó o satisfizo plenamente sus expectativas.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes de la Institución Educativa Municipal La Arboleda. Describe los criterios y procedimientos de evaluación y promoción de acuerdo a la legislación colombiana. La evaluación busca identificar las características de los estudiantes y mejorar los procesos educativos. Los estudiantes son promovidos al cumplir con los desempeños esperados y pueden ser promovidos de manera anticipada si demuestran un excelente dominio de los contenidos.
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica en México. Explica que la evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades docentes, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Proporciona detalles sobre los aspectos a evaluar en cada examen y una bibliografía básica para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre el proceso de evaluación y apoyarlos en el estudio
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Práctica Profesional VI" de la Facultad de Comunicación, Educación y Humanidades. El sílabo incluye información general sobre la asignatura, ubicación y distribución horaria, sumilla, unidades temáticas, competencias, programación del proceso de aprendizaje, y bibliografía. La asignatura es obligatoria y busca promover la eficiencia en el desempeño profesional de los estudiantes a través de acciones educativas en instituciones seleccionadas.
Plataforma para integración de los colegios distritales vía webeventomie2009
El documento describe un sistema de información llamado Edusoft Community que tiene como objetivo proporcionar una herramienta digital para mejorar la gestión académica, administrativa y financiera de instituciones educativas. El sistema consta de módulos para la información académica, administrativa y de salud de los estudiantes. Busca cubrir las necesidades de información de estudiantes, padres y docentes para mejorar los procesos educativos.
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica en México. Explica que el proceso de evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. También describe las dimensiones, parámetros y aspectos que serán evaluados, así como bibliografía recomendada para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre el contenido y
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica. Explica que el proceso de evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las dimensiones y aspectos que serán evaluados, como los procesos de aprendizaje de los alumnos, estrategias didácticas, y creación de ambientes de aprend
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Proporciona información sobre los datos de la asignatura, su descripción, contribución a la formación profesional, articulación con el currículo de la carrera de Psicología Educativa y los objetivos y contenidos programados divididos en dos unidades. El propósito es guiar el aprendizaje de los estudiantes sobre los conceptos y etapas de la evaluación educativa.
PPT-Lineamientos curriculares multigrado Version Final (MS) (1).pptCrisPesantez3
Este documento presenta lineamientos curriculares para instituciones educativas multigrado en Ecuador. Define las características de las instituciones multigrado como unidocente, bidocente y pluridocente. También describe la población estudiantil multigrado y las edades oficiales en los niveles educativos. El propósito es garantizar la calidad educativa mediante un currículo flexible que respete los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe estrategias instruccionales y medios de enseñanza. Explica que las estrategias son acciones guiadas para lograr objetivos específicos. Se clasifican según procesos cognitivos y momentos instruccionales. También cubre la planificación de clases presenciales, a distancia y mixtas usando diferentes medios como texto, computadoras e internet. El objetivo es facilitar aprendizajes significativos.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje curricular para la asignatura de Electrónica Automotriz I de la carrera de Mecánica Automotriz. Incluye la identificación de la asignatura, los elementos generales como la competencia, objetivo general y producto integrador, las competencias genéricas y profesionales que se desarrollan, y otros detalles sobre la planificación y evaluación del curso. El objetivo es que los estudiantes definan conceptos de electrónica de estado sólido y componentes electrónicos de sistemas de
Evaluación interna y externa de centros educativospeonza
Este documento describe los procesos de evaluación interna y externa de centros educativos. La evaluación interna incluye la memoria anual, autoevaluación de centros, evaluación de profesores y evaluación de planes y programas. La evaluación externa la realizan organismos externos y puede ser de tipo general, diagnóstica o mediante sistemas de gestión de calidad.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las necesidades de formación continua de los profesores de las Escuelas Normales del Estado de México. El estudio, realizado a través de encuestas y entrevistas, encontró que los profesores están muy abiertos a más formación y piden más cursos sobre temas como el uso de TIC, trabajo en equipo, competencias sociales, evaluación e innovación educativa. Los profesores prefieren la formación semi-presencial en primavera u octubre por las mañanas.
Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para el ingreso al servicio profesional docente en educación básica. La guía explica que la evaluación consta de dos exámenes que evalúan conocimientos pedagógicos y habilidades docentes. Además, presenta las dimensiones y aspectos que serán evaluados, tales como los procesos de aprendizaje de los estudiantes, estrategias didácticas, y ambientes de aprendizaje. Finalmente, incluye una bibliografía básica para apoyar la
El documento resume los antecedentes para comprender la actualización curricular de la educación básica de 2010 en Ecuador. Explica que la reforma se basó en lo prescrito por la Constitución sobre la educación, los objetivos del Plan Decenal de Educación, investigaciones sobre la aplicación de la reforma curricular de 1996, y los resultados de las pruebas SER. También compara las matrices curriculares de 1996 y 2010, señalando que la de 2010 prioriza las destrezas, el aprendizaje basado en problemas y la promoción del buen vivir a trav
Este examen parcial evalúa los conocimientos de modelado de sistemas mediante diagramas UML. En la primera sección se pide emparejar conceptos con sus definiciones relacionados a diagramas de clases, casos de uso, actividad y secuencia. La segunda sección pide diseñar un diagrama de clases que muestre la herencia entre vehículos, autos y camionetas. La tercera sección describe un caso para el diseño de un sistema de gestión escolar y pide diseñar los diagramas UML correspondientes y el modelo de datos físico para
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo 2014 de la Institución Educativa Secundaria Fiscalizada “San Rafael”. Resume la situación actual de la escuela y propone diversos planes y actividades para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a lo largo del año, incluyendo la planificación curricular, el monitoreo docente, la implementación de aulas innovadoras, y la adquisición de materiales bibliográficos y didácticos como un cañón multimedia. El objetivo general es formar estudiantes capaces de lograr su real
Este documento describe un proyecto de investigación para diagnosticar la realidad educativa de la provincia de Chimborazo, Ecuador. El proyecto tiene como objetivo principal contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la provincia mediante la identificación de causas y soluciones a problemas en el sistema educativo. El proyecto incluye ocho componentes para recopilar y analizar datos sobre planteles educativos, rendimiento estudiantil, docentes, y factores que afectan el rendimiento escolar, entre otros.
Este documento describe un proyecto de investigación para diagnosticar la realidad educativa de la provincia de Chimborazo, Ecuador. El proyecto tiene 8 componentes que incluyen recopilar datos sobre escuelas, maestros y estudiantes; categorizar escuelas; describir el rendimiento estudiantil y capacitación de maestros; identificar factores que afectan el rendimiento; analizar los resultados de un nuevo plan de estudios; comparar los resultados con estándares internacionales; y crear una base de datos con los hallazgos. El objetivo final es contribuir
Este documento describe los indicadores necesarios para acreditar la carrera de Psicología Educativa. Explica que la acreditación evalúa el cumplimiento de estándares de calidad mediante organismos independientes y toma decisiones binarias de aprobación o rechazo. También define criterios, estándares e indicadores para medir la calidad, y explica que la acreditación promueve la autoevaluación, transparencia y reconocimiento internacional.
La planificación de la evaluación es primordial para el proceso de enseñanza-aprendizaje y requiere etapas adecuadas. Si no se siguen los pasos correctos para la planificación de la evaluación, esta no será adecuada y no se obtendrán los resultados deseados. Gracias a las etapas de planificación de la evaluación podemos darnos cuenta de lo importante que es aplicarla de manera correcta.
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Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica. Explica que el proceso de evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Además, describe las dimensiones y aspectos que serán evaluados, como los procesos de aprendizaje de los alumnos, estrategias didácticas, y creación de ambientes de aprend
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El documento describe estrategias instruccionales y medios de enseñanza. Explica que las estrategias son acciones guiadas para lograr objetivos específicos. Se clasifican según procesos cognitivos y momentos instruccionales. También cubre la planificación de clases presenciales, a distancia y mixtas usando diferentes medios como texto, computadoras e internet. El objetivo es facilitar aprendizajes significativos.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje curricular para la asignatura de Electrónica Automotriz I de la carrera de Mecánica Automotriz. Incluye la identificación de la asignatura, los elementos generales como la competencia, objetivo general y producto integrador, las competencias genéricas y profesionales que se desarrollan, y otros detalles sobre la planificación y evaluación del curso. El objetivo es que los estudiantes definan conceptos de electrónica de estado sólido y componentes electrónicos de sistemas de
Evaluación interna y externa de centros educativospeonza
Este documento describe los procesos de evaluación interna y externa de centros educativos. La evaluación interna incluye la memoria anual, autoevaluación de centros, evaluación de profesores y evaluación de planes y programas. La evaluación externa la realizan organismos externos y puede ser de tipo general, diagnóstica o mediante sistemas de gestión de calidad.
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Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para el ingreso al servicio profesional docente en educación básica. La guía explica que la evaluación consta de dos exámenes que evalúan conocimientos pedagógicos y habilidades docentes. Además, presenta las dimensiones y aspectos que serán evaluados, tales como los procesos de aprendizaje de los estudiantes, estrategias didácticas, y ambientes de aprendizaje. Finalmente, incluye una bibliografía básica para apoyar la
El documento resume los antecedentes para comprender la actualización curricular de la educación básica de 2010 en Ecuador. Explica que la reforma se basó en lo prescrito por la Constitución sobre la educación, los objetivos del Plan Decenal de Educación, investigaciones sobre la aplicación de la reforma curricular de 1996, y los resultados de las pruebas SER. También compara las matrices curriculares de 1996 y 2010, señalando que la de 2010 prioriza las destrezas, el aprendizaje basado en problemas y la promoción del buen vivir a trav
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La planificación de la evaluación es primordial para el proceso de enseñanza-aprendizaje y requiere etapas adecuadas. Si no se siguen los pasos correctos para la planificación de la evaluación, esta no será adecuada y no se obtendrán los resultados deseados. Gracias a las etapas de planificación de la evaluación podemos darnos cuenta de lo importante que es aplicarla de manera correcta.
La unidad describe las etapas de planificación de la evaluación y los subtemas que incluye como tipos de evaluación. La información proporcionada en el blog sobre este tema fue clara y sencilla de comprender. Es importante desglosar los subtemas para tener un mejor entendimiento, ya que la evaluación será importante en la vida laboral y se debe saber qué comprende para poder utilizarla de manera adecuada.
El resumen proporciona comentarios positivos sobre la materia, el docente y sugerencias para la universidad. Sobre la materia, señala que los ejercicios prácticos y la socialización con compañeros ayudan a adquirir experiencia y aclarar dudas. Del docente, destaca que utiliza ejemplos reales que se pueden aplicar en la vida profesional y refuerza los conocimientos. Para la universidad, sugiere comunicar con tiempo los imprevistos para no retrasar el cronograma establecido.
La unidad 3 describe las técnicas de evaluación que pueden usarse para evaluar a estudiantes y profesores, incluyendo grupos que explican estas técnicas y estrategias. Esto ayuda a psicólogos educativos a saber cómo evaluar y sacar el mejor potencial de los estudiantes explotando sus fortalezas, no solo midiendo conocimientos, para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea exitoso.
En esta unidad, los estudiantes acordaron con el profesor Patricio Tobar realizar exposiciones sobre cada subtema. Estas exposiciones resultaron en una mejor comprensión de las temáticas debido a la colaboración de los compañeros y el uso de materiales y ejemplos adecuados durante las presentaciones. Este tema sobre técnicas e instrumentos de evaluación es importante para la vida estudiantil y laboral de los estudiantes.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa basados en la resolución de problemas. Explica que las pruebas de resolución de problemas miden habilidades cognitivas, afectivas y conductuales. Luego describe varios tipos de instrumentos como pruebas objetivas, de ensayo y simuladores, así como sus ventajas y limitaciones. Finalmente, discute en detalle las pruebas objetivas, sus características y críticas comunes.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo la resolución de problemas, sus características, ventajas y desventajas. Explica que la resolución de problemas evalúa conocimientos y habilidades a través de preguntas conceptuales y declarativas que requieren el desarrollo de estrategias cognitivas. También presenta pautas para el desarrollo de pruebas prácticas y diferentes tipos de pruebas escritas.
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación para medir la resolución de problemas en los estudiantes. Menciona que los instrumentos de resolución de problemas evalúan conocimientos y habilidades mediante la resolución de problemas conceptuales y declarativos. También describe las ventajas, desventajas, procesos y criterios de la resolución de problemas, así como pautas para el desarrollo de pruebas prácticas y diferentes tipos de pruebas de evaluación.
El documento resume las presentaciones de 5 grupos sobre temas relacionados con la evaluación educativa. El primer grupo habló sobre el aprendizaje y la evaluación. El segundo grupo describió la escuela tradicional. El tercer grupo explicó el constructivismo. El cuarto grupo analizó cómo ha evolucionado el concepto de evaluación. El quinto grupo propuso preguntas para describir modelos educativos basándose en Posner.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteAlexa Nenita
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, horarios, objetivos generales y específicos. También describe el contenido organizado en dos unidades, las etapas de planificación de la evaluación y los tipos de evaluación. Finalmente, detalla los resultados de aprendizaje y evidencias que los estudiantes deben demostrar para cada unidad.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteAlexa Nenita
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación educativa para aplicarlos en la práctica docente.
Este documento es un reporte de evaluación educativa de una alumna de la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador. Proporciona detalles sobre la carrera, materia, alumna y profesor involucrado.
Este documento presenta un método para describir las prácticas y modelos educativos mediante preguntas. Discute cómo las prácticas educativas han cambiado a través del tiempo y contextos. También analiza elementos clave para diseñar un sistema curricular como propósitos, contenidos, métodos, secuencia y evaluación. El objetivo es comprender mejor los enfoques pedagógicos y su aplicación en diferentes entornos y épocas.
Este documento presenta información sobre conceptos y modelos de evaluación educativa según diferentes autores. Resume que la evaluación es un proceso de emisión de juicios valorativos, no de medición, que debe ser holístico, formativo y cualitativo. Además, analiza los objetos, funciones, instrumentos y sujetos involucrados en el proceso de evaluación educativa.
Este documento presenta información sobre conceptos y modelos de evaluación educativa según diferentes autores. Resume los conceptos clave de evaluación propuestos por Jean Marie Barbier, y describe brevemente las características, funciones, objetos, instrumentos y sujetos involucrados en el proceso de evaluación educativa.
Este documento presenta información sobre conceptos y modelos de evaluación educativa según diferentes autores. Resume los conceptos clave de evaluación propuestos por Jean Marie Barbier, y describe brevemente las características, funciones, objetos, instrumentos y sujetos involucrados en el proceso de evaluación educativa.
Este documento describe las teorías constructivistas de aprendizaje de Piaget, Ausubel y Vigotsky. Piaget propuso que el conocimiento se construye a través de etapas de desarrollo basadas en la interacción con el entorno. Ausubel promovió el aprendizaje significativo a través de la relación de nuevos conceptos con conocimientos previos. Vigotsky argumentó que el aprendizaje ocurre en la zona de desarrollo próximo a través de la interacción social.
El documento compara la escuela tradicional y la escuela nueva o activa. La escuela tradicional se enfoca en la disciplina, la memorización y el mismo método de enseñanza para todos, mientras que la escuela nueva promueve la libertad del estudiante, el aprendizaje basado en la investigación y el trabajo en grupo.
Este documento presenta una revisión del concepto de evaluación a través del tiempo. Comienza describiendo definiciones clásicas de aprendizaje y continúa explicando cómo la evaluación ha evolucionado de enfocarse en el castigo y control externo, a considerar múltiples dimensiones como los criterios de desempeño, pruebas psicométricas, y visión curricular centrada en los resultados de aprendizaje. También destaca la influencia del currículo en la construcción del concepto de evaluación y el objetivo de alcanzar aprendiz
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1. Universidad Nacional de Chimborazo
Facultadde Ciencias de la Educación,Humanas y Tecnologías
Carrera de Psicología Educativa
Materia:
Evaluación Educativa
Trabajo de Investigación
Unidad 2
Tema:
Estadísticas de Evaluación a Docentes de Educación Media
Alumna:
JHOANNA VILLAMARIN
Sexto semestre
2. I. CÓMO LEER ESTE DOCUMENTO
Enestedocumentosebuscamantenerelformatodiseñadopororganismos internacionales parala
presentacióndelas fichas metodológicas delos indicadores.Portanto,sepresentanlas siguientes
partes en el análisis de cada indicador:
1. Nombre del indicador:
1.1. Definición:se coloca el concepto central del indicador y de la unidad de análisis.
1.2. Fórmula: se indica el método de cálculo utilizado en el cálculo del indicador.
1.3. Variablesrequeridas:seenlistaydescribenlas variables involucradas enel cálculodel
indicador utilizado en las Tablas de Resultados de Referencia.
1.4. Fuentes de información: se señala las fuentes de cadavariable.
1.5. Posibilidadesde desagregación:seindicaelnivel de desagregaciónque puede tener
el indicador.
1.6. Periodicidad:los indicadores están disponibles de forma anual de acuerdo al período
de toma de datos del AMIE.
1.7. Serie cronológica: se refiere a los períodos escolares en los que se ha recabado la
información. Están disponibles desde 2008-2009 en el AMIE.
1.8. Limitaciones del indicador: en este punto se hace referencia a las restricciones de
la información utilizada desde las fuentes de información o debido a la naturaleza del
indicador (opcional).
12
Ecuador:IndicadoresEducativos2011-2012
3. 1.9. Particularidades del indicador: se destaca la manera en que el indicador puede ser
interpretado y las particularidades que puede tener el cálculo (opcional).
1.10. Resultados: son tablas con los resultados del cálculo. Los resultados no expresan la
totalidad de desagregaciones posibles.
II. INDICADORES
Se han agrupado 26 indicadores de acuerdo a los principales elementos que intervienen en
el proceso educativo; haciendo énfasis en estas categorías, se los clasifica en las siguientes
secciones13
:
1. Instituciones educativas
2. Docentes
3. Estudiantes.
SECCIÓN 2: DOCENTES
Para el cálculo de los indicadores de docentes14
, se utilizan dos variables, según el objetivo de
análisis y la disponibilidad de la herramientainformáticaBusiness Objects:1)“Docentes”, que es
una variable que los cuenta como individuos basándose en el número de identificación única o
cédulade ciudadaníay 2) “Docentes porInstitución”,queregistrainformaciónprovenientedecada
institucióndelcargoqueocupaeldocenteenestas.Lasvariablessegúnindicadorsonlassiguientes:
VARIABLE INDICADOR
Docentes
Número totalde docentes
Porcentaje de docentes según niveldeformación académica
Docentes por institución
Número de docentes por tipo de sostenimiento
Docentes según elnúmero de institucioneseducativasenlas quelaboran
4. A medida que se desagrega cabe aclarar que puede existir una duplicación en los registros del
“Docentes por Institución”, ya que se puede contabilizar a un mismo docentevarias veces sieste
laboraen más de una institución.Porestasituaciónes importanteseleccionaradecuadamentelas
variables “Docentes” o “Docentes por Institución”, según su utilidad. La primera contabiliza
exactamenteelnúmerodedocentes yla segundalo hacecuandosequieredeterminarlaofertade
docentes que registran las instituciones sin importar que el docente este en una o en otra.
Nota:
Metodológica de cálculo:Para obtener los indicadores, se realizan los siguientes pasos:
1. De acuerdo al indicador, se elige la variable a utilizarse.
2. Tanto de la variable “Docente” como “Docentes por Institución” se deben eliminar los ítems
correspondientesa“Directivossincargahoraria”(9categorías)através delavariable“Función”
(Carpeta: Docentes –> Características Laborales -> Función):
Directivos sin carga horaria
Director/a encargado sin cargahoraria
Director/asincargahoraria
Inspector/a generalencargadosincarga horaria
Inspector/ageneralsincargahoraria
Otros directivos/assin carga horaria
Rector/a encargado sin carga horaria
Rector/a sin carga horaria
Vicerrector/asincargahoraria
Vicerrector/aencargadosincargahoraria
La eliminación deestos ítems sebasaenla definición tomadade la UNESCO (2012).
14 Se toma en cuenta la educación escolarizada ordinaria y extraordinaria únicamente. Los docentes de formación artística y musical y de necesidades educativas especiales
representan el 1% del total de losdocentes en educación escolarizada.
19
Ecuador:IndicadoresEducativos2011-2012
5. 3. Se procesan los datos de acuerdo a las necesidades requeridas.
5. NÚMERO TOTALDE DOCENTES
5.1. Definición:
Número total de docentes que prestansus servicios enlas diferentes instituciones educativas, en
un determinado año y toma.
5.2. Fórmula:
Total Docentes = Sumatoria (Σ) del número dedocentes.
5.3. Variables requeridas:
• Número total de individuos de la variable “Docentes”,eliminando los “Directivos sin carga
horaria” en educación escolarizada.
5.4. Fuentes de información:
Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE), administrado a través de la herramienta
informática Business Objects (BO).
5.5. Posibilidades de desagregación:
• Sexo (Carpeta: Docentes -> género)
5.6. Periodicidad: anual (toma Inicio y Fin).
5.7. Serie cronológica:2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012; 2012-2013 (Inicio).
5.8. Resultados:
Tabla 8. Número de docentes según sexo, 2011-2012 (Fin) en educación escolarizada
ordinaria y extraordinaria
SEXO
Númerode
docentes
Distribución
porcentual
MUJERES 144.129 68,4%
HOMBRES 66.721 31,6%
TOTAL 210.850 100,0%
Fuente: AMIE -MinEduc
6.
7.
8.
9.
dicadoresEducativos2011-2012
6. 10.PORCENTAJE DE DOCENTES SEGÚNNIVEL DE FORMACIÓN
ACADÉMICA
10.1. Definición:
Porcentaje de docentes según el nivel de formaciónmás alto que han alcanzado, que puede ser:
Bachillerato, Educación Superior,Postgradoo Título no Docente, en un determinado año y toma.
10.2. Fórmula:
Donde:
= Porcentajede docentes segúnel nivel de formaciónacadémica(n).
20
7. Ecuador:IndicadoresEducativos2011-2012
= Sumatoria del númerototal de docentes según el nivel de formación académica.
= Total dedocentes.
6.3. Variables requeridas:
• Número total de individuos de la variable “Docentes”,eliminando los “Directivos sin carga horaria” en educ
escolarizada, según “Nivel de Educación Docente”
(Carpeta: Docentes ->Tipo de EducaciónDocente ->Nivel de Educación Docente). Clasificada por:
- Bachillerato
- Superior (3er Nivel)
- Postgrados (4to Nivel)
- No Actualizado, que se refiere a “Título No Docente”, es decir que tienen título de tercer o cuarto nivel pe
este no corresponde a un área de la pedagogía.
6.4. Fuentes de información:
Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE), administrado a través de la herramienta informática Busin
Objects (BO).
6.5. Posibilidades de desagregación:
• Tipo de oferta educativa
• Nivel de Educación
• Tipo de sostenimiento
• Zona geográfica
- Provincia, Cantón, Parroquia
- Áreas urbana / rural
• Sexo
• Identificación étnica
• Jurisdicción de la institución
6.6. Periodicidad: anual (toma Inicio y Fin).
6.7. Serie cronológica:2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012; 2012-2013 (Inicio).
6.8. Limitaciones del indicador:
Hay valores no actualizados que deben ser tomados como títulos no referentes al área de pedagogía.
6.9. Resultados:
Tabla 9. Porcentaje de docentes según nivel de formación académica, 2011-2012 (Fin) en educación
escolarizada ordinaria y extraordinaria
Nivel de formación académica
Númerode
docentes
Distribución porcentual
Bachillerato en Ciencias de la Educación 13.062 6,2%
Superior (3er Nivel) 139.967 66,4%
Postgrado (4to Nivel) 13.337 6,3%
Título No Docente* 44.484 21,1%
TOTAL 210.850 100,0%
*Corresponde a títulode tercer o cuarto nivel pero no en áreas re
Fuente: AMIE -MinEduc
ferentes a la pedagogía
21
8. 11. NÚMERO DE DOCENTES SEGÚN EL TIPO DE SOSTENIMIENTO
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
11.1. Definición:
Número de docentes que prestan sus servicios en los diferentes tipos de sostenimiento de las
instituciones educativas en un determinado año y toma.
11.2. Fórmula:
TotalDocentesporsostenimiento=Sumatoria(Σ)delnúmerodedocentesportipodesostenimiento
de las IE.
11.3. Variables requeridas:
• Número de docentes
- por tipo de oferta educativa
- por tipo de sostenimiento
Seutiliza la variable “Docentes por Institución” en la herramienta informáticaBO y seeliminan los
“Directivos sincargahoraria”.
11.4. Fuentes de información:
Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE) administrado a través de la herramienta
informática Business Objects (BO).
11.5. Posibilidades de desagregación:
• Tipo de oferta educativa
• Nivel de educación
• Tipo de sostenimiento
• Zona geográfica
- Provincia, Cantón, Parroquia
- Áreas urbana / rural
• Sexo
• Identificación étnica
• Jurisdicción de la institución
11.6. Periodicidad: anual (toma Inicio y Fin).
7.7. Serie cronológica: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012; 2012-2013 (Inicio).
7.8. Limitaciones del indicador:
Cuando sedesagrega por tipo de sostenimiento,cabe aclarar que puede existir una duplicación
enlos registros deldocentepor instituciónyaque sepuedecontabilizar aunmismodocentevarias
veces si estelabora en más de una institución. Para la interpretación de este valor,es importante
tener en cuenta que un docente puede dar clases en diferentes tipos de educación por lo que
los totales pueden tener cierto porcentaje de sobreestimacióndeacuerdo a las desagregaciones
que seutilicen. Es porello que el valor es mayoralvalor presentadoen los indicadores anteriores.
cuador:IndicadoresEducativos2011-2012
9. 7.9. Resultados:
Tabla 10. Número de docentes por tipo de sostenimiento, 2011-2012 (Fin)
en educación escolarizada ordinaria y extraordinaria
Tipo de educación
Tipo de sostenimiento
Pública Fiscomisional Particular
Escolaridad ordinaria 139.620 9.738 57.324
Escolaridad extraordinaria 5.780 2.326 3.806
Total 145.400 12.064 61.130
Fuente: AMIE -MinEduc
22
10. 8. PORCENTAJE DE DOCENTES DE ACUERDO AL NÚMERO DE
INSTITUCIONES EN QUE LABORAN
8.1. Definición:
Es el porcentaje de docentes que laboran en una o más instituciones,en relación al número total
de docentes en un determinado año y toma.
8.2. Fórmula:
Donde:
= Porcentaje de docentes de acuerdo conel númerode IE en que laboran (i).
= Sumatoria del número total de docentes que trabaja en i númerode instituciones.
= Total dedocentes.
8.3. Variables requeridas:
• Listado del personal docente en educación escolarizada ordinaria y extraordinaria por
institución en la que labora.
Seutiliza la variable “Docentes por Institución” en la herramienta informáticaBO y seeliminan los
“Directivos sincargahoraria”.
8.4. Fuentes de información:
Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE), administrado a través de la herramienta
informática Business Objects (BO).
8.5. Posibilidades de desagregación:
• Tipo de oferta educativa
• Nivel de educación
• Tipo de sostenimiento
• Zona geográfica
- Provincia, Cantón, Parroquia
- Áreas urbana / rural
• Sexo
• Identificación étnica
• Jurisdicción de la institución
8.6. Periodicidad: anual (toma Inicio y Fin).
Ecuador:IndicadoresEducati
11. 8.7. Serie cronológica: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012; 2012-2013 (Inicio).
8.8. Limitaciones del indicador:
Cuando sedesagrega por tipo de sostenimiento,cabe aclarar que puede existir una duplicación
en los registros del docente por institución ya que se puede contabilizar a un mismo docente
varias veces si este labora en más de una institución según el tipo de educación, en el mismo
período y toma.Es por ello que es importante no sumarentretipos de educación,dado que existe
la posibilidad de sobreestimarelvalor.
23
12. 8.9. Resultados:
Tabla 11. Docentes según el número de IE en las que labora,
2011-2012 (Fin) en educación escolarizada ordinaria y
extraordinaria
Númerode instituciones
en que laboran
Númerode docentes
en educación
escolarizada ordinaria
Distribución
porcentual
Númerode docentes en
educación escolarizada
extraordinaria
Distribución
porcentual
1 190.929 94,9% 10.979 93,6%
2 9.128 4,5% 654 5,6%
más de dos 1.209 0,6% 98 0,8%
Total 201.266 100,0% 11.731 100,0%
Fuente: AMIE -MinEduc
WEBGRAFIA:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/10/Indicadores_Educativos_10-
2013_DNAIE.pdf